Формирование готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработка диагностической программы исследования осуществлялась на основе требований к структуре и содержанию готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника, заложенных в ее модели. В результате теоретический, практический и мотивационно-личностный компоненты готовности обрели соответствующие критерии: знания в сфере теории и технологии педагогической… Читать ещё >

Формирование готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТЬДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
- 1. 1. Педагогическая поддержка как вид субъектно-развивающей деятельности педагога
- 1. 2. Структура и содержание готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника
- 1. 3. Модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
- 2. 1. Изучение готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника
- 2. 2. Технология формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника
- 2. 3. Динамика уровня готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника
Выводы по главе 2

Социально-экономические изменения в обществе выдвигают формирование инициативной, самостоятельной, творческой личности в качестве важнейшей задачи образования. Осознание педагогической теорией и практикой специфической роли и. ценности дошкольного возраста в становлении и развитии субъектного потенциала человека определяет необходимость внедрения в практику дошкольного образования субъектного подхода и предъявляет возросшие требования к профессиональной готовности педагога решать эти задачи.

Анализ литературы показал, что в современной педагогической науке остаются недостаточно разработанными теоретические и процессуально-технологические основы развития субъектности старшего дошкольника. Многие субъектно-развивающие технологии недостаточно адаптированы к возрастным особенностям старшего дошкольника, что является существенным препятствием для их внедрения в практику. Все более актуальны и востребованы для построения и теоретического обоснования педагогических систем и технологий развития дошкольника идеи педагогической поддержки как вида деятельности педагога, выстраивающего специфические для старшего дошкольника этапы и содержание субъектного развития: от совместных действий с педагогом в «зоне ближайшего развития» субъектности ребенка к самоорганизации и самоуправлению дошкольником своего поведения и деятельности (А. Г. Асмолов, Н. М. Борытко, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Б. Д. Эль-конин и др.). Вопросы теории и технологии педагогической поддержки разработаны в исследованиях В. П. Бедерхановой, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, Н. Н. Михайловой, И. Д. Фрумина, Н. Е. Щурковой, И. С. Якиманской и др.

Организация и осуществление педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника предполагает сформированность у педагога профессионально-значимых качеств, теоретических и практических знаний и умений, мо-тивационно-ценностных отношений. В научной литературе имеется ценный опыт по изучению проблемы формирования готовности студентов вуза к педагогической работе в дошкольном образовательном учреждении (Т. С. Комарова, Л. В. Поздняк, П. Г. Саморукова, Л. Г. Семушина, В. И. Ддэшко и др.). Исследованы вопросы их готовности к различным аспектам субъектно-развивающей деятельности: эмпатийному взаимодействию (Н. В. Афанасьева), диалогическому (О. Г. Облецова) — к проблематизации образовательного процесса (Е. В. Зате-ева), к проектированию педагогической деятельности (И. В. Фадеева) и др. Не

I > смотря на устойчивый научный и практический интерес к проблеме профессиональной готовности будущего педагога дошкольного образовательного учреждения, вопросы подготовки к педагогической поддержке как виду субъектно-развивающей деятельности теоретически разработаны недостаточно. Сложившиеся в современной практике содержание и организация процесса обучения в вузе не позволяют в полной мере решать задачи формирования высокого уровня готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника. Необходимо констатировать, что значительная часть студентов старших курсов и педагогов дошкольных образовательных учреждений имеют недостаточный уровень теоретической и практической готовности к субъектно-развивающей деятельности, а в практике дошкольного образования остается недооценен развивающий потенциал педагогической поддержки.

Таким образом, существуют противоречия: между потребностью практики дошкольного образования в повышении эффективности субъектно-развивающей деятельности педагога и недостаточной теоретической разработанностью процессуально-технологических основ развития субъектности в старшем дошкольном возрастемежду объективными требованиями к готовности будущего педагога к развитию субъектности старшего дошкольника и недостаточным уровнем ее сформированностимежду необходимостью подготовки студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника и недостаточной изученностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования в вузе готовности к данному виду деятельности.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических условий эффективного формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.

Цель исследования — выявить и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.

Объект исследования — процесс формирования в вузе готовности студента к субъектно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования — педагогические условия формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: формирование готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника будет эффективным, если:

— уточнено представление о сущности, содержании и технологии педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника;

— определены основные компоненты готовности студента к педагогической поддержке, разработаны критерии, уровни и средства оценки ее сформированное&trade—

— теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника;

— реализована совокупность педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.

Задачи исследования:

1) уточнить представление о педагогической поддержке как виде субъектно-развивающей деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения;

2) определить сущность, структуру, содержание, критерии и уровни готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольникаразработать программу диагностического изучения уровня сформированности готовности студента к педагогической поддержке;

3) разработать модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника;

4) выявить и экспериментально апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.

