Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер

Диссертация: Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Внутренний механизм гуманистической педагогической позиции рассматривается в контексте целостности и системности. Системообразующим звеном позиции являются знания о мире нравственности и их совокупность-Принятие личностью студента системы нравственного знания возможно только путем само-движения к поиску и нахождению нравственных смыслов. Гуманистическая педагогическая позиция предполагает… Читать ещё >

Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретико-методологический анализ позиции педагога в профессиональной деятельности
    • 1. 1. Позиция педагога в профессиональной деятельности как научная проблема
    • 1. 2. Педагогическая позиция в целостном педагогическом процессе
    • 1. 3. Понятие педагогической позиции
    • 1. 4. Структура гуманистической педагогической позиции
      • 1. 4. 1. Ненасилие в педагогической процессе
      • 1. 4. 2. Личностное взаимодействие в педагогическом процессе
      • 1. 4. 3. Субъектность в педагогическом процессе

Актуальность. Необходимость исследования педагогической позиции становится очевидной на фоне проводимой в нашей стране модернизации профессионально-педагогического образования. Модернизация образования означает его изменение в соответствии с приоритетными требованиями современности — гуманизации и демократизации общественных отношений.

В последнее десятилетие XX века предмет специальных исследований в области образования — проблема личностно-ориентированной парадигмы (И.С.Якиманская (1998), И. А. Зимняя (1997), В. В. Сериков (1994, 1999), Е. В. Бондаревская (1997, 1999) и др.) Исследования показывают, что в новой, гуманистически ориентированной парадигме образования влияние личности педагога как источника информации снижается. Важное значение приобретает внутреннее содержание личности педагога как носителя ценностных ориентаций. Всесторонне и гармонично развитая личность ребенка, декларативно существовавшая цель в традиционной парадигме, в настоящее время обретает глубинный смысл и новые подходы в реализации. Е. А. Крюкова (1991), Л. Е. Ильина (1999), И. В. Никишина (1992), В. В. Анисимова.

1998), А. В. Зеленцова (1996) и др. считают, что важнейшей особенностью современной педагогической деятельности, осуществляемой в рамках парадигмы личностной ориентации, является духовный мир учителя. Индивидуальность педагога превращается в важнейшую ценность и значимый компонент собственно содержания образования, отражающая своеобразие его профессиональной позиции.

Проблема формирования педагогической позиции недостаточно рассматривается в теории образования. Анализ основных понятий, обозначающих цель или результат профессионально-педагогического образования, позволяет утверждать, что к схожим понятиям относятся следующие: квалификация, компетентность, мастерство и др.

Понятие квалификации раскрывается компонентами: компетентность, мастерство, инициативность и нравственность (В.В. Сериков, 1999) — в понятие «профессиональная компетентность» педагога включаются такие компоненты, как личностно-гуманная ориентация и владение современными педагогическими технологиями (И.А.Колесникова, 1991). Авторы акцентируют свое внимание на умении соотнести свою деятельность с общечеловеческими ценностями, умении создавать новую педагогическую реальность на уровне ценностей образования, выделяют особый способ мышления, предполагающий отстраненный взгляд на педагогическую реальность и собственную личность.

Педагогическое мастерство должно содержать нравственный компонент, предполагающий умение реализовывать гуманистические ценности и смыслы в профессиональной сфере индивидуально-уникальным путем (Н.В. Кузьмина (1993), В. А. Сластенин (1991), JI.B. Кондрашова (1984), Е. К. Черничкина (1991) и др.).

Специфика физической культуры и спорта заключается в том, что специалист данного направления в значительной степени может способствовать полноценному развитию всех сторон личности (A.A. Деркач1 (1985), JI.E. Ильина (1999), М. И. Станкин (1998)). Ответственность специалиста по физической культуре и спорту, связанная с формированием физического и духовного здоровья подрастающего поколения, требует не только знания основ профессиональной деятельности, но и особого отношения к педагогическому процессу, выраженного позицией педагога. Занятия физической культурой и спортом также могут приносить положительные эмоции, выражаемые радостью, эмоциональным удовлетворением занимающихся. Однако столь благотворное влияние физической культуры и спорта возможно только в условиях актуального личностно-ориентированного подхода в практической деятельности специалиста данной сферы, и, следовательно, проявления гуманистической педагогической позиции.

Государственный образовательный стандарт определяет квалификацию выпускника физкультурного вуза в педагогическом аспекте. Основные требования к уровню профессиональной подготовленности включают знание «психолого-педагогических основ организации учебно-воспитательной работы, профессионального общения, средств и способов управления индивидом, группой людей" — среди важных умений будущего специалиста в области физической культуры и спорта акцентируется внимание на умении «анализировать собственную личность в тесной связи с духовной культурой». Важным в профессиональной подготовке специалиста в области физической культуры и спорта является становление педагогической позиции, однако данное направление исследовалось в единичных работах (C.B. Ефимова, 2004). Смена образовательных приоритетов и современные требования к профессионально-педагогическому образованию обязывают рассматривать педагогическую позицию специалиста сферы физической культуры и спорта в гуманистическом аспекте.

Таким образом, проблема исследования состоит в необходимости формирования гуманистическойпедагогической позиции в процессе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту. Состояние проблемы указывает на недостаточность научных разработок, касающихся определения, содержания, структуры, подхода к формированию гуманистической педагогической позиции в процессе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту, с помощью которого возможно активизировать развитие и саморазвитие компонентов гуманистической педагогической позиции для качественной реализации их в профессиональной деятельности.

В качестве объекта исследования выбран процесс профессиональной подготовки в физкультурном вузе.

