Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях: На примере обучения методистов и воспитателей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях: На примере обучения методистов и воспитателей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДИСТОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ КАК ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Историко-педагогический анализ проблемы экологического образования в дошкольных учреждениях
- 1. 2. Моделирование процесса экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений
- 1. 3. Педагогические условия экологического образования в контексте гуманизации обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕТОДИСТОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
- 2. 1. Общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования экологического образования в дошкольных учреждениях
- 2. 2. Методическое обеспечение экологического образования педагогических кадров в дошкольных учреждениях
- 2. 3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе

Актуальность исследования обусловлена повышением требований науки и практики к экологическому образованию с учетом возрастающей роли деятельности человека в современном мире. По мнению ученых (Е.М.Бабасов, Г. А. Бачинский, В. Е. Гирусов, В. В. Загладин, В. А. Лосев, И. Д. Фролов и др.), человечество, созданная им техногенная цивилизация, находятся на грани глобальной нравственно-экологической катастрофы.

В последние десятилетия постоянное ухудшение состояния окружающей природной среды стало реально снижать жизненный уровень населения. Расточительный и разрушительный характер природопользования постоянно порождает новые и обостряет существующие экологические проблемы. Экологическая ситуация в России не является исключением. Ученые делают весьма тревожные прогнозы относительно необратимости повреждения биосферы уже через несколько десятилетий. Человек, наделенный от природы сознанием, прежде всего для познания сущности природных законов и мирного взаимодействия с природой, на протяжении всей своей истории грубо нарушает эти законы, действует вопреки, наперекор им.

В настоящее время особенно остро стоит вопрос о непрерывном образовании человека (А.П.Беляева, В. А. Лосев, Н. Н. Моисеев и др.). Ряд ученых (А.М.Новиков, Р. Х. Шакуров и др.) отмечают, что полученного однажды базового образования, служившего человеку фундаментом всей его профессиональной деятельности, недостаточно, образование должно быть непрерывным на протяжении всей жизни.

Это требование в полной мере относится и к экологическому образованию современного человека, в частности, воспитателя, методиста дошкольного образовательного учреждения.

В современной педагогической науке и практике при разработке этого направления определился целый ряд проблемных вопросов, требующих комплексного решения. Это и содержание образования, и организационное переустройство процесса обучения, и совершенствование дидактических принципов, связанных с внедрением вариативного содержания экологического образования, «индивидуализацией усвоения знаний, развитием познавательных интересов педагогов, реализацией их творческого потенциала, и пересмотр процессуальных основ экологического образования, позволяющий сделать приоритетным развитие человека, укрепить его созидательную позицию по отношению к природе.

В условиях глубокого экологического кризиса экологическое образование, практическая природоохранная деятельность становятся, безусловно, приоритетными и должны быть тесно взаимосвязаны с формированием новых ценностей, нравственных установок, пересмотром структуры потребностей, целей и способов деятельности человека.

В 1991 году в нашей стране был принят Закон РФ «Об охране окружающей природной среды», в котором XI раздел посвящен экологическому воспитанию, образованию, научным исследованиям.

В Законе провозглашается всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания, образования, обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях, профессиональная экологическая подготовка педагогов. К сожалению, до сих пор в стране не удается активизировать программы, обеспечивающие комплексное, системное экологическое воспитание, образование всех членов общества.

Актуальность нашего исследования вызвана объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в реальной социально-экологической ситуации в стране.

Как наиболее важные в контексте нашей проблемы могут быть выделены противоречия между:

— актуальностью экологического образования и отсутствием подготовки эколого-педагогических кадров;

— наличием научных образовательных экологических проектов и слабой их реализацией в практике образовательных учреждений;

— содержанием, средствами, формами экологического образования педагогических кадров и реальным уровнем компетенции педагогов в дошкольных образовательных учреждениях;

— стихийно сложившимся и целенаправленно накапливаемым опытом экологического образования педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Характер данных противоречий позволяет обосновать проблему экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях как процесс непрерывного развития профессиональной компетентности и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемы профессионального образования, профессиональной компетентности кадров в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П.Беляева, А. М. Новиков, К. А. Романова, И. Т. Сенченко, И. М. Стариков и ДР-).

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова.

Вопросы выявления образовательных потребностей освещают в своих работах А. П. Беляева, К. Я. Вазина, Г. И. Рузавин, Г. И. Саранцев и др.

Большой интерес для исследования проблемы экологического образования представляют работы по анализу педагогической деятельности.

Ю.К.Бабанский, С. Б. Борисенко, М. А. Галагузова, АЛ. Найн, Е. В. Ткаченко и ДР-).

Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему образования с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, надситуативной активности, формирования модели профессиональной карьеры (С.В.Амеркина, Г. М. Андреева, В. Л. Бенин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, И.А.Митина).

