Профессиональная идентичность студентов ВУЗа

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Современный этап развития России как государства специалистами разных областей характеризуется как переходный во всех его аспектах: экономическом, политическом, социальном и, соответственно, психологическом. Такая ситуация стимулирует научное психологическое сообщество к разработке вопроса эффективной подготовки специалистов в области практической психологии, подготовки, которая бы отвечала требованиям интенсивно прогрессирующего общества и потребностям современного человека, каждый день оказывающегося под влиянием стрессов разного характера и интенсивности.

Данный вопрос в последнее время оказался в центре внимания многих отечественных исследователей, среди которых можно выделить работы Н. И. Исаевой, М. М. Молоканова, Т. К. Поддубной, В. М. Просековой, А. О. Шараповой, Л. Б. Шнейдера и др.

В них освещаются вопросы актуальности личностного возрастания психолога в процессе профессиональной подготовки, использования активных методов обучения и отдельных методик для оптимизации данного процесса, приводятся конкретные модели профессиональной подготовки психологов. В центре внимания отдельных исследований возникают такие компоненты профессиональной подготовки психологов, как самоактуализация личности психолога, профессиональная идентификация, профессиональное самопознание, профессиональное самоопределение, профессиональное сознание, профессиональное мышление, мотивационный компонент профессиональной деятельности психолога, креативность, рефлексия (Т.М. Буякас, М. Ю. Варбан, С. А. Грищенко, Ю. Г. Долинская, Н. А. Кучеровская, Г. Ю. Любимова, М. В. Молоканов, Г. Д. Суходубова, Л.П. Шумакова).

Заслуживает внимания тот факт, что большинство авторов стрежнем психологической готовности к профессиональной деятельности психолога-практика считают личностный рост специалиста, что предусматривает не только развитие личности, а и стремление ее к наиполнейшему проявлению и развитию своих возможностей и способностей.

В особенности актуальным является данный вопрос по отношению к профессиональному становлению практического психолога в силу того, что сферой приложения его профессиональных усилий является особая интенция — личность другого человека. Представителями разных школ и направлений практической психологии выдвигаются значительные требования к личности практического психолога. Такие характеристики, как стремление к самоактуализации, гармоничность, целостность и интегрованность личности, умение жить в согласии с собой, жить настоящим, соответствующим внутренний сущности жизнью стали неотъемлемыми элементами профессиональной матрицы специалиста-психолога в глубинном (З. Фрейд, Э. Фром, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Эриксон, Э. Берн, В. Райх и др.), бихевиористичном (Д. Уотсон, Б. Скинер, А. Уоллис и др.), гуманистическом (А.Маслоу, К. Роджерс, Ф. Перлз, Д. Море, Р. Мей, В. Франкл, Ш. Бюлер, Дж. Олпорт и др.) направлениях психотерапии.

При этом большинство представителей вышеупомянутых направлений отмечают, что неотъемлемым условием становления здоровой, развитой личности является умение конструктивно переживать кризисные ситуации, рассматривая их не как катастрофу, а как возможность для получения нового опыта. Логика процесса развития через переживание кризисных ситуаций подтверждается и концепциями отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, И. Д. Бех, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, Г. С. Костюк, А. М. Леонтьев, П. В. Лушин, С. Д. Максименко, С. Л. Рубинштейн, Т. М. Титаренко и др.). Именно поэтому настолько важно для психолога сформировать не раз и навсегда фиксированную «Я-концепцию», а активизировать внутреннюю работу сознания по выявлению противоречий, ограничений, возможностей, перспектив личности для постановки и эффективного решения дальнейших личностных и профессиональных задач.

Таким образом, в основу профессионального возрастания будущих практических психологов мы ставим процесс личностных изменений. Под личностными изменениями мы, согласно П. В. Лушину, понимаем межсистемный переход к новым возможностям новой идентичности. Данный процесс имеет место при переживании человеком кризисного опыта, и несет в себе как положительные, так и отрицательные аспекты. Отрицательные связаны с потерей прошлой стабильности, разрушением существующих основ жизни и возникновением ситуации полного хаоса и неопределенности условий для дальнейшей жизни. Положительным аспектом является возникновение качественно новых, неограниченных возможностей, которые разрешают перейти на существенно новый уровень функционирования, открыть в себе раньше не известный потенциал.

Признание наличия в процессе личностных изменений как положительных, так и отрицательных аспектов приводит к выводу, что возникновение принципиально новых возможностей неразрывно связано с конструктивным принятием дестабилизационных и дезинтеграционных процессов. Соответственно, с принятием трудностей как неотъемлемого конструктивного компонента личностной смены, появляется необходимость в специалистах-психологах, которые умеют ориентироваться в непривычных ситуациях, интегрируя сложность в норму жизни, создавая такой контекст, в котором отрицательные элементы превращаются в условие нового этапа жизнедеятельности.

