Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ
- 1. 1. Генезис понятия «компетентность»
- 1. 2. Содержание профессиональной компетентности специалистов торгово-экономического профиля
- 1. 3. Модель профессиональной компетентности специалиста торгово-экономического профиля
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
- 2. 1. Целевая комплексная программа f «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ»
- 2. 2. Самоменеджмент как средство формирования профессиональной компетентности
- 2. 3. Методика исследования и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по 2 главе

Современные условия политической, социально-экономической жизни нашей страны характеризуются рядом особенностей: формируются новые производственные отношения, имеет место конкуренция между различными формами собственности, падает производство, растет безработица, идет сокращение сроков освоения новых технологий, претерпевают структурные и качественные изменения отрасли хозяйствования.

По данным Госкомстата РФ, торговля сегодня — одна из базовых отраслей экономики, вклад которой в создание внутреннего валового продукта в 1998 году составил 19,3%. (32) Отрасль является крупнейшим потребителем специалистов как с высшим, так и со средним образованием. Согласно общероссийскому классификатору «Отрасли народного хозяйства"' (ОКОНХ), торговля выделена как самостоятельная отрасль, к которой отнесены: оптовая торговля, розничная торговля, внешняя торговля. Предметом деятельности отрасли являются рыночные услуги по доведению товаров, произведенных в отраслях промышленности и сельского хозяйства до потребителя.

В настоящее время 95% предприятий торговли основаны на частном капитале, и эта отрасль наиболее продвинута на пути перехода к рынку. В ходе приватизации произошли структурные преобразования, характеризующиеся распадом торговых цепей: торгов, орсов, республиканских оптовых объединений. В результате численность предприятий торговли, обладающих правами юридического лица, по России составила порядка 100 тысяч против 2 тысяч, действовавших до 1990 года.

За годы реформ в отрасль влилось значительное число предприимчивых людей, коренным образом поменявших профессию и не имеющих специального торгового образования.

Вокруг предприятий торговли формируется сопутствующая инфраструктура, в том числе и так называемые фирмы «профессиональной поддержки»: дистрибьюторные и сбытовые агентства производителей, фирмы, специализирующие на оказании консалтинговых, юридических, аудиторских, дизайнерских, рекламных и маркетинговых услуг, держатели профессиональных баз данных.

Даже в такой синтетической и крайне необходимой для рыночной экономики отрасли знания как аудит, бухгалтерский учет и финансы, необходимы отраслевые специалисты — то есть те, кого учат работать в торговле с учетом специфики этой отрасли.

Существуют определенные требования подготовки специалистов по таким специальностям как товаровед, экономист, бухгалтер, инженер-технолог общественного питания, коммерсант (организатор коммерческой деятельности), юрист в области коммерческого права, маркетолог, специалист по информационным технологиям, специалист по рекламе.

Эти очевидные процессы ставят новые задачи перед системой образования и особенно остро касаются профессиональной школы. Изменился уровень оценивания качества профессиональной подготовки: специалисту уже недостаточно иметь определенный уровень приобретенных профессиональных знаний, умений и навыков, — необходимо наличие общей культуры, способность к адаптации в изменяющихся условиях производства, умение реализовать свои творческие способности, знание основ предпринимательской деятельности, умение принимать на себя ответственность за решение задач и, как следствие, повышение требований к профессиональной компетентности выпускников образовательных учреждений. Профессиональную компетентность, кроме уровня собственно профессионального образования, сегодня связывают со стремлением к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию. Изменение технологий, устаревание знаний происходит так быстро, что получить образование «на всю жизнь» становится невозможным. Поэтому образование, саморазвитие должно проходить через «всю жизнь».

Учебный процесс в учебных заведениях системы Министерства торговли, Центросоюза России организован с учетом специфики коммерческой деятельности предприятий торговли, которая существенно отличается от специфики производственного процесса в сфере материального производства. Специалисты торговли должны свободно ориентироваться и на товарных рынках, и в вопросах организации работы по обеспечению прав потребителей, включая контроль качества и безопасность товаров, услуг и связанные с этим риски.

Таким образом, экономические преобразования в социальной и производственной сфере, глубокие изменения в характере и содержании труда требуют формирования социально активной творческой конкурентоспособной профессионально компетентной личности.

Анализ исследований (12, 13, 15, 32, 83) свидетельствует о низкой профессиональной компетентности начинающих специалистов торгово-экономического профиля. Так, например, для 74,6% работников затруднительным оказывается общение- 47% -организация совместной деятельности. (100)

В общей совокупности причин, обостряющих противоречия и сдерживающих подготовку студентов в соответствии с потребностями обновляющейся системы экономических отношений, можно выделить недостаточный учет в содержании обучения в средних специальных учебных заведениях и внеаудиторной деятельности особенностей работы в условиях рыночных отношений. Необходимо формирование новых человеческих качеств, наращивание и обновление знаний, умений, навыков профессионала, развитие его творческих способностей. Работа в условиях конкуренции и различных форм собственности требует максимального включения потенциальных возможностей будущих специалистов.

