Особенности самооценки детей младшего школьного возраста

Введение

Интерес ребенка к своему «Я» — к своим особенностям, возможностям, способностям — в каждом возрасте проявляется по-разному, на каждой ступени жизни обогащается новым содержанием. «Я сам!» — говорит трехлетний малыш. И это значит, что он уже выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличие очевидно, иначе быть не может; но это отнюдь не задано человеку от рождения, а для малыша — это заметный шаг в развитии.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что школа способствует нарастанию самостоятельности ребенка, его эмансипации от родителей. В школе приобретают более важное значение его собственные действия, поступки и проявления; он уже вынужден отвечать за себя сам, одновременно становясь объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физический возможностей. Все это толкает вперед развитие самооценки ребенка, основанной на представлениях на себе и оценке окружающих.

Поступление в школу также ставит ребёнка в новое положение в семье: у него появляются обязанности — и с этим считаются близкие. Родители интересуются его школьной жизнью, контролируют выполнение домашнего задания, хвалят за хорошие отметки, за положительные достижения и осуждают, если ребенок получает низкие отметки. У ребенка появляются собственные взгляды, отношения, собственные требования и оценки. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя и своих товарищей. Очень часто его оценки не являются правильными, так как они в первую очередь говорят о его желаниях, а не о действительности.

Советские психологи рассматривали самооценку как сторону самосознания личности, как продукт её развития, порождаемый всей её жизнедеятельностью (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, С.Л.Рубинштейн). Самооценка, как и самосознание в целом, имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями, а также неразрывно связана с уровнем притязаний.

Проблемой самооценки в отечественной психологии и педагогики занимались многие ученые. Среди них А. А. Бодалев, А. В. Петровский, Е. В. Шорохова, В. Э. Чудновский (формирование самосознания и самооценки в связи с социально-психологическим аспектом деятельности личности); Б. Г. Ананьев, А. В. Захарова, А. И. Липкина, B.C. Мерлин (генезис самооценки и ее особенности на разных возрастных этапах); Е. А. Серебрякова, Г. Л. Собиева, П. М. Якобсон (формы самооценки, степень их устойчивости).

В работе была выдвинута следующая гипотеза: ребенок будет лучше адаптироваться в жизни и преодолевать трудности том случае, если у него будет сформировано положительное представление о себе и адекватная самооценка.

Объектом исследования является личностная самооценка младшего школьника.

Предмет исследования — особенности самооценки детей младшего школьного возраста.

Цель работы: исследовать особенности самооценки в младшем школьном возрасте.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— изучить психолого-педагогическую литературу по заданной теме;

— охарактеризовать основные новообразования, возникающие в младшем школьном возрасте;

— рассмотреть формирование самооценки у младших школьников;

— провести диагностическую работу по выявлению уровня самооценки.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.