Предмет исследования — формирование гуманистической педагогической позиции студентов на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер в условиях педагогического процесса в физкультурном вузе:

Цель исследования — разработать и обосновать комплексную методику формирования гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер в условиях педагогического процесса профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза будет эффективным, если педагогический процесс позволит активизировать нравственно-когнитивную и субъектную сферы, и будет строиться по следующим основаниям: ненасилие, субъектность, личностное взаимодействие. Разработка и внедрение на этой основе комплексной методики даст возможность качественно улучшить показатели сформированности компонентов гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза, что приведет к повышению уровня профессиональной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования явились принципы детерминизма (С.Л. Рубинштейн), системности, развития К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анциферова,.

А.Г. Спиркин, В. В. Столин,), теория деятельности (А.Н. Леонтьев), культурно-историческая теория личности (Л.С. Выготский) — идеи «интериоризации» этического образца (Л.И. Рувинский) и трансформации интерпсихологического (межсубъектного) общения в интрапсихологическое новообразование (В.В. Давыдов), выраженная в феномене «совместной деятельности» субъектов. Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Предложена структура гуманистической педагогической позиции с учетом требований современности к качеству профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры и спорта, определен внутренний механизм гуманистической педагогической позиции.

Разработана методика оценки уровня сформированности гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вузаопределены показатели сформированности.

3. Разработана, обоснована и апробирована комплексная методика формирования гуманистической педагогической позиции на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер, включающая диагностирующую (активизирующую), организационную, процессуальную и результативную части.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты дополняют общую концепцию подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта новыми сведениями о содержании, структуре гуманистической педагогической позиции, возможности ее диагностики и пути формирования у студентов физкультурных вузов. В частности, определено, что гуманистическая педагогическая позиция — интегральная и целостная категория, внутреннее содержание которой обусловлено взаимозависимостью структурных компонентов: ненасилие, субъектность, личностное взаимодействие. Теоретически обосновано, что формирование гуманистической педагогической позиции возможно путем активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер личности.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в результативности применения научно обоснованных рекомендаций по формированию гуманистической педагогической позиции будущих специалистов сферы физической культуры спорта и совершенствования педагогического процесса в физкультурном вузе. Методический и диагностический инструментарий диссертации может использоваться в практике для диагностики сформированности и активизации становления гуманистической педагогической позиции в процессе переподготовки и повышения квалификации преподавателей физической культуры и других работников образованияпри подготовке научно-методических материаловв курсах психолого-педагогических дисциплин в педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая педагогическая позиция нами рассматривается как ценностно-смысловое понимание педагогического процесса, обусловливающее реализацию его гуманистического назначения и совокупность внутренних диспозиций педагога, что позволяет проявить ориентацию на личностную модель взаимодействия в пространстве (ситуации) субъектности участников.

2. Структурный состав гуманистической педагогической позиции выражен единством трех компонентов: ненасилие, субъектность и личностное взаимодействие. Внутренний механизм гуманистической педагогической позиции раскрывается самодвижением субъекта: в ненасилии — от знания к смыслу нравственных ценностей, в субъектности — от самопознания к самоопределению, в личностном взаимодействии — к со-организации.

3. Диагностика содержания гуманистической педагогической позиции целесообразна по следующим направлениям: нравственно-когнитивная сфера (показатель — целостность системы нравственных ценностей) — субъектная сфера (показатель — самоопределение) — тип взаимодействия (показатель — ориентация на личностное взаимодействие).

4.Разработанная комплексная методика формирования гуманистической педагогической позиции реализуется в несколько этапов: диагностический, организационный, процессуальный и результативный. Комплексная методика, основанная на активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер, обеспечивает формирование компонентов гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза.

ВЫВОДЫ:

1. Современная ситуация смены образовательных приоритетов и повышающихся требований к качеству профессиональной подготовки специалистов сферы физической культуры и спорта определяют необходимость рассмотрения педагогической позиции в гуманистическом аспекте. Теоретический анализ состояния проблемы формирования гуманистической педагогической позиции позволил сформулировать понятие, определить структурное содержание и внутренний механизм педагогической позиции.

2. Гуманистическая педагогическая позиция нами рассматривается как ценностно-смысловое понимание педагогического процесса, обусловливающее реализацию его гуманистического назначения и совокупность внутренних диспозиций педагога, что позволяет проявить ориентацию на личностную модель взаимодействия в пространстве (ситуации) субъектности участников.

3. Структурное содержание гуманистической педагогической позиции составляет совокупность следующих компонентов: ненасилие (гуманно-нравственное основание позиции, выражаемое в знании, осознании, соотношении, смысловом принятии и возможности реализации нравственных ценностей-ориентиров образования) — субъектность (осознание и познание субъектом самого себя, адекватная реализация субъектных проявлений) — личностное взаимодействие (внутренний образ направленности и движения к личности).

4. Внутренний механизм гуманистической педагогической позиции рассматривается в контексте целостности и системности. Системообразующим звеном позиции являются знания о мире нравственности и их совокупность-Принятие личностью студента системы нравственного знания возможно только путем само-движения к поиску и нахождению нравственных смыслов. Гуманистическая педагогическая позиция предполагает сопряжение нравственных смыслов с атрибутами будущей профессиональной деятельности. Одномоментно в процессе поиска нравственных смыслов активизируется субъектная сфера личности, что выражается стремлением к «само-познанию», и, в конечном итоге, — к само-определению. Завершает круг во внутреннем механизме гуманистической педагогической позиции ориентация на личностное взаимодействие, проявляемая направленностью к со-организации.

5. Диагностика содержания гуманистической педагогической позиции целесообразна по направлениям: нравственно-когнитивная сфера, субъектная сфера, тип взаимодействия. Характеристика показателей сформированности компонентов педагогической позиции представлена следующим образом: 1) когнитивная репрезентативность и когнитивная дифференциация нравственного знания, выражаемая прогрессивной дифференциацией и прогрессивной интеграцией внутри области нравственногоуровень реализации нравственных ценностей 2) уровень субъективного контроля за ситуацией, уровень самооценки и самокритичности субъекта, уровень эмпатийности- 3) направленность ориентации на взаимодействие в педагогическом процессе.