Перспективы развития профессиональной компетентности кадров рассматриваются в трудах А. Г. Венделина, Б. С. Гершунского, Е. Е. Мамаевой, А. М. Новикова, Н. Е. Отвагиной и др.

Весьма полезными оказались также работы авторов, рассматривающих экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности (А.Н.Захлебный, И. Н. Пономарева, Н. Ф. Рейменс, И.Т.Суравегина).

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и в практике не получила должного обоснования проблема организации системы экологического образования педагогов дошкольных образовательных учреждений как важнейшей составляющей их непрерывного профессионального образования.

Из сказанного следует, что, с одной стороны, назрела практическая потребность в экологическом образовании педагогов дошкольных образовательных учреждений, которые обладали бы способностями и готовностью решать новые проблемы экологического образования и воспитания, а с другой стороны, — отсутствует эталонная модель такого образования.

Диссертация выполнена на основе ведущих научных идей профессора К. Я. Вазиной, рассматривающей профессиональное образование — в частности экологическое — как систему целей, средств, способов и форм непрерывного развития личностно-профессиональных потребностей, способностей, сознания человека.

Недостаточная разработанность проблемы экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях» (на примере обучения методистов и воспитателей).

В тему исследования введено ограничение: экологическое образование ограничено аспектом профессиональной деятельности воспитателей, воспитателей-методистов дошкольных образовательных учреждений.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить инновационную модель, обеспечивающую эффективность экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Объект исследования — профессиональная деятельность методистов, воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования — педагогические условия экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования.

Уровень развития профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений можно повысить, если: а) в основу построения мод^й, подготовки кадров положен личностно ориентированный подход к образованиюб) предметное содержание носит системный характерв) образовательный процесс имеет технологическую организациюг) осуществляется поэтапное отслеживание, систематизация и тиражирование инновационного опыта экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить отечественную и зарубежную литературу по теоретическим проблемам экологического образования.

2. Создать инновационную модель экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить педагогические условия, повышающие уровень развития профессиональной компетенции педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях.

4. Разработать для педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений технологические рекомендации на уровне системы самоорганизации, самообразования и самоменеджмента.

Методологической основой исследования явились философские и общенаучные положения теории познания (Р.Ф.Авдеев, В. И. Вернадский, В. В. Давыдов и др.), положение о единстве теории и практики, системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (И.В.Блауберг, К. Я. Вазина, Е. В. Ткаченко, Г. П. Щедровицкий, Э.Г.Юдин), теория деятельности (Л.А.Беляева, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, К.А.Шварцман), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы: методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина, В. В. Краевский, Н.В.Кузьмина) — исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.П.Беспалько, Б. С. Гершунский, В. А. Лисичкин, Г. П.Щедровицкий) — педагогика профессионального образования (А.П.Беляева, Г. Ф. Карпова, А.М.Новиков) — педагогические инновации (В.И.Загвязинский, К. М. Левитан, Е. Е. Мамаева, Н. Г. Митяйкин, Е. В. Ткаченко, В.В.Шапкин) — ценностные ориентации в образовании (А.И.Валицкая, Г. Е Зборовский, К. Левин) — методология и теория экологического воспитания детей дошкольного возраста (С.Н.Николаева, Н. Н. Кондратьева, В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова, Л.М.Маневцова) — технологический подход к обучению (К.Я.Вазина, В. С. Зборовский, Г. Ф. Карпова, М. В. Кларин, В. Ю. Петюков, М. П. Сибирская, Г. В.Суходольский).

База исследования: опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре профессиональных, педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института, в дошкольных образовательных учреждениях ОАО «ГАЗ» г. Н.Новгорода, исследованием было охвачено 298 методистов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Апробация и внедрение осуществлялись в дошкольных учреждениях гг. Перми, Сургута, Челябинска с общим охватом 432 методистов и воспитателей.

Основные научные положения, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались в Нижегородском государственном педагогическом университете, на конференциях и семинарах дошкольных образовательных учреждений г. Н.Новгорода и области.

Этапы исследования: теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-эксцеримсщального изыскания, которое проводилось в три этапа в период, с 1994 по 2001 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (1994;1995 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике экологического образованиядиссертационные работы, связанные с темой исследования, уточнялись методологическая и теоретическая основы изысканияформулировались противоречияуточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источниковизучение различных программ и подходов к проблеме экологического образования в дошкольных образовательных учрежденияхинтервьюирование педагогических кадровизучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На’втором этапе (1996;1998 гг.) разрабатывалась инновационная модель экологического образования в дошкольных образовательных учрежденияхпроверялись основные положения экспериментауточнялись педагогические условия, повышающие эффективность процесса образования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: педагогическое моделированиепедагогический экспериментанализ развития педагогической компетентности педагогов в процессе образованиянаблюдениеанкетированиеметод экспертных оценок.

