Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения

Актуальность исследования.

Подготовка специалистов, адекватно отвечающих требованиям времени, — одна из важнейших задач профессионального образования. Реализация её на этапе социально-экономических преобразований в стране во многом усложняется и, в первую очередь, из-за характера протекания этих процессов. Период стремительного перехода к рыночной экономике сопровождается не только полной реструктуризацией производства и его переориентацией, но и кризисными явлениями, для которых характерны стихийность, непредсказуемость и неизбежная конкуренция между различными типами предприятий и фирм. Быстро изменяются и условия рынка труда для выпускников профессиональных образовательных учреждений. В такой ситуации решающее значение для молодого специалиста имеет его мобильная адаптация к требованиям и условиям профессиональной деятельности, задачам, традициям и нормам коллектива, его социально-психологическому климату, новому стилю руководства. Естественно, развитие рыночных отношений повлекло за собой изменение требований «заказчиков» к результатам деятельности профессионального образования. Их позиции тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

С позиции общества — профессиональное образование, помимо профессионально-технологической подготовки, должно обеспечить формирование таких умений и качеств личности, которые позволили бы ей самой влиять на характер развития социокультурных и экономических процессов в обществе.

С позиции производства — выпускник профессионального образовательного учреждения должен владеть профессиональными умениями и качествами на уровне, позволяющем решать нестандартные производственные задачи, самостоятельно анализировать процесс и результаты своей деятельности и обладать гибкой ситуативной адаптивностью в условиях быстрых технологических и социальных изменений.

С позиции обучаемого — профессиональное образование должно предоставить возможности широкого выбора профессий и уровней квалификации, обеспечить качественную профессиональную подготовку, тем самым гарантируя ему социальную защиту на рынке труда. При этом реальная действительность отвергает понимание социальной защиты как гарантии трудоустройства и «тепличных» условий в период становления специалиста на производстве. Профессиональное образование должно сформировать у молодого человека готовность к конкурентной борьбе, обеспечить развитие необходимой гаммы адаптивных механизмов, комплексов и стратегий, позволяющих относительно легко войти в профессию, а при необходимости — освоить новую (по данным журнала «Прикладная психология» № 1,1997, 50% выпускников профессиональных учебных учреждений оказываются невостребованными предприятиями и организациями).

Взгляды «заказчиков» пересекаются, выявляя под разным углом зрения проблему содержания и технологий подготовки специалистов в условиях быстрых социально-экономических изменений, при которых формирование умения мобильно адаптироваться к этим изменениям, должно стать составной частью содержания профессионального образования [12].

Парадокс нашей страны, связанный с прошлыми тенденциями замедления экономического роста и застойными явлениями в обществе, может получить позитивное разрешение только на основе опережающих изменений в главной составляющей производственных сил — ускоренном развитии личности, обеспечивающем высокую степень трудовой активности, предприимчивости, мобильности и адаптивности к быстро меняющимся экономическим, производственным и социальным требованиям [92, С15].

В связи со сказанным изменяется представление об общем и профессиональном образовании, целях и задачах, стоящих перед ними. До недавнего времени образование сводилось лишь к формированию систематизированных знаний, умений, навыков. Сейчас цели изменились, и «.для каждого отдельного человека его профессиональное образование выступает в двух ипостасях:

• как средство самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде и в первую очередь — в профессиональном труде;

• как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться, как субъект на рынке труда." [92, С.42−43].

Возникает вопрос, заложены ли адаптационные способности от природы или их нужно не только выявлять и развивать, но и формировать в человеке средствами воспитания, образования, организации его деятельности?

По мнению учёных целостная структура личности может оказать сопротивление включению в её состав новых адаптивных механизмов или комплексов как чужеродных или, напротив, может быть весьма «рецептивной», что приводит к избирательному обучению новым адаптационным механизмам, комплексам и стратегиям, а в некоторых случаях их самостоятельному изобретению [88, С. 43]. Для многих нетипичных ситуаций у личности могут отсутствовать готовые, фиксированные варианты реакций и поведения. В таких случаях общая адаптационная способность должна выражаться в создании способов гибкой ситуативной адаптивности [88, С. 51].