6. Определение уровня сформированности компонентов гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза по вышеуказанным показателям выявило следующее:

— слабо представлен понятийный аппарат нравственного знания, не соответствующий возрастным возможностям и ступени образования (студенты испытывают затруднения в четкой формулировке определений нравственных ценностей, проявляют тенденции к замене емких понятий их составляющими, подменяют понятия, отождествляя нравственную ценность с анти-ценностью) — нравственные ориентиры студентов слабо связаны с предстоящей профессиональной деятельностью;

— организация нравственно-когнитивной сферы характеризуется определенной мерой беспорядочности, малой согласованностью нравственных понятий внутри системы нравственного знания (что выражается разобщенностью ценностей и анти-ценостей в иерархии, слабо выраженными корреляционными зависимостями внутри типологических «полей» нравственных ценностей, отсутствием «межполевых» связей);

— в субъектной сфере преобладает экстернальный тип контроля за основными сферами жизнедеятельности (шкалы Ио — 4,98 и 4,92- Ид — 6,35 и 6,01- Ин — 4,59 и 4,03- Им — 4,86 и 4,43- Ип — 4,73 и 4,68- Из — 5,87 и 5,76 баллов в контрольной и экпериментальной группах) — достаточное количество студентов обладают завышенной самооценкой (30% и 36% в экспериментальной и контрольной группах) и при этом низким уровнем самокритичности (35% и 39%) — эмпатийные проявления студентов в норме в экспериментальной и контрольной группах (100%) — регистрируется учебно-дисциплинарная ориентация на тип взаимодействия выраженного (26% и 21% в экспериментальной и контрольной группах) и умеренного характера (45 и 53%), умеренная степень выраженности на личностное взаимодействие (29% и 26% студентов экспериментальной и контрольной групп). Выраженной ориентированности на модель личностного взаимодействия у студентов физкультурного вуза в ходе диагностики зарегистрировано не было.

7. Разработанная комплексная методика формирования гуманистической педагогической позиции реализуется в несколько этапов: диагностический, организационный, процессуальный и результативный. Предлагаемая методика основывается на активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер студентов физкультурного вуза. Дигностирующая часть комплексной методики выполняет две важные функции: активизирует проявления субъектной и когнитивной сфер, сопровождает все остальные этапы реализации. Содержание второго этапа — организация мыследеятельности и коммуникативной среды. Процессуальный этап представлен серией образовательных ситуаций с элементами когнитивно-коммуникативного тренинга. Результативный этап представлен рефлексивным обсуждением полученного опыта.

8. В ходе педагогического экперимента изучались особенности реализации нравственных ценностей студентами физкультурного вуза. К началу эксперимента студенты реализовывали нравственные ценности на интуитивном (23%), нормативном (68%) и смысловом уровнях (9%). К окончанию экспримента регистировались только два уровня реализации: нормативный (26%) и смысловой (74%). «Преодоление» уровней реализации нравственных ценностей имело прогрессирующий характер: передвижение студентов на качественно низшие уровни отмечено не было.

9. Комплексная методика формирования гуманистической педагогической позиции позволила качественно улучшить показатели сформированности компонентов:

— студенты экспериментальной группы свободно выстраивают единое нравственное «поле», показывают высокую степень согласованности оперируемыми нравственными понятиямиработа понятийного аппарата нравственного знания характеризуется процессами когнитивной дифференциации и интеграции (подтверждается увеличением количества корреляционных взаимосвязей внутри области нравственного знания);

— улучшились показатели самодостаточности: изменился тип контроля за ситуацией по четырем шкалам (общая интернальность, область неудач, область производственных и межличностных взаимоотношений — значения шкал: Ио — 5,61- Ид — 6,17- Ин — 5,58- Ип — 5,75- Им — 5,54- Из — 5,7), диагностируется интернальный локус контроляимеются достоверные различия показателей шкал по критерию Стьюдента (Р<0,05). Показатели уровня самооценки и самокритичности имеют прирост в адекватные проявления: доля студентов, характеризующихся адекватным уровнем самооценки возросла на 21%, адекватным уровнем самокритичности — на 24%. Показатели эмпатийных тенденций регистрируются в пределах нормы (100%) — ориентированность на тип взаимодействия характеризуется направленностью на личностное взаимодействие: отсутствуют студенты с выраженной направленностью на учебно-дисциплинарное взаимодействие, умеренная учебно-дисциплинарная направленность свойственна только 14% (было 45%), умеренная ориентация на личностное взаимодействие — 70% (было 29%) — выделилась подгруппа, обладающая выраженной ориентацией на личностное взаимодействие -16%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Формирование гуманистической педагогической позиции предполагает, что специалист, организующий работу в данном направлении, долженпонимать интегральность и целостность данной категории. В гуманистическом аспекте позиция педагога — это ценностно-смысловое понимание всего педагогического процесса и совокупность внутренних характеристик субъекта, позволяющих проявить ориентацию на личностную модель взаимодействия.

2. При формировании гуманистической педагогической позиции будущих специалистов сферы физической культуры и спорта необходимо учитывать специфику профессиональной подготовки, возрастные и потенциальные возможности студентов. Оптимальным для реализации предложенной методики является включение в процесс приемов проблематизации и модерации. Проблематизация содержания изучаемой педагогической дисциплины, в контексте нравственности, активизирует мышление на открытие новых путей решения практических педагогических проблем, несет возможность студентам осмыслить построение педагогического процесса, ориентированного на личность. Модерационные приемы выявляют существующие проблемы и ожидания студентов, организуют процесс участия в дискуссии, побуждают к рефлексии, обеспечивают благоприятный климат сотрудничества.

3. Комплексную методику рекомендуется реализовывать в четыре этапа: диагностирующий, организационный, процессуальный и результативный. Этапы методики неразрывны, они не сменяют друг друга, а «надстраиваются» один на другой. Логика становления гуманистической педагогической позиции исключает перестановку или игнорирование этапов реализации комплексной методики.

