Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Агрессивность и особенности самосознания личности подростка

Диссертация: Агрессивность и особенности самосознания личности подростка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В условиях временного детского объединения возможно конструирование такой среды жизнедеятельности, которая расширяет способы социального реагирования и снижает готовность к агрессивным реакциям. Основными характеристиками такой среды являются: со-бытийный характер жизнедеятельности подростка в субкультурной среде детского лагеря, стимулирующий проявление сформированных и овладение новыми… Читать ещё >

Агрессивность и особенности самосознания личности подростка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ
    • 1. 1. Общая характеристика понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение»
    • 1. 2. Понимание сущности, механизмов и проявлений агрессии в различных теориях личности
      • 1. 2. 1. Агрессивность в контексте этологического направления (инстинктивисты)
      • 1. 2. 2. Интерпретация агрессивности в психоанализе
      • 1. 2. 3. Агрессивность в теориях поведенческого подхода (бихевиоризм)
      • 1. 2. 4. Современные подходы к исследованию агрессии как сложному многоуровневому феномену
    • 1. 3. Агрессивнось и самосознание подростка
  • 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Агрессивность и личностные характеристики подростка (анализ эмпирических связей)
    • 2. 3. Специально организованная социальная среда жизнедеятельности временного детского объединения как средство формирования социально конструктивных стратегий поведения

Актуальность проблемы. За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социально опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности, возникающие как из внутренних (личностных), так и из внешних (социальных) факторов, вызывают серьезное беспокойство. Проблема агрессии стала одной из самых популярных тем в мировой психологии. Тему агрессии называют сегодня «интригующей», а сам двадцатый век -" веком беспокойства о насилии" .

Рост теоретического интереса к изучению детской и подростковой агрессии обусловлен тем, что переходные, кризисные периоды трансформации социальных систем всегда связаны с ростом агрессии. Это тем более актуально, что трансформация нашего общества связана с перестройкой личности и сознания, с переоценкой целого ряда личностно-психологических качеств. Среди прочего, это относится и к переоценке роли и места агрессии в развитии личности.

Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.М. Андреева, В. В. Знаков, C.B. Еникополов, Л. П. Колчина, Н. Д. Левитов, О. Ю Михайлова, A.A. Реан, Е. В. Романин, С. Е. Рощин, Т. Г. Румянцева и др.).

Проблема агрессивности подростков рассматривается в разных контекстах, в частности, повышения их психосоциальной адаптивности (Е.В. Ольшанская, В.А. Троек). Внимание именно к подростковому возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период определяются те способы психосоциальной адаптации, которые становятся характерными для индивида в течение всей последующей жизни. Отсутствие адекватных способов реагирования в различных ситуациях может привести к закреплению неконструктивных, неблагоприятно отражающихся на психоэмоциональном благополучии подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на личностном уровне (В.И. Гарбузов, А. И. Захаров, В. Н. Петрунек, Л.Н.Таран). Анализируются особенности делин-квентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С. А. Беличева, Г. М. Миньковский, И. А. Невский и др.) и условия его коррекции (Л.М. Семе-нюк, Д. И. Фельдштейн и др.). Агрессивность изучается как объект педагогической диагностической оценки (С.Ф. Сироткин). Однако при всем обилии появившихся исследований в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности.

Сложилось представление о том, что формирование и закрепление в личностных диспозициях агрессивного поведения зависит от характера актуальных ситуации развития и более широкого социального контекста. Представляется необходимым проверить и уточнить характер связи агрессивности и других личностных характеристик, складывающихся в настоящее время в процессе социализации подростков, что и определило тему исследования.

Цель исследования: выявить характер и содержание связей между агрессивными диспозициями подростка и его личностными характеристиками, прежде всего в сфере самосознания.

Объект исследования: установки и особенности самосознания подростков.

Предмет исследования: взаимозависимости агрессивного поведения подростка и его личностных характеристик.

Гипотезы исследования заключались в предположении о том, что: для формирующейся личности (подростковый возраст) высокая готовность к агрессивному поведению может рассматриваться в ряде случаев как результат особого развития личностных адаптационных схем, включающих в себя особенности самоотношения субъектаспециально организованное расширение диапазона освоенных личностью способов самореализации в социальной среде может снизить ее готовность к агрессивным способам взаимодействия.

В соответствии с выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический обзор определений понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение» и обосновать приемлемость полипарадигмального подхода в исследовании проблемы агрессивности.

2. Методологически и теоретически обосновать выбранную схему эмпирического исследования агрессивности для экспериментальной выборки (подростки в условиях временного детского объединения).