П.Я.Гальперин и его последователи в своих работах обсуждают вопрос о возможности формирования психических явлений (к ним можно отнести и адаптивность — Т.Б.) и приходят к положительному заключению. Они идут не от готовых психических действий к их развитию в каком-то частном конкретном случае, а начинают с новых форм предметного действия и лишь затем формируют идеальные действия, превращают их в новые психические процессы [93, С. 306−311]

М.И.Бобнева по этому поводу отмечает: «В психологическом плане такое (адаптивное. — Т.Б.) поведение обеспечивается выработкой у человека сложной системы ориентации на реальное и должное, перестройкой „высших“ (по терминологии Л.С.Выготского) психологических функций и формулированием качественно новых способностей и свойств личности» [9, С. 45−46].

Большинство исследователей и практиков отмечают усиление роли личности в сфере производства. Возрастание сложности и интенсивности труда, его «интеллектуальный» уровень требуют учёта таких факторов, как степень ответственности и психологическая нагрузка [103, С. 19].

Готовность личности к профессиональной деятельности и её адаптация к новой среде активно обсуждаются в научной литературе отечественных и зарубежных ученых различных отраслей знаний. Методолого-теоретические основы этой проблемы представлены в работах: К. А. Абульхановой [109], Г. Айзенка [162], С. Я. Батышева [7], Я. Г. Гальперина [26], Б. С. Гершунского [29], А. А. Деркач [112], Е. А. Климова [55, 56], А. М. Новикова [92], Ж. Пиаже [99], Е. В. Таранова [129], Л. Филипса [165], В. М. Шепеля [154- 156] и др.

Различные подходы и точки зрения на проблему во многом связаны с неоднозначной трактовкой понятий профессиональной адаптации, профессиональной готовности, адаптивности к среде и др. Одни авторы [1- 95] «адаптацию» используют как синоним терминов освоиться", «приспособиться», «приноровиться" — другие [59] считают, что адаптация — это этап социализации личности или предпосылка к предметной деятельности, третьи [20- 57- 58] отождествляют адаптацию и социализацию. О. И. Зотова, И. К. Кряжева, Д. А. Андреева [3- 51- 52] выступают против такого отождествления и, на наш взгляд, справедливо считают, что социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе, а изменяющиеся условия жизни требуют не столько «приноравливания», «приспособления» к ним, сколько развития личности, обогащения человеческой индивидуальности в соответствии с тенденциями развития общества.

Субъективную направленность процесса социальной и социально-психологической адаптации развивают в своих работах В. П. Зинченко [49- 50], И. С. Кон [57- 58] и др. Для нашего исследования актуальна мысль авторов о том, что люди часто приспосабливаются к среде, изменяя её, создавая условия, в которых они смогут более эффективно приспосабливать другие цели.

Профессиональная адаптация представляется в различных аспектах: как социально-экономический процесс приобщения подрастающего поколения к трудовой деятельности [90]- как одна из сторон производственной адаптации [10]- как один из видов социальной адаптации [1- 19- 21- 55- 64- 118]. Е. В. Таранов [129] характеризует профессиональную адаптацию как один из типов, наряду с межличностной и личностной адаптацией. Эти исследования позволили определить пути преодоления дезадаптации и переадаптации в новых условиях существования.

Проблема адаптации личности (природной, социальной, социально-экономической), её значимость раскрываются во многих трудах учёных смежных областей знаний. Имеют биологические оттенки и тесно связаны с теорией эволюции подходы представителей необихевиористов (Г.Айзенк, В. Арнольд, Р. Мейли) [162], интерак-ционистов (Л.Филипс) [165], психоаналитиков (А.Фрейд, З. Фрейд, Г. Хартман) [142- 163- 164], швейцарской школы генетической психологии (Ж.Пиаже) [99].

Интересными являются некоторые аспекты и заключения указанных авторов. Так Г. Айзенк отмечает адаптивный характер модификации поведения через учение. У Л. Филипса адаптированностьэто результат последовательного ряда ситуативных адаптации к повторяющимся ситуациям. Г. Хартман подчёркивал, что у хорошо адаптированного человека продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены.

