Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Динамика системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога

Диссертация: Динамика системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако исследования по развитию профессионально важных характеристик педагогов показывают наличие побочных результатов их деятельности: педагог начинает осознавать себя полностью сформировавшимся профессионалом, что влечет за собой отказ от самосовершенствования, увеличение психологической дистанции во взаимоотношениях с детьми, развитие ригидности, ф консерватизма, авторитаризма. Таким образом… Читать ещё >

Динамика системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы изучения системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога
    • 1. 1. Проблема профессионально значимых свойств личности педагога в системе профессионально-педагогической деятельности
    • 1. 2. Понятие профессиональной ментальности педагога
  • Глава II. Системообразующие свойства в структуре профессионально-педагогической ментальности
    • 2. 1. Системообразующие свойства педагога в структуре когнитивной сферы профессиональной ментальности
    • 2. 2. Мотивационная сфера ментальности педагога
    • 2. 3. Особенности проявления системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога в профессионально-педагогической деятельности
    • 2. 4. Феминизация профессии педагога как фактор ментализации профессионально-педагогической деятельности 75 III
  • глава. Экспериментальное исследование динамики системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога
    • 3. 1. Опыт прикладного исследования системообразующих свойств профессионально-педагогической ментальности
    • 3. 2. Методика изучения динамики системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога
    • 3. 3. Обсуждение результатов исследования динамики системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога
  • Заключение
  • Список использованной литературы
  • Приложение

Актуальность исследования. В настоящее время назрела необходимость поиска новых теоретико-методологических оснований для того, чтобы системно осмыслить личность и деятельность педагога, объективно оценить его место ф в российском обществе, а также выявить степень готовности системы образования к дальнейшему реформированию. Важным шагом на этом пути может быть интеграция социологических и психолого-педагогических методов изучения педагогов как специфической социально-профессиональной группы.

С психолого-педагогических позиций важность учительской профессии обусловливается возможностью оказывать определяющее воздействие на важнейшие процессы жизнедеятельности школьника, определяющие его личную и профессиональную судьбу. Все это позволяет характеризовать учительство как профессиональную группу, имеющую очень серьезное влияние с весьма дли-4 тельной протяженностью его воздействия на развивающуюся личность.

Данная профессиональная группа формируется не только и не столько за счет количественного и качественного накопления теоретических знаний, умений и навыков в процессе профессионального обучения. Определяющее значение имеет процесс психологического присоединения специалиста к профессиональной среде, результатом которого является профессионализация сознания.

Изучение профессионального педагогического сознания, особенностей его становления и изменения в ходе выполнения учителем своих профессиональных функций и педагогической деятельности в целом — одна из актуальных f проблем современной педагогической психологии.

Особое место в этих условиях отводится изучению профессиональной педагогической ментальности, которая отражает специфику профессионального сознания учительского корпуса и обеспечивает реализацию индивидуальных качеств каждого учителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Однако исследования по развитию профессионально важных характеристик педагогов показывают наличие побочных результатов их деятельности: педагог начинает осознавать себя полностью сформировавшимся профессионалом, что влечет за собой отказ от самосовершенствования, увеличение психологической дистанции во взаимоотношениях с детьми, развитие ригидности, ф консерватизма, авторитаризма. Таким образом, обнаруживается противоречие между идеальными, нормативными требованиями к личности профессионала и реально складывающимися личностными особенностями, обусловленными принадлежностью к профессии педагога, то есть свойствами профессионально-педагогической ментальности.

С учетом этого противоречия в данном исследовании рассмотрена проблема специфики профессионально-педагогической ментальности и динамики системообразующих свойств, определяющих ее как интегральное социально-психологическое явление, ф Эта проблема в психологической науке находится на стадии разработки.

В ее решении на методологическом, теоретическом и экспериментальном уровнях существует возможность основываться на работах по изучению явления ментальности как социально-психологической категории, на совокупности фундаментальных исследований процессов формирования личности учителя, становления его профессионального сознания и его профессионального развития, на разработанных методах и методиках диагностики особенностей личности.

Решение этой проблемы составляет цель исследования. А Объектом исследования является профессиональная ментальность педагога.

Предмет исследования — динамика и особенности системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога на различных этапах профессионального становления.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что системообразующие свойства профессиональной ментальности педагога в процессе профессионально-педагогической деятельности находятся в постоянной динамике, которая обусловлена логикой содержания профессии и условиями ее функционирования, что выражается в переструктурировании связей между ука-^ занными свойствами и образовании их новых паттернов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

— выявить системообразующие свойства в структуре профессиональной ментальности педагога;

— показать формирование социально-психологического типа личности педагога как следствие взаимодействия системообразующих свойств профессиональной ментальности в процессе профессионально-педагогического становления и развитиящ — определить и экспериментально обосновать психологические особенности взаимодействия системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога как у студентов в процессе их вузовской подготовки, так и у учителей с разным стажем работы в школе;

— определить влияние фактора феминизации на процесс профессиональной ментализации педагогов и, соответственно, на становление и проявление системообразующих свойств их ментальности;

— опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса вузовской и послевузовской подготовки педагогов.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские и психологические положения о менталитете как интегральной характеристике сознанияположения о деятельностной и творческой сущности личности, психолого-педагогические и культурологические концепции ее социализации и развития в процессе профессионального становления.

Теоретическим основанием исследования являются фундаментальные положения отечественных психологов о развитии личности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) и субъекта деятельности (К.А.Абульханова, А. В. Брушлинский, В. Т. Кудрявцев и ^ др.). Базовыми для разработки проблемы свойств учителя, составляющих основу профессионально-педагогической ментальности, явились: общая теория формирования личности учителя (Е.П.Белозерцев, В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина, С. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. В. Никандров, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.) — исследования по проблеме менталитета (А.Я.Гуревич, И. Г. Дубов, В. А. Сонин, В.В.Столин), содержание и структура педагогической деятельности и личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Э. А. Гришин, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, И. А. Зязюн, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, А. Б. Орлов, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), профессионального сознания 4 и самосознания (Г.В.Акопов, Е. А. Климов, Л. М. Митина, В. С. Мерлин, Н. Н. Нечаев, Д. В. Ронзин и др.), мотивационно-ценностной сферы личности (В.Г.Асеев, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, Ю. М. Орлов, В. А. Сонин, Б. А. Сосновский и др.) — диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности (В.А.Ядов) — психосемантические исследования категориальных структур сознания (Е.Ю.Артемьева, В.Ф.Петренко), тендерные исследования (Е.А.Здравомыслова, А. В. Кирилина, Н. Л. Пушкарева, А.А.ТемкинаN.Chodorow, E. Goffman).

Организация и методы исследования. Для решения поставленных задач * и проверки исходных предположений использовался комплекс методов, включающий: анализ философской и психолого-педагогической литературыобобщение педагогического опытаэмпирические методы: лонгитюдные наблюдения, методы самооценки и экспертной оценки, тестирование, беседа, анкетирование, интервьюированиедля выявления особенностей категориальных структур профессионального сознания учителей использовался метод семантического дифференциаламногофакторный личностный опросник FPI (форма В), методика ценностных ориентации Рокича с добавлением блока ценностей педагогической профессии, методы статистической обработки результатов исследования и качественного анализа полученных данных.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1998;2000) — поисковый, в процессе которого шло знакомство с проблемами выявления профессионально значимых качеств учителя, профессионального развития личности учителяопределялись подходы к разработке темы, изучались философские, культурологические и психологические исследования менталитета, накапливался собственный опыт, был выделен понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2000;2001) — опытно-экспериментальный, в ходе которого была подвергнута эмпирической проверке и уточнению общая гипотеза исследования, проведен эксперимент, направленный на изучение динамики системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога.

Третий этап (2001;2002) — обобщающий, в период которого было завершено проведение эксперимента, уточнены теоретические выводы и рекомендации, апробированы основные идеи и положения, закончено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования — Смоленский государственный педагогический университет, Смоленский институт усовершенствования учителей, школы № 11, 26, 28 г. Смоленска. Исследованием были охвачены учителя с различным педагогическим стажем (139 человек), студенты (234 человека) и абитуриенты (120 человек) различных факультетов СГПУ.