В известных работах по философии и социологии современного образования (А.П. Буева, Р. Г. Гурова, В. Н. Турченко, В. Д. Шадрикова и др.) его понимают как способ «вхождения личности в мир культуры» (в широком смысле)

Применительно к сфере образования вопросы управления образовательными учреждениями рассматривались как в соци

I ^^ альной литературе (В.Г. Афанасьев, В. М. Шепель и др.), так и в сфере профессиональной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, С. Я Батышев, Ю. К. Васильев, В. Н. Максимова, Т.И. Ша-мова, Р. Х. Шакуров и др.).

В педагогическом аспекте проблема экономического воспитания и образования отражена в исследованиях А. Ф. Аменда, А. П. Куракова, Л. П. Мельниковой, В. К. Розова, Б. П. Шемякина и др. Несмотря на разные подходы к решению этой проблемы, определяющим является утверждение о том, что экономические знания влияют на глубину гражданского, трудового и нравственного воспитания молодежи.

В развитии умений управлять собой, четких целей и неразмытых ценностей, постоянного физического и профессионального самосовершенствования значительное место занимает правильная организация учебно-воспитательного процесса, основой которого является диалектическое единство свободы и необходимости.

Задача профессиональных учебных заведений на современном этапе — создать необходимые условия для совершенствования специальной подготовки студентов, приобретения ими опыта продуктивной, компетентной профессиональной деятельности.

Практика убеждает: качественные показатели, уровень профессиональной компетентности выпускника учебного заведения, безусловно, зависит не только от профессиональных знаний, умений и навыков, но и от сформированных личностных характеристик специалиста, активизированных в учебном процессе.

Вопросам образования специалистов в средних учебных заведениях посвящены исследования П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Г. В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, В. А. Полякова, И. П. Смирнова, Р. Х Шакурова и др.- управление образовательным учреждением и его развитие рассмотрено в работах Л. И. Новикова, Б. С. Гершунского, В. П. Беспалько, B.C. Лазарева, М. М. Поташника, Ю. К. Васильева, П. Г. Щедровицкого, Е. А. Ямбург и др. С позиции методологии и системного подхода профессиональная образованность рассматривается Ю. А. Крнаржевским, Г. Н. Сериковым, В. П. Смирновымвопросы изучения профессионального сознания и самосознания представлены в работах Г. В. Акопова, С. В. Васьковой, A.M. Митиной, Н. Н. Нечаева, Д. В. Ольшанского, И. М. Юсупова.

Актуальность нашего исследования обусловлена изменениями в социальной, экономической и других сферах жизни, вызывающими необходимость целенаправленного воздействия на формирование профессиональной компетентности личности выпускника среднего профессионального учебного заведения торгово-экономического профиля.

В современной практике обучения в средних профессиональных учебных заведениях сложилось противоречие между необходимостью преобразования сложившейся в них образовательной среды с целью формирования современных профессионально компетентных выпускников и отсутствием разработанных педагогических условий ее создания (для практических работников). Данное несоответствие определяет потребность в разработке психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов средних профессиональных учебных заведений торгово-экономического профиля и обуславливает выбор темы данного исследования. В таком аспекте проблема исследуется впервые.

Целью исследования является определение психолого-педагогических условий формирования профессионально компетентной личности будущего специалиста торгово-экономического профиля.

Объектом исследования, определен процесс обучения будущих специалистов торгово-экономического профиля в средних специальных учебных заведениях.

Предметом исследования являются содержание, формы и методы формирования профессиональной компетентности специалистов торгово-экономического профиля в процессе обучения.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что обучение будущих специалистов торгово-экономического профиля способствует формированию профессиональной компетентности если:

— образовательная среда учебного заведения направлена на формирование профессиональной компетентности выпускников;

— разработана модель специалиста торгово-экономического профиля и определены роль и место профессиональной компетентности в ее функционировании;

— разработана программа развития будущих специалистов адекватная требованиям социально-экономического развития общества и личности;

— будущие специалисты владеют средствами и методами самоменеджмента, используют диагностический комплекс выявления и оценки уровня развития психофизиологических особенностей и качеств личности на основе новых информационных технологий.

Задачи исследования.:

— раскрыть содержание профессиональной компетентности I специалистов торгово-экономического профиля;

— разработать модель специалиста торгово-экономического профиля и выявить роль и место профессиональной компетентности в ее функционировании;

— подготовить и экспериментально апробировать целевую комплексную программу (ЦКП) «Профессиональное становление будущего специалиста торгово-экономического профиля»;

— отобрать и апробировать программу спецкурса «Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста»;

— обосновать психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов торгово-экономического профиля;

— изучить особенности формирования самооценки профессионально важных качеств у будущих влияющие на ее адекватность (неадекватность) требованиям профессии.