Существенно утверждение А. А. Налчаджяна [88] о том, что, оказываясь в различных проблемных ситуациях, индивид приобретает механизмы и нормы социального поведения, установки, черты характера, их комплексы, которые имеют адаптивное значение.

Проблемам профессиональной готовности к педагогической деятельности посвящены работы: Н. М. Гаджиевой [91], Г. Е. Зборовского [47], Л. А. Немировской [141], З. Н. Попова [102], В. А. Сластёнина [106- 121], где проведены понятийно-теоретические исследования, названы некоторые организационно-педагогические условия их формирования. В. Ш. Масленникова [79] обосновала роль содержания образования и его структуры как важных компонентов при формировании готовности к профессиональной деятельности социального педагога. Значимость содержания образования в успешности развития личности подтверждается исследованиями М. А. Данилова [96], В. М. Кузнецова [100] и др.

Анализ научной литературы по современным идеям формирования адаптивности личности, состояние разработанности проблемы и результаты подготовки специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях (далее СПОУ — Т.Е.) позволили выделить противоречие между потребностью практики среднего профессионального образования в формировании у студентов производственной адаптивности в процессе обучения и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке и определили тему, объект и предмет диссертационного исследования.

Объект исследования — подготовка специалистов в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Предмет исследования — процесс подготовки студентов СПОУ к производственной адаптации.

Цель исследования — определить совокупность организационно-педагогических условий формирования у студентов СПОУ готовности к производственной адаптации на различных этапах обучения.

Гипотеза исследования. Результат деятельности СПОУ в подготовке специалистов определяется уровнем готовности выпускника к самостоятельной работе на предприятии, в том числе, и его адаптивностью к изменяющимся условиям производства. Предполагается, что если выявить основные затруднения в профессиональной деятельности выпускника, установить показатели производственной адаптивности, включить их в содержание подготовки как профессионально важные умения и качества специалиста и определить совокупность организационно-педагогических условий реализации нового содержания, то процесс производственной адаптации выпускника будет успешным.

Исходя из принципа целостности учебно-воспитательного процесса и учитывая многопредметность содержания профессиональной подготовки, предполагается также, что формирование готовности студента к производственной адаптации будет успешным в том случае, если внутри образовательного учреждения выработать общие требования ко всем структурным составляющим процесса подготовки специалистов (целям, содержанию и инструментальным средствам), определяющим единую педагогическую стратегию в достижении результата.

Задачи исследования:

1. Выявить профессиональные затруднения выпускников при вхождении их в производственную среду и установить показатели производственной адаптивности специалиста.

2. Разработать технологию формирования содержания профессиональной подготовки специалистов с учетом установленных показателей.

3. Определить совокупность организационно-педагогических условий формирования у студентов производственной адаптивности.

Методологическую основу исследования составляют концепции, позиции и идеи отечественных и зарубежных учёных, положения о единстве теории и практики, влиянии социально-экономических условий на развитие личности. Исследование опирается на фундаментальные труды по общетеоретическим вопросам психологии (К.А.Абульхановой [109], Л. С. Выготского [25], В. В. Давыдова [37- 38], А. А. Деркач [39- 112], А. Н. Леонтьева [73], И. Я. Лернера [123], А. Маслоу [80- 81], Ж. Пиаже [99], А. В. Петровского [98], Роджерса Э. [114], С. Л. Рубинштейна [115], М. А. Холодной [146], Э. Шострома [158] и др.), социологии и социальной психологии (С.В.Кривцовой [62], Т.В.Кута-совой [147], В. Т. Лисовского [125] Д. Майерса [76], Н. И. Шевандрина [151], и др.), педагогике (B.C. Гершунского [29], Б. Т. Лихачёва [75], П.И.Пидка-систого [97], И. П. Подпасого [101]) — принципы гуманитаризации, фунда-ментализации и деятельностной направленности образования, принципы самоорганизации учебной деятельности и саморазвития личности студента, преемственности и маневренности профессиональных программ теории развития образования (А.М.Новикова [92]) — педагогические исследования по проблеме формирования содержания профессионального образования (С.Я.Батышева [6- 7- 104], Е. А. Климова [55- 56], Г. В. Мухаметзяновой [85], Е. Э. Смирновой [83] и др.) — работы по управленческой гуманитарологии (М.Вудкока и Д. Френсиса [23], А. А. Деркач [39- 112], М. Джеймса и Д. Джонгварда [40], Е. Дюкенджиева [45], Д. Скотта [122], В. А. Сухарева [128], С. Н. Тидор [132], Э. А. Уткина [135], В. П. Шейнова [152], В. М. Шепеля [154], Л. Якокка [159] и др.).

Методы исследования: анализ научной литературы по философии образования, психологии, социальным и педагогическим проблемам, технической и учебной документации, руководящих материалов, государственных образовательных стандартов, программ и др.- анкетирование студентов и специалистов швейных предприятийинтервьюирование педагогов и руководящих работников швейной отраслипедагогический экспериментстатистическая обработка и сравнительный анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Королёвский техникум технологии и дизайна одежды, швейные предприятия Москвы («Радуга», «Черёмушки», «Салют», «Вымпел», «Пионер», «Большевичка», «Сокол», «Москва», «Старт», «Красная швея»), городов Московской области (Волоколамска, Королёва, Сергиева Посада, Егорьевска, Монино, Химок, Шатуры), других городов Российской Федерации (Орла, Владимира, Тулы, Киржача Владимирской обл., Конаково, Кашина Тверской обл., Гагарина Смоленской обл., Новозыбкова Брянской обл., Калуги, пос. Сосенский Калужской обл. и др.).

На защиту выносятся:

• Показатели производственной адаптивности выпускников СПОУ в изменяющихся условиях современного производства.

• Совокупность организационно-педагогических условий формирования у студента готовности к профессиональной адаптации в процессе его обучения в СПОУ.

• Технология формирования содержания профессиональной подготовки специалиста с учетом показателей адаптивности.

Научная новизна и теоретическая значимость.

• Выявлены профессиональные затруднения выпускников СПОУ при вхождении их в производственную среду и установлена динамика их качественных изменений, фиксирующая увеличение общих затруднений социально-психологического и индивидуально-личностного характера при сохранении затруднений профессионально-трудовой направленности, превалирующих ранее.

• Определены и систематизированы в три группы (по направленности на профессию и трудработу в группе, коллективена себя как личность) показатели производственной адаптивности молодых специалистов.

• Разработана и апробирована на практике технология формирования содержания профессиональной подготовки в соответствии с реальной деятельностью специалиста, позволяющая динамично встраивать изменения требований к профессии и условиям производства. Технология представлена тремя взаимосвязанными организационно-методическими этапами. Сущность первого (стратегического) этапа заключается в конкретизации профессиональной характеристики и выражение её комплексом профессионально важных умений и качеств личностивторого (тактического) — в интеграции и систематизации предметного содержания согласно профессиональной характеристикетретьего (операционного) — в формировании содержания конкретных предметов в соответствии со стратегической целью.

Определена совокупность организационно-педагогических условий для реализации нового содержания и формирования производственной адаптивности в процессе обучения, которая представлена как часть единой педагогической стратегии. В этом контексте разработаны общие требования к процессу предметного обучения, которые ориентированы на формирование минимума социально-психологических и индивидуально-личностных качеств студента. Теоретически обоснована и практически подтверждена целесообразность использования личностно-деятельностного и системно-ролевого подходов к обучению, позволяющих моделировать различные производственные ситуации, развивать мотивационную сферу студентов и более успешно формировать необходимые умения и качества личности. Рекомендованы условия создания благоприятной среды за счёт оптимизации графика учебного процесса, создания положительного эмоционального фона, применения приёмов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и др.

Практическая значимость результатов.

Даны конкретные рекомендации по составлению учебного плана, программ, графика учебного процесса на основе преемственности общего и профессионального образования, интеграции учебных дисциплин и оптимизации структурных связей внутри учебного процесса с учетом показателей производственной адаптивности. Подготовлен комплекс методических разработок по проведению учебных занятий и воспитательной работы, способствующих формированию у студентов готовности к адаптации на производстве. Разработана методика диагностики проблемных зон подготовки специалистов для последующей коррекции содержания обучения с целью профилактики возможной дезадаптации молодого специалиста на производстве.

Предлагаемые разработки носят универсальный характер и могут быть использованы в СПОУ любого типа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе практической работы в техникуме автором и коллегами по работе, в СПОУ швейной отраслипри выработке рекомендаций к содержанию Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее — СПО) и его рецензировании (1996г.) — на научно-технической конференции в ИПК и ПРНО МО (1998г.) — на заседаниях и конференциях Учебно-методического кабинета, Научно-методического центра СПО Министерства общего и профессионального образования (далее — НМЦ СПО МОПО) РФ, отдела Легпромобразования (1988;1999г.г.) — при рецензировании и написании учебных программ, практикумов (1991;1998г.г.) — при разработке положений и участии в конкурсах на лучшую научно-исследовательскую и творческую работы студентов СПОУ, проводимых отделом Легпромобразования (1992;1998г.г.) — при работе в экспертной комиссии НМЦ СПО МОПО РФ (1999г.).

Структура диссертации: работа представлена на 171 страницесодержит 13 таблиц, один график и четыре приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Разработанная технология формирования содержания профессиональной подготовки представлена тремя организационно-методическими этапами (стратегическим — уточнение профессиональных характеристик, ставших конкретным выражением цели как планируемого результата обучения студентов для всего образовательного учреждениятактическим — уточнение перечня предметов на основе анализа содержания всех дисциплин с точки зрения их результативности в достижении стратегической целиоперационный — формирование содержания конкретных дисциплин с использованием широкого спектра методов обучения, позволяющих развивать мотивационную и творческую сферы и формировать необходимые умения и качества личности в соответствии со стратегической целью).

2. Гибкость и универсальность разработанной методики подтверждается неоднократной её апробацией при корректировке содержания подготовки специалистов в соответствии с изменением требований заказчиков" профессионального образования, при открытии новой специальности, при внедрении ГОСа в учебный процесс.

3. Определены единые требования к результатам обучения по всем дисциплинам, представленные через формирование ряда умений и качеств у студентов. Реализация этой задачи предусматривает использование мотивационно-побуждающего, личностно-деятельностного подходов к выбору методов обучения, позволяющих моделировать различные ситуации будущей профессиональной деятельности, формировать необходимые умения и качества личности. С этой целью разработан комплекс обучающих игр.

4. В качестве примера конкретных действий в реализации единых требований к результату обучения приведён вариант структурирования содержания и выбора наиболее эффективного инструментария для освоения предмета «Технология швейного производства».

5. Исследование, проведённое с использованием разработанной методики по выявлению проблемных зон подготовки специалистов, позволило заключить, что формирование готовности к производственной адаптации будет более успешным, если воспитательная работа будет носить целенаправленный характер и станет структурной составляющей единой педагогической стратегии всего образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальная потребность «заказчиков» профессионального образования в специалистах, обладающих наряду с высоким уровнем профессиональных знаний и умений также и развитой готовностью к мобильной адаптации на производстве, не удовлетворяется средними профессиональными образовательными учреждениями по ряду причин, в том числе из-за несоответствия содержания профессиональной подготовки реальным условиям профессиональной деятельности специалиста в период быстрых социально-экономических и технологических изменений, и, как следствие, — возникновение ряда профессиональных затруднений выпускника в адаптации к производственной среде.