3. Изучить на материале экспериментальной выборки и проанализировать характер эмпирических связей между агрессивностью и личностными характеристиками подростков.

4. Апробировать возможность создания среды социального взаимодействия, расширяющей социальный опыт подростка в самореализации и социальных достижениях, и проследить ее влияние на уровень агрессивности включенных в нее подростков.

Методы исследования: теоретический анализнаблюдение, методики, направленные на изучение уровня агрессивности, социальной адаптации, диагностику общего психоэмоционального состояния (опросник Басса — Дарки, проективные рисуночные методики «Рука», «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек», методики Розенцвейга, Лю-шера), методики изучения самоотношения и самоценки (методика многостороннего изучения самоотношения (МИС), методика самооценки по Дембо-Рубинштейн), конструирование социальной среды и системы дея-тельностей, методы статистического анализа эмпирических данных.

Методологические и теоретические основы работы базируются на принципах системности (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов, A.B. Петровский), развития (Л.С. Выготский), единства внешнего и внутреннего (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Анциферова), интеграции социальных и биологических факторов в развитии психологических явлений.

В основе исследования лежит фундаментальное представление о динамическом характере психического, о необходимости изучения психической жизни личности в процессе постоянного взаимодействия человека с окружающей действительностью, разработанное С. Л. Рубинштейном и получившее развитие в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анциферовой, A.A. Кроника и др.

Теоретической основой диссертации стали труды зарубежных (А. Бандура, Л. Беркович, Р. Бэрон, К. Бютнер, А. Гуггенбюль-Крейг, О. Кернберг, К. Лоренц, Д. Ричардсон, Э. Фром) и отечественных (В.А. Аверин, О. Ю. Михайлова, Е. В. Ольшанская, A.A. Реан, Т. Румянцева, С. И. Семенака, Л. М. Семенюк, C.B. Сироткин, В. А. Троек, Д. И. Фельдштейн и др.) исследователей по вопросам агрессии и агрессивного поведения детейо влиянии ведущих психических новообразований на формирование личности и индивидуальных особенностей поведения подростков (Л.И. Божович, Г. Г. Бочкарева, Л. С. Выготский, Л. Н. Галигузова, Т.В. Драгу-нова, М. Кле, М. Раттер, Б. И. Хасан,) — о значении дефицита поведенческих навыков в возникновении трудностей развития и нарушений поведения (И.А. Горьковая, А. К. Осницкий, П. В. Симонов,) — по общим проблемам личности, самосознания и самооценки (Б.Г. Ананьев, Л. В. Бородина, A.B. Захарова, А. И. Кочетов, А. И. Липкина, В. М. Мясищев, З. И. Рябикина,.

В.И. Слободчиков, А. Г. Спиркин и др.) — о закономерностях формирования самоотношения и отношения к окружающим (Р. Берне, Ж.К. Данда-рова, С. Р. Пантелеев, Е. А. Петрова, Т. Г. Михалкович, В. В. Столин, И.И. Чеснокова) — исследования психолого-педагогического потенциала временного детского объединения (В.П. Бедерханова, О. С. Газман, A.A. Ки-реева, В. А. Троек, С. И. Панченко, Т. Г. Пташко, Л. Ершова, A.A. Юриков и др.).

Надежность и достоверность результатов обеспечивается применением апробированных тестовых техник и обработкой полученных результатов стандартными методами математической статистики (корреляционный анализ и сравнение средних значений по критерию Стьюдента). Полученные результаты по ряду позиций согласуются с данными других исследователей этой проблематики.

Научная новизна исследования заключается в уточнении представлений об агрессивности как о готовности к определенному репертуару способов решения проблем социального взаимодействия, связанному с общим отношением личности к себе и другим. Показана связь представлений личности о себе и характере своих отношений с окружающими с уровнем ее агрессивных диспозиций. Уточнены особенности связей различных компонент самоотношения и агрессивных установок для формирующейся личности (подростковый возраст). Показан сложный характер связи самоотношения с агрессивностью как личностным свойством.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении представлений о связи характеристик самосознания личности и ее установок на агрессивные способы поведения. Отношение личности к себе и к окружающим рассмотрено как существенный фактор в возникновении агрессивности. Полученные результаты подтверждают возможность рассмотрения агрессивности как целостного образования, тесно связанного с самосознанием личности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании возможной модели формирования и поддержания неагрессивных реакций в одном из сензитивных периодов формирования личности. Использование этой модели в конструировании специальной среды жизнедеятельности подростков дает позитивный эффект при решении задач снижения уровня агрессивности для высокоагрессивных подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к агрессивным реакциям положительно связана с восприятием подростком себя как соответствующего ценностям актуальной социальной среды. К составляющим такого восприятия относятся: представление о высоком уровне собственной субъектности (способности руководить своими поступками), высокая оценка своих умственных способностей, ожидаемое внимание к себе со стороны окружающих, представление о высоком авторитете у сверстников).