Научная новизна работы состоит в выявлении социально-психологического типа педагога, сущность которого определяется не простой суммой свойств, а особенностями их взаимодействия на протяжении всей профессионально-педагогической деятельности. При выделении таких свойств учтен фактор феминизации педагогической профессии, в связи с чем использован тендерный подход.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

— уточнено понятие профессионально-педагогической ментальности, подробно описаны когнитивная и мотивационная сферы ментальности педагога как ее структурные компоненты;

— определены системообразующие свойства профессиональной ментальности педагога, экспериментально обоснованы особенности их динамики в процессе профессионально-педагогической деятельности;

— рассмотрена проблема феминизации образования, как фактора качественно влияющего на ментализацию профессиональной педагогической деятельности;

— разработана программа экспериментального исследования динамики свойств, составляющих профессиональной ментальности педагога.

Практическая значимость исследования заключается в принципиальной возможности использования его результатов в системе профессионального образования и повышения квалификации учителей при разработке курсов лекций, семинаров, тренингов, профессиональных игр. На основе полученных выводов возможна подготовка пособий и рекомендаций по изучению особенностей профессионально-педагогической ментальности с целью самосовершенствования профессиональной деятельности учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, применением математической обработки результатов эксперимента, апробацией в печати, на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

— профессиональная ментальность педагога — это интегральное системное образование, характеризующее профессиональное сообщество: особенности его мировосприятия, профессиональной деятельности, межгруппового взаимодействия и т. д., что составляет групповой уровень профессиональной ментально-сти, который находится в единстве с индивидуальным уровнем, раскрывающим особенности профессионально-личностного становления субъекта деятельности, его профессионального сознания, когнитивно-перцептивных и мотиваци-онных составляющих;

— системообразующие свойства профессиональной ментальности педагога являются содержательными характеристиками, обусловленными профессионализацией сознания и поведения субъектов педагогической деятельностибудучи детерминированными особенностями и условиями педагогической профессии, не остаются узко профессиональными и накладывают отпечаток на сознащ ние и деятельность субъекта в целом. становление системообразующих свойств профессионально-педагогической ментальности характеризуется постоянным взаимодействием с процессом образования паттернов личностных свойств, складывающихся в социально-профессиональный тип педагога, который не является застывшим образованием: в ходе профессионального развития по мере увеличения педагогического стажа взаимодействующие свойства перестраиваются, образуя новые паттерны;

— принадлежность учителя к тому или иному полу, его тендерные харак-^ теристики оказывают качественное влияние на формирование профессионально-педагогической ментальности. Традиционно выделяемый фемининный тип с присущими ему чертами положительно коррелирует с социально-профессиональным типом личности педагога, в основе которого лежат системообразующие свойства профессионально-педагогической ментальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи работы доложены, обсуждены и получили одобрение на региональной научно-практической конференции «Социально-экономическое положение и ценностные ориентации современного студенчества» (Смоленск, 2000), «IV Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий» (Смоленск, 2000), Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент» (Курск, 2001), Международной научно-практической конференции аспирантов «Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях» (Смоленск, 2001), I Региональной научно-практической конференции молодых ученых Смоленской области «Молодежь и наука XXI века) (Смоленск, 2002), 5-ой Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 2002). Материалы работы отражены в восьми публикациях автора, в курсах лекций и семинарских занятий для студентов педагогических вузов, слушателей курсов повышения квалификации учителей, рекомендациях для педагогов по использованию личностных ресурсов на протяжении всей работы в школе.

Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и двух приложений.

Выводы по главе III.

1. В результате экспериментального исследования выявлены следующие группы системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога: профессиональные, коммуникативные, морально-психологические, деловые, эмоционально-волевые, внешняя привлекательность.

2. Комплексное применение методик выявило следующую динамику системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога: освоение педагогической профессии характеризуется сочетанием коммуникативных и морально-психологических свойств. В дальнейшем прослеживается выделение паттерна деловых свойств, их связь с профессиональными и расхождение с мо-рапьно-психологическими характеристиками, что ведет к формированию стереотипных форм поведения, формализации межличностных отношений и, в конечном счете, отчуждение от личности ученика.

