Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера

Актуальность проблемы и темы исследования. Современная Россия переживает сложный, внутренне противоречивый процесс перехода от командно-административной системы социальной организации общества к новой системе, построенной преимущественно на идеалах и ценностях демократического выбора. Этот переход связан с дополнительными трудностями падения экономического производства внутри страны, обострением на этом фоне внутренних социальных противоречий, сокращением возможности выбора достойного пополнения для офицерского корпуса Вооруженных Сил.

Распад Советского Союза и связанного с ним Варшавского Договора привели к ослаблению военного противостояния, уменьшению опасности развязывания глобального военного конфликта, что в свою очередь явилось важной предпосылкой для сокращения общей численности Вооруженных Сил России. В государстве взят курс на создание мобильной профессиональной армии. С 1993 года начат набор на военную службу по контракту. Эта тенденция имеет объективные предпосылки и призвана решить многие проблемы армии. В то же время, сложности переходного периода обуславливают и некоторое усугубление положения, ухудшение условий в армии. Это проявляется в сбоях финансирования, материального содержания войск. Материальная нестабильность, падение дисциплины, распространение неуставных взаимоотношений, социальная напряженность, привлечение и участие личного состава в разрешении региональных вооруженных конфликтов, прежде всего в Чечне — эти тенденции отвращают определенную часть молодежи от военной службы.

Неудовлетворенность реальным уровнем жизни, состоянием современной армии, имевшимся до недавнего прошлого негативным отношением к ней со стороны общества, вызывает стремление значительной части, особенно молодых офицеров, расторгнуть контракт о прохождении службы. Реальность такова, что в армии остается лишь до половины выпускников военных институтов.

Многие лейтенанты, столкнувшись с трудностями офицерского становления, уходят, разуверившись в своих способностях быть офицером. Существенные «потери» несут и военные вузы — в ходе подготовки будущих офицеров «отсев» составляет до 20 процентов поступивших в военные институты. Основная причина отчислений — несоответствие личности курсанта, офицера-выпускника военного института требованиям, предъявляемым к ней в ходе подготовки к будущей деятельности. Уровень подготовки военнослужащего проходящего службу по контракту также не всегда соответствует предъявляемым требованиям к военному профессионалу.

В системе профессиональной подготовки офицера пока еще не находят свое отражение те изменения, которые происходят в обществе, в развитии наук, в частности, слабо используются идеи социального управления, методологии системного подхода, являющиеся средством повышения данного процесса. Нередко они механически переносятся из сферы науки в воинскую деятельность, вульгаризируются. Вместе с тем, проблема существенной коррективы и повышения эффективности профессиональной подготовки офицера связаны с рядом обстоятельств:

— во-первых, со сложностью социально-экономической и политической обстановки в стране и непредсказуемостью дальнейшего ее развития, дезориентированностью сознания военнослужащих, национальными распрями и конфликтами в обществе, опошлением истории Отечества и Вооруженных Сил, патриотических традиций, дискредитацией армии, резким падением престижа военной службы;

— во-вторых, наметившейся под влиянием внешних и внутренних факторов тенденцией снижения устойчивости морально-психологического состояния войск, ослаблением системы духовных и нравственных ценностей в воинской среде;

— в-третьих, необходимостью дать будущим офицерам не только необходимые для последующей деятельности знания, умения и навыки, но и развивать у них гражданские, личностные и специальные качества.

Необходима специальная концепция военно-профессиональной ориентации и отбора, призванная решать актуальные вопросы профессионализации армии, формирования профессиональной направленности и устойчивого положительного отношения к добровольно выбранной службе в Вооруженных Силах, содействию в выборе профессии военного по призванию.

Степень разработанности проблемы. Разработка различных аспектов профессионального выбора имеет давнюю традицию в европейской философии, психологии и социологии, которые представлены в трудах Аристотеля, Ф. Бэкона, Г. Гегеля, JL Фейербаха, К. Маркса, Ф. Энгельса, М. Вебера, Э. Фромма и ряда других ученых. Проблемы, касающиеся процессов становления и самореализации личности, выявления роли различных факторов, обуславливающих данные процессы, рассматривались этими и другими учеными с различных философско-мировоззренческих позиций, культурно-исторических позиций и школ, методологических и концептуальных оснований. Особую роль в решении проблемы организации профессионального выбора сыграли российские ученые. Так, идеи самопознания, самоутверждения и самореализации личности при выборе профессии были предметом рассмотрения и анализа русских философов, особенно в работах В. Соловьева, Н. Бердяева, которые существенно дополнили результаты западноевропейской школы.