2. Принятие себя или следование образу, соответствующему (с точки зрения подростка) ценностям социальной среды, выступают как две разные стратегии социального поведения, оказывающие различное влияние на актуализацию агрессивных установок.

3. В условиях временного детского объединения возможно конструирование такой среды жизнедеятельности, которая расширяет способы социального реагирования и снижает готовность к агрессивным реакциям.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры психологии Кубанского государственного университета, краевой научно-практической конференции «Современный урок» (апрель 1997, Краснодар) — краевой научно-практической конференции «Проблемы формирования и развития системы непрерывного образования в Краснодарском крае» (25−26 марта 1998, Краснодар) — краевой конференции «Молодежь и реформы», секция «Образование и социализация молодежи в условиях кризиса» (25−26 марта 1998, Краснодар) — краевой научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы (1998, Краснодар), ЮжноРоссийской научно-методическая конференция «Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход» (26−28 мая 2000) — Северо-Кавказской межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых (июнь 2000, Краснодар).

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Агрессивность как личностное образование может (наряду с иными концепциями) интерпретироваться как сформированная личностью поведенческая установка, обслуживающая ситуации социального взаимодействия. Она может использоваться личностью, обладающей как высокой (возможно, завышенной), так и низкой самооценкой.

2. Готовность к агрессивным реакциям положительно связана с восприятием подростком себя как соответствующего требованиям актуальной социальной среды. К составляющим такого восприятия относятся: представление о высоком уровне собственйой субъектности (способности руководить своими поступками), высокая оценка своих умственных способностей, ожидаемое внимание к себе со стороны окружающих, представление о высоком авторитете у сверстников). Представлялось бы необходимым изучение того, как изменились воспринимаемые современными подростками ценности социальной среды, поскольку возможно, что агрессивные способы поведения субъективно означены для них как социальная ценность.

3. Приятие себя или следование образу, соответствующему (с точки зрения подростка) ценностям социальной среды, выступают как две разные стратегии социального поведения, оказывающие различное влияние на актуализацию агрессивных установок. Готовность к неагрессивным способам поведения в ситуациях социального взаимодействия связана с интеграцией приятия себя в структуру самоотношения личности.

4. В условиях временного детского объединения возможно конструирование такой среды жизнедеятельности, которая расширяет способы социального реагирования и снижает готовность к агрессивным реакциям. Основными характеристиками такой среды являются: со-бытийный характер жизнедеятельности подростка в субкультурной среде детского лагеря, стимулирующий проявление сформированных и овладение новыми социально значимыми мотиваминаличие и выбор для подростка индивидуально привлекательных видов и форм деятельности различной степени сложностипозволяющих удовлетворить его социальные ожиданияориентированные на сотрудничество виды взаимодействия детей и взрослыхсоздание рефлексивно-информационной среды, отражающей ценности членов сообщества и их становление в процессе совместной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью нашего исследования было выявить характер и содержание связей между агрессивными диспозициями подростка и его личностными характеристиками, прежде всего в сфере самосознания. Проверялись гипотезы, смысл которых заключался в предположении о том, что:

— для формирующейся личности (подростковый возраст) высокая готовность к агрессивному поведению может рассматриваться в ряде случаев как результат особого развития личностных адаптационных схем, включающих в себя особенности самоотношения субъекта;

— специально организованное расширение диапазона освоенных личностью способов самореализации в социальной среде может снизить ее готовность к агрессивным способам взаимодействия.