На третьем этапе (1999;2001 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работыкорректировалась теоретическая модель экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень развития экологической компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекцияструктурирование эмпирической фактологиианализ и оценка отсроченных результатов экспериментальной работыразвитие профессионально-экологической компетентности педагогов дошкольных образовательных учрежденийформулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования:

1. Дана сущностная характеристика экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, которое рассматривается как целенаправленный, закономерный, непрерывный процесс формирования потребностей, способностей, сознания человека.

2. Разработана организационная модель экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, адаптированная к содержанию, методам инновационного образования как многофакторной дифференцированной саморазвивающейся практике.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия внедрения модели экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что модель экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений и рекомендации по ее использованию дополняют теоретические исследования предметной области и методов построения педагогического процесса, направленного на саморазвитие педагогов-экологов.

Практическая значимость изыскания. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Содержат инвариантную основу структурного содержания, организации обучающего процесса. Могут быть использованы для обучения педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить профессиональную компетентность педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, сделать процесс обучения прогрессивным и управляемым.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях достигается в многофакторной концептуальной модели, обусловливаемой, с одной стороны, структурными компонентами самого процесса профессионального становления педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, среди которых профессиональная компетентность является системообразующей, а с другой стороны, — динамикой овладения эталонами профессиональной компетентности на уровнях: концептуальном, нормативном, методическом, процессуальном.

2. Эффективность экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях обеспечивается следующими педагогическими условиями: а) изменением исходных принципов развития профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений в пользу принципа непрерывного саморазвития человека: его потребностей, способностей, сознанияб) целевой структурно-модульной организацией содержания образованияв) использованием природно-рефлексивной технологии саморазвития человека.

В качестве главных условий, обеспечивающих внедрение модели в практику экологического образования в дошкольных образовательных учреждениях, выступают: а) наличие объединяющей цели педагогического коллективаб) демократический характер управления образовательным учреждениемв) согласованность и ритмичное функционирование руководителей, методистов и воспитателей, обслуживающих учебно-воспитательный процессг) высокая профессиональная компетентность руководителей, методистов, воспитателейд) комплекс мер, стимулирующих познавательную активность, творчество педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источниковразнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемыширокой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности дошкольных образовательных учреждений, анализом динамики достижений обучающихсяличным участием соискателя в организации и осуществлении процесса обучения в качестве преподавателя в течение ряда летрациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов, применение методов математической обработки материалов исследования.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

— научно-педагогической деятельности соискателя в качестве руководителя Центра эколого-педагогических инноваций в УДУ ОАО «ГАЗ» ;

— экологического образования воспитателей, воспитателей-методистов;

— проведения методических семинаров в Центре эколого-педагогических инноваций для дошкольных работников всех категорий: заведующих, воспитателей-методистов, воспитателей-экологов, воспитателей дошкольных образовательных учреждений;

— непосредственного участия в работе Российских и региональных научно-практических конференций по проблемам экологического, профессионального образования (1997;2000) — Международном форуме «Великие реки» (1998;1999) — Всероссийской выставке «Детское экологическое движение» (2000), Международном Форуме «Города-побратимы, партнеры» (2001) — в научных семинарах школы К. Я. Вазиной «Саморазвитие человека» .

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность дошкольных образовательных учреждений с помощью публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом ряда дошкольных образовательных учреждений Нижегородской области, Волго-Вятского региона Российской Федерации, гг. Перми, Сургута, Челябинска.

Всего автором по теме исследования опубликовано 9 работ.

Исходные сущностные характеристики экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений определяются следующими основными понятиями: экологическое образование — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к природной среденепрерывное профессиональное развитие педагогов — особая конструктивная образовательная деятельность, преобразующая процессы профессиональной деятельности педагога в процессы профессионального развития, основанные на потребности самоактуализации, самопроектирования, самореализации личностипедагогическая технология — целенаправленный, нормированный, ал-горитмичный процесс, обеспечивающий непрерывное саморазвитие потребностей, способностей, сознания обучающегосяпрофессиональное саморазвитие — процесс развития индивидуального своеобразия субъекта профессиональной деятельности, обеспечивающий формирование индивидуальных способов самоутверждения в профессиональной среде, процесс непрерывного развития личностно-профессиональной компетентностипрофессиональная компетентность — интегративное многофакторное состояние человека, обеспечивающее качество профессиональной деятельности и коэволюционное взаимодействие с миром.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список изученной и цитируемой литературы состоит из 253 наименований, в том числе 23 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 29 таблицами, 8 рисунками.

Выводы по второй главе.

Результаты анкетного опроса свидетельствуют о выраженной потребности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений в экологическом образовании.

Предлагаемый курс «Экологическое образование в дошкольных образовательных учреждениях» способен удовлетворить потребности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений в экологическом образовании.

Повышению личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений способствуют теоретические курсы, практикумы, деловые игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, «круглые столы» .