При анализе влияния экономической подготовки на профессиональное самоопределение учащихся использовались работы A.M. Меркурьевой, М. С. Савиной, А. Д. Сазонова, В.Д. Симо-ненко, С. Н. Чистяковой, и других исследователей, разрабатывающих проблему подготовки к выбору профессии.

Методологическую основу исследования составили философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — принцип системного исследования человека (B.C. Мерлин, В. Д. Шадриков и др.) — идеи динамического подхода к изучению личности как субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А. И. Анциферова и др) — теория профессионального становления и профессиональной подготовки в системе специального учебного заведения (В.П. Давыдов, Е. А. Климов, Л. А. Кандыбович, И. Н. Назимов, Е. М. Павлютенков, В. Д. Симоненко и др.).

Важное значение для исследования имели работы экономистов Л. И. Абалкина, A.M. Бирмана, Л. С. Бляхмана, В. К. Розова, К. А. Улыбина, и др., освещающие новый тип экономического мышления, для которого характерны глубокая научная обоснованность принимаемых решений, соблюдение требований объективных экономических законов, новаторский подход к решению хозяйственных задач с учетом социальных, экологических, психологических и других аспектов.

В исследовании применялся комплекс методов, который включал в себя: 1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования- 2) изучение и обобщение массового и> передового педагогического опыта по подготовке студентов средних профессиональных учебных заведений- 3) анализ результатов личной работы исследователя по формированию профессиональной компетентности будущих специалистов торгово-экономического профиля- 4) анализ существующих и разработка новых учебных программ и учебно-методических пособий.

Ведущим методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка гипотезы и апробация методических рекомендаций. В комплексе диагностических мероприятий применялись: педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессомбеседы, тестирование, анкетирование и интервьюированиеестественный педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), статистическая и аналитическая обработка данных экспериментаметод экспертных оценок. Была разработана программа исследования и г отобрано содержание формирования профессиональной компетентности специалистов торгово-экономического профиля, использован комплекс методических приемов, включающий решение проблемных ситуаций, деловые игры, тестирование с целью выявления уровня подготовленности, определения качеств идеала специалиста и конкурентоспособной личности будущего специалиста на рынке труда.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1993 — 1994 гг.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1994 — 1997 гг.) — опытно — экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня профессиональной компетентности студентов, их готовности к профессиональной деятельности. Разработана технология (отобрано содержание, формы и методы обучения) и уточнена система средств организации учебного процесса, способствующая формированию профессиональной компетентности студентов торгово-экономического профиля средних специальных учебных заведений. Например, на занятиях по самоменеджменту, студенты принимали участие, внося коррективы в соответствии со своими личностными особенностями и уровнем подготовленности, тем самым получали навыки подготовки и проведения деловых, имитационных, ролевых игр, дидактические материалы для автоматизированного контроля за усвоением понятий, выявления индивидуальных характеристик, составления программы профессионального само! развития. Данная система способствует развитию у студентов системы качеств личности влияющих на их уровень конкурентоспособности на рынке услуг и труда. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов кооперативного техникума

Третий этап (1997 — 1999 гг.) — обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Исследование проводилось на базе Брянского кооперативного техникума и других средних специальных учебных заведений системы потребкооперации России.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 410 студентов и преподавателей Брянского кооперативного техникума, где проводилась фоновая и основная опытная работа по

Реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности студентов торгово — экономического профиля.

Теоретическая, значимость исследования, состоит в адаптации понятия «профессиональная компетентность» применительно к специалистам торгово-экономического профиляразработке модели специалиста торгово-экономического профилявыявление содержания, форм и методов формирования профессиональной компетентности специалистов торгово-экономического профилявыявление роли и места самоменеджмента в формировании профессиональной компетентности специалистов торгово-экономического профиля.

Научная новизна исследования заключается в обосновании содержания профессиональной компетентности специалистов торгово-экономического профиляопределении роли и места профессиональной компетентности в функционировании модели специалиста торгово-экономического профилявыявлении психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов торгово-экономического профиля в процессе обучения в среднем специальном учебном заведенииразработке и внедрении целевой комплексной программы «Профессиональное становление будущих специалистов торгово-экономического профиля" — разработке многофакторной системы совершенствования прфессиональной компетентности преподавателей учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и издании учебно-методического пособия «Учимся вместе" — отборе содержания спецкурса «Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста" — отборе блока диагностических методик исследования особенностей профессиональной компетентности студентов и разработке их компьютерного варианта.

На защиту выносятся следующие положения: содержание профессиональной компетентности специалистов торгово-экономического профилямодель специалиста торгово-экономического профиляцелевая комплексная программа «Профессиональное становление будущего специалиста торгово-экономического профиля" — спецкурс «Самоменеджмент в профессиональном становлении будущих специалистов" — учебно-методическое пособие «Учимся вместе».