Предпосылками для разработки методологической основы исследования являются: принцип личностно-деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.) — современные концепции формирования профессиональной готовности будущего педагога (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) — концепции моделирования и проектирования педагогической деятельности (JI. Г. Семушина, Д. В. Чернилевский и др.) — теоретические положения о применении задачного подхода в обучении (Ю. М. Колягин, Г. И. Саранцев, JI. М. Фридман и др.) — положения, касающиеся разработки технологических подходов в образовании (М. М. Левина, Г. К. Селевко и др.) — идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Г. С. Арефьева, Е. А. Симонян и др.) — положения модульного (М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.) и контекстного (А. А. Вербицкий и др.) обученияидеи педагогической поддержки в современном образовании (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.) — теоретические положения о дошкольнике как субъекте собственного развития и куль-туротворчества (В. Т. Кудрявцев, Д. И. Фельдштейн и др.) — идеи проектирования образовательного процесса как функционирования со-бытийной общности его участников (В. И. Слободчиков, Б. Д. Эльконин и др.).

Методы исследования: общенаучные — анализ философской, психологической и педагогической литературыэкспериментальные — пилотажное исследование, констатирующий, формирующий и контрольный экспериментдиагностические — анкетирование, контент-анализ сочинений, метод незаконченных предложений, метод самооценки и экспертных оценок, метод проблемных профессионально-педагогических ситуаций, организационно-деятельностные и проектировочные игры, дидактические тестыпродуктивные — изучение продуктов деятельности студентов (программ педагогической поддержки субъектности старшего 6 дошкольника, программ личностно-профессионального саморазвития) — методы математической обработки (критерий Л2) и интерпретации данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», Мордовский республиканский институт образования, дошкольные образовательные учреждения г. Саранска. Всего экспериментом было охвачено 273 человека: 117 воспитателей ДОУ, 156 студентов факультета дошкольного воспитания (Ш-V курсов) и преподавателей кафедры дошкольной педагогики и психологии МГПИ.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003;2005 гг.) осуществлялся анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определялись теоретические основы исследования, уточнялись методологический и понятийный аппараты, гипотеза, задачи и пути их решения. Осуществлялась разработка модели педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника. Уточнялись сущность, содержание и структура готовности студента к педагогической поддержке. Разрабатывалась программа экспериментальной работы, определялись критерии, показатели и уровни готовности будущего педагога, методы ее диагностики. Все это позволило осуществить изучение состояния проблемы в теории и практике и наметить пути ее решения.

На втором этапе (2005;2007 гг.) организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа. На основе анализа практики подготовки в педагогическом вузе студента к субъектно-развивающей деятельности, результатов констатирующего эксперимента разрабатывалась модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольникавыявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность этого процесса. В ходе формирующего и контрольного этапов исследования экспериментально проверялась эффективность спроектированной модели и педагогических условий в образовательном процессе вуза.

На третьем этапе (2007;2008 гг.) осуществлялись анализ, оценка и интерпретация данных, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялся материал исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими основаниями, системным рассмотрением проблемы, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, анализом вузовской практики, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в обосновании формирования готовности студента к педагогической поддержке как виду субъектно-развивающей деятельности на основе взаимосвязи ее теоретических (принципы, цели, подходы) и практических (формы, методы, этапы, средства) компонентов, на базе которых разрабатываются содержание обучения и технология формирования готовности будущего педагога. Данный подход позволил обеспечить изменение у студентов мотивационно-ценностного отношения к использованию педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника в учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности, целостность теоретической и практической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность педагогической поддержки как вида субъектно-развивающей деятельности педагога ДОУ, что расширяет представления о теории и технологии педагогической поддержки в современном образованииразработано представление о педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника, которое может быть использовано теорией и практикой дошкольного образования для проектирования и оптимизации системы субъектно-развивающей деятельности педагогаопределены структура и содержание готовности будущего педагога, создана модель формирования готовности студента к педагогической поддержкевыявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования в вузе готовности студента к данному виду деятельности, что дает возможность дополнить и оптимизировать систему профессиональной подготовки специалиста дошкольного профиля.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования в вузе готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.

Разработанная программа элективного курса «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника» и экспериментально апробированные в образовательном процессе вуза содержание обучения и технология формирования готовности студента к педагогической поддержке могут быть использованы и на этапе послевузовского профессионального образования и самообразования педагога ДОУ, а также в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов начальной и средней школы к педагогической поддержке ребенка при соответствующих изменениях и педагогическом обосновании содержания обучения. Разработанные критерии и показатели оценки уровня готовности студента к педагогической поддержке и диагностическая программа ее изучения позволяют осуществлять мониторинг качества профессиональной подготовки будущего педагога к субъектно-развивающей деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева». Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях и программе элективного курса. Основные идеи и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международной (Воронеж, 2006 г.), всероссийских (Саранск, 2006;2008 гг.), межрегиональных (Рязань, 2005;2006 гг.), межвузовских конференциях (Саранск, 2003;2004 гг.) — представлены в центральной печати (Москва, 2004 г.) и местной периодике (Саранск, 2006, 2008 гг.). Результаты исследования отражены в 13 публикациях, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту

1. Педагогическая поддержка представляет собой персонифицированный и индивидуализированный вид деятельности педагога, направленный на развитие актуальных и потенциальных возможностей субъектности старшего дошкольника, умений самостоятельно прогнозировать, планировать, организовывать и регулировать свою деятельность. Сущность педагогической поддержки конкретизируется в таких ее составляющих, как цель, предмет, условия (способы и средства), функции педагога, основные профессиональные задачи, этапы и технология педагогической поддержки.