В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: высокий уровень знаний по всему содержанию обучения: психолого-педагогическому, рефлексивному, коммуникативному, экологическому и технологическомувысокая профессиональная компетентность и низкая индивидуальная защита (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности) — высокий профессионализм и низкий социальный компонент (низкий уровень социальной адаптации) — высокая социальная компетентность при низкой личностно индивидуальной компетентности (знание себя, своих возможностей, рациональное их использование).

Анализ данных опроса педагогов дошкольных образовательных учреждений по самооценке роли личностных качеств в развитии профессионально-педагогической компетентности позволил определить особую значимость таких качеств, как общительность, ситуативность, волевая активность в формировании профессиональных способностей.

Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности образования наблюдается: по коммуникативному модулю (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере профессиональной деятельности, с другой, — психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения) — экологическому, психолого-педагогическому, рефлексивному (это можно отнести, на наш взгляд, на счет низкой психолого-педагогической информированности-педагогов) — технологическому (объясняется включением в содержание обучения инновационных технологий).

В разработанной нами модели экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений в известной мере разрешается противоречие между катастрофической экологической ситуацией в стране и подготовкой новых педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, способных формировать у детей мировоззрение, основанное на коэволюционном развитии человека и природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях экологического кризиса, ухудшающегося состояния окружающей среды и реального снижения жизненного уровня населения значительно возрастает функция экологического образования. Потребность в экологическом образовании общества в целом, педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, в частности, вызывает необходимость поиска и внедрения новых средств, форм и способов образования, разработки и применения на практике новых образовательных моделей.

Нами сделана попытка разрешения обозначенной проблемы, которая потребовала пересмотра сущностных компонентов процесса экологического образования, проектирования и создания новой модели экологического образования, определения механизма ее реализации в практике дошкольных образовательных учреждений.

1. Проведенное исследование позволило обозначить эффективность модели экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: единство личностного и профессионального развития, в основе которых лежит принцип саморазвития человека, детерминирующий способность превращать собственную педагогическую деятельность в объект практического преобразования, что открывает возможности для творческой самоорганизации — высшего уровня профессионализма.

2. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена организационная модель экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, которая позволила выявить:

— методологические основы проектно-целевого подхода, педагогического проектирования, определившие разработку модульного содержания экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений;

— многоуровневость экологического образования, заключающуюся в семантическом единстве многообразия экологического содержания;

— некоторые психолого-педагогические тенденции, обусловливающие эффективность процесса экологического образования педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений (непрерывность, системность, многофакторность и т. д.).

3. В соответствии с гипотезой и задачами исследования определены, обусловлены и экспериментально проверены педагогические условия успешного развития профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений. Важнейшими из них являются:

— мировоззренческая позиция педагогов на человека как уникальную, духовно-природную, саморазвивающуюся систему;

— наличие системы методологических средств, позволяющих педагогу подняться с методического уровня обучения на технологический;

— технологическая организация образовательного процесса в соответствии с теоретической моделью, обеспечивающая непрерывное саморазвитие педагогов.

4. Экологическое обучение педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений осуществлялось на основании программы «Экологическое образование педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений». Результаты опытно-экспериментального исследования св идетельствуют, что предлагаемый курс способен удовлетворить потребности педагогов дошкольных образовательных учреждений в современном экологическом образовании.

5. Повышению личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений способствуют теоретические курсы, практикумы, деловые игры, самостоятельные работы, тематические встречи с учеными, руководителями, «круглые столы» .

6. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности образования наблюдается по коммуникативному модулю (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере профессиональной деятельности, с другой — психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения) — психолого-педагогическому, рефлексивному, экологическому (это можно отнести, на наш взгляд, на счет низкой информированности педагогов) — технологическому (объясняется включением в содержание обучения инновационных технологий).

7. Разработанные методические рекомендации по экологическому образованию педагогических кадров дошкольных учреждений могут быть использованы как в инновационном режиме обучения, так и в массовой практике профессионального образования.

8. В процессе исследования нам удалось выделить следующие сочетания качеств личностно-профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений:

— высокий уровень знаний по всему содержанию обучения: социальному, экологическому, нормативно-правовому, социально-педагогическому, социально-психологическому, образовательному и технологическому;

— высокая профессиональная компетентность и низкая индивидуальная защита (работа на износ, высокая «цена» результата деятельности);

— высокий профессионализм и низкий социальный компонент (низкий уровень социальной адаптации);

— высокая социальная компетентность при низкой личностно индивидуальной компетентности (знание себя, своих возможностей, рациональное их использование).

В разработанной нами модели экологического образования в известной мере разрешается противоречие между катастрофической экологической ситуацией в стране и дефицитом новых педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений, способных сформировать у детей новое мировоззрение, основанное на концепции коэволюционного развития человека и природы.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная цель достигнута, задачи решены.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как: исследование непрерывного экологического воспитания и образования человека на протяжении всей жизниисследование формирования коэволюционных отношений человека и природыисследование проблемы создания единого экологического образовательного пространства (дошкольного, школьного, средне-специального, высшего, поствузовского).