Аргументированность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью методов исследования его целям и задачамлогикой проведения эксперимента в соответствии с целями и задачами исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследованияпозитвным результатам опытной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивалась личным участием автора в проектировании и осуществлении опытной работы в Брянском кооперативном техникуме. Ход и результаты исследования осущесвлялись на протяжении всего периода обсуждались на заседании кафедры теории и методики трудовой подготовки Брянского государственного педагогического университета (1997 -1999г.г.), межрегиональных, областных и городских конференциях и заседаниях

Выводы по 2 главе

Развитие новых производственных и социально-экономических отношений предъявляет сегодня повышенные требования к личности молодого специалиста, его подготовке к профессиональной деятельности. На рабочем месте, наряду с профессиональными знаниями, умениями, навыками, требуются определенные личностные профессиональные качества. В связи с этим во второй главе исследования раскрывается технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов торгово-экономического профиля, обучающихся в средних специальных учебных заведениях, системообразующим фактором которой является разработка целевой комплексной программы «Профессиональное становление будущего специалиста торгово-экономического профиля». Содержание программы представляет собой диалектические единство теории и практики, пронизывает все звенья учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая часть модели усилена разработанной нами программой курса «Самоменеджмент в профессиональной деятельности». Его значение для осознания личностных характеристик, необходимых в профессиональной деятельности, неоспоримо. Ведь многие студенты, как показало исследование, даже не задумывались об их существовании. Кроме того, выявление ограничений в профессиональной деятельности, составление индивидуального плана работы по их преодолению, позволяет более осознанно относиться к избранной специальности, соотносить себя, свои возможности с предстоящей профессиональной деятельностью.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить о ее эффективности. Так, если до ОЭР у первокурсников адекватная самооценка составляла 24%, то среди выпускников она колеблется в интервале 40 -45%, в экспериментальных группах 60−68%.

Преобладающими мотивами учебной деятельности являются социальные, связанные с содержанием профессиональной деятельности.

Важным элементом мотивационной структуры является мотивация достижения успеха. Так, если на 1 курсе лишь у 15% студентов был отмечен высокий уровень мотивации достижения и у 75% мотивация избегания неудач, то на выходе — мотивация достижения повысилась у 35% студентов, в сравнении с 25% в контрольных группах.

Одной из качественных характеристик самосознания личности, ее Я-концепции является уровень субъективного контроля. Его внутренняя или внешняя локализация влияют на процесс принятия решений, определение жизненных планов и ориентиров, определяют уверенность человека в себе, веру в собственные силы. В результате проведенной работы высокого уровня достигли 31% выпускников в сравнении с 17% первокурсников.

Объективным показателем формирования профессиональной компетентности студентов является успеваемость. В результате опытно-экспериментальной работы качественный показатель успеваемости повысился на 15 единиц в экспериментальных группах, в сравнении с 3 единицами в контрольных группах.

Изучение динамики самооценки, освоения профессиональных знаний и умений в учебном процессе, мотивации учебной деятельности, профессионального выбора и достижения успеха убеждает в правильности выдвинутых нами теоретических положений.

По результатам динамики самооценки можно констатировать, что количество студентов, имеющих адекватную самооценку, возросло до уровня, позволяющего считать поставленную задачу выполненной. Изучение динамики развития профессионально важных качеств в течение всей опытно-экспериментальной работы также показывает устойчивость их роста. Обобщение материалов исследования позволило сделать вывод о том, что, наряду с изменениями некоторых личностных показателей, наблюдается рост уровня успеваемости (выпускные курсы). Так, например, по специальности «Экономика, бухгалтерский учет» число успевающих на «хорошо» и «отлично» студентов возросло с 31,4% (1996г.) до61,6% (1999г.). В этом изменении проявляется положительная роль образовательной среды учебного заведения, учебно-воспитательная работа, педагогическая деятельность преподавателей которого направлена на формирование «идеальной модели» профессионально компетентного специалиста торгово-экономического профиля.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что обучение будущих специалистов торгово-экономического профиля способствует формированию профессиональной компетентности при условии если:

— разработана модель специалиста торгово — экономического профиля и определены роль и место профессиональной компетентности в ее функционировании;

— разработана программа развития будущих специалистов адекватная требованиям социально — экономического развития общества и личности;

— будущие специалисты владеют средствами и методами самоменеджмента, самоуправления и самоконтроля, используют диагностический комплекс выявления и оценки уровня развития психофизиологических особенностей и качеств личности на основе новых информационных технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что исследование генезиса понятия «компетентность» и теоретическое обоснование сущности профессиональной компетентности как психолого-педагогического явления нашли свое отражение в работах таких исследователей как, Климов Е. М., Маркова А. К., Никандров Н. Д., Павлютенков Е. М., Крыжко В. В., Матяш Н. В.,

Симоненко А.В. и др. i

Обзор научной литературы позволил выделить два основных подхода к определению понятия «профессиональная компетентность»

— официальный, юридически закрепленный круг полномочий организации или должностного лица;

— неофициальный, обуславливающий авторитет человека в той или иной области познания или деятельности, зависящий от личностных характеристик человека, его знаний, умений, навыков, как специальных, так и общих.