4. Диагностирующая часть методики должна способствовать активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер студентов, направить мыслительные процессы на самостоятельный поиск образа педагогического взаимодействия, смысла педагогического труда. Самостоятельное выполнение, обработка тестов и консультационная помощь при интерпретации результатов помогает студенту внутренним «взором» обратиться к самому себе, рефлексивно осмысливать собственные субъектные проявления, что способствует осознанному вхождению в гуманистическую педагогическую позицию тренера-преподавателя.

5. При организации практической работы по формированию гуманистической педагогической позиции будущих преподавателей физической культуры рекомендуется использовать предложенную методику, направленную на активизацию процессов индивидуальной мысле-деятельности и процессов мысле-коммуникации субъектов взаимодействия. Обязательно обеспечение возможности получения студентами опыта самостоятельной нравственно-поисковой деятельности, сопряженной с поиском ценностно-смысловых оснований педагогического труда, что обеспечивает формирование адекватного уровня нравственной и субъектной сфер, необходимого для становления гуманистической педагогической позиции тренера-преподавателя.

6. Реализация субъектных проявлений требует специальных условий, а именно, самостоятельности и свободы. Эти условия позволяют студентам эффективно реализовывать освоенные в вузе знания и умения, проявлять творчество в создании образа педагогического взаимодействия. Для адекватного формирования субъектной сферы необходима организация серий образовательных ситуаций с элементами когнитивно-коммуникативного тренинга.

7. В процессе проведения занятий необходима реализация специальных педагогических приемов, создающих атмосферу ненасилия, которые дают возможность студентам раскрыть свой субъектно-нравственный потенциал. К таковым относятся: помощь и поддержка, связанные с совместной деятельностьюсовет, понимаемый как содействиепризыв внимания к нравственным ценностяминтеллектуальное сотрудничество- «тренировка» в сфере нравственных побуждений, принятых личностьюпредложение новых целей, соответствующих нравственным побуждениям, сознательно принятых личностью. Через интеллектуальный диалог в свободном непринужденном взаимодействии возможно осмысление нравственных ценностей и понимание возможностей их реализации в профессионально-педагогической деятельности. Необходимо избегать педагогических приемов, связанных с подавлением личности студентов: жестко фиксированные требования, эмоциональный шантаж и угрозы, приказ, осуждение, установление штрафных санкций, принуждение.