2. Готовность к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника — целостное личностное образование студента, соединяющее в себе осознанное мотивационно-ценностное отношение к субъектно-развивающей деятельности и педагогической поддержке, профессионально значимые субъектные качества личности (способность к самоорганизации и самоуправлению), совокупность профессионально-педагогических знаний (принципов, форм, методов, этапов, уровней и тактик поддержки) и умений (проектировать, организовывать и осуществлять педагогическую поддержку), а также опыт их использования на практике.

3. Модель формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой (теоретическая, практическая и мотивационно-личностная готовность) — содержательный (выполнение комплекса учебных и учебно-профессиональных заданий по основным направлениям и задачам педагогической поддержки в процессе изучения элективного курса и прохождения педагогической практики) — организационно-деятельностный (личностно-деятельностный подход —> контекстный тип обучения —> модульная организация программы курса —> активные методы обучения —*¦ учебно-профессиональная деятельность студента) и результативный (способность студента ставить и решать учебные и профессиональные задачи педагогической поддержки). Взаимодействие названных компонентов определяется связями порождения, управления, изменения и развития.

4. Эффективность формирования готовности студента к педагогической поддержке обеспечивается соблюдением комплекса педагогических условий, среди которых: выделение и интеграция в содержание учебного материала общепрофессиональных и предметных дисциплин вопросов теории и технологии педагогической поддержкивнедрение элективного курса «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника" — включение в программу педагогической практики комплекса учебных заданий в виде учебно-профессиональных задач педагогической поддержки поисково-созидательного и исследовательского характера. Основу технологии формирования готовности составляют личностно-деятельностный подход, модульное и контекстное обучение, обеспечивающие последовательный переход от учебной к профессиональной деятельности и способствующие формированию единства и целостности моти-вационно-личностной, теоретической и практической готовности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на 175 страницах и иллюстрирован 21 таблицей, 5 схемами.

Выводы по второй главе

Во второй главе представлена экспериментальная работа по изучению и формированию готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника. В ходе осуществления экспериментальной работы и анализа ее результатов мы пришли к следующим заключениям и итогам.

1. Разработка диагностической программы исследования осуществлялась на основе требований к структуре и содержанию готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника, заложенных в ее модели. В результате теоретический, практический и мотивационно-личностный компоненты готовности обрели соответствующие критерии: знания в сфере теории и технологии педагогической поддержки (показатели: объем, прочность, осознанность, системность) — умения, обеспечивающие успешность решения развивающих задач поддерживающего взаимодействия при работе с дошкольниками (показатели: полнота, прочность, осознанность) — профессионально значимые качества и способности личности, необходимые для осуществления педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника (показатели: направленность личности педагога на субъект-субъектное взаимодействие с дошкольником, интегративные субъектные качества педагога) — мотивы, свидетельствующие о характере эмоционально-оценочной позиции будущего педагога по отношению к развивающей деятельности и педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника как ее вида (показатели: положительное отношение к субъектно-развивающей деятельностиосознанное принятие ценности развития и саморазвития ребенка, значимости педагогической поддержки для актуализации и развития субъектности дошкольникапознавательная активность в процессе освоения теории и технологии педагогической поддержки).

Измерению данных критериев и показателей способствовал комплекс диагностических методов, состоящий из дидактических тестов, анкеты, методики самооценки и экспертной оценки, метода незаконченных предложений и контент-анализа сочинений испытуемых.

2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента выявил общую недостаточную готовность к субъектно-развивающей деятельности, в частности к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника среди студентов дошкольного факультета и воспитателей ДОУ. Это подтвердило наше предположение о необходимости специальной работы в образовательном процессе вуза по формированию готовности будущего педагога к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника.

3. На формирующем этапе опытно-экспериментального исследования в образовательном процессе вуза был реализован комплекс педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования готовности студента к педагогической поддержке дошкольника: внедрен элективный курс «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника" — в программу педагогической практики включен комплекс учебных заданий в виде учебно-профессиональных задач педагогической поддержки поисково-созидательного и исследовательского характера. Разработана и реализована технология формирования готовности, представляющая собой совокупность принципов, содержания учебного курса, методов, средств и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих решение поставленных задач овладения теоретической и практической готовностью к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника. Технология формирования готовности студента вуза имеет следующие характеристики: Цель обучения, сориентированная на требования к теоретической, практической и мотивационно-личностной готовности к педагогической поддержке субъектности дошкольника, была конкретизирована в дидактических задачах модульной программы курса по выбору «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника». Это позволило своевременно и однозначно отслеживать динамику показателей освоения студентами теории и технологии педагогической поддержки. Преимущественно такой контроль осуществлялся посред

151 ством контрольных и самостоятельных работ, дидактического тестирования, имитационных игр, экспертной оценки выполнения практических заданий.

