Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Аудирование как средство формирования коммуникативной ком-петенции младших школьников

Дипломная: Аудирование как средство формирования коммуникативной ком-петенции младших школьников
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В практике преподавания методика обучения аудированию наименее разработана. Долгое время — аудирование не воспринималось методистами как специфический вид речевой деятельности и как особая цель обучения, оставалось на периферии методического сознания. И. И. Халеева считает, что «в настоящее время не находит воплощения в содержании обучения языку специальное обучение аудированию. Аудирование… Читать ещё >

Аудирование как средство формирования коммуникативной ком-петенции младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения аудированию учащихся начальных классов
    • 1. 1. Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности
    • 1. 2. Сущностная характеристика понятия иноязычная коммуникативная компетенция
    • 1. 3. Психологическая характеристика учащихся начальных классов
  • Выводы
  • Глава 2. Методика и проведение опытного исследования по использованию аудирования для формирования коммуникативной компетенции младших школьников
    • 2. 1. Система упражнений для обучения аудированию
    • 2. 2. Организация опытной работы по использованию аудиотекстов для формирования коммуникативной компетенции младших школьников и анализ опытной работы
  • Выводы
  • Заключение
  • Приложение

Тема данного исследования, аудирование на начальном этапе обуче-ния, является одной из самых актуальных тем в современной методике обу-чения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое об-щение.

Данный этап обучения выбран не случайно, по нашему мнению именно на начальном этапе складываются основы речевых навыков и умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее эффективным и как цель, и как средство в обучении иноязычной коммуникации. Недооценка ау-дирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в методике недос-таточно глубокое, да и термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование очень трудный вид речевой деятельности. А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем ни секрет. Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной дея-тельности, используется в любом устном общении, подчиненном производ-ственным, общественным или личным потребностям. Без овладения этим ви-дом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной ре-чью на том уровне, который необходим на современном этапе развития об-щества. Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуника-тивной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепере-дачи, пользовании компьютером, т.п. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует са-мостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке.

В ходе данного исследования мы ставили цель доказать, что аудирование является не только одним из основных средств овладения языком, но и сред-ством, способствующим развитию коммуникативной компетенции младших школьников.

В практике преподавания методика обучения аудированию наименее разработана. Долгое время — аудирование не воспринималось методистами как специфический вид речевой деятельности и как особая цель обучения, оставалось на периферии методического сознания. И. И. Халеева считает, что «в настоящее время не находит воплощения в содержании обучения языку специальное обучение аудированию. Аудирование «размывается» по многим аспектам; не имеющие учебной стратегии задачи не достигают общей декларируемой Программой и квалификационными характеристиками цели…"[42, 15c.]

В последние годы проблема аудирования все больше привлекает внимание психологов, психолингвистов и методистов. Ведется серьезный теоретический поиск в изучении и совершенствовании этого процесса. Однако до настоящего времени выход в практику преподавания невелик. В современной методике обучения иностранным языками в нашей стране, и в других странах подчеркивается необходимость формирования аудирования как очень важного умения без овладения которым немыслимо общение на языке. Именно слуховое восприятие приятие доминирует в познании мира и практической жизни человека. Установлено, что в «современном обществе люди слушают 45% времени, говорят — 30%, читают — 16%, пишут — 9%. В любом случае аудирование остается безусловным «лидером» среди других видов речевой деятельности. 24,48c.]

Таким образом, сегодня можно с уверенностью констатировать на-личие острого противоречия, требующего скорейшего разрешения: с одной стороны аудирование составляет основу общения и формирует иноязыч-ную коммуникативную компетенцию, с другой — в процессе обучения иностранным языкам аудированию не уделяется должного внимания как специфическому виду речевой деятельности, что и обусловливает иссле-дования данной проблемы.

В ходе нашего исследования мы ставили цель подобрать и апро-бировать аудиотексты и упражнения к ним, для формирования коммуни-кативной компетенции учащихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить сле-дующие задачи:

 изучить и проанализировать теоретическую литературу по теме;

 изучить психофизиологические особенности аудирования как вида речевой деятельности;

 изучить сущностную характеристику коммуникативной ком-петенции;

 изучить истему упражнений для аудирования и апробировать эти упражнения на практике с целью выявления влияния ау-дирования на формирование коммуникативной компетенции младших школьников.

Объект исследования — иноязычная коммуникативная компетенция младших школьников.

Предмет исследования данной выпускной квалификационной ра-боты аудирование как средство формирования коммуникативной ком-петенции младших школьников.

Гипотеза нашей работы заключается в том, что мы предполагаем, что регулярное и планомерное использование аудирования на уроках английского языка в начальных классах ведет к успешному формирова-нию иноязычной коммуникативной компетенции.