8. Внедрение методики рекомендуется осуществлять в рамках педагогических дисциплин, включенных в государственный образовательный стандарт или в реализуемые вузом дисциплины психолого-педагогической направленности регионального компонента образовательного стандарта.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.-299 с.
  2. , Ю. А. Не может быть альтернативы всестороннему развитию личности как цели воспитания / Ю. А. Азаров // Воспитание школьников. — 1989. № 3. — С.9−11.
  3. , H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. — С.75−73.
  4. , В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности / В. Г. Алексеева // Социологические исследования. 1980. — № 1. -С.34−44.
  5. , Т.А. Нравственный смысл жизни в аспекте жизненного времени / Т. А. Алексина, А. П. Донченко // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1985. — № 3. — С.43−52.
  6. , Ю.Е. Социально-психологические методы исследования / Ю. Е. Алешина, Л .Я. Гозман, Е. С. Дубровская. М., 1987. — С.91−114.
  7. , Ш. А. Педагогическая симфония: в Зч. / Ш. А. Амонашвили. Екатеринбург, 1993. — 4.2. — 153с.
  8. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1996. — С. 393−397, С.476−477
  9. , Ш. А. Основания педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. — С.167−170.
  10. А. Психологическое тестирование: кн. 1,2 / А. Анастази. М.: Педагогика. — 1982. — 265 с.
  11. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1968,-С.112- 125.
  12. , Б.Г. О проблемах современного человековедения / Б. Г. Ананьев. М., 1977. — С.210 — 227.
  13. , О.С. Методологическая культура- педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М.: Наука, 1980. — 196 с.
  14. , О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О. С. Анисимов. — Минск: УП «Технопринт», 2002. — 787 с.
  15. , В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем: Автореф. .канд. пед. Наук. Волгоград, 1998. — 24 с.
  16. , М.Н. Основы нравственного воспитания в процессе обучения / М. Н. Аплетаев. Омск: ОмГПИ, 1987. — 101 с.
  17. , М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения / М. Н. Аплетаев. Омск: ОмГПИ, ЧГПИ, — 1988. — 105 с.
  18. , М.Н. Диагностика нравственного воспитания личности в процессе обучения / Омск: ОмГПИ, 1989. — 87 с.
  19. , М. Н. Теоретические и методические основы нравственноговоспитания личности подростка в процессе обучения: Автореф. дисдокт.пед. наук / М. Н. Аплетаев, — Омск, 1989. 32 с.
  20. , Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии / Л. И. Анциферова // Психологический журнал.- 1982. № 2. -С.3−170.
  21. , Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анциферова // Психологический журнал.- 1991. — Т.2.- № 2. С.8−24.
  22. , А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  23. , А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностике отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин П Вопросы психологии. 1992. — № 6, — С.12−15
  24. , Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых / Е. А. Афиногенова // США: Экономика. Политика. Идеология. 1994. — № 1. — С.97−103.
  25. , Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М., «Физкультура и спорт», 1978. — 222 с.
  26. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М., 1977. 267 с.
  27. , A.A. Концепция воспитания учащейся молодежи / A.A. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. И. Новикова // Педагогика. 1992. — № 3−4. -С.14−18.
  28. , Г. Д. Психологический практикум для специализации «Теория и методика видов спорта»: учеб. пособие / Г. Д. Бабушкин.- Омск, СибГАФК, 1996.- С.11−14.
  29. , Г. С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека Л.С. Рубинштейна / Г. С. Батищев // Философские науки. — 1989. № 7. — С.30−42.
  30. , Г. С. За воспитание, но другодоминантное. / Г. С. Батищев // Вестник высшей школы. 1989. — № 11. — С.36−38.
  31. , М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 1997. — № 1. — С.63−81.
  32. , С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 27−33.
  33. , В.П. Антиномичность адаптивной и гуманистической функции педагогической деятельности / В. П. Бездухов, А. В. Без духов // Педагогика. -2002.-№ 9.-С.66−72.
  34. , Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач / Е. С. Белова // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 148−152:
  35. , C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-содержательного гуманитарных предметов: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 24 с.
  36. , JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JI.A. Беляева. Екатеринбург, 1993. — 123 с.
  37. , H.A. Самопознание / H.A. Бердяев.- М.: .Эксмо-Пресс, 1999. -С.459.
  38. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422с.
  39. , О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1985. 24 с.
  40. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М., 1989. 134 с.
  41. , В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В. П. Беспалько // Педагогика.-2001. № 9.- С.87−95.
  42. , В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2-х т./ В. М. Бехтерев. С.-Петерб. Ун-т. фак.психологии.- СПб.: Алетея, 1999.-256 с.
  43. , A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Советская педагогика. — 1990. № 12. — С.68−73.
  44. , A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. -М., 1998. 168 с.
  45. , Е.Д. Психолого-педагогические требования к современному уроку / Е. Д. Божович, И. С. Якиманская // Советская педагогика. — 1987. -№ 1.-С.31.
  46. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.
  47. , В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. -1997. № 4. — С.67−78.
  48. , Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. — Ростов-на-Дону, 1991. — 234 с.
  49. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: теорет. центр «Учитель». — 1999. — 142 с.
  50. , Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 14−24.
  51. В.А. Моральные качества личности (их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе) /
  52. B.А.Блюмкин. Воронеж., 1984. — 197 с.
  53. , A.B. Психологическая наука и проблема субъекта / A.B. Брушлинский и др. // Тр. Ин-та психологии РАН — М., 1995. Т.1. Кн.1.1. C.6−20.
  54. , A.B. Диалог в процессе познания / A.B. Брушлинский, В. А. Поликарпов.//Познание и общение -М., 1998. С.69−71.
  55. , И.А. Экспериментальное исследование педагогических стереотипов / И. А. Бучилова // Психология ненасильственного взаимодействия. -Череповец, 1999. С.13−20.
  56. , В.Ф. Психология переживания / В. Ф. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  57. , A.A. Игровые формы контекстного обучения / A.A. Вербицкий. Психологические аспекты проблемного обучения / М.: Знание, 1983−95 с.
  58. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
  59. , A.A. От парадигмы обучения— к парадигме образования / A.A. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М., 1994. — С.32−33.
  60. , И.П. Уроки творчества / И. П. Волков // Воспитание школьников. 1987. — № 1. — С.20−23.
  61. , И.П. Оценочные стереотипы восприятия и понимания людьми друг друга / И. П. Волков // Практические занятия по психологии: Учебное пособие. М.: ФиС, 1989. — С.49−52.
  62. , И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И. А. Володарская, A.M. Митина. -М.: МГУ, 1989. С.36−44.
  63. , М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / Д. Вудкок, Д. Френсис. М.: Дело, 1991. — С.294 — 305.
