Метод интенсивного обучения

Интенсивное обучение — это обучение иностранному (и вообще неродному) языку, которое направлено в основном на овладение живой устной речью и ее понимание за короткий срок [16, с. 153].

Г. А. Китайгородская видит интенсивность в повышении скорости и качества обучения. Исследователь интерпретирует интенсивность как объем работы, который выполняется в заданные промежутки времени. В этом понимании ясно отражаются количественные параметры интенсивности, и интенсификация понимается как процесс, который направлен на повышение количественных показателей успешности обучения [17, с. 45].

Т.И. Капитонова, А. Н. Щукин доказывают, что эффективность обучения достигается его оптимизацией. Они соотносят оптимизацию и интенсивность обучения как цель и средство.

Оптимизация учебного процесса состоит в такой его организации, которая обеспечивает максимально возможную эффективность решения поставленных задач при минимально необходимой затрате времени, усилий и средств со стороны преподавателя и учащихся.

По мнению исследователей, интенсифицирование учебного процесса заключается в увеличении количества прорабатываемого на занятии материала и обеспечении прочности его усвоения за единицу времени [16, с. 154].

Под методическими факторами интенсификации Т. И. Капитонова и А. Н. Щукин понимают концентрацию учебного времени и непрерывность занятий иностранным языком; обеспечение плотности общения на занятиях, насыщенности уроков видами и формами работы, требующих от учащихся активности и участия в акте общения; установку на коммуникативную активность учащихся и преподавателя, максимальное приближение процесса обучения к условиям реального и профессионального общения; авторитет личности педагога; учет индивидуально-психологических особенностей учащихся; опору на смысловую, а не механическую память, стремление к удовлетворению познавательных интересов учащихся; наличие языковой среды и ее методически правильное использование; систематическую работу со средствами наглядности (визуальной и слуховой) [16, с. 157].

Основу всех разновидностей интенсивной методики обучения иностранному языку составляет суггестопедический метод Г. Лозанова, возникший в Болгарии в 60-е годы прошлого века. Появление данного метода было вызвано потребностью общества в ускоренном изучении иностранного языка и, прежде всего, в овладении устной речью и чтением. Название метода связано с латинским словом «внушение». Суггестия представляет собой поступление информации к человеку путем косвенного внушения.

В методической литературе известно несколько вариантов интенсивных методов: 1) гипнопедия; 2) релаксопедия; 3) ритмопедия; 4) метод «погружения»; 5) «экспресс-метод»; 6) эмоционально-смысловой метод И. Ю. Шехтера; 7) интенсивный метод обучения устной речи взрослых учащихся Л. Ш. Гегечкори; 8) суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения взрослых В. В. Петрусинского и др.

Интенсивные методы широко привлекают коллективные формы работы, используют суггестивные средства воздействия (авторитет, инфантилизация, двуплановость поведения, интонация и ритм, концертная псевдопассивность) [15, с. 85].

В нашей стране методика применения интенсивных методов была подробно изучена Г. А. Китайгородской. Она предложила такой метод обучения, как метод активизации резервных возможностей человека и коллектива.

Основные теоретические положения метода активизации связаны с концепциями психологической школы и представлениями о речевой деятельности, выработанными отечественной психолингвистикой, а также с использованием резервов сферы бессознательного в обучении.

На этой основе решаются две взаимосвязанные проблемы:

• — создание управляемых взаимоотношений в системе «преподаватель — коллектив — учащихся»;
• — организация управляемого речевого общения в учебном процессе.

Особенность метода заключается в использовании возможностей, открывающихся при рассмотрении учебной группы как временного коллектива учащихся, который осуществляет совместную деятельность.

Педагоги предлагают учащимся такую современную деятельность учения, которая личностно значима для каждого ученика, сплачивает людей и способствует активному формированию личности через систему взаимных межличностных отношений [17, с. 58].

Методы интенсивного обучения основаны на следующих принципах:

Принцип коллективного взаимодействия. Он связывает цели обучения и воспитания, характеризует средства, способы и условия, направленые на возникновение у личности дополнительных социально-психологических стимулов к учению, поддержание в учебном коллективе такой психологической атмосферы, в которой обучаемые получают возможности для удовлетворения весьма важных социально-психологических потребностей людей: признание, уважение, внимание со стороны окружающих. Благодаря этому стимулируется познавательная активность учащихся. В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий фонд информации об изучаемом предмете, в который каждый учащийся привносит свой вклад, а пользуются им все вместе. Основным «средством» овладения предметом становится, таким образом, общение с партнерами по группе.

Принцип личностно-ориентированного общения. В общении каждый ученик как воздействует, так и подвергается воздействию. В этих условиях процесс формирования личности обусловлен отношением человека к человеку, их общением. Владение языком предполагает способность участвовать в реальном общении. Система понятий, в которой может быть описано общение, включает понятие «роли». Общение превращается в творческий, лично мотивированный процесс. В этом случае школьник не имитирует деятельность, но «владеет» мотивом деятельности, совершая мотивированные речевые поступки. Личностно-речевое общение представляет собой основу построения учебно-познавательного процесса в интенсивном обучении иностранным языкам.

Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса. Ролевое общение представляет собой одновременно и игровую, и учебную, и речевую деятельность. Если с позиции ученика ролевое общение — игра, то с позиции учтеля — это основная форма организации учебного процесса. В соответствии с идеей, основным учебным текстом для обучаемых является полилог, а участниками описанных в нем действий сами учащиеся.

Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса. Этот принцип характеризует не только качественную, но и количественную специфику интенсивного общения. Данная особенность проявляется в различных аспектах: концентрированность учебных ситуаций, занятий, концентрированность учебного материала, связанная с его объемом и распределением в курсе обучения. Большой объем учебного материала, особенно на начальном этапе обучения, дает возможность уже на первом занятии организовать ситуации, максимально приближенные к реальному общению. Это создает высокую мотивацию учения, как бы приближая результат обучения к его началу. Концентрированность в организации учебного материала влечет за собой специфическую организацию учебного процесса, которая проявляется, в частности, в высокой «плотности общения», разнообразии видов и форм работы и др. В условиях большого объема учебного материала эффективными оказываются: а) сюжетное построение курса и отдельных микроциклов; б) сюжетная организация занятий и их фрагментов; в) построение учебных текстов как модели речевого поведения в определенных ситуациях и т. п.

Принцип полифункциональности упражнений. Этот принцип отражает специфику системы упражнений в методе активизации. Языковой навык, который сформирован в неречевых условиях, непрочен и не способен к переносу. Поэтому продуктивен подход к обучению, при котором осуществляется одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью [17, с. 58].

Приемы интенсивного обучения иностранному языку на уроке:

Единый контекст урока (сценарий). Речевая зарядка вводит в тему.

Введение

материала крупными блоками.

Использование рифмовок, песен, что способствует созданию положительного эмоционального фона.

Речевые единицы отрабатываются в разных коммуникативных ситуациях (игровая организация материала).

Высокий уровень мотивации поддерживается за счет большого разнообразия упражнений, организации групповой работы, создания благоприятной атмосферы, заинтересованности учителя.

Реализация принципа цикличности в рамках одной темы.