Актуальность выпускной квалификационной работы состоит в ее практической направленности аудиотексты и задания к ним будут в дальнейшем использоваться на уроках английского языка.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы, приложение. В приложение включены аудиотексты и задания к ним, которые использовались на уроках английского языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Активные формы проведения занятий по методике преподавания иностранных языков: Учеб. пособие/ Под ред. В. П. Белогрудовой. Ростов н/Д: АНИОН. 1996. С. 72.
  2. В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 279с.
  3. О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. 608 с.
  4. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю, Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  5. А.В. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в 2002/2003 учебном году//Иностр. языки в школе. 2002. № 3.С.4−10.
  6. Г. C. Особенности культуры глубинного общения. // Вопросы философии, 1995. № 3. С. 109−129.
  7. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 228 с.
  8. В.П. Психологические парадоксы образования//Педагогика. 2000. № 5. С. 13−20.
  9. В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. № 9. С. 87−95.
  10. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностр. Языки в школе. 2002. № 2. С. 11−15.
  11. А. Л. Сборник упражнений для работы в лингафонном кабинете.// М.: Просвещение. 1990.
  12. Бим Н. Л. Организация работы по обучению чтению и аудированию// Иностр. языки в школе. 1987. № 3.С.30−34.
  13. Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения // Иностр. языки в школе. 1998. № 3. С. 12−15.
  14. В.В. Работа над английским произношением на начальной ступени коммуникативного обучения иноязычному говорению // Иностр. языки в школе.1991. № 4. С. 43−47.
  15. Л.С. Мышление и речь: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  16. Веренинова Ж. Б. Обучение английскому произношении"
  17. с опорой на специфику фонетических баз изучаемого
  18. родного языков // Иностр. языки в школе. 1994. № 5. С. 10−16.
  19. П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир, 1980. 104 с.
  20. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000.
  21. Н.Д., Никитенко З. Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // Иностр. языки в школе. 1994. № 1. С. 8−16.
  22. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе// М.: «Высшая школа», 1982.
  23. Гез. Н. И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению// Иностр. языки в школе. 1981. № 5. С.
  24. Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации//Иностр. языки в школе. 1995. № 2.С.47;№, 4.С.3−6
  25. Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способностей устно общаться //Иностр. языки в школе. 1996. № 4. С. 25−29; № 5. С. 20−22
  26. Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностр. языки в школе. 1996. № 5. С. 20−22.
  27. Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Сост. Леонтьев А. А. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Рус. яз., 1991. -С. 226−238.
  28. Enjoy English -2: Учебник англ. яз. для нач. шк./М. З. Биболетова, О. А. Денисеко, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубачева. — Обнинск: Титул, 2003. 224с.:ил.
  29. О.П., Ижогина Т. И. Книга для учителя английского языка к учебным пособиям для 1(2) и 2(8) классов общеобразовательной средней школы. Ростов н/Д, 1991.
  30. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
  31. В. Я. Некоторые характеристики кратковременной памяти, по-лученные в условиях аудирования//Уч. зап. Моск. гос. пед. ин-та иностр. яз. им. М. Тореза. 1988. Т. 44.
  32. Коменский Ян Амос Великая дидактика// М.: Просвещение. 1996.
  33. И.Ф. Методика преподавания иностранным языкам// Минск: 1983.
  34. Л.Ю. Виды аудирования / Сост. Леонтьев А. А. // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. — М.: Рус. яз., 1991. С. 224−225.
  35. М. В. Кошман И.М. Методика преподавания иностранного языка// М.: Просвещение. 1981.
  36. Негневицкая Е.Н.// Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994.
  37. Пассов Е.И.// Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.
  38. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994.
  39. Программа для средней общеобразовательной школы. Иностранные
  40. языки. М.: Просвещение, 1997.
  41. Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 3-е изд. М.: Просвещение, 2000.
  42. Л. П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы их контроля// М.: Просвещение, 1982.
  43. Е.Н. Методика обучение иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособ. для студ. пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. // М.: Просвещение, 2002. С. 239.
  44. С. В. Подготовка иноязычного текста для аудирования// Иностр. языки в школе. 1988.№ 4,С.23−25.
  45. Утехина А. Н. Драматизация сказки в раннем обучении
  46. иностранному языку // «Класс!» 2001. № 3−4,С. 18−23.
  47. Теоретические основы методика обучения иностранным языкам в сред-ней школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педаго-гика, 1981. 456 с.
  48. .И., Перминова Л. М. Некоторые вопросы развития современной дидактики //Педагогика. 2000. № 3. С. 18−21.
  49. В.М. Антрпологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже. Ростов н/Д: АНИОН 2002. 400 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!