  64. , Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании / Б. З. Вульфов // Гуманизация образования. 1994. — № 2. — С. 43−50.
  65. , JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика.Т.2: Мышление и речь, 1982.- 380 с.
  66. , Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. / Л. С. Выготский.- М.: Педагогика.Т.З: Проблемы развития психики, 1983. 366 с.
  67. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М., 1991. -480 с.
  68. , О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О. С. Газман // Педагогика. 1997. — № 4. — С.45−46.
  69. , О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.b. Петровского. М., 1989. — С.224−232.
  70. , П.Я. К учению об интериоризации / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1966. № 6. — С. 25−32.
  71. , П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1979.-208 е.
  72. , Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель.- М., 1974. -Т.З. С.248- 286.
  73. Гей, Г. М. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания школьников: Дис. .канд. пед. наук / Г. М. Гей. — Киев, 1980.-170 с.
  74. , В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В. В. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. — № 9. -С.47−52.
  75. , В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе / В. В. Горшкова. СПб., 1992. — 134 с.
  76. , М.Т. Педагогика образования взрослых / М. Т. Громкова. -М.: 1995.-96 с.
  77. , М.Т. Психология и педагогика профессионального образования / М. Т. Громкова. М.: Академия, 2000. — 568 с.
  78. , Л.М. Педагогические основы формирования социально-нравственной готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук / Л. М. Гура. Хабаровск, 1994. -209 с.
  79. , В.В. Теория развивающего обучения / Ю. С. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.- 542 с.
  80. , Ю.С. Образование 2002: взгляд изнутри / Ю. С. Давыдов // Педагогика. — 2002. — № 9. — С. 11−18.
  81. , Л.М. Типология ответственности личности / Л. М. Дементий // Сборник научных трудов ОмГУ, 2000.- С.5−16.
  82. , A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М., 1981. — 357 с.
  83. , A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по специальности «Физическое воспитание» / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Просвещение, 1985.-335 с.
  84. , А.П. Фактор времени в нравственном становлении /
  85. A.П. Донченко. Л., 1988. — 76 с.
  86. , А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения: Автореф. докт. пед. наук. М., 1973. -36 с.
  87. Дурай-Новакова, К. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / К.Н.Дурай-Новакова. М., 1983. — 32 с.
  88. , М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1981. — 383 с.
  89. , С.Б. Воспитание и самовоспитание ответственности у подростков: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1970. 23 с.
  90. , С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя / С. Б. Елканов. М., 1986. — 143 с.
  91. , C.B. Формирование педагогической позиции у студентов физкультурных вузов: Автореф. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. — 24 с.
  92. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М., 1990. — 104 с.
  93. , Ю.Д. Стимулирование активности учащихся в поиске смысла познания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1999. 23 с.
  94. , В.И. Педагогическое творчество учителя /
  95. B.И. Загвязинский, — М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  96. , В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили,
  97. A.Ф. Закирова if Педагогика. 2002. — № 9. -С.3−11.
  98. , A.B. Психология формирования самооценки / A.B. Захарова. -Минск, 1993. -98 с.
  99. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. — 126 с.
  100. , A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -24 с.
  101. , В.П. Образование. Мышление. Культура. / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1989. -С92−93.
  102. , В.П. Живое знание: психологическая педагогика /
  103. B.П.Зинченко. 2-е изд. доп., перераб. — Самара, 1998. — 296 с.
  104. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 477 с.
  105. , И.Я. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -374 с.
  106. , В.А. Картина мира как внутри и междисциплинарный контекст в гуманистически-информационной парадигме / В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин, Е. А. Тумалеева // Наука и школа. — 1988. — № 5. — С.37−38.
  107. , B.C. Формирование личности школьника — целостный процесс. / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 115 с.
  108. , E.H. Рождение урока / E.H. Ильин. М.: Мир, 1986. — 167 с.
  109. , E.H. Искусство обучения / E.H. Ильин // Педагогический поиск. — М., 1987.-С.267−269.
  110. , Е.П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин / Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Физическое воспитание». — М.: Просвещение, 1987. 287 с.
  111. , JI.E. Формирование профессионально-педагогического мастерства специалиста по ФК и С: Учебное пособие / Л. Е. Ильина,
  112. B.П.Кубаткин. Малаховка: Б.И., 1999. — 115 с.
  113. , Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1994. 24 с.
  114. , Е.М. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. М. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 2000. № 3.- С. 58.
  115. , Ф.З. Позиция психолога в практике психокоррекции / Ф. З. Кабиров. Омск: ОмГПУ, 2000. — 112 с.
  116. , М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность / М. С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. — № 4.1. C.5−6.
  117. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990.-142 с.
  118. , Э. Сочинения. В 6-ти т. / Философское наследие. АН СССР. Ин-т философии, — М.: Мысль, 1965. Т.4.- С. 365.
  119. , В. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса / В. Караковский // Воспитание школьников. 1993. -№ 2. — С.4−6.
  120. , В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза: (теоретические аспекты) / В. П. Каргополов. — 2-е изд. доп., перераб. Хабаровск, 1996. — 222 с.
  121. , В.П. Ценностные ориентации студенческой молодежи / В. П. Каргополов. Хабаровск, 1994. — 17 с.
  122. , Е.А. Путь в профессию. / Е. А. Климов.- Л., 1974. 190 с.
  123. , H.H. Педагогическая деятельность и творчество учителя: Учеб. Пособие / H.H. Князева. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. — 74 с.
  124. , А.Г. Психология личности: Учеб. пособие для студентов пединститутов / А. Г. Ковалев. М., 1969. — 391 с.
  125. , Г. А. Общение и проблема интериоризации / Г .А- Ковалев, JI.A. Радзиховский //Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С.117−121.
  126. , Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. — 1987. -№ 3. — С.46−47.
  127. , И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. .докт. пед. наук. JL, 1991. -32 с.
  128. , Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. Минск, 1976. — 350 с.
  129. , В.А. Общение и познавательные процессы / В. А. Кольцова // Познание и общение. М., 1988. — С.13−14.
  130. , Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности к педагогической деятельности / Л. В. Кондрашова // Советская педагогика. — 1984.-№ 5.-С. 75−79.
  131. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 176 с.
  132. , Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. / Г. Б. Корнетов. М.: 1993. — С.117−121.