Эмпирическое исследование и формирующий эксперимент дали результаты, в основном соответствующие гипотезам.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.
  2. В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. — СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379 с.
  3. А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с нем. Вступ. ст. A.M. Боковикова. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.
  4. Л. Деликвентные подростки:культура генга.М., 1981, — с.
  5. .Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения // Вопр. психологии. 1963. — № 5. С.83−98.
  6. Г. М. Социальная психология.-М.: Наука, 1997−415 с.
  7. Ю.М. Психология убийства. М.: Юристъ, 1997. -304 с.
  8. Ю.М. Роль конкретной жизненой ситуации в совершении преступления. М.: ВНИИ МВД СССР, 1973. — 72 с.
  9. Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги расследования // Психол. журн. 1992. — Т. 13, № 5 — С. 12−25.
  10. Г. Г., Шишкова Н.Р. Объективный метод оценки снятия тревожности, вызванной длительными стрессовыми воздействиями
  11. Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.1. — С. 1113.
  12. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.
  13. М.Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ., 1990.- 367 с.
  14. Н.Г. Метод статистической обработки составляющих конфликта как основа выбора стратегии разрешения конфликтных ситуаций в школьно-педагогическом коллективе //Методы психологии. -Ростов-на-Дону, 1997. Т.З. — Вып.2. — С. 11 -13.
  15. Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Автореф. канд. дис. М., 1982. — 19 с.
  16. Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе //Психологическая служба в школе. Таллин, 1983. — С.3−9.
  17. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997. -96 с.
  18. O.A. Исследование взаимосвязи подростковой тревожности, мотивов учения и уровня умственного развития /Теоретические и прикладные проблемы социально-психологической и медико-педагогической службы. Краснодар, 1995. — С.11.
  19. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, 2000. -509 с.
  20. Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях //Психологический журнал. 1994. — Т. 16. — № 6. — С. 116.
  21. В.В. Возможности изучения развития самосознания подростков в практике воспитания /Психологические средства выявленияособенностей личностного развития подростков и юношества/ Под ред. Ф. И. Фельдштейна. -М., 1990. С. 141−145.
  22. Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопр. филоси-фии. 1969. — № 2. — С. 118 -125.
  23. A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. М.: Дело, 2001. — 240 с.
  24. В.П. Летний дом: концептуальный проект летней детской деревни и ее методическое обеспечение. Краснодар: КЭЦРО, 1994. -64 с.
  25. С.А. Психосоциальная работа: ее содержание и отношение со смежными дисциплинами // Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.2. — С.20−22.
  26. С.А. Основы превентивной психологии. М.: СзР, 1994.-221с.
  27. A.C. Ситуация успеха как ее создать. — М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
  28. В.В., Боязитова И. В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психол. журн. 1989. — Т. 10, № 4. -С. 87−93.
  29. П.Г. Хулиганство в детском и юношеском возрасте. М.: ГУПИН.- 1927. — 76 с.
  30. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. — 118 с.
  31. Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. — 512 с.
  32. Р. Развитие Я концепции и воспитание /Ю.И. Фролов. Психология подростка. — М.: Российское пед. агентство, 1997. — С. 176−320.
  33. С.Н. О внутриличностных детерминантах криминальной агрессии // Насилие, агрессия, жестокость. М., 1990. — С. 75−88.
  34. A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995. — 328 с.
  35. Е.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе // Вопросы психологии. 1983. — № 6. — С.70−71.
  36. Л.И., Чудновский В. Э. Задачи психологии воспитания //Вопросы психологии. 1971. — № 6. — С. 17−24.
  37. Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей /Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1990. — 281 с.
  38. Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1968 -23 с.
  39. .С. Аномалии личности. М., 1988. — 318 с.
  40. Р. Метод Александера. Киев: София, 1997. — 112 с.
  41. A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. журн. 1991. — Т. 12, № 6. — С. 3−11.
  42. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование /Проблемы психического развития детей. -М.: МГУ, 1990. 136 с.
  43. Л. Ф. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: РПА, 1998.-263 с.
  44. .Г., Шейнина Н. С. О традиционном и нетрадиционных подходах к лечению агрессивных расстройств поведения // Серийные убийства и социальная агрессия. Ростов н/Д, 1994. С.21−22.
  45. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. -207 с.
  46. Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997 — 336 с.
  47. К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. — С.56.
  48. М.И., Вербина Г. Г., Маслова В. И. Фрустрация и агрессия во внутригрупповых отношениях //методы психилогии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.2. — С.41−42.
  49. Г. С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников // Темперамент, Пермь., 1976. — С. 65−80.