3. Экспериментально доказано качественное влияние фактора феминизации, которое проявляется с одной стороны в выделяемом наборе системообразующих свойств профессионально-педагогической ментальности, соотносимых с традиционными представлениями о фемининной тендерной роли, а с другойв сильно выраженной тенденции к феминизации мужчин-учителей.

4. По результатам исследования разработаны рекомендации для студентов и учителей различного педагогического стажа с целью наиболее эффективного использования личностных ресурсов на всем протяжении работы в школе.

Заключение

.

Анализ теоретического и практического материала в основном подтверждает выдвинутую гипотезу, основанную на предположении о том, что системообразующие свойства профессионально-педагогической ментальности, в процессе профессиональной деятельности педагога находятся в постоянной динамике, которая обусловлена логикой содержания профессии и условиями ее функционирования.

В целом на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Исследование феномена профессиональной ментальности, раскрывающей специфику профессионального сознания, позволяет проследить становление и развитие педагога, учитывая всесторонне влияние профессии на особенности личности.

2. Системообразующие свойства, определяясь особенностями когнитивной и мотивационной сфер профессионально-педагогической ментальности, развиваются и наиболее отчетливо проявляются в профессиональной деятельности педагога, позволяя описать его социально-психологический тип.

3. Социально-психологический тип личности педагога не является статичным образованием, так как составляющие его системообразующие свойства профессиональной ментальности в ходе профессионального развития под воздействием внешних и внутренних условий педагогической деятельности находятся в постоянном взаимодействии, которое приводит к их перестройке.

4. Феминизация педагогической профессии является фактором, качественно влияющим на становление социально-психологического типа педагога, детерминируя развитие системообразующих свойств, которые положительно коррелируют с традиционно выделяемым фемининным типом.

5. В результате экспериментального исследования выявлены следующие группы системообразующих свойств профессионально-педагогической ментальности: профессиональные, коммуникативные, морально-психологические, деловые, эмоционально-волевые, внешняя привлекательность.

6. Применение комплекса методик выявило следующую динамику системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога: освоение педагогической профессии характеризуется сочетанием коммуникативных и.

• морально-психологических свойств. В дальнейшем прослеживается выделение паттерна деловых свойств, их связь с профессиональными и расхождение с морально-психологическими свойствами, что ведет к формированию стереотипных форм поведения, формализации межличностных отношений и, в конечном счете, отчуждение от личности ученика.

7. Экспериментально доказано качественное влияние фактора феминизации, которое проявляется с одной стороны в выделяемом наборе системообразующих свойств, соотносимых с традиционными представлениями о фемининной тендерной роли, а с другой — в сильно выраженной тенденции к феминизации мужчин-учителей.