Зафиксированная динамика характера производственных затруднений выпускников СПОУ, отмеченных специалистами предприятий, в зависимости от изменений социально-экономических условий и требований к результатам профессиональной деятельности (1980;1998гг.) показала качественные изменения общих затруднений в сторону социально-психологических и индивидуально-личностных, которые стали уравновешивать профессионально-трудовые затруднения, что вполне закономерно и подтверждает теоретические предпосылки в пересмотре условий формирования содержания профессиональной подготовки. На основе теоретического анализа, длительного фиксирующего исследования деятельности специалистов на производстве выявлены показатели производственной адаптивности выпускника СПОУ. Показатели систематизированы в три группы по направленности: а) на профессию и труд (понимание сущности и значимости своей профессии, интерес к профессиипризвание и способность к профессиивладение необходимыми конкретно-предметными профессиональными знаниями теоретического и эмпирического планаосознание дефицита профессиональных знаний, умений, навыков, стремление повышать свою квалификацию, способность планировать карьеруотношение к труду — потребность в труде, трудолюбие, стремление к качественному выполнению работы, творческая самореализация в трудесамостоятельность при решении профессиональных задач, инициатива, предприимчивость в трудовой деятельностидисциплинированность, ответственность за эффективное использование времени и результаты трудатребовательность к себе и другим) — б) работу в группе, коллективе (организаторские, управленческие способностиумение налаживать контактыэффективность общения с членами группы, коллективапродуктивность поведения в конфликтных ситуациях) — в) себя как личность (духовность, креативность, уровень интеллекта, широта мышления и интересовстремление и способность к саморазвитию и самосовершенствованиюумение определять жизненные цели, ценности, приоритетыумение актуализировать мотивацию деятельности, настойчивость в достижении целиобъективность и критичность в самооценкесила воли, уверенность в себе, устойчивость к стресс-факторам, способность к саморегуляцииумение сохранять и укреплять здоровье, стремление к физическому совершенствованиювладение технологией обретения имиджаоптимизм и чувство юмора). Показатели включают все компоненты структуры готовности к адаптации: мотивационный, ориентационный, операциональный, эмоционально-волевой, рефлексивнооценочный, которые должны стать составной частью содержания профессионального образования.

Разработана технология формирования содержания профессиональной подготовки, в основу которой заложен принцип адекватности реальным условиям профессиональной деятельности и учтены показатели производственной адаптивности. Технология представлена тремя организационно-методическими этапами: стратегический (уточнение профессиональных характеристик специалистов с целью выражения их на языке конкретных профессиональных умений и качеств личности, адекватных профессиональной деятельностиподготовка специалистов, соответствующих содержанию этих характеристик, стала единой стратегической целью, как планируемого результата обучения, для всего образовательного учреждения) — тактический (анализ содержания всех дисциплин типовых учебных планов с точки зрения их результативности в достижении стратегической целиуточнение перечня предметов на основе интеграции дисциплин с включением ряда предметов, отражающих содержание реальной профессиональной деятельностипересмотр содержания курсового и дипломного проектированияоптимизация учебного графика) — операционный (разработка учебных программ, календарно-тематических и поурочных планов с использованием широкого спектра методов обучения, позволяющих развивать мотивационную и творческую сферы и формировать необходимые умения и качества личности).

Формирование содержания было ориентировано на реализацию профессиональной характеристики как стратегической цели, что позволило педагогическому коллективу и студентам составить целостное представление о структуре будущей профессиональной деятельности выпускника и его готовности к ней. Основополагающими требованиями к организации учебного процесса, способствующими формированию у студентов готовности к производственной адаптации являются: а) систематическая и целенаправленная деятельность педагогов всех дисциплин на формирование минимума профессионально важных, социально и личностно значимых умений и качеств личности обучаемого (умения правильно распределять своё время и организовывать работуспособности ясно и убедительно излагать свои мыслиумения устанавливать контакты, обмениваться информацией и обосновывать свою точку зренияумения включаться в работу группы, занятой решением общей для всех задачиготовность принимать на себя ответственность за деятельность группыумения анализировать, объективно и критично оценивать свои действияумения преодолевать неконструктивное сопротивление окружающих, предупре>кдать столкновения и регулировать разногласияумения находить причины и источники критических ситуацийспособности предвидеть последствия предпринимаемых шагов, действий и других качеств) — б) использование мотивационно-побуждающего, личностно-деяте-льностного подходов к выбору методов обучения, позволяющих моделировать различные ситуации будущей профессиональной деятельности, развивать мотивационную сферу студентов и формировать необходимые умения и качества личностив) формирование благоприятной среды посредством оптимизации графика учебного процесса, создания положительного эмоционального фона, комфортной деловой обстановки на занятиях, применения приёмов и техник устранения или смягчения стресс-факторов и др.

Исследование, проведённое с использованием разработанной методики, выявило проблемные зоны подготовки специалистов для коррекции содержания обучения с целью профилактики вариантов возможной производственной дезадаптации выпускников. Также оно позволило заключить, что формирование готовности к производственной адаптации будет более успешным, если воспитательная работа будет носить целенаправленный характер и станет структурной составляющей единой педагогической стратегии всего образовательного учреждения.