Все вышеизложенное и определяет актуальность темы «Профессиональная идентичность студентов ВУЗа»

Объект исследования — профессиональная идентичность практических психологов.

Предмет исследования — процесс личностных изменений будущих психологов-практиков в ходе профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

Целью настоящей работы явилось исследование профессиональной направленности личности студентов психологического факультета на профессию практического психолога и исследование готовности студентов к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс личностных изменений, который происходит в ходе профессиональной подготовки, предопределяет развитие профессионально значимых новообразований в идентичности студентов-психологов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставленные такие задачи:

1. Определить теоретические подходы к сущности процесса личностных изменений.

2. Определить основной состав профессиональной идентичности как результата личностных изменений, которые формируются в процессе профессиональной подготовки практических психологов.

3. Исследовать динамику становления профессиональной идентичности студентов-психологов в учебно-воспитательном процессе в ВНЗ.

4. Подвести итоги проведенного исследования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: отечественные концептуальные положения относительно развития и формирования личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, И. Д. Бех, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, Г. С. Костюк, А. М. Леонтьев, С. Д. Максименко, С. Л. Рубинштейн, Т. М. Титаренко и др.), отечественные концепции личностно-профессионального становления (Е.А. Климов, Л.М. Митина), концепция личностных изменений (П.В. Лушин), основные положения психологической герменевтики (Н.Ф. Калина, Е. С. Калмыкова, Е. Мергенталлер, Н.В. Чепелева), теория социального конструктивизма (Г. Матуран, Р. Баумастер), диалогический подход к процессу становления и развития личности (Г.А. Балл, М. М. Бахтин, А. Ф. Копьев, Т.А.Флоренская), концепция развития критического мышления (Дж. Дьюи, Л. Гоулдмен, Р. Шварц, Д. Перкинз, М. Липман).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических исследовательских приемов: общенаучные методы теоретического уровня (анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение, моделирование); методы эмпирического уровня (наблюдение, беседа, стандартизированные опросники, психодиагностические методики изучения личности, методы психологической герменевтики; активное социально-психологическое обучение; статистические методы обработки полученных данных.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивались: методологической и теоретической обоснованностью исходных положений исследования, комплексным использованием методов диагностики, адекватных предмету, цели и задачам исследования; качественным анализом полученных результатов, репрезентативностью выборки исследуемых и применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования обусловлены тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны те качества личности, которыми должны обладать будущий или уже работающий практический психолог, но не исследованы те качества, которые обеспечивают предрасположенность к данной профессии.

Практическое значение исследования состоит в том, что разработанная и апробированная программа работы, направленная на оптимизацию процесса профессионального становления будущего психолога путем формирования профессионально значащих новообразований в личности будущего специалиста через процесс личностной смены, которая предопределяет развитие профессиональной идентичности, а твкож спецкурс «тренінг формирования профессионально значащих новообразований», которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений при подготовке студентов-психологов.

Структура и объем диссертации

.

Дипломная работа состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка источников использованной литературы и приложений.

1.1. Особенности процесса профессионализации личности на этапе обучения

Процессы профессионализации развернуты во времени и имеют свои специфические этапы, стадии, фазы. Среди них особый интерес составляет период вхождения личности в профессиональную деятельность на этапе профессионального обучения, овладение профессии в вузе, проживания юношеского возраста в форме «студенческой жизни». Студенческий возраст, который имеет, как правило, границы от 16−17 до 21−23 лет, является важнейшим этапом непосредственной профессиональной подготовки. Известно, что это «возраст противоречий», возраст бушующих изменений в самосознании молодого человека и профессионального развития 28, с.80.

В жизненном цикле нас в особенности интересует юношеская, а именно — студенческая фаза как таковая, где наблюдается интенсивное формирование профессиональной рефлексии. Эта фаза оказывается зависимой от полноценности реализации предшествующих этапов и содержит в себе возможность перехода в следующую фазу жизни. Здесь переход должен проживаться как рубеж роста «Я-профессионального», «Я-социального», «Я-рефлексивного».

В психологической науке этапы становления и развития личности, включая «профессиональную ипостась», связываются многими авторами с более или менее четко определенными возрастными границами на каждой фазе человеческой жизни. В наиболее развернутых периодизациях жизненного цикла человека и его профессионального становления делаются попытки охарактеризовать основные фазы жизни в единстве биологических, психологических, социальных изменений личности, которые определяют новообразования того или другого рубежа жизненного пути.

Именно поэтому мы обращаемся к известным периодизациям жизненного становления личности, где подчеркивается единство профессионализации и ее рефлексивного опосредствования, а также намечаются основные жизненные рубежи, в частности рубеж «юность — молодость» 11, с.142.