В нашем исследовании профессиональная компетентность рассмотрена в контексте развития личности, как образование, формирующееся в течение жизни человека, обусловленное социальными воздействиями.

Исходя из этого, нами раскрыто содержание профессиональной компетентности специалистов торгово-экономического профиля, и выявлены факторы, влияющие на ее формирование. Это позволило определить роль и место профессиональной компетентности в структурной модели специалиста торгово-экономического профиля, которая разработана нами с учетом современных социально-экономических требований.

Предложенная модель специалиста служит ориентиром в организации учебно-воспитательного процесса техникума: цели учебной, воспитательной работы определяются, исходя из обозначенных в модели личностных и деятельностных характеристик специалиста.

Теоретическое обоснование проблемы позволило разработать программу опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности специалиста торгово-экономического профиля, выявить психолого-педагогические условия, влияющие на ее эффективность, такие как: I педагогические

— формы организации и управления учебным процессом техникума (целевая комплексная программа, бизнес-образование, производственные практики, самообразование и др.);

— методы формирования профессиональной компетентности (активные и интерактивные: деловые игры, диспуты, викторины, конкурсы и др.);

— содержание спецкурса «Самоменеджмент в профессиональной деятельности» ;

— система непрерывного совершенствования профессиональной компетентности преподавателей учебного заведения. психологические

— направленность образовательной среды учебного заведения на формирование профессиональной компетентности специалиста торгово-экономического профиля;

— сформированность профессионально важных компонентов самосознания, потребностно — мотивационной, операционно-технической сфер личности будущего специалиста;

— владение на понятийном и деятельностном уровнях функциями профессиональной деятельности и др.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждается опытно-экспериментальным путем. Однако полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех вопросов столь обширной проблемы как формирование профессиональной компетентности будущих специалистов торгово-экономического профиля средних специальных учебных заведений.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов, как уточнение критериев сформированности ведущих профессионально важных качеств торгово-экономических специалистов среднего звена, изучение влияния образовательной среды на личностное развитие будущих специалистов и др.