8. По результатам исследования разработаны рекомендации для студентов и учителей с различным педагогическим стажем с целью наиболее эффективного использования личностных ресурсов на всем протяжении работы в школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983, № 1. — С. 14−29.
  2. B.C. О профессиональном самоопределении школьников // Советская педагогика. 1985, № 7. — С. 25−28.
  3. Г. В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.
  4. Г. В. Диссонансные явления в структуре профессионального сознания студентов конца 80-х гг. // Социально-психологические проблемы ментальности: Материалы научной конференции: Смоленск: СГПУ, 1993. -С. 65−67.
  5. Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988, № 5. — С.71−77.
  6. Н.А. Психологический профотбор на педагогические специальности. Ярославль, 1994.
  7. .Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Вып.9. Л., 1971.
  8. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избранные психологические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — С. 2−127.
  9. П.Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. — 376 с.
  10. И.Г., Рогов Е. А. К вопросу об исследовании категориальных структур сознания педагога // Социально-психологические проблемы ментальности: Материалы научной конференции: Смоленск: СГПУ, 1993. — С. 262 — 264.
  11. З.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1975. -158 с.
  12. Н.Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 23 — 30.
  13. Е.Ю., Вяткин Ю. Г. Психосемантические методы описания профессии // Вопросы психологии. 1986. № 3. — С. 127−133.
  14. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  15. А.К. Психологические механизмы развития совместной мыслительной деятельности //Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск: СГПУ, 1993. — С. 24 — 27.
  16. Берн III. Тендерная психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 320 с.
  17. М. Апология истории или ремесло историка. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  18. А.А. Личность и общение // Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  19. А.А., Ковалев А. Г. О познавательных процессах общения // Когнитивная психология (Материалы финско-советского симпозиума). М., 1986.-С. 196−205.
  20. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  21. Е.М. Индивидуальность и выбор профессии // Школа и производство. 1989, № 4. — С. 15−18.
  22. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991. -78 с.
  23. Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. № 3. — С. 64 — 69
  24. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. Изд. 2-е СПб: Издательство «Питер Ком», 1999. — 528 с.
  25. С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. — 32 с.
  26. Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1991.-32 с.
  27. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1990.-84 с.
  28. Т.В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. № 2. — С. 63−71
  29. М. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления / Под ред. Ю. Афанасьева и М. Ферро. М.: Прогресс, 1989. — С. 456−459.
  30. Вопросы изучения учителя. Сборник статей / Под ред. Г. С. Прозорова. -М., Гос. уч-пед. изд-во, 1935.-216 с.
  31. Ю. Л. Доля В.Т., Рыжков В. М. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа. М., 1988. — 258 с.
  32. Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. — С. 147−158.
  33. .С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.
  34. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. — 306 с.
  35. С.В. Особенности организации педагогического общения при различных типах профессионального отношения учителя. Дисс.. канд. пси-хол. наук. М., 2001. — 151 с.
  36. Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Педагогика, 1965. 260 с.
  37. Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1979. № 1. — С. 100−111.
  38. Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов н/д.: РГПУ, 1970. — 257 с.
  39. А.Я. Проблемы ментальности в современной историографии // Всеобщая история: дискуссии, новые подходы. Вып. 1. М., 1989. — С. 76 — 93.
  40. Гуревич К. М Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 272 с.
  41. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  42. Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 16 с.
  43. И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. № 5. — С. 20−29.
  44. Т.М. Характерологическое исследование студентов педагогического вуза // Психология учителя. М., 1989. — С. 105−109.
  45. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. Б. Н. Панферова. Псков: ПОИУУ, 1994. — 280 с.
  46. Женщины в обществе: реалии, проблемы, перспективы / Отв. Ред. Н. М. Римашевская. М.: Наука, 1991. — 125 с.
  47. Н.В. Удовлетворенность учителей физической культуры своей профессиональной деятельностью: Автореф. дис.. канд. психол. наук — Л., 1991.-21 с.
  48. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д.:
  49. Изд-во «Феникс», 1997.-480 с. 54.3наменская Н. А. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самопознания. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Казань, 1991.- 16 с.
  50. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000. -512 с.
  51. Е.И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии.2000. № 3. С. 57−66.
  52. Е.И., Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.
  53. И. Социальный пол и проблемы населения. М., 1995. — 362 с.
  54. Карпенко J1.A. Исследование механизма движения мотива // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Часть II. Тезисы конференции / Под ред. А. В. Петровского, В. А. Петровского. Даугавпилс: Изд-воДПИ, 1985.-С. 25−27.
  55. А.В. Тендер: лингвистические аспекты. М.: Институт социологии РАН, 1999.- 189 с.
  56. В .Я. Процесс формирования профессиональной ментальности школьного психолога. // Социально-психологические проблемы ментально-сти / Материалы III международной научной конференции. Смоленск: СГПУ, 1998. — С. 297−299.
  57. Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вести. МГУ, сер. 14, Психология. 1991. № 3. С. 3—12.