— Определение содержания обучения студентов по курсу осуществлялось на основе задачного подхода. Процесс формирования готовности студента к педагогической поддержке рассматривался в исследовании как процесс решения дидактических задач преподавателем и учебных задач студентами. Был разработан комплекс учебных задач, в трансформированном виде передающих предметный и социальный аспекты педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника. Процесс конструирования содержания обучения, таким образом, строился по следующей схеме:

Систематическое использование учебных и учебно-профессиональных задач обеспечивало поэтапную отработку студентами действий диагностического, аналитико-прогностического, проектировочно-конструктивного, орга-низационно-деятельностного, коммуникативно-перцептивного оснащения педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника.

— Организационно-методическое обеспечение было направлено на решение двух основных задач: отбор форм, методов и средств, позволяющих реализовать цели и содержание обучения, а также осуществление такой организации учебного процесса, при которой его цель, содержание и методическое оснащение образовывали бы единую систему формирования готовности будущего педагога к педагогической поддержке. Решение данных задач воплотилось в модульной организации курса «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника» и отборе методов, форм и средств как традиционного, так и контекстного типов.

4. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о статистически значимых изменениях в степени готовности будущего специалиста к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника. Можно утверждать, что гипотеза нашла свое подтверждение в нашем эксперименте. Реализация комплекса выделенных педагогических условий способствует эффективному продвижению студента в уровне освоения теории и технологии педагогической поддержки от низкого или репродуктивного (узнавание) к среднему или алгоритмическому (воспроизведение) и высокому или эвристическому (творческое применение).

Таким образом, поставленные в педагогическом эксперименте задачи выполнены, а их результаты проанализированы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения уровня профессионально-личностной готовности студента вуза к педагогической поддержке обусловлена потребностью теории и практики дошкольного образования в повышении эффективности субъектно-развивающего направления профессиональной деятельности педагога ДОУ и его недостаточной теоретической и практической подготовленностью к решению этой задачи. Основы готовности педагога к субъектно-развивающей деятельности формируются на этапе его вузовского обучения.

Исследованию проблемы подготовки будущего специалиста к педагогической поддержке ученика посвящено значительное количество работ, несмотря на это, остаются недостаточно изученными вопросы формирования в вузе готовности будущего педагога дошкольного образовательного учреждения к данному виду субъектно-развивающей деятельности. Недостаточно разработанными остаются теоретические и процессуально-технологические аспекты педагогической поддержки субъектности старшего дошкольника. Не определены в педагогической литературе сущность, структура, содержание, критерии и уровни готовности студента вуза к педагогической поддержке дошкольника.

Итоги проведенного теоретико-экспериментального исследования проблемы формирования готовности студента к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника позволяет сделать следующие выводы:

1. Педагогическая поддержка — это персонифицированный и индивидуализированный вид деятельности педагога, направленный на развитие актуальных и потенциальных возможностей субъектности старшего дошкольника, умений прогнозировать, планировать, организовывать, регулировать и оценивать свою деятельность на начальных этапах — при посредничестве взрослого, по мере расширения субъектного опыта — осознанно, самостоятельно, инициативно, произвольно.

2. Готовность к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника представляет собой целостное личностное образование студента — будущего педагога, соединяющее осознанное, мотивационно-ценностное отношение к субъектно-развивающей деятельности и педагогической поддержке, профессионально-значимые субъектные качества личности (способность к самоорганизации и самоуправлению), совокупность профессионально-педагогических знаний (принципов, форм, методов и приемов, этапов, уровней и тактик поддержки) и умений (проектировать и осуществлять педагогическую поддержку дошкольника), а также опыт их использования на практике. При этом в структуре готовности мотивационно-личностная составляющая является системообразующей и определяет познавательную активность и направленность будущего педагога в процессе освоения теории и технологии педагогической поддержки.

3. Построенная модель формирования готовности студена к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целевой (теоретическая, практическая и мо-тивационно-личностная готовность) — содержательный (выполнение комплекса учебных и учебно-профессиональных заданий, моделирующих предметный и социальный аспекты педагогической поддержки в процессе изучения элективного курса и прохождения педагогической практики) — организационно-деятель-ностный (личностно-деятельностный подход —> контекстный тип обучения —> модульная организация программы курса —"¦ активные методы обучения —> учебно-профессиональная деятельность студентов) и результативный (способность студента ставить и решать учебные и профессиональные задачи педагогической поддержки) — взаимодействие названных компонентов определяется связями порождения, управления, изменения и развития.