  50. О.С., Гальченко Т. А. Взаимосвязь самопринятия, агрессивности и уровня здоровья старшеклассников //Методы психологии. -Ростов-на-Дону, 1997. Т.З. — Вып.2. — С.44−46.
  51. О.С., Кащенко Н. С., Солдатова Т. А., Таран А. П. Оздоровление образовательного пространства. М.: РПА, 1997. — 183 с.
  52. Г. Принципы разработки и применения психодиагоностиче-ских методов в школьной практике //Психодиагностика: Теория и практика. М., 1986. — С.124−151.
  53. В.Н., Жидкин В. И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками //Вопросы психологии, 1980. -№ 3,-С. 121−124.
  54. JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр.соч. -М., 1984. -Т.5. -С.148−161.
  55. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536с.
  56. О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания: Ав-тореф. дисс.канд. пед. наук.- М., 1974. -24 с.
  57. Л.Н., Мещерякова С .Я., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и в детских домах //Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 17−25.
  58. В.И. Нервные дети. Л., 1990. — 316 с.
  59. В.И. Практическая психология. СПб., 1994.-134 с.
  60. Я.И. Социальный контроль за девиантным поведением в современной России.М., 2000.
  61. Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.
  62. . Что такое психология: В 2х томах. — М.: Мир, 1992. Т.2. — С.124−126.
  63. И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков.: Дисс.. докт. психол. наук. СПб, 1998.
  64. В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. — С.51−52.
  65. А.Д. Акцентуации характера и неврозы у школьников /Психотерапия для всех. -М., 1981. С. 127−136.
  66. В.В. Пути преодоления психопатий и психоподобных расстройств у детей и подростков /Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. -С.117−149.
  67. В.А. и др. Психопатология подросткового возраста. Томск, 1994.-308 с.
  68. Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Знание, 1993.-76 с.
  69. .К. Психологические особенности личности подростка при различных типах соотношения самооценки и оценки: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1999 — 21 с.
  70. И.М., Устинович Е. А. Экспериментальные исследования ва-лидности школы субъективного предпочтения цвета /Диагностика психических состояний в норме и патологии. М., 1980. — С.115−126.
  71. И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. -М., 2000. — 44 с.
  72. Диагностика и корреляция нарушений социальной адаптации подростков // Социальное здоровье России. 1998. — № 4.
  73. Т.Б., Шостакович Б. В. Психопатические аспекты агрессивного поведения // Серийные убийства и социальная агрессия. Ростов н/Д: Изд-во ЛНРЦ «Феникс», 1998. — С. 81−83.
  74. Дольто Франсуаза. На стороне ребенка. М.: Аграф, 1997. — 397 с.
  75. Р. Дилеквентность, преступность и социальный прогресс. -СПб., 1994.
  76. А.И. Психология коллектива. М: МГУ, 1984. — 208 с.
  77. Т.В. Подросток. М.: Знание, 1997. — 304 с.
  78. Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989. — 217 с.
  79. И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. — С.10−31.
  80. Э. Самоубийство.С.-Петербург., 1998.
  81. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983. — 224 с.
  82. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994.-С.211−216.
  83. С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как объект психологического исследования. -М., 1979.-С. 100−109.
  84. С.И., Колесниченко H.A. Тест «Рука». Руководство. Ярославль, 1994. — 39 с.
  85. М.И. Вестернизация кинематографа: опыт и уроки исто-рии.\Социс.№ 2.1996г.
  86. А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986. -112с.
  87. И.С., Эткинд А. И. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопр. психологии. 1989.- № 4 — С. 5−15.
  88. О.Ф. Агрессия при растройствах личности и перверсиях / Пер. с англ. А. Ф. Ускова. М.: Класс, 1998. — 368 с.
  89. A.A. Организационно-педагогические условия формирования социально-значимых мотивов подростков во временном детском объединении: Автореф. дисс.канд.пед. наук. Краснодар, 1999.- 22 с.
  90. Китаев Смык Л. А. Психология стресса — М.: Наука, 1983.-193 с.
  91. В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991. — 247 с.
  92. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
  93. Кле М. Психология подростка /Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю. И. Фролов.-М.: РПА, 1997. С. 103−140.
  94. Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1980. — 22 с.
  95. Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессии при фрустрации // Темперамент. -Пермь., 1976. С. 45−65.
  96. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1981. -Т.2. — № 3. — С. 25−38.
  97. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Педагогика, 1979. -219с.
  98. Ю.М. Подросток в замкнутом круге общения. М.: ИПП, 1997.-236 с.
  99. Л.П. Личность и ситуация как детерминанты агрессивно-насильственных преступлений // Насилие, агрессия, жестокость. -М., 1990.-С. 112−141.
  100. М. Агрессивные преступники. Варшава — Москва, 1979. — 342 с.
  101. Котова Индивидуально-психологические особенности лиц, совершивших агрессивно-насильственные преступления //
  102. А.И. Перевоспитание подростка. М., 1961. — 151 с.
  103. Краткий психологический словарь /Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.-271 с.