  58. Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза // Общественные науки и современность. 1995. № 6. — С. 140−149.
  59. Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.
  60. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  61. В.Н. Психологическая компетентность учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях / Под ред. Г. С. Сухобской. М., 1989. -С. 41−45.
  62. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.
  63. И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. № 2. — С. 122−130.
  64. Л.П. Психологические вопросы профессиональной ориентации // Вопросы психологии. 1975. № 1. — С. 133−136.
  65. Е.В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности // Психологический журнал. Т. 17. 1996. № 6. — С. 82−94.
  66. В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978.
  67. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. — 1983. № 2. — С. 51−59.
  68. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М.: МЭИ, 1985.- 105 с.
  69. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Знание, 1970. — 168 с.
  70. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL: ЛГУ, 1967.- 183 с.
  71. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 1 — С. 20−26.
  72. Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. JL: Знание, 1985.-32 с.
  73. К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. — 192 с.
  74. Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1963.-478 с.
  75. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 95 с.
  76. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — 304 с.
  77. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: СМЫСЛ, 1992.-17 с.
  78. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 445 с.
  79. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001.№ 10. — С. 56−61.
  80. И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991. — 204 с.
  81. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  82. М.В. Психологические особенности учителя, реализующего лингвокультурный подход к обучению иностранному языку. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Калуга, 2001. — 25с.
  83. Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.
  84. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности // Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / Под ред. Е. А. Климова. М.-Воронеж- 1996. — С. 20−227.
  85. В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя. Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 1996. 200с.93 .Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 216 с.
  86. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.
  87. Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. — 192 с.
  88. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  89. О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. № 1. — С. 61−68.
  90. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. № 5. — С. 142−154.
  91. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2
  92. В.Н. и др. Основы общей и медицинской психологом. JL, 1966.
  93. В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.
  94. Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений, В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1985.-496 с.
  95. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
  96. Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. -1994. № 2. С.41−49.
  97. В.В. Самооценка учащихся ПТУ как субъекта профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982. — 16 с.
  98. Ожигова J1.H. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии (на материале педагогической профессии). Дисс.. канд. психол. наук. Краснодар, 2000. — 196 с.
  99. В.П. Практическая психология для учителей. М.: Педагогика, 1994. 268 с.
  100. А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. № 7. — С. 60−68.
  101. А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. № 1. — С. 16−26
  102. Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М., 1984.
  103. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика, 1990. № 11. — С. 64−69.
  104. В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982. № 5. — С. 139−141.
  105. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1988.-208 с.
  106. А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. — 496 с.
  107. К.К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология / Под ред. Т. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. -М., 1975.
  108. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -354с.
  109. Л.В. Отношение к социальным ролям женщин как прявление менталитета личности // Социально-психологические проблемы ментальности: Материалы научной конференции: Смоленск: СГПУ, 1993. — С. 97−100.
  110. Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. № 2. — С. 31−41.
  111. О.Г. Языковая ментальность: способ представления мира // Вопросы языкознания. 1990. № 6. — С. 110−122.
  112. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. — 560 с.
  113. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохоной. — М.: Педагогика, 1982. 144с.
  114. Н.Л. Тендерные исследования: рождение становление, методы и перспективы в системе исторических наук // Женщина. Тендер. Культура.-М., 1999.-С. 15−34.
  115. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. 416 с.
  116. Е.И. К вопросу об индикаторах профессионального менталитета педагога // Социально-психологические проблемы ментальности: Материалы научной конференции: Смоленск: СГПУ, 1993. — С. 98−100.
  117. Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/ Д.: Феникс, 1994. — 240 с.
  118. М. Ментальность // 50/50. Опыт словаря нового мышления / Под ред. Ю. Афанасьева и М. Ферро. М.: Прогресс, 1989. — С.459−463.
  119. И.В. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. — 18 с.
  120. Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-психологическая проблема //Психологический журнал. 1991. № 5. — С. 6572.
  121. Д.В. Содержание структура и функции профессионального сознания учителя // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе / Под ред. Г. В. Акопова. Куйбышев, 1989. — С.9−10.
  122. С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие. М.: Госучпедгиз, 1946. — 704 с.