4. Экспериментальная проверка разработанной модели формирования готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника показала ее эффективность при соблюдении комплекса педагогических условий: выделение и интеграция в содержание учебного материала общепрофессиональных и предметных дисциплин вопросов теории и технологии педагогической поддержкивнедрение элективного курса «Педагогическая поддержка субъектности старшего дошкольника" — включение в программу педагогической практики комплекса учебных заданий в виде учебно-профессиональных задач педагогической поддержки поисково-созидательного и исследовательского характераоснову технологии формирования готовности составляют личностно-деятельностный подход, модульное и контекстное обучение, обеспечивающие последовательный переход от учебной к профессиональной деятельности и способствующие формированию единства и целостности теоретической, практической и мотивационно-личностной готовности.

Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и доказывают истинность положений, выносимых на защиту. Предложенные нами подходы к формированию готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника являются эффективными.

Вместе с тем, намечаются пути дальнейшей разработки исследуемой проблемы. В частности, в более детальном изучении нуждается, на наш взгляд, специфика и динамика послевузовского этапа формирования готовности к педагогической поддержке дошкольникасовершенствование контекстно-модульной технологии формирования готовности воспитателей дошкольного образовательного учреждения к субъектно-развивающей работе с дошкольниками в условиях курсов повышения квалификации работников образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. М.: Адепт, 1998.-217 с.
Авдеев, В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. В. Авдеев. -М.: Феликс, 1992. 128 с.
Авдулова, Т. П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте : автореф. дис. .канд. пед. наук / Авдулова Татьяна Павловна. М., 2001. — 22 с.
Аверьянов, А. Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Аксенова, Г. И. Психология и педагогика становления субъекта / Г. И. Аксенова. Москва-Рязань: РИНФО, 1999. — 210 с.
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / под ред. А. А. Бадалева, Г. А. Ковалева. М.: Изд. АПН СССР, 1983. — 98 с.
Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания / Е. А. Александрова // Новые ценности образования. 2003. — № 3 (14). — С. 71−82.
Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка учения школьников / Е. А. Александрова, М. В. Алешина, Г. К. Паринова // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 104−113.
Ю.Алексеенкова, Е. Г. Феномен надситуативности в процессе решения творческих задач детьми старшего дошкольного возраста: автореф. дис. .канд. психол. наук / Алексеенкова Елена Геннадьевна. М., 2000. — 20 с.
П.Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амона-швили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 495 с.
Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 1991. — № 4. — С. 33−37.
Анисимов, В. Е. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В. Е. Анисимов, Н. С. Пантина // Советская педагогика. 1977. -№ 5.-С. 21−29.
Анохина, Т. В. Идея и технология педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии / Т. В. Анохина, К. Валстром, П. Звал, К. МакЛафлин, П. Понте // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — С. 57−72.
Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель. — 2000. № 3. — С. 63−81.
Артюхин В. В. Моделирование технологий образовательных процессов / В. В. Артюхин. М.: МАКС Пресс, 2005. — 162 с.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. — 1995. — № 2. — С. 39—45.
Бедерханова, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога : автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Бедерханова Вера Петровна-Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2002.-47 с.
Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. — 2000. № 3. — С. 39−51.
Бездетко, О. В. Развивающая деятельность педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / О. В. Бездетко.- Магнитогорск: МаГУ, 2000. 52 с.
Белкина, В. Н. Содержание гуманизации подготовки педагогов дошкольного образования // Современный дошкольник: проблемы развития, обучения и воспитания / В. Н. Белкина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. — С. 3−7.
Бережнова, Д. Б. Природосообразность свободного общения детей и взрослых / Д. Б. Бережнова // Новые ценности образования. 2003. — № 3 (14). -С.120−124.
Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования : Монография / А. Г. Бермус. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. — 288 с.
Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии современных исследований. М.: Мысль, 1970. — С. 7−48.
Богданович, Н. В. Субъект как категория отечественной психологии : автореф. дис. .канд. псих, наук / Богданович Наталья Викторовна. М., 2004. — 20 с.
Боголюбов, В. И. Использование инновационных технологий в педагогике / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. — 2005. — № 1. — С. 39−58.
Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 212 с.
Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к развитию ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 23−31.
Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях исистемах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.: Ростов н/Д, 1999. — 560 с.
Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 3−20.
Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. -№ 6.-С. 3−12.
Вардянян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии): монография / Ю. В. Вардянян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова / под научн. ред. Ю. В. Варданян. Саранск, 2002. — 100 с.
Варенова, Ю. А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте : автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / Варенова Юлия Александровна- Калуга: Ярославский гос. ун-т им. П. Г. Демидова, 2001. 24 с.
Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста / авт.-сост. Т. И. Ерофеева, О. JI. Зверева, Т. А. Макеева // Информационный обзор. М.: АПО, 1994. — 56 с.