  104. Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость //Элементы психологии. М., 1992. — С. 17−19.
  105. C.B. Тренинг: Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. -288 с.
  106. Криминальная мотивация: Сб. научных трудов / Под ред. В. Н. Кудрявцева М., Советская Россия, 1986. — 194 с.
  107. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1976. — 302 с.
  108. A.A., Ахмеров P.A. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: ИП АН, 1988. — С. 136−140
  109. С.Н. Особенности психологической защиты подростков: Автореф, дисс. канд. психол. наук. М., 1993. -22 с.
  110. В.Н. Деятельностный подход при экспертном анализе агрессивно-насильственных правонарушений // Психол. журн. 1997. -Т. 18. — № 3. — С. 45−57
  111. C.B. Изучение преступного насилия: социально-психологические аспекты //Психологический журнал. 1988. — № 2. -С.55−62.
  112. И.А., Морозова Г. Б., Потнин А., Корзякова А., Семенова О. Психологический анализ смыслообразующих факторов деликвент-ного поведения подростков // Психол. журн. 1996. — Т. 17, № 5. — С. 76−89.
  113. Е.С. Основы социальной психологии. JI.: Питер, 1967. -194 с.
  114. Е.В. К проблеме оценки эффективности групповых методов психологического воздействия //Методы психологии. — Ростов-на-Дону, 1997. Т.З. — Вып.2. — С.149−151.
  115. Т.Н. Структурный анализ агрессии // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии. Спб., 1995. -С. 27−28.
  116. Кэмпбелл Росс. Как справляться с гневом ребенка. Спб.: Мир, 1997.- 195 с.
  117. С. Холл, Гарднер Линдсей. Теории личности. М.:КСП + Питер, 1997. — 720 с.
  118. Э.У. Безграничные возможности. М., 1994. 189 с.
  119. Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. — 247 с.
  120. Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопр.психол. -1972.-№ 6.- С. 23−35.
  121. Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний // Вопросы психологии. 1967. — № 6. — С. 13−20.
  122. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  123. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.- 583 с.
  124. П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. 358 с.
  125. М.И. Проблемы онтогенеза общения М., 1986.-186 с.
  126. А.Е. О динамике акцентуаций характера / Патохарактероло-гические исследования у подростков. Л., 1981. — С.78−89.
  127. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983. 256 с.
  128. М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Автореф. дис. канд. психолг. наук. Л., 1983. — 21 с.
  129. Ч. Преступление. М., 1994.
  130. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  131. К. Агрессия. М., 1994. — С.272.
  132. К. Так называемое зло. М., 1994.
  133. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.
  134. Лучшие психологические тесты /Под ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозаводск, 1992. С.62−67.
  135. Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. -684 с.
  136. Мартин Н.Голо. Статус силы в среде деликвентных подростков. М., 1995.
  137. С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. канд. психолог. наук. М., 1988. — 23 с.
  138. А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-425 с.
  139. П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности •ребенка /Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю. И. Фролов. -М.:РПА, 1997. — С.141−175.
  140. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М., 1988.-256 с.
  141. О.Ю. Криминальная сексуальная агрессия: теоретико-методологический подход. / Под ред. П. Н. Ермакова. Ростов н/Д: Иэд-во Рост, ун-та, 2000. — 150 с.
  142. Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: СПб ун-т МВД России, 1999. 128 с.
  143. У.П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности //Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 155−161.
  144. И. Моя система для детей. М., 1991. — С.3−75.
  145. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. — С.48−53.
  146. В.Н. Психотерапия как система средств воздействия на психику человека в целях восстановления его здоровья /Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1973. — С.7−20.
  147. H.H. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. — 117 с.
  148. O.K., Петров К. О. Психическая саморегуляция. К.: Здоровье, 1995.-239 с.
  149. Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков /Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников/Под ред. A.M. Матюшкина. М.: АПИ СССР, 1985. — 160 с.
  150. Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 2000 — 18 с.
  151. А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся //Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С.61−68.
  152. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986. — 189 с.
  153. С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.
  154. В.Э. Методы психологической профилактики и реабилитации в психологической службе образования //Методы психологии. -Ростов-на-Дону, 1997. Т.З. — Вып. 1. — С. 178−179.
  155. Ф.С. Внутри и вне помойного ведра. СПб.: Петербург XXI век, 1997.-448 с.
  156. Ф.С. Эго, голод и агрессия Пер. с англ. М.:Смысл, 2000. -358 с.
  157. Н.Г. Использование методов конфликтологии для исследования подростковой агрессии //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.1. — С.181−182.