  123. СЛ. Бытие и сознание. М: Изд. АМИ СССР, 1957.328с.
  124. Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей в вузах //Советская педагогика. -1988. № 7. — С. 70−73.
  125. А.А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психологического выгорания у педагогов. Дисс.. канд. психол. наук. Ярославль, 2001. — 176 е.
  126. В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. Т. 10, № 1. — С. 10−21.
  127. С.Л. Тендерные исследования в педагогике // Педагогика. 2001. № 7. — С. 17−22
  128. Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на мен-тальность личности и группы // Социально-психологические проблемы ментальности: Материалы научной конференции: Смоленск: СГПУ, 1993. — С. 110−115.
  129. Е.Е. Паттерны профессиональной ментальности и проблема профессионализма в психологии // Социально-психологические проблемы ментальности / Материалы III международной научной конференции. Смоленск: СГПУ, 1998. — с.356−360.
  130. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. — 240 с.
  131. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  132. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 291 с.
  133. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. — С. 7984.
  134. . Н. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. № 4. — С. 90−99
  135. В.А. Динамика мотивов учебной деятельности студентов. Авто-реф. дисс.. канд. псих. наук. Л., 1974. — 16 с.
  136. В.А. Социально-психологический феномен ментальности в зеркале системного подхода // Принцип системности в современной психологической науке и практике. Ш Международные Ломовские чтения. М., 1996. — С. 153−160.
  137. В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя. Смоленск, 1999. — 252 с.
  138. В.А., Иванов С. П., Никитина О. С., Королькова В. А. Психология профессиональной деятельности. Смоленск: СГПУ, 2002. — 319 с.
  139. .А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993. — 200 с
  140. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.
  141. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-231 с.
  142. Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М.: Педагогика, 1987. — 86 с.
  143. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  144. Н.В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Курск, 2001. — 20 с.
  145. Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1975. — 16 с.
  146. В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов: По материалам зарубежных экспериментальных работ. Л. 1980. — 143 с.
  147. Д.Н. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — С. 135−327.
  148. В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1967. — 16 с.
  149. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. B.C. Собкина. М., 1996. — 124 с.
  150. К., Зиммерман Д. Создание тендера (doing gender) // Тендерные тетради. Вып. 1. СПб., 1997. — С. 94 — 124.
  151. Л. Бои за историю. М., 1991. — 629 с.
  152. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.:1. Педагогика, 1994. 208 с.
  153. JI. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: МГУ, 1975. — С. 11 — 195.
  154. К.Р. Типологизация рабочих по удовлетворенности трудом. Дисс.. канд. психол. наук. Л., 1978.
  155. И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник московского университета. Серия 14, Психология. -1990. № 3. с. 42−50.
  156. Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов пединститутов: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Л., 1972. — 16 с.
  157. Т.М. Индивидуальность и специальные способности современного учителя // Индивидуальность в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции. Смоленск: Траст-Имаком, 1995. — С. 372−374.
  158. И.Н. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1980. — 104 с.
  159. Э.С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психологический журнал. 1985. № 4. — С. 73−86.
  160. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. -М., 1983.
  161. Л.Б. Профессиональная идентичность: структура генезис и условия становления. Дисс.. д-ра психол. наук. М., 2001. — 327 с.
  162. Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. -М.: Соцэкгиз, 1961. -363 с.
  163. А.Э. Эмпатия и педагогический такт в структуре решения задачи /Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвузовский сборник научных трудов. Смоленск, 1983. — С. 3−16.
  164. В.М. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов // Советская педагогика. 1973. № 4. — С. 81−89.
  165. А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. № 9. — С. 82−89.
  166. А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов. Вып. 1. Л.: ЛГПИ, 1976. — С. 3−29.
  167. А.И. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973. — С. 259−283.
  168. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89−105.
  169. Р.Г., Перминова А. И., Мельникова Т. А. Женщина и общество в России //Вопросы философии. 1994. № 9. — С. 173−176.
  170. Bandura A. Social-learning theory. Engelwood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1977.
  171. Cattell R.B., Scheier J.H. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. New — York. The Roland Press company, 1961. — 356 p.
  172. Chodorow N. The Reproduction of Mothering. Berkeley, 1978.
  173. Gilligan C. In a Different Voice. Cambridg, 1993.
  174. Goffman E. Interaktion und Geschlecht. Frankfurt am Main, 1994.
  175. Jodelet P. Represantation social: phenomenes, concept et th6orie // Psychologie sociale /ed. S. Moscovici. Paris, 1984.
  176. Moscovici S. Introduction a la psychologie sociale. Paris, 1973. 363 p.
  177. Ryans D.B. Characteristics of teachers. Washington, DC: American Council on Education, 1960. 416 p.1. Педагогический стаж Пол
  178. Школа городская/сельская (нужное подчеркнуть)1. Дата заполнения
  179. ДИАГНОСТИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
  180. Педагогический стаж Школа городская/сельская (нужноеподчеркнуть)1. ПолДата
  181. Спасибо за ответы на вопросы анкеты.
  182. Рисунок 12. Усредненный профиль личности студенток и женщин-учителей с разным стажем работы в школе (по FPI) I
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!