Для успешного выполнения профессиональной деятельности любому специалисту нужен определенный комплекс знаний, навыков и умений в сочетании с положительным отношением к избранной профессии. В действительности наблюдаемое разочарование в выбранной профессиидовольно распространенное явление, поэтому проблема призвания перед педагогической наукой и педагогической практикой возникла давно, о чем свидетельствуют труды классиков педагогики П. Г. Редькина, К. Д. Ушинского, JI.H. Толстого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

В настоящее время имеется достаточное количество исследований по данной проблеме, но они большей частью посвящены учителю, педагогической профессии, педагогическому труду, формированию педагогического мастерства и педагогического призвания (JI.M. Ахмедзянова, Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, А. А. Кирсанов, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, В. Ш. Масленникова, B.C. Мерлин, Г. И. Щукина и др.) — проблемам профессиональной ориентации, профессионального отбора, профессиональной пригодности (JI.M. Ахмедзянова, Н. С. Ахметов, В.Г. Гай-фуллин, Е. А. Климов, Г. В. Мухаметзянова, А. Б. Орлов, М. Х. Титма и др.).

В ряде работ рассматриваются вопросы психологии воинского труда, делается вывод о том, что военная профессия требует развития определенных качеств личности (И.И. Александров, В. В. Богославский, B.JI. Марищук, К. К. Платонов, В. И. Степанинский, Г. С. Турыгин, В.П. Фарю-тин, Н. Ф. Чеботарев и др.). Вопросы психологической подготовки юношей к службе в армии рассмотрены в работах М. И. Дьяченко, Л. Ф. Железняка, В. П. Казенко, JI.A. Кандыбовича, B.JI. Марищука, А. И. Росту нова, Н. А. Шангина и др.

Социально-педагогические проблемы адаптации юношей в воинских коллективах нашли решение в работах Л. Г. Егорова, Ю. М. Кудрявцева, А. Я. Найна, Ю. Г. Рачева, В. Я. Яблонко и др.

Однако, несмотря на обращение исследователей к сфере проблем связанных с военной профессией, профессией офицера, в научных поисках еще не накоплен достаточно полный материал, необходимый, во-первых, для осмысления сущности призвания к профессии офицера и его компонентов, во-вторых, не выявлены условия и механизмы его формирования в современной военной школе.

Анализ научной литературы, опыта работы военного института и личный опыт преподавания в военном училище в течение семи лет позволяют констатировать следующее противоречие: с одной стороны идут процессы реформирования армии, реорганизации содержания и организации учебного процесса в учебных заведениях готовящих офицеров, повышаются требования к личностным и профессиональным качествам выпускников, с другой стороны отсутствуют исследования, в которых были бы рассмотрены педагогические условия формирования у обучающихся призвания к профессии военного — важного условия успешной службы в рядах защитников Отечества.

В связи с этим противоречием вытекает следующая проблема исследования: Каковы педагогические условия формирования призвания к военной профессии в процессе подготовки будущего офицера в современной военной школе?

В соответствии с проблемой был определен объект исследования: процесс подготовки офицерских кадров в военном учебном заведении.

В качестве предмета исследования были определены педагогические условия формирования призвания к военной профессии в ходе обучения курсантов в военном институте.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом была определена цель исследования:

Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессионального призвания в процессе подготовки будущего офицера.

Выдвинута следующая гипотеза исследования:

Формирование призвания к профессии офицера в процессе подготовки в высшей военной школе будет эффективным при следующих условиях, если:

1. Содержание процесса формирования призвания к профессии офицера реализуется на основе анализа его профессиональных функций и профессиональных требований;

2. Организация учебно-воспитательного процесса осуществляется с учетом:

— профессиональной направленности содержания и процесса обучения, все элементы учебного процесса имеющего свою специфику в военном институте должны быть пронизаны задачами военно-профессиональной подготовки;

— активной включенности личности курсанта в инфосферу предмета будущей профессиональной деятельности,.