  158. Е.А., Михалкович Т. Г. Психологические особенности половозрастной динамики развития визуально-коммуникативного самопредъявления у подростков и старших школьников //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.2. — С.201.
  159. A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация// Психология развивающейся личности. М., 1987- С.38−75.
  160. Н.В., Труве Э. И. Исследование особенностей школьной дезадаптации у младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. -Вып.1. — С.187−188.
  161. Прикладная психодиагностика. Практикум / Под ред. О.Г. Кукося-на. Краснодар, 1993. — 85 с.
  162. A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. -М., 1988. С.110−128.
  163. A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте /Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. — С.76−88.
  164. A.M. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различи // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. — М., 1989. С37−40.
  165. A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-79 с.
  166. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. K.M. Гуревича Е. М. Борисовой. М.: МПА, 1995. — 360 с.
  167. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1987.- 279 с.
  168. Психология человеческой агрессивности: ХрестоматияСост. К. В. Селенчок. Мн.:Харвест, 2001. — 656 с.
  169. Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук, Челябинск, — 2000. — 19 с.
  170. Пулкинен JL Становление образа жизни с детского до юношеского возраста / Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С.132−137.
  171. Ч. Критический словарь психоанализа / Пер. с англ. JI.B. Топоровой, C.B. Воронина и И. Н. Гвоздева под ред. канд. философ, наук С. М. Черкасова. Спб.: ВЕИП, 1995. — 288 с.
  172. РаншбургЙ., Поппер П. Секреты личности.-М., 1983.-С.125−135.
  173. А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход // Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. — С. 3−33.
  174. H.A. Адаптация проективной методики «Тест „Рука“: Дипломная работа. М.: МГУ, 1984. — 79 с.
  175. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 422 с.
  176. A.A. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал, 1996.-Т.17. — № 5.-С.3−19.
  177. A.A. Локус контроля деликвентной личности // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 2. — С.52−56.
  178. Я. Экстремальная психология эмоций. — М.: Прогресс, 1979.-392 с.
  179. X. Подростковый и юношеский возраст. / Пер. с нем. Г. И. Лойдиной М.: Мир, 1994. — 320 с.
  180. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.-529 с.
  181. Е.И. Программа работы психолога в пионерском лагере // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 107−112.
  182. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. С англ./ Общ. Ред. И предисл. Исениной Е. И. М.: Прогресс „Универс“, 1994. — 480 с.
  183. В.В., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984. — 192 с.
  184. С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1998.-668 с.
  185. З.И. Социально-психологический эталон как фактор воспитания и самовоспитания личности // Социально-психологические факторы повышения эффективности идеологической деятельности. Ростов-на-Дону, 1982. С.92−93.
  186. JI.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Методические рекомендации в помощь педагогам-практикам. М., 1991. — 16 с.
  187. JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Институт практической психологии, 1996. — 96 с.
  188. П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. — 238 с.
  189. П.В., Ершов И. М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.-344 с.
  190. С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. — Ижевск, 1996. — 17 с.
  191. Л .С. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1989.- 179 с.
  192. Состояние преступности несовершеннолетних в Российской Федерации в 1997 году/Образование в документах// 21/98.
  193. C.B. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии: Дис.. докт. пихол. наук. СПб., 1996. — 600 с.
  194. В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997.-320 с.
  195. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 284 с.
  196. К.А. От насилия в кино к насилию „как в кино“? /Социс.№ 2.1996г.
  197. В.И., Филимоненко Ю. И. К вопросу о валидности цветовой методики М. Люшера // Психологические проблемы индивидуальности. 1985. — Вып.З. — С.67−71.
  198. В.И., Филимоненко Ю. И. Психодиагностика цветопред-почтением: Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста Люшера. JL, 1990. — 44 с.
  199. H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С.79−86.
  200. В.А. Методика психопрофилактической работы с подростками в условиях летнего детского оздоровительного центра. — Краснодар, 1998.-64 с.
  201. В.А. Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями: Автореф. дисс.. канд. пед. наук, Краснодар, — 1998. — 25 с.
  202. Туркин B. J1. К проблеме проявления трудновоспитуемости в подростковом возрасте / Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: АПН СССР, 1990. — С.4−7.
  203. Узнадзе Д.Н.. Экспериментальные основы теории установки. Тбилиси, 1961.
  204. Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. / Мир психологии и психология в мире, 1994, октябрь-декабрь.
  205. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989.