Показать весь текст

Список литературы

Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Вла-дос, 1994.-336с.
Адлер Ю.П., Маркова Е. В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1986. — 316 с.
Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1997. — 216 с.
Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопр.философии. 1996. — № 1. — С. 15−17.
Амеркина C.B. Формирование управленческих умений и навыков руководителя предприятия. Автореф. .дис. канд. психол. наук.-Л.- ЛГУ, 1986.-20.
Амкин М.С. Управленческие умения и навыки: как их сформировать? // Соц. труд, 1983. № 6. — с. 43−45.
Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-339 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. — 416 с.
ТО.Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996.№ 2, —С. 11−14.
Ашиков В.И., Ашикова С. Г. Семицветик : Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста.-2-ое изд., доп. -М. 1998. -172 с.
Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М., 1986 .-224 с.
Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. -М., 1989. -560 с.
М.Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Бабасов Е.М. Социальная экология и экстремальные ситуации. Минск, 1993.
Баранова Е.В. Проблемы самореализации личности: философско-культурологический аспект: Автореф.: дис. канд.пед.наук. -Моск.ун-т. -М., 1992.-17 с.
Бачинский Г. А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой. // Вопросы социоэкологии. -Львов, 1987.
Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и функции в развитии педагогической науки. Автореф.дис. д-ра пед. наук, Казань: НИИ ИТП АПН СССР. 1977. — 36 с.
Белавина И. Г., Найденская Н. Г. Планета наш дом : Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников.-М., 1995. -96 с.
Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании . М.: Высш. шк., 1978 — 168 с .
Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис.. д-ра философ, наук. — Екатеринбург- УрГУ, 1994. 45 с.
Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург: УрГППУ, 1996. —274 с.
Берне Э.Р. Развитие Я концепции и воспитания : Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1986. — 86 с.
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.:ВГУ, 1970. —408 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М., 1995 .-412 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высш.шк., 1989.-144 с. 2 8. Бестужев-Лад, а И. В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1990. -№ 8.-с. 103−113.
Божович Л.И. психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии, 1976. № 6. — С. 45−53.
Бим-Бад Б. М. Опережающее образование: теория и практика. //Сов.педагогика. 1988. — № 6. — С. 51−55.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. — 270 с.
Большой энциклопедический словарь: В 2-х томах — М.: Сов. энциклопедия, 1991. — 788 с. (1 т.), 768 с. (2 т.).
Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис. канд. пед. наук Ворошиловград: ВГПИ, 1988.-234 с.
Бронникова М.С. Планета наша хрупкое стекло: Программа развития интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. — 22 с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
Вазина КЛ. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВГИПИ РФ, 1999.-268 с.
Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997. -242 с.
Вазина К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением. H.H., 1997. 212 с.
Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : Дис. д-ра пед.наук. —Екатеринбург: УГППУ, 1998. 301 с.
Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вестн. высш. шк., 1991. — № 5. С. 41−44.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. 134 с.
Валицкая А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика, 1998. — № 4. — С. 12−18.
Введение в психологию / Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: Издат. центр «Академия», 1997. — 496 с.
Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. — М.: Экономика, 1977. — 239 с.
Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. Учебники для дошкольных педагогических училищ. М., 1980. — 269 с.
Вернадский В.И. Биосфера и ионосфера. М.: 1989.
Вернадский В.И. Философия мысли натуралиста. М., 1988. — 264 с.
Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1978. — С. 175.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Российское агентство, 1997.-496 с.
Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: дис. .д-ра пед. наук. —М., 1987. —365 с.
Геккель Э. Естественная история миротворения / пер. А. Я. Герда. Спб., 1873.-396 с.
Генов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1982. — 196 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая диагностика: методология, теория, практика. — Киев: Высш. школа, 1986. — 200 с.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века / НПО. Челяб.фил. Челябинск, 1993. — 240 с.
Гирусов В.Е. Система общество природа. М., 1994.
Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. канд.пед.наук. -Екатеринбург, УГППУ, 1998. 191 с.
Горелов A.A. Экология наука — моделирование. М., 1985.
Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал, 1992. — № 1−2 — С. 14−17.
Гуревич К.Н. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М., 1988.-79 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. (том 4). — М.: Гост, двор, 1882. — 683 с.
Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез., докл. и выступ, на Всесоюз. науч.-практ. конф. 28−30 мая 1990 г. / Отв. ред.: В.В.Давыдов- О-во психологов СССР. — М.: Просвещение, 1990. — 193 с.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. — 480 с.
Дикунов A.M., Костихина Н. М. Педагогическое мастерство / Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1994. — 124 с.
Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся : Автореф.дис.канд.пед.наук. Тула: ТГИИ, 1984. — 21 с.
Дымерский В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала // Вопросы психологии, 1980. — № 4. — С. 174−179.
