Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Высокие интеллектуальные технологии обучения при изучении раздела человек в средней школе

Дипломная: Высокие интеллектуальные технологии обучения при изучении раздела человек в средней школе
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Построение и моделирование учебного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности ученика, заинтересовать его в учебном процессе, что естественно влияет на его… Читать ещё >

Высокие интеллектуальные технологии обучения при изучении раздела человек в средней школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические подходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий
    • 1. 1. Сущность педагогической технологии, предмет, специфика
    • 1. 2. Классификация педагогических технологий
    • 1. 3. Нетрадиционные педагогические технологии
  • Глава II. Использование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе и их практическое применение
    • 2. 1. Особенности высоких интеллектуальных технологий обучения
    • 2. 2. Интеллектуальные технологии на уроках биологии
    • 2. 3. Активные методы обучения
    • 2. 4. Методические основы изучения раздела «Человек» в средней школе
    • 2. 5. Исследование эффективности использования интеллектуальных технологий при изучении раздела «Человек» в курсе биологии средней школы
    • 2. 6. Рекомендации по внедрению высоких интеллектуальных технологий на уроках биологии в средней школе
  • Заключение
  • Литература
  • Приложение 8

В законе «Об образовании» Российской Федерации указывается на необходимость совершенствования образования, повышения качества воспитательной работы, целенаправленного развития творческих способностей учащихся.

Еще К. Д. Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение — есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения.

Повышение эффективности урока — одна из насущных задач совершенствования качества учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время в современной школе происходит целый ряд преобразований, которые, прежде всего, нацелены на обеспечение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Эти преобра-зования есть следствие изменения целевых ориентаций среднего звена образовательной системы, как результат изменения социального заказа общества, предъявляемого к образованию в целом.

Построение и моделирование учебного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности ученика, заинтересовать его в учебном процессе, что естественно влияет на его качество знаний и умений. При использовании нетрадиционных технологий обучения, которые позволяют ученику непосредственно принимать участие в моделировании учебного процесса, возможно прочное и осознанное усвоение содержания учебных предметов, а также развитие у школьников логического мышления, творческой активности, речевых способностей, умения самостоятельно работать, и развитие интеллекта в целом. Ученик учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его учением, координирует, консультирует и контролирует. В результате чего отношения между учеником и учителем переходят на более высокий субъект-субъектный уровень. К нетрадиционным технологиям, которые обеспечивают применение данного подхода к обучению в реальном педагогическом процессе, относятся технологии модульного обучения, высокие интеллектуальные и интегральные технологии обучения.

Проблемой педагогических технологий как составляющей педагогической системы занимаются многие педагоги и психологи: В. П. Беспалько, М. В. Кларин, С. А. Маврин — определениями педагогической технологии; Б. Т. Лихачев — задачами педагогической технологии; Г. И. Щукина, М. Н. Скаткин, А. К. Маркова и другие — деятельностным подходом в обучении. Но аспект практической реализации современных педагогических технологий на уроке остается актуальным.

Современный период развития общества четко обозначил необходимость обновления основных приоритетов в области образования. Ведущий из таких приоритетов — качество образования.

П.И Третьяков, Т. И. Шамова пишут: «Нам представляется, что качество образования — это есть равнодействующая спрогнозированного процесса и результата, учитывающего целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства. Определяющее (корневое) понятие „образование“ распространяется на „образование“ как результат (образованность), и на „образование“ как образовательный процесс, позволяющий получить необходимый результат, тогда и понятие „качество образования“ можно отнести и к процессу, и к результату.»

Составляющими качества биологического образования в этой связи будут качество процесса биологического образования и качество его результата. В этом контексте «качество результата» — уровень воспитанности, биологической образованности, адаптированности, социализации выпускника и, главное, — его способность сохранять и поддерживать свое здоровье. «Качество процесса» школьного биологического образования — его способность удовлетворять запросы и потребности обучающихся, создавать условия для обеспечения перечисленных результатов обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989. — 388 с.
  2. М.Д., Соколов А. С., Архипов В. В. Коллективный способ обучения. — СПб.: Нева, 1991. — 264 с.
  3. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие.— М.: Высш. шк., 1991.— 207 с.
  4. А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. —Жуковский, 2000. — 42с.; Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. — М., «Знание», 1987. — 110с.
  5. Т.С. Психолого-педагогический минимум для внештатных преподавателей // Методист. — 2007 год — № 2. — С.38−43.
  6. Я.С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.— Новосибирск: Наука, 1987. — С. 61—77.
  7. В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. М., 1999. — 29 с.
  8. В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология, Красноярск, 1998. — 188 с.
  9. В.К. Сотрудничество в обучении. — М.: Профиздат, 1991. — 198 с.
  10. Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр. СПб.: Нева, 2005. — 98 с.
  11. Жук А.И., Кашель Н. Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.— Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994.— 96 с.
  12. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов ― Новосибирск: НГПИ, 1989.
  13. С.С. Технология интерактивного обучения. ― Минск, «Белорусский верасень», 2005 г.
  14. М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта./ Педагогика. 2000. № 7.― С. 12−19.
  15. Л.А. «Психологические барьеры и готовность к нововведениям». ― СПб., 1996
  16. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1989. — 402 с.
  17. Д.И. Интегральная диалогика: Интенсивная технология гуманитарного образования. М.: Академия, 2005. — 368 с.
  18. Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: просвещение, 1999. — 368 с.
  19. В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Ростов-н/Д: МарТ, 2006. — 398 с.
  20. . Б.Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев.— М., 1996.
  21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пос. / Е.с. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. К. Петров /Под ред. Е.с. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
  22. Г. И. Работа с тестами не только контроль, но и обучение// Биология в школе. — 2002. — № 4. — С.45−49.
  23. О.А. Современные информационные технологии в преподавании биологии//Информационные и коммуникационные технологии в общеобразовательной школе. — 2008. — № 12. — С28−36.
  24. Н.А. Использование образовательных комплексов «1С:Школа» на уроках биологии"//Ежегодная конференция «Использование программных продуктов 1С в учебных заведениях». — Секция «Технологии фирмы „1С“ для организации учебного процесса», 2008. — С.112−123.
  25. М.И. Организация проблемного обучения. — М.: Педагогика, 1997. — 246 с.
  26. Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ст. к.пед.н. — Тюмень, 1997. — 32 с.
  27. Методы, способы и приемы активизации обучаемых. (В помощь молодому преподавателю). — Л.: ЛВВИУС, 1988. — 145с.
  28. В.Н., Нестеренко В. М., Кравцов П. Г. Инновационные педагогические технологии. — Самара, 2001. — 254 с.
  29. С.А., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. — 384 с.
  30. , А.Б. К вопросу развития исследовательских умений учащихся в курсе биологии / А. Б. Мухамбетова // Школа будущего. — 2008. — № 1. — С. 77−86.
  31. , А.Б. Развитие исследовательских умений учащихся в обучении биологии / А. Б. Мухамбетова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». — 2008. — № 2. — С. 109−114.
  32. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 272 с.
  33. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991. — 156 с.
  34. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. ― М.: изд. «Большая российская энциклопедия», 1993. ― 608с.
  35. Н. Интерактивные методы при изучении биологии — http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10 001 664
  36. Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Просвещение, 1998. — 398 с.
  37. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие. — М., 2000. — 512с.
  38. П.И., Шамова Т. И. Управление развитием качества образования — ключевая проблема нового века. //Материалы региональной научно-практической конференции. Смоленск. 2001. С 9−26.
  39. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. ― М., 1992.
  40. П.Ю. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989. — 96 с.
  41. Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования./ Педагог. 2002. № 1−2. с. 93−99.
  42. Т. Ю. Активные формы и методы обучения в процессе развития ключевых компетенций / Четина Т. Ю. // Среднее специальное образование. — 2008. — № 8.
  43. В. И. Современные технологии в образовании. — Владивосток: ТИДОТ, 2000 — 114 с.
  44. В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов. Изд. Фирма «Логос», 1993. — 181 с.
  45. О. Технологии жизнетворчества на уроках биологии//Освита. — 2008. — № 10. — С.23−37.
  46. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.с. Выготского). — М.: Тривола, 1994. — 168 с.
  47. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. — М.: Иссл. Центр проблем качества подг. Спец., «Логос», 1994.
  48. http://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения
  49. http://mon.gov.ru/dok/prav/nti/4418/
  50. http://rus.newsru.ua/arch/ukraine/01sep2010/eluchebnik.html
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!