  206. М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. — Т.5. — № 4. — С.49−56.
  207. В. Человек в поисках смысла. М: Прогресс, 1990. — 368с.
  208. А. Психология „Я“ и защитные механизмы, — М.:Педагогика Пресс, 142 с.
  209. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991. — С.375.
  210. Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. -447 с.
  211. Э. Бегство от свободы- Человек для себя/ Пер. с англ. Д. Н. Дудинский. -Мн.: ООО „Попури“, 1998.
  212. И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. Мн., 1996. — 192 с.
  213. A.A. Трудный подросток: феномен агрессии. Краснодар., 1994.
  214. А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на его поведение / Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бо-далева. -М.: Педагогика, 1981. С.25−42.
  215. .И., Сергаманов П. А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. Уч. пособие. Красноярск Москва, 2001. 228 с.
  216. X. Мотивация и деятельность. Т.1. М., 1986. — С.365−405.
  217. Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии / Нейропси-хологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е. Д. Хомской. М., 1986. — С.107−109.
  218. Г. А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. Рига,: Эксперимент, 1997. — 278 с.
  219. Л.М. Агрессивность в контексте социализации личности. // Содержание социально- гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход. / Материалы Южно-Российской научно-методической конференции Краснодар, 2000. — С. 132−134.
  220. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1987. -С. 114−117.
  221. Чуприна И. А Психологическая культура и развитие самосознания в юношеском возрасте // Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. -Т.З. — Вып.1. — С.269−271.
  222. Г. Страхи здоровых детей. М., 1981. — 197 с.
  223. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустра-ционных реакций. Л., 1984. — 28 с.
  224. Д.Б. Возрастные особенности младших подростков / Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. М.: РПА, 1997. — С.286−334.
  225. Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. — С.23.
  226. A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозом / Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л.: НИИ Психоневрологии, 1980. — С. 110 114.
  227. Юнг К. Г. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994.
  228. A.A. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников. Дисс.канд.пед.наук, -Краснодар, 1996. 142 с.
  229. А.И., Филимоненко Ю.И» Нестеров В. М. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека / Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1982. — С.52−57.
  230. В.А. Социологическое исследование (методология, программа, методы). М., 1972. — 239 с.
  231. М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат, 1974.-447 с.
  232. Alexander F.M. The use of the self. №.4.: Dutton, 1932.
  233. Bahrke M.S., Morgan W.P. Anxiety reduction following exeriue and meditation // Cognitive Therapy and Research, 1978. 2 — P.323−333.
  234. Bandure A., Walters R. Social larining and personality development. -№.4., 1965.-329 p.
  235. Biller H.A. Father, child and sex role. Haternol determinants of personality development. — Lexington, Moss. 1971. — 194 p.
  236. Bjorkyvist K., Lagerspetz K., Kankianen A. Do girls manipulate and boys fight? Developmental trends in regard to direct and indirect aggression //Aggress. Behav. 1992. — 18. — № 2.-P. 117−127.
  237. Black S.L., Bevan S. At the movies with Buss and Durkee: A natural experiment on film violence// Aggress. Behav. 1992. 18. — № 1. — P.37−45.
  238. Boone S.L. Aggression in african-american boys: A discriminate analysis //Genet., Soc. And Gen. Psycol. Monogr. 1991. — 117. — № 2. — P.205−228.
  239. Borden R. Witnessed aggression: Influence of an observer sex and values on aggressive responding// J. Of Person, and Soc. Psychology. 1975. — 31. — P.27−29.
  240. Buss A. The psychology of aggression. № 4. — 1961.
  241. Dollard j et al. Frustation and Aggression. New. — Haven, Yale. -1939.
  242. Freeman D/ Human agression in Antropological perspective. N.-Y./London., 1964.
  243. Kaufmann H. Aggression and Altruism. № 4. — 1970.
  244. Keltikanges Iarvienen L., Kandos P. Problem — solving strategies in aggressive and nonaggressive children // Aggr. Behov. 1988. — № 4. -P.255−264.
  245. Leyens J.P., Dunand M. Priming aggressive thoughts: The effects of the anticipation of a violent movie upon the aggressive behaviors of the spectators//Enr. J. Soc. Psychol. 1991.-21. — № 6, — P.507−516.
  246. Mallon J. V. et al. Category accessibility: An alternative explanation for the effects of «Patterning» on aggressive behavior // Aggress Behor. 1992.- 18.-№ 6.-P. 401−410.
  247. McCabe A., Lipscomb T. J. Sex differences in children’s verbal aggression // Mevill-Palmer Quart. 1988. — 34. — № 4. — P. 389 — 401.
  248. Ridder R. Normative considerations in the labeling of farmfull behavior as aggressive // J. of Soc. Psychol. 1985. — 125, 5. — P. 81−93.
  249. Palardy J. Behavior modification: It does work, but. // J. Inst. Psychol.- 1992.-19. -№ 2.-P. 127−131.
  250. Severson R. Adlen, Agon and aggression // Individ. Psycol. 1990. -46. -№ 3.- P. 324−357.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!