Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В предельно обобщенном виде структура и содержание понятия «информационная культура» пред ставимы в виде совокупности четырех компонент: когнитивного (знания и представления об информационной картине мира), операционно-технологического (алгоритмы информационной деятельности), психофизиологического (психические структуры и ансамбли общих способностей, необходимые для реализации алгоритмов… Читать ещё >

Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава.
Исторический и структурно-функциональный анализ проблемы гуманизации образования
- 1. 1. Гуманизация образования: исторический аспект проблемы
- 1. 2. Современные подходы к проблеме гуманизации образования в контексте эволюции образовательных парадигм
Выводы к главе
Глава.
Информационная культура личности как цель и ценность гуманистически ориентированного образования
- 2. 1. Информационная культура личности: структура и содержание 75 2.2. Информационная культура личности как цель и ценность общеобязательного образования
Выводы к главе
Глава.
Методика формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ
- 3. 1. Школьный курс информатики как основное звено формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ
- 3. 2. Формирование у учащихся навыков применения средств информационных и коммуникационных технологий в качестве инструмента познавательной деятельности
- 3. 3. Методическая система формирования информационной культуры учащихся 8−9-х классов общеобразовательных школ в контексте опыта образовательной практики
Выводы к главе 3
Заключение 148 Библиография
Приложения

Актуальность темы

исследования. