Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Способность к коммуникации как фактор влияния на качество жизни у подростков с ЗПР

Дипломная: Способность к коммуникации как фактор влияния на качество жизни у подростков с ЗПР
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. Подростковый возраст по утверждениям ведущих специалистов в области психологии развития является наиболее сенситивным и важным в плане развития межличностных контактов, установления дружественных, а так же интимных отношений. Аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе наиболее ярко проявляется именно в этом возрасте. Она, по образному выражению И. С. Кона… Читать ещё >

Способность к коммуникации как фактор влияния на качество жизни у подростков с ЗПР (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМАМ СПОСОБНОСТИ К КОММУНИКАЦИИ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
    • 1. 1. Общение, коммуникация как базовые психологические категории
    • 1. 2. Психологические особенности подросткового возраста
    • 1. 3. Особенности общения и коммуникативной деятельности
  • в подростковом возрасте
    • 1. 4. Задержка психического развития
  • Психологические особенности детей с ЗПР
    • 1. 5. Качество жизни как комплексное психолого-социальное понятие
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
  • ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
  • НА КАЧЕСТВО ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Обсуждение результатов исследования
  • Выводы по Главе 2
  • ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ С ЗПР
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Актуальность темы

исследования. Подростковый возраст по утверждениям ведущих специалистов в области психологии развития является наиболее сенситивным и важным в плане развития межличностных контактов, установления дружественных, а так же интимных отношений. Аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе наиболее ярко проявляется именно в этом возрасте. Она, по образному выражению И. С. Кона, превращается у многих в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если нет своей — какой угодно компании.

Такое развитие процесса общения подростков решает многие задачи их социальной адаптации: освоение подростками гендерных ролей и соответствующего им поведения, освоение моделей взаимодействия с представителями противоположного пола, принятие социальных норм и ценностей и т. п.

Принадлежность группе позволяет удовлетворить многие потребности юного человека. Для подростков младшего возраста большое значение имеет возможность разделить со своими друзьями общие интересы и увлечения; также очень важны для них верность, честность и отзывчивость. Позднее подростки направлены на поиск такого контакта, который позволил бы им найти понимание и сопереживание их чувствам, мыслям, идеям, а также обеспечил бы эмоциональную поддержку со стороны сверстников в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием.

Описанные выше особенности возрастного развития подростков чреваты ещё большей сложностью и противоречивостью для лиц, отстающих в развитии от среденормативных по тем или иным параметрам, то есть имеющих симтомокомплекс, известный в литературе под названием «задержка психического развития». Психологические проблемы детей с ЗПР носят неоднозначный характер: с одной стороны, они достаточно широко обсуждаются в соответствующей научной литературе, но с другой, в плане содействия практической адаптации таких детей до сих пор не существует удовлетворительных методик и технологий, а соответствующая работа зачастую проводится несистематически и недостаточно эффективно.

Другой, на наш взгляд еще более важной проблемой является то, что изучение психологических особенностей детей с ЗПР концентрируется в основном на ранних этапах возрастного развития; гораздо меньше известно об особенностях социальной адаптации и прочих сторонах развития ребенка с ЗПР в дальнейшем. Первым возрастным этапом, начиная с которого, по нашему мнению, начинаются такие теоретические и методические пробелы, является подростковый возраст.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М: «Просвещение», 2001.
  2. А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999.
  3. Н.Л., Лубовский В. И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. 1993, т. 14, № 4, с. 81−95.
  4. В., Масловский-Мстиславский П. Динамика уровня жизни населения // Экономист, 1994, № 6.
  5. Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. — М.: 1994.
  6. З.М. Индивидуальные различия в процессе общения с детьми с задержками умственного развития. — М.: 1999.
  7. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1996
  8. Н.Ю., Касицына М. А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003, № 2, с. 114−128.
  9. Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. — СПб.: Речь, 2002.
  10. В.И. Основы технологии группового тренинга. Психотех-ники. — М.: Ось-89, 1999.
  11. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. — М.: 1994.
  12. Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., Т. 2. — М.: 1992.
  13. О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умст-венно отсталых дошкольников. — М.: 1989.
  14. Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет. — М.: 1992
  15. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002.
  16. В.В. Качество жизни — главный критерий развития человеческого потенциала страны // Математические и инструментальные методы экономического анализа: управление качеством: Сб. науч. тр. / ТГТУ. Тамбов, 2003.
  17. М.Г. Значение ситуативно-делового общения с взрослыми для становления активной речи у детей // Общение и речь. — М.: 1995.
  18. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: ЛГУ, 1991.
  19. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: 1995.
  20. Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика. — Саратов: 2000.
  21. В.А. Оценка качества жизни у пациентов с тревожно-фобическими расстройствами // Вестн. Балт. Акад. — СПб., БПА. 2006. Вып. 71.
  22. А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1998.
  23. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.
  24. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.:1991
  25. Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
  26. Краткий психологический словарь. — М., 1995.
  27. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. — 2-е изд. — М.: «Смысл», «Академический проект», 1999
  28. В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. — СПб: Изд-во СПбГУ, 2001
  29. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: 1989
  30. В.И., Задумова Н. П. Схема обследования школьника с умеренной умственной отсталостью // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей / Сост. Л. В. Лопатина и др. — СПб.: 2006.
  31. М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: 1996
  32. М.И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. Лисиной М. И. — М.: 1990.
  33. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983.
  34. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: 1999.
  35. Дж. Социометрия // Американская социологическая мысль: Тексту. — М.: МГУ, 1994.
  36. В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: 1999
  37. А.А., Ионова Т. И. Руководство по исследованию качества жизни в медицине. — М.: 2007.
  38. Л.Ф. Детская психология: теория, факты. — М.: 1995
  39. Основы специальной психологии / Сост.: Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: 2002.
  40. М.А. Игротерапия общения. — М.: 2000.
  41. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: изд-во МГУ, 1992.
  42. Познавательные процессы и способности в обучении. — М.: 1990
  43. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПБ., 2000.
  44. Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994.
  45. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. I. — М.: 1990.
  46. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: 1986.
  47. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1993.
  48. А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: 1989
  49. Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: 1995
  50. О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. — М.: 1990.
  51. Л., Зиглер Д. Теории личности — СПб.: Питер, 2001.
  52. Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М.: 1997.
  53. У. Зимняя сказка. — М.: Эксмо, 2006.
  54. Э. Психология юношеского возраста, педология юности. — М., Л., 1991.
  55. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: 1989.
  56. Э. Идентичность. Юность и кризис. — М.: 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!