— создания положительного эмоционального фона процесса профессионального образования;

— организации профессионального самовоспитания личности на основе модели профессионально значимых качеств офицера.

3. Реализация учебно-воспитательного процесса осуществляется на основе кумулятивного приобретения профессионального опыта.

Исходя из цели исследования и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Выявить сущность и современные особенности подготовки офицеров в военном учебном заведении.

2. Выявить и обосновать содержание понятия «профессиональное призвание офицера».

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, при которых процесс формирования профессионального призвания офицера в высшей военной школе будет эффективен.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности, положения о творческой сущности личности, о взаимодействии личности и обществатеория формирования личности, системно-ролевого, культурологического подхода к развитию личности. Мы также исходили из положения о влиянии характера и содержания деятельности на профессиональное становление будущего специалиста, офицерао потребностях и мотивациях как побудительных силах человеческой деятельности и их роли в познании, общении, труде.

Исходным взято утверждение о том, что основой для формирования профессионального призвания будущих офицеров служит установка учебно-воспитательного процесса на решение задачи по развитию мотивов творческого овладения профессиональной деятельностью и воспита.

• ния личностного, индивидуального и взаимообусловленного отношения к изучаемому (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. Ф. Добрынин, А. А. Кирсанов, И. Д. Левитов, C.JI. Рубинштейн) — положение отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (Б. С. Алишев, В. В. Водзинская, И. С. Кон, Д. Н. Узнадзе, Р. Х. Шакуров и др.) — положение о роли профессионально направленного общения и активной деятельности (А.А. Бодалев, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик и др.) в ста.

4″ новлении личности специалиста.

Теоретическим фундаментом исследования стали достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах Л. М. Аболина, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. И. Гессена, А. В. Карпова, Г. В. Мухаметзяновой, В. В. Новикова, В. Н. Мясищева, П. Н. Осипова, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, М. С. Савиной, В. Д. Шадрикова, Р. Х. Шакурова, С. Т. Шацкого и др.

В исследовании использован личностно-деятельностный подход к подготовке военных кадров, который предусматривает сочетание общественных и личных целей этой подготовки (А.В. Барабанщиков, И.В. Био-чинский, Н. И. Заплавский, И. А. Липский, Г. И. Шпак). Мы также опирались на исследования, в которых раскрываются особенности деятельности профессиональных школ в новых условиях (Л.В. Байбородова, Л.А. Воло-вич, Б. З. Вульфов, Г. И. Ибрагимов, Г. В. Мухаметзянова и др.).

Основные методы исследования. В исследовании использовались опросные методы (анкетирование, интервьюирование), методы на основе наблюдения, объективные психодиагностические методы (оценивание, рейтинг), опытно-экспериментальная работа, метод моделирования профессиональных ситуаций, сравнительный анализ и анализ личного профессионального опыта соискателя.

Методика предусматривала сопоставление объективных и субъективных данных, поэтому изучались документация учебно-воспитательного процесса, материалы внеаудиторной работы, проводились систематическое включенное наблюдение, анализ результатов деятельности и статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— уточнено понятие «призвание к профессии» и на его основе дано определение понятию «профессиональное призвание офицера» как интегрированного качества личности, раскрыто его содержание и структура, а также особенности процесса формирования призвания к профессии офицера в современных условиях. Под призванием к профессии офицера понимается ярко выраженное эмоционально-положительное отношение личности к своей профессии, а также наличие устойчивой потребности в реализации собственных склонностей и способностей в военном делеготовиться, а если необходимо и защищать с оружием в руках интересы общества и государства;

— выявлены и обоснованы педагогические условия и факторы, содействующие успешному формированию профессионального призвания у курсантов военного института;

— разработаны и обоснованы методики по выявлению и последующему непрерывному формированию профессионального призвания в звене суворовское военное училище (кадетский корпус) — военный институт.