Показать весь текст

Список литературы

Александрии Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалиста. /Формирование дидактической теории. — М., 1984. — С.98.
Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 333 с.
Амирова С. С. Мосолов В.М. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика, 1993. N 5. — С.49−53.
Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии, 1968. N 6, С.64−66.
Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Вып.З. М.: Знание, 1972. 32 с.
Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / В кн.: О проблемах современного человекознания. М., 1977. -С. 187−274.
Андреев В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. — 105 с.
Андреев В. И Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1996. — 570с.
Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
Аувяэрт Л. и др. Введение в психологию торговли. Тарту, 1985. — 102с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
Баркан Д.И. Маркетинг для всех: Беседы для начинающих. Д., 1991. — 256 с.
Батаршев А.В. Психология предпринимательской деятельности. Таллин, 1994. — 104с.
Безрукова в.С. Педагогика. Екатеринбург. 1996. — 339с.
Бергер И.Н., Скирда Т. И. Психология торговли. Киев: Вища школа, 1975. — 208с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977. 304с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 192с.
Бланк И.А. Торговый менеджмент. Киев: УФИМБ, 1997. -408с.
Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. — 175 с.
Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогических вузов: Дис.. к.п.н. М., 1989. — 220с.
Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.:ЛГУ, 1970. — 135 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / / Вопросы психологии, 1978.- N 4. С.23−25.
Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов: На примере обучения математике в педагогическом вузе. Калининград, 1985. — 264 с.
Болт Г. Дж. Практическое руководство по управлению сбытом: Пер. с англ. /Науч. Ред. Ф. А. Крутикова. М.: Экономика, 1991. — 271с.
Бондаревский Б.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещние, 1985. 144 с.
Бороздина Л.В., Видинская Л. Притязания и самооценка // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. — N 3. — С. 15−23.
Борщевский М.И. Влияние оценки другого человека и самооценка личности / / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /Тез., докл./. Краснодар, 1975.- С.123−124.
Бродянская А.В. Социально-демографическая характеристика выпускников средней школы // Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпуск-95 /Отв. ред. С. Г. Вершловский. -С-Птб.: ЦПИ. 1995. С.8−10
БЭС. Т.22. — М., 1975. — 546 с.
Васьковская С. В. Психологические условия формирования профессионального самосознания: Дис.. к.пс.н.- К., 1987.- 136 с.
Ващекин Н., Есютин А. Нужны ли отрасли «отраслевые» специалисты. // Торговая газета от 30.06.1999.- С. 4.
Вершловский С.Г. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95 //Под ред. С. Г. Вершловского. — С.-Птб.: ЦПИ, 1995. — С.5−7,64−71
Виханский О.С., Наумов А. И. Практикум по курсу «Менеджмент». М., 1998. — 288с.
Вопросы психологии труда и эргономики. /Под ред Шадрикова В. Д. Ярославль, 1978. — 214с.
Вудкок М., Френсис А. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ.- М: Дело, 1991. 320 с.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. — М.: Педагогика, 1983. — 328 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. — 479 с.
Вяткин Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика, 1993. N 1. — С. 61−66.
Гарунов М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. Вып. 1. М.: Знание, 1978.- 35 с.
Гельман З.Е. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993. N 5. — С.33−37.
Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. М. Мир, 1996. -376с.
Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Мол. гвардия, 1982. — 142 с.
Гоноболин Ф.Н. Психология.- М.: Просвещение, 1973.- 240 с.
Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. — Д.: ЛГУ, 1988. — 560 с.
Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 79 с.
Гришин Д.М., Прокопенко В. И. Конспективный курс педагогики. Калуга, 1993. — 165 с.
Гришин Д.М., Прокопенко В. И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы / Учебное пособие. Калуга: КГПИ, 1991. — 111 с.
Гришин Д.М., Прокопенко В. И. Теория воспитания (понятия, схемы, таблицы): Метод, материалы в помощь студентам педвузов. Калуга, 1989. 160 с.
Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика, 1993. — N 3. — С.21−25.
Густяков Н.А., Рыжин B.C. Опыт формирования умения самостоятельно усваивать знания у студентов вуза // Вестн. Харьк.ун.-та.- 209 с.
Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Педагогика, 1991. -N7. С. 3−14.
Дмитриева М.А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. Л., 1979. — 345с.
Дружинин В.Н. Комментарий психолога //Психолог, журн., Т.12, № 1, 1991. С.140−142
Друсавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов.1. Харьков: ХГУ, 1987. 54 с.
Дьяченко М. И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 1981. 383с.
Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Автореф.. канд. пед. наук.- М., 1992. 17 с.
Жуганов А.В. Молодой специалист: Путь к творческой зрелости -М.: Молодая гвардия. 1987. 208 с.
Журба А.Ф. Основные подходы к разработке стандарта по «Технологии». //Тэхналапчная адукацыя, № 3, 1998. Минск, С 425.
Захарова А.В. Генезис самооценки: Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 1989. — 44 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999. — 386с.
Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения / / Сов. пед., 1978. N 12. — С. 87−92.ф 63. Имери В. Как сделать бизнес в INTERNET. К.: Комиздат-1. Диалектика, 1997. 256с.
Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. пед., 1973. N 3. — С.83−95.
Казакова А.Г. Современные педагогические технологии. -М., 1997. -49с.
Каприловская С.Я., Миттельман Р. И., Ткаченко Е. М., Симоненко В. Д. и др. Педагогические основы профессиографии.- Брянск, 1991. 75 с.
Карпова Е.В. Оптимизация учебной деятельности первокурсников: Учеб. пособие.- Ярославль: ЯГПИ, 1990.- 84 с.
Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Часть III /под ред. Субетто А. Н. М., 1993. — 123с.
Кислинская Н.В. Образование в современном мире: проблемы, противоречия, перспективы //Педагогический вестник «Три ключа» М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. — С.53−56-------------
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.-350с.
Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. — 295с.
Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996. 234с.
Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.- 256 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -207 С.
Ковалев А.Г., Бодалев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. А.: Изд. ЛГУ, 1958. — 116с.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. -А., 1960. 180 с.
Коган В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. школа, 1987. — 284 с.
Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дис.. канд. психол. наук. А., 1980. -194с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1986.- 255 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
Кондаков Н.И. Логический словарь: Справочник. М.: Наука, 1975. — 720 с.
Кондратьева А. А. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалистов с высшим образованием. М., 1977. — 96с.
Кооперативное образование. Вып. 5,6,7, М., 1998.
Костюк Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С.118−152.
Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента (Философско-социологический и методический анализ). -Киев: Высшая школа, 1984. 155с.
Краткий психологический словарь (Составитель Л.Н.Карпенко^) / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Крыжко В.В., Павлютенков Е. М. Менеджмент в освт. Кшв, 1998. — 192с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 142с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. 1985. -128с.
Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994. — 144с.
Купцова Г. И. Взаимосвязь управления и самоуправления в учебно-познавательной деятельности студентов: Дис.. доктора пед. наук. М., 1989. — 211 с.
Кухарев В.Н. На пути к профессиональному совершенству. М: Просвещение, 1990. — 159 с.
Кыверялг А.А. Методы моделирования в профессиональной подготовке. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Лебедев В.И. Психология управления. М.: Агромпромиздат, 1990. — 176 с.
Левитов Т.Д. Психология труда. М., 1963. — 340с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1985. -304с.
Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.- 142 с.
Лисовский В.Т. Современный студент. /В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974. — С. 125−139.
Лошак А.А. Педагогические условия овладения студентами умениями планировать познавательную деятельность в учебном процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1983.- 18с.
Лукашевич В.В. Основы менеджмента в торговле. М: Экономика, 1996. — 191с.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самрконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. доктора пед. наук. М., 1978. — 42 с.
Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. Сов. педагогика, 1990. — N 8. — С.82.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. — 176с.
Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991. — 144 с.
Матяш Н.В. Самовоспитание профессилнальной компетентности будущего учителя. Брянск, 1994. — 160с.
Менеджмент в деятельности учителя / Сост. Симоненко В. Д., Алехина И. В., Матяш Н. В., Николаенко С. Н. Брянск, 1992. — 80 с.
Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности: В кн. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1971. — С.8−22.
Мескон M.X. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1992. -702с.
Мирошническо Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Брянск., 1998. -188с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. 209 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под. ред. Е. Смирновой. Л., 1984. -176 с.
Мясищев Н.В. Личность и отношения человека: Международный симпозиум. М., 1969. — С. 63−73.
Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л.: ЛГУ, 1974. — 46с.
Никандров В.Н. Современная высшая школа капиталистических стран. М. — 216с.
Новикова Л.И. Школа и среда. М- 1985. — 79с.
Образование в современном мире: состояние и тенденции ф развития //Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. — 248с.
Образование взрослых и прогресс. Бонн, Институт международного сотрудничества, 1994. 168 с.
Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1973. — 383 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка М- Русский язык 1984. -816с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.-382с.
Основы предпринимательской деятельности (Экономическаятеория. Маркетинг. Финансовый менеджмент.) /Под ред. Власовой В. М. -М., 1994. -496с.
Основы профессиографии./ Авт. коллектив. Брянск, 1991. -76с.
Основы профессиональной культуры. /Под ред. Симоненко В. Д., Брянск, 1997. — 307с.
Основы социально-психологической теории. /Под ред. Бодалева А. А., Сухова А. Н. М., 1995. — 421с
Павлютенков Е. М, Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980. — 156с
Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика, 1990. N 11. — С.64−69.
Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. — 176 с.
Педагогический словарь: в 2 т. Т.2 //Гл.ред. И. А. Каиров. М.: АПН РСФСР, 1960. — 766 с.
Педагогическое образование для 21 века. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994.188с.
Педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием будущих учителей: Метод, реком. М.: НИИОП, 1989. — 24 с.
Петрова Н.П. Коммуникативная компетентность учителя как условие формирования педагогического мастерства. // Педагогическое образование для 21 века. М., 1994. — С. 24−25.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. -216с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 255 с.
Ф 137. Петровский А. В. Проблема личности с позиций социальнойпсихологии // Вопросы психологии, 1975. N 3 — С.26−38.
Петряевская Л.Г. Школа и подготовленность выпускников к решению жизненных задач //Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95 //Под ред. С. Г. Вершловского. — С-Пб.: ЦПИ, 1995. — С. 17−27
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Мысль, 1972. — 214 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М., 1986.- 256 с.
Плеухова А.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 243 с.
Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. //Развитие и диагностика профессиональных способностей. /Под ред. Дружинина В. Н., Шадрикова В. Д., М., 1991. — 264с.
Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий. Тезисы Российской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1998. — 102с. ф 144. Поддубный Ф. И. Хотите стать бизнесменом? Киев.: Молодь, 1992. 396с.
Посталюк Ю.Н. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, КГУ, 1989. — 204с.
Психологическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителя, /сост. Украинский Я. И. Киев, 1989. — 174с.
Психологические и психофизиологические особенности студентов //Науч. ред. Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1977. — 206с.
Психология развивающейся личности / Под. ред. А. В. Петровского М., 1987. — 308с.
Ш 149. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией: Сб. научн. трудов. Днепропетровск: ДГУ, 1990. 144 с.
Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск, 1990. 68с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 326 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб., 1998. -688с.
Седова Н.Е. Самообразование будущих учителей в связи с изменением педагогических дисциплин. // Подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе. Казань, 1988. — С.30−43.
Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. — 200 с.
Симоненко А.В. Организационно-педагогические условия Ф формирования волевых качеств курсантов. Дис. канд. пед. наук.1. Брянск, 1998. 204с.
Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Брянск, БГПИ, 1996. — 277с.
Симоненко В.Д., Николаенко С. Н. Как стать предпринимателем. Брянск, БГПИ, 1992. — 46с.
Симоненко В.Д., Степченко Т. А. Потребитель в экономике. Учебно-методическое пособие. Брянск, БГПИ, 1996. — 243 с.
Симоненко В.Д., Фомин Н. В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие. Брянск, Изд-во Брянского юридического ун-та, 1997. -319с.
Словарь иностранных слов //под ред. И. В. Лехина и др. М., 1964. — 784с.
Смирнова Е.Э. Факторы, определяющие жизнедеятельность специалиста //Становление специалиста /Под ред. Е.Э.
Смирновой. Д., ЛГУ, 1989. — С.38−60.
Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практич. опыт) М., 1996. — 86с.
Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95. /Под ред. С. Г. Вершловского,. — С-Пб., 1995. — 71с.
Становление специалиста / Под ред. Е. Э. Смирновой. Д.: ЛГУ, 1989. — 136с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии Ростов н/Д., 1997. — 736с.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5-ти т. Т.2. -К.: Рад. школа, 1979. — 718с.168. СЭС.-М., 1981.-1600с.
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10−14.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987. — 176с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1980. — 47с.
Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. — 152 с.
Узун Л.С. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей вузов МВД России: Дис.. канд.пед.наук. С-Петербург., 1996. — 183с.
Филиппов А.В. и др. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989. — 225с.
Ш 175. Филиппов А. В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.:1. Экономика, 1990. 168 с.
Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.: Мысль, 1988. 237 с.
Филиппов ЯД. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. — 215 с.
Философский словарь. М., 191И. — 32Тс.
Формирование учебной деятельности студента / Под ред. Б. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика, 1990. N 12. — С.28.
Ходаков А.И. Жизненные ориентации выпускников //Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95 /Отв.ред. С. Г. Вершловский. — С-Пб.: ЦПИ, 1995. — С.28−54.
Хоскинг А. Курс предпринимательства: Практическое пособие: Пер. с англ. М., 1993. — 352с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 608с.
Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических ф исследованиях. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
Чернилевский Д. В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. — 288с.
Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. — 143 с.
Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал, 1982. Т.3,5. С. 17.
Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. -Екатеринбург, 1996. 228с.
Шорохова Е.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз, 1961. — 363 с.
Штоф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966.-301с.
ЮНЕСКО и образование в мире. Париж, 1985. — С. 10−11.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности /В кн. Методологические проблемы социальной психололгии. -М.:Наука, 1975. С.79−105.
American Education /Ed. R.E.Long. N.Y., 1984. — 208p.
Bandura A. Regulation of cognitive process through perceived self-efficacy. Developmental Psychology, 25, 729−735.
Bullogh R.V., Goldstein S.L., Holt L. Human Interests in the Curriculum: Teaching and Learning in a Technological Society. -N.Y.- Lnd., 1984. 145 p.
Carnoy M., Levin H.M. Schooling and Work in the Democratic State. Stanford., Calif., 1985. — 307 p.
Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C.Short. N.Y.- Univ. Press of America, 1984. — 185 p.
Doyle D.P., Levine L.M. Business & Public Schools: Observations on the Policy Statement of the Committee of Economic Development //Phi Delta Kappan. 1987. — V.67. — No 20.- p.113−118.
Educating Americans for the 21-th Century. Wash., 1983. -251 p.
Education on Trial: Strategies for the Future /Ed. by W.J. Johnston. San Frans. (Call.)., 1985. — 352 p.
Fantini M.D. Regaining Excellence in Education. Columbus: Merrill: A Bell & Howell, 1986. — 243 p.
Futrell M.H. Mission Not Accomplished: Educational Reforms in Retrospect / /Phi Delta Kappan. 1989. — V.71. — No 71. — p.9−14.
Hass G. Curriculum Planning: A new Approach. Boston Allyn Щ & Bacon, 1987. — 598 p.
Jessup F. The Idea of Libelling Learning. A Symposium on
Continuing Education. Oxford Pergamon Press, 1969. p.
Joyce B. Improving America’s Schools. N.Y.- Lnd.: Longham, 1985.- 132 p.
Klein G., Friendlander M.L. Test of Two Competing Explanations for the Attraction-Enhancing Effects of Counsellor Self-Disclosure // Journal of Consoling & Development. 1987. — V.66. — No 2. -p.82−85.
Parsons Т., Snils E. Toward a General Theory of action.- N.Y., 1962.- 183p.
Ravitch D. The Schools WE Deserve: Reflections on the Educational Crises of Our Times. N.Y.: Basic Books, 1985. — 337 P
Rogers C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in the client-central framework. In S. Koch (Ed.) Psychology: A study о a science (Vol. 3, pp. 184−256). New York: McGraw-Hill.
The Changing Composition of the Workforce: Implication the Future Research and its Application /Ed. A.S. Glickman. Lnd.:ф Plenum Press, 1982. 192 p.
Thompson T. Working Out of the Classroom //US News & World Report. 1988. — V.104. — No 16. — p. 63−70.
Yankelovich D. New Rules: Searching for Self-fulfilment in a World Turned Upside Down. N.Y.: Random House, 1981. — 278 p. m

Заполнить форму текущей работой