Вентцель, К. Н. Свободное воспитание / К. Н. Вентцель / сост. JI. Д. Фило-ненко. М.: А.П.О., 1993. — 172 с.
Веракса, Н. Е. Способы регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. 1997. — № 3 — С. 14−18.
Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. — С. 12−15.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.
Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман / под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.
Врублевская, Е. Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности : автореф. дис. .канд. пед. наук / Врублевская Елена Геннадьевна. Хабаровск, 1999.-20 с.
Гаврилин, А. Г. Развитие идей гуманизма в российской педагогической мысли / А. Г. Гаврилин // Новые ценности образования. — 2003. № 3 (14). — С. 11−29.
Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. -М.: МИРОС, 2002. — 296 с.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
Гессен, С. И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен / сост. Е. Г. Осовский, М. В. Богуславский. Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2001. — 564 с.
Горбатова, Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход / Д. С. Горбатова // Педагогика. 1995. -№ 4. — С. 105−110.
Городничева, А. С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): автореф. дис. .канд. пед. наук / Городничева Анна Сергеевна. Шуя, 1999. — 24 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Специальность «30 900 Дошкольная педагогика и психология». Квалификация преподаватель дошкольной педагогики и психологии. -М., 2005.-37 с.
Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1997. -136 с.
Гревцева, В. Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры : автореф. дисс. .канд. пед. наук / Гревцева Валентина Фридриховна. Липецк, 1999. — 21 с.
Гузеев В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. — 224 с.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под общ. ред. Н. JI. Селивановой. М.: Педагогическое общ-во России, 1998. — 334 с.
Гутовская, Е. А. Принципы отбора содержания образования в разработке блочно-модульной программы обучения педагогов : автореф. дис .канд. пед. наук / Гутовская Елена Алексеевна — Екатеринбург, 1998. 21 с.
Давыдов, В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. — 1997. № 1. — С. 3−18.
Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Теория и практика образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. — С. 65−66.
Демакова, И. Д. Гуманизация пространства Детства: теория и практика / И. Д. Демакова. Казань, 2003. — 112 с.
Денисенко, С. И. Особенности использования тестовых методик для контроля учебной деятельности студентов / С. И. Денисенко // Инновации в образовании. 2001. — № 3. — С. 84−94.
Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогика. 2004. — № 2. — С. 54−59.
Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2001. 320 с. 71 .Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.
Емельянова, М. Особенности профессионального становления педагога / М. Емельянова // Дошкольное воспитание. 2007. — № 1. — С. 12−26.
Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования / Е. С. Заир-Бек. СПб, 1994. — 230 с.
Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2-х т. Т. 1: Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — 320 с. 79.3инченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. -№ 5. — С. 3−16.
Ильязова, М. Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований / Ильязова, М. Д. // Высшее образование сегодня. 2008. — № 7. — С. 28−35.
Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Логос, 1994. — 208 с.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога : автореф. дис.. .докт. психол. наук / Исаев Евгений Иванович. М., 1998. — 47 с.
Исаев, Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 57−66.
Казачкова, В. Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности / В. Г. Казачкова // Вопросы психологии. 1989. — № 3. -С. 154−157.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Карпова, О. JI. Педагогическое содействие самообразовательной деятельности студентов / О. JT. Карпова // Высшее образование сегодня. 2008. -№ 7.-С. 51−54.
Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : Обучение на основе исследования, игры, дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт НОУ, 2003. — 455 с.
Клюева, Н. В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности (технологии работы психолога с педагогами) / Н. В. Клюева. Ярославль, 1998.-91 с.
Колидзей, Э. А. Становление субъектности дошкольника в игровой деятельности: учеб.-метод. пособ. / Э. А. Колидзей. — Балашов, 1997. 150 с.
Коломинский, Я. JT. Становление субъекта социальности у детей раннего возраста / Я. JT. Коломинский, С. С. Харин // Вопросы психологии. 1991. -№ 6. -С. 21−30.
Конструирование дидактических тестов: метод, рекомендации для студентов педвузов, учителей школ / сост. Т. Е. Климова. Магнитогорск, 1996. — 56 с.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России: сб. действующих нормативно-правовых документов и науч.-метод. материалов. М.: ACT, 1997. — С. 8−33.
Корнетов, Г. Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики / Г. Б. Корнетов // Свободное воспитание. 2003. — № 2. — С. 98−117.
Котова, М. Е. Выявление объективно-содержательной стороны «ценност-ности» с помощью методики «Картинки предметные» / М. Е. Котова // Методы изучения и диагностики психического развития ребенка: сб. науч. тр. М.: НИИ ОП, 1975. — С. 29−49.
Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития : автореф. дис.. .докт. психол. наук / Кравцова Елена Евгеньевна. М.: Исследовательский центр семьи и детства, 1996. — 33 с.
Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. — 448 с.
Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как психологическое пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 92 -104.
Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е. А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.
Кудрявцев, В. Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 14−30.
Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.
Кутейникова, Е. Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников : автореф. дис. .канд. пед. наук / Кутейникова Елена Евгеньевна. СПб: Перерб. гос. ун-т, 2002. — 18 с.
Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю. И. Куницкая // Педагогика. 2004. -№ 6.-С. 21−25.
Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М. М. Левина. Минск: Академия последипломного образования, 1996. — 232 с.
Леонтьев, А. А. Принципы воспитания в Образовательной программе «Школа 2100» / А. А. Леонтьев // Начальная школа плюс минус. — 1999.- № 3. С. 3−11.
Лелюх, С. В. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников / С. В. Лелюх, Т. А. Сидорчюк, Н. Н. Хоменко. Ульяновск: ИПКПРО, 2003.-240 с.
Леонтьев, Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 2000. -Т. 21.-№ 1.-С. 15−25.
Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина / под ред. А. Г. Рузской. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». — 1997.-384 с.
Лисьев, Г. А. Методология системного анализа и проектирования в педагогике / Г. А. Лисьев, Л. И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 55 с.
Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. М: Народное образование, 2000. — 352 с.
Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н. В. Мартишина // Педагогика. 2006. — № 3. — С. 48−57.
Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская / под ред. И. JI. Божович. М.: Ин-т практ. психол., 1998. — 443 с.
Мерцалова, Т. А. Самопознание и педагогическая поддержка / Т. А. Мерцалова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — С. 41-^45.
Мещеряков, Б. Г. Психологические условия антропологизации образования / Б. Г. Мещеряков // Вопросы психологии. 1998. -№ 1. — С. 20−30.
Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1998. — 429 с.
Микляева, Н. В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. — 96 с.
Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / JI. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. — 200 с.
Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержанию дошкольного образования: метод, рекомендации / Н. Я. Михайленко. М.: Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика», 1993. — 29 с.
Михайлова, Н. Н. К истории идеи педагогической поддержки / Н. Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 58−63.
Михайлова, Н. Н. Педагогическая поддержка и международный опыт / Н. Н. Михайлова // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 81−87.
Михайлова, Н. Н. Свободоспособность как результат развития субъектности в процессе педагогической поддержки / Н. Н. Михайлова // Классный руководитель. — 2000. — № 3. — С. 51—58.
Михайлова, Н. Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки / Н. Н. Михайлова // Народное образование. 1998. — № 6. — С. 115−118.
Михайлычев, Е. А. Дидактическая тестология / Е. А. Михайлычев. М.: Народное образование, 2001. -432 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е. Э. Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. — 176 с.
Недосека, О. Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. .канд. психол. наук / Недосека Ольга Николаевна. СПб., 2000. — 20 с.
Ненашева, Л. А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. А. Ненашева, Л. Г. Семушина. М.: НИИВШ, 1989. — 40 с.
Непомнящая, Н. И. Опыт системного исследования психики ребенка / Н. И. Непомнящая. -М.: Педагогика, 1975. 230 с.
Нифонтова, О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: автореф. дис. .канд. психол. наук / Нифонтова Ольга Валериевна. Курск, 1999. — 24 с.
Новоселова, С. Л. Развивающая предметно-игровая среда детства / С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. — 1998. № 4. — С. 79−85.
Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс. — 2004. — 67 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной, М. В. Моисеевой, А. Е. Петрова. М.: Академия, 2008. — 272 с.
Обухова, JI. Ф. Феномен 5 лет / JI. Ф. Обухова, Н. Н. Каданкова // Психологическая наука и образование. 2001. — № 1. — С.11−17.
Оверчук, Т. И. Дошкольное образование России в документах и материалах 2004 года: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов / Т. И. Оверчук. М., 2004. — 640 с.
Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. — С. 32−41.
Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.-208 с.
Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод, рекомендации // Вестник образования. 1991. — № 12. — С. 4−30.
Орлов, А. А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. JI. Федотенко // Педагогика. — 2004. -№ 3.- С. 53−68.
Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 5−19.
Паранчер, Н. Н. Моделирование авторской педагогической технологии- путь к творческому развитию педагога / Н. Н. Паранчер // Шк. технологии. 2003. — № 3. — С. 76−86.
Патронова, И. Проектный метод / И. Патронова // Дошкольное воспитание. 2007. — № 3. — С. 24−29.
Пахомова, О. Н. Некоторые особенности представления о себе у детей дошкольного возраста / О. Н. Пахомова // Экспериментальные исследования по проблеме педагогической психологии. -М.: АПН СССР, 1979. С. 15−19.
Педагогическая антропология: учеб. пособие / авт.-сост. Б.М. Бим-Бад.- М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 288 с.
Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Петров // Alma Mater Вестник высшей школы. -2005.-№ 2.-С. 54−58.
Петровский, В. А. Психология воспитания / под ред. В. А. Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 100−109.
Пинский, А. А. Педагогика свободы / А. А. Пинский // Новые ценности образования. 2003. — № 3 (14). — С. 40−50.
Пирогова, О. В. Моделирование в образовании / О. В. Пирогова, //Инновации в образовании. 2004. — № 5. — С. 36−40.
Поддьяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: автореф. дис. .докт. психол. наук / Поддьяков Александр Николаевич. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2001. — 48 с.
Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: концептуальный аспект / Н. Н. Поддьяков. Волгоград: Перемена, 1994. — 47 с.
Программа «Развитие» (основные положения) / под ред. Л. А. Венгера. -М.: Новая школа, 1994. 64 с.
Прутченков, А. С. Тренинг личностного роста: метод, разработки занятий социально-психологического тренинга / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. — 48 с.
Развивающее образование в системе дошкольного воспитания: сб. на-уч.-метод. ст. / под ред. В. Т. Кудрявцева, Н. А. Смирновой. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1995. — 298 с.
Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис.. .докт. психол. наук / Рогов Михаил Георгиевич. Ярославль, 1999. — 39 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1 / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 2 / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — 670 с.
Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 1999. 720 с.
Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А. Я. Савельев, Л. Г. Семушина, В. С. Ка-германьян. М., 2005. — 72 с.
Саранцев, Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 13−18.
Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси: «Мецниереба», 1989. — 358 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сергеева, Р. О формировании основ педагогического мастерства воспитателя / Р. Сергеева // Дошкольное воспитание. 1990. — № 4. — С. 80−82.
Серегина, И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: автореф. дис. .канд. психол. наук / Серегина Илона Альбертовна. — М., 1999. — 20 с.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.
Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. М., 2006. — 350 с.
Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке педагога / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 55−62.
Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 244 с.
Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 3−17.
Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80.
Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 271 с.
Советов, Б. Я. Моделирование как метод исследования и совершенствования образовательной системы / Б. Я. Советов // Методологические ориентиры педагогических исследований. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта.-2004.-Т. 1.-С. 94−101.
Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. 2004. — № 1. — С. 62−68.
Спирин, Л. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин / под ред. В. А. Сласте-нина. Ярославль, 1974. — 130 с.
Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 20−27.
Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под общей редакцией Г. В. Мухаметзяновой. Казань: КСЮИ, 2004. — 234 с.
Татенко, О.В. Субъект психической активности : природа, функции, развитие / О. В. Татенко // Психология субъектной активности личности. — Киев: Радяньска школа, 1993. С. 3−12.
Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» / под ред. С. JI. Новоселовой, С. Ф. Обуховой и др. // Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 64−70.
Травников Г. Н. Образовательная деятельность как система и объект педагогического моделирования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Травников Григорий Николаевич. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2004. — 25 с.
Третьяк, Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста / Н. Третьяк // Дошкольное воспитание. 2007. — № 3. — С. 34−38.
Уман, А. И. Технологический подход к обучению : Теоретические основы: Монография / А. И. Уман. Орел: ОГПИ, 1993.- 128 с.
Факторович, А. А. Сущность педагогической технологии / А. А. Факторович // Педагогика. 2008. — № 2. — С. 19−27.
Фалюшина, JI. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: пособие для руководителей ДОУ / Л. И. Фалюшина. М., 2003. — 330 с.
Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1998.-№ 1.-С. 3−18.
Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упрожнения / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 864 с.
Фридман, Л. М. Моделирование в психологии и психология моделирования / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 1977. — № 2. — С. 15−28.
Фролова, Т. В. Педагогический смысл помощи и поддержки / Т. В. Фролова, Н. В. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — С. 32−36.
Фрумин, И. Д. Педагогическая поддержка : между помощью и выращиванием / И. Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — С. 26−28.
Хайрулина, Э .Р. Развитие ключевых компетенций студентов в проект-но-творческой деятельности / Э .Р. Хайрулина // Педагогика. 2007. — № 9.- С. 72−76.
Хараш, А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» / А. У. Хараш. -М, 1986.-С. 21−31.
Холина, Н. А. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия: автореф. дис. .канд. психол. наук / Холина Наталья Аркадьевна. М., 2000. — 18 с.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 5. — С. 15−23.
Цукерман, Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 1989. — № 2. С. 39−46.
Цырлина, Т. В. Встречное движение / Т. В. Цырлина. М.: Знание, 1991.-80 с.
Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М.: Юнити, 2002. — 437 с.
Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: ме-тодич. пособие / М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.
Чудновский, В. Э. Проблема субъектности в свете современных задач психологии воспитания / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1988.- № 4. С. 15−25.
Ширяева, В. А. Реализация идеи равенства=свободы=ответственности в образовательной среде / В. А. Ширяева // Новые ценности образования. -2003. № 3 (14). — С. 102−112.
Штейнер, Р. Педагогика, основанная на познании человека / Р. Штейнер. -М.: Парсифаль, 1996. 123 с.
Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. -СПб: Питер, 2005. 366 с.
Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224с.
Эльконин, Б. Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 144 с.
Юдина, Е. Г. Исследование профессионального сознания педагогов / Е. Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2003. — № 2. — С. 23−28.
Юсфин, С. М. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка / С. М. Юсфин // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 57−64.
Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юцявичене. Каунас, 1989. — 271 с.
Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 64−76.
Якиманская, И. С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога / И. С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — С. 57−74.
Якобсон, С. Г. Программа «Радуга» / С. Г. Якобсон // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 3. — С. 53−63.
Ясвин, В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 310 с.

Заполнить форму текущей работой