Практическая значимость исследования:

— апробирована и применена методика формирования призвания к профессии офицера у курсантов в процессе обучения в военном институте;

— разработана диагностическая карта оценки сформированности профессионального призвания у курсантов военного учебного заведения;

— разработаны рекомендации по формированию профессионального призвания у курсантов в учебно-воспитательном процессе в военном институте.

Достоверность положений и выводов, изложенных в данной работе, обеспечена выбором четких методологических позиций, комплексной стандартизированной методикой исследования, адекватной его цели, гипотезе и задачам. Концептуальный подход к исследуемой проблеме и избранная логика исследования сделали возможным анализ основных компонентов профессионального призвания и психолого-педагогических условий его формирования. Достоверность полученных результатов обеспечена также использованием современного аппарата математической статистики для обработки экспериментальных данных исследования, репрезентативностью эмпирических выборок.

На защиту выносятся:

1. Содержание, структура, сущность понятия «призвание к профессии офицера».

2. Педагогические условия формирования профессионального призвания в военной школе, включающие:

— организацию учебно-воспитательного процесса на основе принципа профессиональной направленности преподавания всех учебных дисциплин в военном вузе, активной включенности личности обучаемого в инфосферу предмета будущей профессиональной деятельности, целенаправленного создания положительного эмоционального фона процесса профессионального образования, организация процесса профессионального самовоспитания личности;

— отбор и структурирование содержания процесса формирования призвания к профессии офицера реализуемые на основе анализа содержания его профессиональных функций;

— реализацию учебно-воспитательного процесса на основекумулятивного приобретения профессионального опыта.

3. Методика диагностики сформированности у курсантов военного института призвания к профессии офицера.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Санкт-Петербургском ракетно-артиллерийском кадетском корпусе, Екатеринбургском и Казанском суворовских военных училищах, Военно-артиллерийском университете (филиал г. Казань), Казанском филиале Челябинского танкового института, служившем основной базой исследования.

Основные положения исследования докладывались диссертантом на научно-практических вузовских и межвузовских конференциях и семинарах, совещаниях руководящего состава в 2000 — 2003 г. г. через публикации.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, включая выводы по каждой главе, заключения, библиографии и приложений. Список использованной и цитируемой литературы включает 181 источник, в том числе 7 на иностранном языке. Диссертационное исследование иллюстрировано таблицами и рисунками.

Выводы по главе I.

1. Теоретико-методологический и историко-педагогический анализ проблемы позволяет:

— во-первых, сделать вывод о том, что призвание — это понятие социально-психологическое и формируется оно из врожденных задатков психики, условий воспитания и потребностей общества,.

— во-вторых, выделить в структуре профессионального призвания следующие компоненты: способности, склонность, потребности, эмоционально-положительное и волевое отношение к конкретной профессиональной деятельности.

2. Особенности призвания к профессии офицера обоснованы особенностями военно-профессиональной деятельности:

Во-первых, профессия офицера, исходя из специфики воинского труда, имеет существенные особенности.

Во-вторых, воинский труд предъявляет к личности военнослужащего более категоричные требования. Выполнение профессиональных обязанностей офицером сопряжено с непосредственной опасностью для жизни (даже в мирное время). От него требуется обучать, воспитывать и вести в бой своих подчиненных, обеспечивать их высокую боевую готовность и боевую способность.

В-третьих, модель профессионально важных качеств личности офицера является структурой способностей курсанта — будущего офицера к развитию которых, мы должны стремиться, формируя у него призвание развитию которых, мы должны стремиться, формируя у него призвание к профессии.

В-четвертых, профессиональное призвание офицера — это ярко выраженное положительно-эмоциональное и избирательно-волевое отношение личности к профессии, проявляющееся в потребности готовиться, а если необходимо защищать с оружием в руках интересы общества и государства, в сочетании со склонностью и способностями к данной деятельности.

3. Анализ профессиональной деятельности офицера позволяет выделить наиболее значимые профессиональные качества необходимые будущему офицеру, на формирование и привитие которых должно быть обращено сегодня внимание в военной школе.

ГЛАВА II.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЗВАНИЯ К ПРОФЕССИИ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ИНСТИТУТА.

В предыдущей главе мы рассмотрели содержание понятия «профессиональное призвание», особенности профессионального призвания к профессии офицера, а также процесс формирования призвания к военной профессии в Русской армии и в армии США.

Уяснение составляющих призвания указывает нам пути поиска ответа на вопрос: Как следует организовать подготовку офицерских кадров, что бы каждый из курсантов нашел в военном деле свое призвание?

Следуя логике диссертационного исследования, в данной главе мы рассмотрим педагогические условия по формированию призвания к военной профессии, факторы, выступающие в качестве этих условий и влияющие на процесс формирования призвания, как сегодня оказывается психолого-педагогическое содействие молодым людям в формировании призвания к профессии офицера, а также комплекс диагностических методов способствующих выявлению призвания и его сформированности.

2.1. Внешние и внутренние факторы, влияющие на личность и их учет в процессе формирования у курсантов призвания к профессии.

Согласно классификации В. И. Гинецинского все формы внешнего организованного влияния на личность можно подразделить на воздействия социентарного, институционального, интерперсонального и интраперсонального уровней [43, с. 205]. Схематично они отражены на табл. 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В соответствии с целью и задачей исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы формирования призвания к профессии офицера в педагогической теории и практике работы ряда суворовских училищ, ракетно-артиллерийского кадетского корпуса и ряда военных вузов Поволжского региона.

Анализ показал, что в психолого-педагогической литературе профессиональное призвание рассматривается как сложное интегральное качество личности, являющееся целью и результатом педагогического воздействия. Однако проблема формирования призвания к профессии офицера, как и проблема формирования призвания к военной службе остается еще вне поля зрения, прежде всего военных ученых-педагогов и психологов. Так, например: а) до настоящего времени практически не изучены ни содержательный, ни методический, ни процессуальный аспекты формирования призвания к военной профессии (офицера, военнослужащего) — б) констатирующий эксперимент показал, что реальные возможности учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в решении этой актуальной проблемы в условиях реформирования Вооруженных Сил и перехода их на комплектование на профессиональной основе реализуются далеко не полностьюв) основной причиной подобного положения является отсутствие научно обоснованного подхода к целенаправленной организации психолого-педагогического процесса формирования у молодых людей призвания к профессии офицераг) изменение ситуации возможно при создании в учебных заведениях педагогических условий повышающих эффективность процесса формирования призвания к профессии.

Решая одну из приоритетных задач изыскания, нами были выявлены специфические особенности воинской деятельности, которой будет заниматься выпускник военного института. Было выяснено, что воинская деятельность, имея сходные черты с любым другим видом трудовой деятельности, все же существенно от них отличается.

Во-первых, эта деятельность имеет свой особенный характер. Воинский труд — труд особого рода, готовящий людей к самому тяжелому виду деятельности — ведению боя.

Во-вторых, эта деятельность осуществляется в условиях, где всё подчинено обеспечению боевой постоянной готовности (этоцель воинской деятельности в мирное время), поставлено в рамки жестких требований воинской дисциплины, более высокой личной ответственности офицера за порученный участок, за защиту интересов государства.

В — третьих, офицер осуществляет свою деятельность с определенным контингентом взрослых людей.

В — четвертых, в своей деятельности офицер нацелен не только на формирование необходимых качеств у каждого подчиненного в отдельности, но и у подразделения в целом.

В — пятых, в условиях армии всю полноту ответственности за организацию воинской деятельности несет специально назначенное для этого лицо — командир-единоначальник.

Сегодня Армия переживает трудные дни. Трудности, вызванные с одной стороны тем, что экономика нашей страны не может дать всего необходимого для выполнения ею своих задач, но и в самой армии масса негативных явлений, решение которой может быть найдено в переходе на профессиональную основу. Несмотря на это юноши выбирают для себя военную профессию, профессию офицера.

С момента выбора профессии ведущим противоречием профессионализации становится степень соответствия между личностью и профессией.

Как установлено исследованием, степень соответствия личности профессии выступает в качестве главного условия достижения высокой эффективности деятельности, а в последующем и достижения профессионального мастерства.

С целью выявления педагогических условий содействия формированию призвания к профессии офицера у курсантов военного института был осуществлен системный анализ. В результате анализе было установлено, что процесс формирования призвания к профессии есть процессуальная система, состоящая из определенной совокупности реализуемых в несколько этапов видов деятельности, начиная с момента выявления в ходе профессионального отбора наличия соответствующих способностей, затем формирования и привития соответствующих знаний, умений и навыков, их совершенствования и достижения условий достижения профессионального мастерства и возможностей для творчества.

Субъектами процесса формирования призвания к профессии в военном институте является не только профессорско-преподавательский состав вуза и офицеры-командиры курсантских подразделений, но и ближайшее окружение (коллектив) отдельно взятого курсанта и, что особо следует подчеркнуть сам курсант.

В исследовании установлено, что личностно ориентированному подходу наиболее соответствует педагогическое содействие формированию призвания. Оно состоит в проектировании и создании следующих педагогических условий:

1. Организация учебно-воспитательного процесса на основе принципов профессиональной направленности, формирования профессиональных навыков, активной включенности обучаемого в инфосферу предмета будущей профессиональной деятельности, положительного эмоционального фона процесса профессионального образования, профессионального самовоспитания личности;

2. Отбор и структурирование содержания процесса формирования призвания к профессии офицера на основе анализа содержания профессиональной деятельности;

3. Реализация учебно-воспитательного процесса на основе кумулятивного приобретения профессионального опыта.

В исследовании уточнены психолого-педагогические мероприятия необходимые для формирования у молодых людей призвания к военной профессии: а) должно проводиться раннее выявление склонностей и способностей молодого человека (юноши) для определения его пригодности для военной профессииб) военное учебное заведение должно само активнее участвовать в профессиональном просвещениив) в соответствующий военный вуз должны приниматься юноши соответствующие по своим способностям не только предстоящей военной деятельности, но деятельности по конкретной военной специальностиг) воспитательная работа, проводимая с курсантами института должна также иметь целью привитие любви к избранной профессии и чувства уверенности в правильности избранного путид) профессорско-преподавательский состав в своей деятельности не должен игнорировать воспитательные цели каждого занятия, на каждом занятии стремиться прививать курсантам любовь к избранной профессии, к формированию знаний, навыков и умений необходимых им в последующей деятельностид) по завершении обучения на соответствующем курсе обучения, необходима психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированное&tradeпризвания к профессии с учетом мнения всех субъектов участвующем в процессе его формированияе) предметом анализа на старших курсах обучения в вузе (на предпоследнем, с условием возможности внесения корректив) должна стать сформированность призвания к профессии офицера.

В работе создана методика исследования уровня сформированности призвания к профессии.

В ходе и по результатам теоретической и экспериментальной работы подготовлены информационные материалы и методические рекомендации для суворовских военных училищ, кадетских корпусов и военных институтов.

В исследовании определены методические и дидактические средства активизирующие процесс формирования призвания к профессии.

Методические средства: приемы и способы активизации обучаемых на занятияхпостоянный текущий контроль усвоения учебного материаламетод профессиональных проб, разнообразные формы и методы организации занятий (лекции с проблемным изложением материала, индивидуальные и групповые беседы, ролевые игры, решение проектов и задач будущей деятельности).

Дидактические средства: профессиоведческий материал, диагностические методики для определения особенностей и способностей обучаемыхстажировка в командных должностях в повседневной деятельности и моделирование профессиональной деятельности на занятияхситуационные задачи, ориентированные на творческую преобразовательную деятельностьзадания военной тематики для самостоятельной работы и др.

Проведенное исследование проблемы формирования у курсантов военных институтов призвания к профессии офицера не является исчерпывающим. Актуальными направлениями последующих изысканий мы считаем, во-первых, дальнейшую теоретическую и практическую разработку системы педагогического содействия формированию призвания к профессии офицера, во-вторых, считаем важным вопрос формирования призвания не только к профессии офицера, но и вообще военного. Тем более что эта тема становится актуальной с переходом к профессиональной армии. В-третьих, необходимо более тесное сотрудничество в проф-ориентационной работе вузов и средних военных и обычных заведений.