  133. , Н.М. Общительность как критерий профессиональной пригодности к педагогической деятельности / Н. М. Костихина // Спортсмен как субъект деятельности: Материалы Всерос. симпозиума / ОГИФК. Омск, 1993. -С. 69−70.
  134. , Н.М. Проблемные ситуации в процессе обучения: Учеб. пособие / Н. М. Костихина. Омск, 1980. — 44 с.
  135. Н.М. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие / Н. М. Костихина, A.M. Дикунов. Омск, 1994. 65 с.
  136. , Г. С. Категория задачи и ее значение для пихологической науки / Г. С. Костюк, Г. А. Балл // Вопросы психологии. — 1977. № 3. — С. 15−18.
  137. , В.А. Педагогические способности, их структура и условияразвития / В. А. Крутецкий // Формирование личности учителя в системе учебно>воспитательного процесса в пед. ин-те. М., 1980. — С. 84−86.
  138. , Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1991.-23 с.
  139. , Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцева // Вопросы психологии. — 1981. № 2. — С. 20−30.
  140. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  141. , Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина.-Л., 1967.- 183 с.
  142. , Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / Н. В. Кузьмина, A.A. Деркач. М., 1993. — 256 с.
  143. , Э.М. Этическая значимость педагогических знаний / Э. М. Кузьмина // Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт: Тезисы международной научно-практической конференции. — Барнаул, 1997. — С.218−223.
  144. , Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии.- 1989.- № 2, — С.5−13.
  145. , Г. Ф. Биометрия. Учеб. пособие для университетов и педагогических институтов / Г. Ф. Лакин. М., «Высшая школа», 1973.-343 с.
  146. , М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М. М. Левина. — М., 1996. С. 60 — 104.
  147. , Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Воронеж, 1998. — С.115−116.
  148. , А.Н. Проблемы развития психики. / А. Н. Леонтьев.-М.: МГУ, 1972. 576 с.
  149. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. — 304 с.
  150. , Д. А. Динамика смысловых процессов / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал.-1997. Т.18.-№ 6.- С.13−28.
  151. , ИЛ. Проблемное обучение / И. Я. Лернер.- М., 1974. 64 с.
  152. , Д. Избранные философские произведения в 2-х т. / Д. Локк, — М., 1960, Т.1. -С.131.
  153. , Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1979. — № 6. — С. 34−47.
  154. , Б.Ф. Психические процессы и общение / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 151−164.
  155. , Е.В. Управление педагогическим мышлением / Е. В. Лопанова. Омск: ОмГПУ, 2002. — 124с.
  156. Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс (перевод с немецкого под ред. М. Я. Виленского и О.С. Метлушко). — М.: Аспект-Пресс, 1995. 318 с.
  157. , В.Г. Психология ненасильственного взаимодействия как предмет психологического исследования / В. Г. Маралов // Психология ненасильственного взаимодействия. Череповец, 1999. — С.3−8.
  158. , А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А. К. Маркова.- М."Просвещение", 1993. 192 с.
  159. , И.С. Нравственный опыт — как условие формирования активной жизненной позиции школьников / И. С. Марьенко. // Советская педагогика. 1981. — № 1. — С.27−32.
  160. , Б.Г. Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия / Б. Г. Матюнин // Педагогика. 1994. — № 2. — С.21−25.
  161. , А. Самоактуализация / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор, A.A. Пузырея // Психология личности. Тексты. М.: Педагогика, 1982.-238 с.
  162. Маслоу, А Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. С. 182 — 211.
  163. , B.C. Проблемы экспериментальной психологии лияности. Психологические конфликты / B.C. Мерлин. Пермь, 1970, — С. 240- 256.
  164. , JI.M. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы) / JI.M. Митина. М., 1994. — 216 с.
  165. , JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф.дис.доктора психол. наук / JI.M. Митина.- М., 1995. 43 с.
  166. Митина, ЛМ. Развитие конкурентоспособной личности: психические факторы и условия. / Л. М. Митина. — М.: 2000. — 315 е.
  167. , М. Социальное и нравственное воспитание / М. Монтессори // Проект Метрополии Монтессори метод. — К., 1993. — 30 е.
  168. , К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983, — 240 е.
  169. , П.А. Антропологический принцип и проблемы психологии развития / П. А. Мясоед // Вопросы психологии.- 2000. № 5.- С. 122−127.
  170. , В.И. Психология отношений / В. И. Мясищев. М., 1995. — 365 с.
  171. , Ш. А. Установка и деятельность / Ш. А. Надирашвили. -Тбилиси: Мецниереба, 1987. -361 с.
  172. , И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1992?-24 с.
  173. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. — С. 18−19.
  174. Общая психология: Учебник для ст-в пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. — М., 1986. — 464 с.
  175. , Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Н. Ю. Шведова.- М., 1989.-923с.
  176. A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность / A.A. Орлов // Педагогика. 1995. — № 6. — С.64−65.
  177. , А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя /А.Б. Орлов-Вопросы психологии.- 1988. № 1.- С. 16−26.
  178. , А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя / А. Б. Орлов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. — № 2. — С.54−55.
  179. , А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекция, практики / А. Б. Орлов.- М., 1995. 102 с.
  180. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1994. — 365 с.
  181. , Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике / Ю. М. Орлов // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 22−26.
  182. , Ю.М. Психология принуждения. — М., 1997. 197 с.
  183. , Н.В. Гуманистические ориентации учителя: Пересмотр целей и поиск технологий / Н. В. Осухова // Вестник высшей школы. — 1991. № 12. -С.30−35.
  184. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
  185. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. — М., 1998.-575 с.
  186. , В.Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко.- Ml Изд-во МГУ, 1988.- С.101−112.
  187. , A.B. Общая психология / А. В. Петровский. М., 1976. — 479 с.
  188. , Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1998. — 216 с.
  189. , В.Н. Советы аспиранту: Метод, пособие / В. Н. Попков. Омск: СибГАФК, 1995.-70 с.
  190. , В.Н. Введение в метрологию: Учеб.пособие./ В. Н. Попков.-Омск: СибГАФК, 1996. 52 с.
  191. , В.Н. Искусство понимания: сотворение смысла / В. Н. Порус // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С.263−267.
  192. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Р. Римская, С. Римский.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. 376 с.
  193. Практикум по спортивной психологии / Под ред. И. П. Волкова. — Спб.: Питер, 2002. 288 е.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).
  194. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
  195. Психологические тесты: Учеб. Пособие / Авт.-сост. Э. Р. Ахмеджанов. — М.: Светотон, 1995.-318 с.
  196. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М. — Воронеж, 1996.- С.56−59.
  197. , В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие / В. Ю. Питюков. М., 1997. — 176 с.
  198. , И.В. Формирование профессионального самосознания студентов физкультурных вузов: 13.00.08 Теория и методикапрофессионального образования: Автореф. дис.канд.пед.наук/ И. В. Плаксина. Омск, 2003. — 24 с.