Дьяченко В.К. Психологические проблемы готовности к деятечьности. -Минск.: Изд-во Белорус. ун-та, 1976. 175 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1992. -192 с.
Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольника и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. М., 1999. -128 с.
Железнов Ю.Д. Человек в природе и обществе. М., 1995.
Зборовский B.C. Технология профессионального обучения / ВИПК инж.—пед. работников и специалистов ПТО. — Сб., 1993. -52 с.
Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. 4.2: Социология профессионального образования. Учеб. Пособие. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф. пед. ун-та, 1994. — С. 188.
Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. -М., 1980.- 134 с. 78.3еер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997. 245 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Реникс», 1997. — 480 с. 80.3инченко В. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика — 1991. — № 1. — С. 81 -87.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 207 с.
Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. — М.: Знание, 1984. — С. 34−68.
Казакова В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях : Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, УГППУ, 2000.- 189 с.
Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада /Каменева Л.А., Матвеева А. К., Маневцова Л. М. и др.- СОСТ. Каменева Л.А.- Под. ред. Саморуковой П. Г. -2-е изд. дораб. М., 1983. -207 с.
Какой быть новой педагогике?: Учеб. пособие /Сост. А. Я. Найн, А. Г. Гостев. Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 1993. — 212 с.
Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века. Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1994. — 46 с.
Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис.. д-ра пед. наук: — М.:РАО, 1994. 346 с.
Кларин М.В. Воспитатель и дети. -М., 1991. 81 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
Клинберг Л. Проблема теории обучения. — Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1984, —256 с. 91 .Колтунова И. Р. Глубинная экология. Екатеринбург, 1997. — 67 с.
Кондратьева M.H. Программа экологического образования детей «Мы». -Азбука экологии. Спб., 1996. — 87 с.
Конкевич C.B. Модель методического обеспечения развития дошкольников в условиях непрерывного педагогического образования : Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, УГППУ, 2000. — 184 с.
Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980. —256 с.
Комаров В.Д. Социальная экология. Л., 1990.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. — № 29. — С. 5−12.
Костыко Г. С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект: Дис. .канд.пед.наук. Курган, ГПУ, 1997. — 186 с.
Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989. — № 2. — С. 79−86.
Кравченко И.И. Экологическая проблема в современных теориях общественного развития. М., 1982.
Кромов А. Экология общества. София, 1980.
Круть И.В., Забелин И. М. Очерки истории представления о взаимоотношении природы и общества. М., 1988.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ЛГУ, 1980. —216 с.
Кустов Л.М. Программа и методические указания по курсу: «Анализ и проектирование педагогической деятельности». Челябинск: Чел. ГУ, 1991.- 103 с.
Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? //Сов.педагогика, 1990. № 6. — С. 65−70.
Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований — Таллинн- Валгус, 1971. — 362 с.
Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: дея-тельностный подход к проектированию // Нар. образование, 1991 — № 10.1. С 65.
Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.: Науки, 1957.- 118 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шко., 1991. — 224 с.
Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: Автореф. дис.. д-ра пед наук. — Екатеринбург, 1993.26 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. —304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. — М.: Мысль, 1972. —220 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Лосев В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологической проблемы.-М.: Мысль, 1988.
Ляудис В.Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: МГУ, 1992. — 183 с.
Мамаева И.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, УГППУ, 1995. — 172 с.
Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема //Вопр.философии, 1990. № 10. — С. 3−18.
Маневцова Л.М. Формирование у детей 6−7 лет понимания некоторых пространственно-временных отношений (в системе знаний о сезонных изменениях в природе). // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Д., 1987. — С. 12−20.
Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманит. Фонд «Знание», 1997. — 308 с.
Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. — Педагогика, 1982. —238 с.
Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ по специальности «дошк.воспитание» / Каменева JI.A., Кондратьева H.H., Маневцова JI.M., Терентьева Е.Ф.- Под.ред. Саморуко-вой П.Г.-М- 1991.-240 с.
Митина И.А. Знать научные основы управления коллективом // Проф.-тех. образование, 1979. — № 11. — С. 21−24.
Митяйкин Н.Г. Активные формы и методы повышения квалификации кадров на производстве: Автореф.дис.. канд.философ.наук. Киев: КГПИ, 1988.-23 с.
Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителя: Автореф.дис.. канд.псих.наук.- Д.: ЛГУ, 1982. 19с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — Высш. шк., 1987. — 200 с.
Моисеева Л.В. Экологическая педагогика. Понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург, 1996. — 69 с.
Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.
Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика, 1990. № 7. — С. 17−22.
Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: НПО «Модэк», 1995. — 356 с.
Наин А.Я., Кустов JIM. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -76 с.
Найн А.Я. Инновации в образовании / Монография. — Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. — 288 с.
Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. —№ 4. —С. 3−8.
Николаева С.Н. Юный эколог : Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика — синтез, 1999. — 224 с.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. М., 1998.
Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: АПО «Профессионал», 1991.- 168 с.
Нуршинский И.И., Гладышева Н. К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -224 с.
Образование дело приоритетное // Педагогика, 1992. — № 11−12. — С. 6−9.
Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова. — М.: Педагогика, 1986. — 248 с.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособйе для воспитателей дошкольных учреждений /Под.ред. Дьяченко О. М., Холмовской В. В. Н., 1996. — 64 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1990. — 921 с.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика, 1981. — № 6. — С. 86−94.
Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис.. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999. — 25 с.
Папуткова Г. А. Экологическое обучение руководящих работников УДУ ОАО «ГАЗ» // Методические рекомендации. Н. Новгород, 2000. -13 с.
Папуткова Г. А. Педагогический опыт экологического воспитания дошкольников // Методические рекомендации. Н. Новгород, 2000. — 44 с.
Педагогическая энциклопедия Под.ред. Бабанского Б. К. — Н., 1988. -478 с.
Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Казань, 1996. — 38 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. —225 с.
Петюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос.пед.агенство. 1997. — 173 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. Высш. пед.учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоцеологии. М., 1978.-207 с.
Попова В.Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа : Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, УГ-ППУ- 2000.- 181 с.
Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 20−26.
Программа воспитания в детском саду / Отв.Ред. Васильева М. А. М., 1978.- 160 с.
Программа и руководство по воспитанию и обучению детей 4−5 лет в детском саду «Радуга». М., 1993. — 23 с.
Программа «Мы земляне» / Под. ред. Вересова H.K. М., 1997. — 56 с.
Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994. — 64 с.
Психологические основы профессионально-технического обучения // Под. ред. Кудрявцева Т. В., Сухаревой А. И. М.: Педагогика. 1988. -144 с.
Психология. Словарь / Под общ.ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Статистика, 1968. — 216 с.
Радуга. Программа и руководство для воспитателей. M., 1996. — 48 с.
Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1992. — 192 с.
Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. М., 1993.
Романова К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников. Изд-во ВГИПИ, Н. Новгород, 2000. 205 с.
Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением (Учебное пособие). Изд-во ВГИПИ, 2000. 214 с.
Романова К.А., Папуткова Г. А. Программа экологического образования в дошкольных учреждениях // Методические рекомендации. Уфа: Изд-во «БИРО», 2001. — 51 с.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946.346 с.
Рузавин Г. И. Методы научного исследования. — М.: Педагогика, 1974.200 с.
Рыбалкин Н.Г., Самочеев Е. Д. Экологическое образование и воспитание в России. -М, 1995.
Рыжова H.A. Я и природа: Учеб.метод.комплект по экологическому образованию дошкольников. М- 1996. — 56 с.
Рыжова H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях : теория и практика: Автореф. на соиск.науч.ст. д.п.н., М., 2000. 50 с.
Саранцев Г. И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика, 1998. — № 4. — С. 54−59.
Семенов С.С. Мировоззренческие аспекты экологизации образования //Изд-во. АН КССР Сер.общ.наук. Алма-Ата, 1998. — № 4. — С. 42−50.
Сенченко И.Т. Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве. -М.: Педагогика, 1982. !36 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: изд-во «Зауралье», 1994. — 464 с.
Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Спб., 1998. 24 с.
Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические и проектируемые. Спб., 1998. — 355 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1997. -С. 36−47.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986.— 152 с.
Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика, 1998. — № 4. — С. 46−53.
Словарь иностранных слов / Под.ред. Лехина И. В., Локшиной С. М., Петрова Ф. Н. (гл.ред.) Ишаумяна Л. С. Изд. 6-е, переаб. и доп. — М.: Изд-во «Сов.энциклопедия», 1964. — 781 с.
Советский энциклопедический словарь. — 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия., 1985. — 740 с.
Соколов В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами : Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегородский ну==гуманитарный центр, 1999. — 33 с.
Степанко А.Н. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования: Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, УГППУ, 2000.-178 с.
Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление в работе общеобразовательной школы. // Биология в школе, 1987, № 3.
Суравегина И.Т., Сенкевич В. М. Экологическое образование в школе // Советская педагогика, 1990, № 12.
Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф.дис.д-ра пед.наук. М., 1995. -40 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 166 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 344 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова и Г. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 276 с.
Ткаченко Е.В., Глазунов А. Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001.-253 с.
Турен А. Стили деятельности. М.: МГУ, 1992. — 136 с.
Турченко В.Н. Стратегия развития образования // Проблемы и перспективы развития образования в Сибири: Ст.тр.- Новосибирск, 1982. С. 101−123.
Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: Дис.. к.п.н. «Московский гос. ун-т им. М.В.Ломоносова». М., 1994. — 169 с.
Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.-93 с.
Философский словарь. М.: Мысль, 1980. — 444 с.
Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1989, — 815 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Наука, 1990. — 286 с.
Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. — Пермь: ПГЛУ, 1991. — С. 48−53.
Фролова Т.В., Калошина Т. Ю. Саморегуляция личности // Магистр, 1993, —№ 5. с. 38−45.
Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис.. д-ра пед. наук, — Спб, НИИ ПТО РАО, 1995. — 356 с.
Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии, 1989. — № 2. — С. 148−155.
Целевая ориентация деятельности руководителя школы: Учебно-методическое пособие в помощь слушателям ФПК. Барнаул БГПУ. 1997.-48 с.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М.: Ин-терпракс, 1995. —288 с.
Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф.дис.канд.пед.наук. Киев, 1990. — 19 с.
Чонумакаф Н. Развитие современных педтехнологий: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1994. — 24 с.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенезиса профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки / Ленингр. отд-е об-ва «Знание».-Л., 1990.-31 с.
Шварц С.С. Экология биосферы и экопропагандирование. М. 1975. -363 с.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. — М.: МГУ, 1986. — 109 с.
Шипунов В.Г., Кишкель E.H. Основы управленческой деятельности: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. — М.: Специалист, 1992. — 109 с.
Шлыков М.С. Психологическая подготовка кадров сферы автоматизированного производства: Автореф.дис. .канд.псих.наук. М.: МГУ, 1978.-20 с.
Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. — М.: Пресс, 1995. — 304 с.
Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Знание, 1964. — 89 с.
Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. — М.: Касталь. — 1993. — 412 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение, 1986.— 266 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. — JL: Просвещение, 1986. —266 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1982. — 176 с.
Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.-241 с.
Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор сост. Николаева С. Н. М., 1998. — 320 с.
Энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1118 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1987. —392 с.
Юм Д. Трактат о человеческой природе. — М. — 1965. — С. 116−118.
Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика, 1989. — № 12. — С. 79−84.
Юсушкин А.В. Региональное образование : Организация, управление, развитие: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -М.: УРО, 1993. 17 с.
Ягодин Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюлл. Гос. ком. СССР по нар.образованию. —1989.—№ 4. — С. 2−24.
Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Методические рекомендации. — СПб: ГПУ, 1993. —43 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. М.: Новая школа, 1997.-352 с.
Ясюкова J1.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии, 1990.—№ 5, —С. 77−81.
Maslow A. Motivation and personality. №G, 1954.
Skinner B. About Behaviorism/ №G, 1974.
Adolceence Theory Rogers Carl R. Freedom to lern for the 80's/ Howell. 1984.
Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication/- 1979.
Compas B.E. Coping With Stress During Childhood and Addescence // Psychol Bull, 1987, V. 101, № 3.
De Wuffel F.J. Attachment beyond childhood (Individual and developmental differences in parent adolescent attachment relationships)/ Nijmegen -stellingen, 1986.- 106 p.
Dreyfus Edward F. Adolescence: Theory and experience. Colombus (Ohio): Merrill: A Bell and Howell cop. 1976. 210 p.
Families of slums: An exploration of their structure and theatment (Salvador Minuchin- Braulio Montalvo- Bernard G. Guerney), New York London: Basic books, 1967. — 460 p.
Festinjer I.A. Theory of Cognitive Dissonanse. Evanston, III, 1957.
Highilights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Pricipal Pegional Office For Asia and the Pacific/ 1988, № 29, p. 36.
Holmes B. Education Development Trends. International Yeabook of Education Paris. UNESCO. 1983.
Kobasa S.C., Maddi S. R., Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective Stady //1. Pers, and Soc Psychol, 1982, V.42, № 1.
Lehr U., H. Thomae. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse, * Wassenscrafteiche Buchgesellschaft, Dagmstadt, 1991. 252 s.
Menlo A., Poppleton P.A. Five-Caentry Stady of the Work Perceptions of Socudary Schol Feachers in England, the United States, Japan, Singapore and West Germany (1986−1988)// Comparative Education. 1990. Vol. 26. № 2/3.
Mezirov I., Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guilde to transformative and emancipatory learning. San Francisco Oxford, 1991, P.5.
Now we think: A restatement of the relation of reflecctive thinking to the educat, onalprocess, Boston, ets, 1933, p.9.
Okato T. Kyoushi no Scokunou no seichouni kansuru Kenkyuu// Study on Professional Growth of Teachers: A. Paper Presented at the Annual Meeting of the Chugoku-Shikoku Society For Education, 1984.
Parrit J. Seeing Green: The Polities of Ecology Explained. Oxford 1984.
Rosenbaum W. A. Environmental Politics and Policy. Washington. 1985.
Shaffer David R., Brodi H. Parental and Peer Influences on Moral Development // Parent-Child Interaction. Theory, Research and Prospect. N.Y.: Academic Press, 1981.-P. 83−124.
Suvan A. J. (Ed) Environmental Education. London, 1974.
The World Bank «World Development Report 1980's. Washington, D.C., August. 1980.
Thomae H. Das Individuum und Seine Welt. Eine Personlichheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad fur Psychologie. Dr. C. I/Hogrefe, Yot-tingen, Toronto, Lurich, 1988. -218 s.

Заполнить форму текущей работой