  199. , Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук/ Е. А. Пырьев. — СПб., 1993. — 23 с.
  200. , A.A. Социально-педагогическая психология / A.A. Реан, Я. Л. Коломенский.- С.-Петербург: «Питер», 1999.- 416 с.
  201. , A.A. Акмеология личности / A.A. Реан // Психологический журнал, Т.21.-2000.-№ 3.- С.23−24.
  202. , Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов.-Ростов-на-Дону., 1994. 240 с.
  203. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. — 527 с.
  204. , К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии (30−60-е гг.): Тексты. М., 1986. — С.200- 230.
  205. , K.P. Несколько важных открытий / К. Р. Роджерс // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1990. — № 2. — С. 58−65.
  206. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-М., 1989. Т. 1. — 485 е.- Т.2. — 322 с.
  207. , С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М., 1957. — 328 с.
  208. , С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- М., 1973.- С.142- 178.
  209. , Л.И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский.-М.: Изд-во МГУ, 1981. 184 с.
  210. , Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли / Л. И. Рувинский, — М.: Знание, 1983, — 160 с.
  211. , Л.И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский.- М., 1984.278 с.
  212. , К. Групповая психотерапия / К.Рудестам. М., 1990. — 143 с.
  213. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М., 2000. 322 с.
  214. , В.Г. Методы математической статистики в исследованиях по физической культуре и спорту: учебное пособие / В. Г. Семенов, В. А. Смольянов, Е. П. Врублевский .-Смоленск, 1998. 72 с.
  215. , М.А. Формирование общего способа решения класса задач в условиях коллективной деятельности / М. А. Семенова // Вопросы психологии. 1997.-№ 3-С. 64−65.
  216. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. — 97 с.
  217. , В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. — 271 с.
  218. , В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Академия, 2000. — 211 с.
  219. , В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В. А. Сластенин // Психология труда и личности учителя. -Л., 1976.-Вып. 1.-С. 30−46.
  220. , В.А. Профессиональная подготовка учащихся в системе высшего педагогического образования / В. А. Сластенин // Межвузовский сб. научн. трудов. М.: Изд-во МГПИ, 1982. — 180 с.
  221. , В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. — № 10. — С.82−94.
  222. , В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. .докт. психол. наук. М., 1994. — 32 с.
  223. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебноепособие для вузов. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.
  224. Спиркин, А. П Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин^ — М.: Политиздат, 1972. — 304 с.
  225. , М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения t М. И. Станкин. — М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998. — 368 с.
  226. Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие / Н. Б. Стамбулова. СПб.: изд-во «Центр карьеры», 1999. — 368 с.
  227. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983. -69 с.
  228. , В.В. Основы психодиагностики / В. В. Столин, С. Р. Пантелеев. -М., 1987.-44 с.
  229. , И.И. Философская герменевтика и образование / И. И. Сулима. // Педагогика. 1999. — № 1. — С.36−42.
  230. , В.А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3 т.-М., 1981.-Т.2. 395 с.
  231. , В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский- сост. С. Соловейчик. 6-е изд. — М., 1988. — 270 с.
  232. , Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. — 288с. — (Педагогическое образование).
  233. , Х.Г. О новой парадигме образования / Х. Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 106 — 110.
  234. , Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука, 1969. -213 с.
  235. , К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / К.Д. Ушинский- сост. С. Ф. Егоров. — М., 1990. — 528 с.
  236. , JI. Избранные философские произведения / JI. Фейербах. Т.2. -М., 1995.- С.31−34.
  237. Фрейд, 3. Психология бессознательного / М. Г. Ярошевский.- М.: Просвещение, 1990. 448 с.
  238. , В.В. Теория нравственного воспитания / В. В. Харламов.-- М., 1990.-233 с.
  239. , А.У. Личность, сознание и общение: К обоснованию интерсубъектного подхода в исследовании коммуникативных воздействий / А. У .Хараш // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. -С. 56−59.
  240. , Н.В. Психотренинг: Игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. -М., 1999.-272 с.
  241. , Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1991. 24 с.
  242. , Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1997. — 23 с.
  243. , В.Д. Психологический анализ деятельности / В. Д. Шадриков: Ярославль, 1979. 102 с.
  244. , Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. -М., 1995. 800 с.
  245. , E.H. Гуманизация профессионального становления педагога / E.H. Шиянов // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С.80−84.
  246. , В.В. Профессиональное самосознание и личность педагога как составляющие профессионализма /В.В. Шлякова, А. Н. Баженова // 7-е апрельские экономические чтения. Межвузовский сборник научных трудов: ОмГПУ, Омск, 2002.- С.221−227.
  247. , C.B. Педагогическая диагностика / C.B. Шмачилина. Омск, Изд-во ОмГПУ, 1998.-154 с.
  248. , А. Мир как воля и представление / А. Шопенгауер. Т.2. С. 264 — 280.
  249. , A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопросы психологии.- 1987. № 6.- С.20−30.
  250. , В.А. Личность как предмет изучения / В.АЛдов. Л., 1987−238 с.
  251. , В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. 2-е изд., перераб. и доп. / В. А. Ядов. — М., 1987. — 246 с.
  252. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996. — 264 с.
  253. , И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.64−76.
  254. , И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И. С. Якиманская, О. В. Якунина // Директор школы. — 1998.-№ 3.-С. 65−72.
  255. , В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В. А. Якунин. — СПб. Изд-во Михайлова, В.А.: Полиус, 1998.- С. 552.
  256. Adler, A. Understanding Human nature. / A. Adler.-L. N. Y., 1967.- 286 p.
  257. Bond, M. Chinese values / Ed. M.Bond. Hand book of Chinese Psychology. Hong Kong: Oxford University, 1996, P. 142−173.
  258. Biery, J. Universals understanding / J. Biery. N.Y., 1965. — P.234 -260.
  259. Edwards, A. Edwards Personal Preference Schedule. Manual. N.Y., 1959. 36 p.
  260. Rogers, C.R. Freedom to learn for the 80's. / C.R. Rogers.- N.Y.Toronto-Sydney, 1984.-312p.
  261. Rogers, K.R. A Theory of Therapy, Personality and Interpersonal Relatioships, as Developed in the Client-Centered Framework. In: Lindzey G., Hall C. (Ed.) Theories of Personality. N.Y., 1965, P. 469−477.
  262. Rotter, J. Genetalized Expectancies for Internal Versus External Control of Reinforcement / J. Rotter.- N. Y., 1966.- P. 17−23.
  263. Rokeach, M. The nature of human values. N.Y., 1973, P.24−46.
  264. Schwartz, S.H. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 colentries / Ed. M.P. Zanna. Advances in experimental social psychology. Orlando, FL: Academic. 1992. V. 25. P. 1−65.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!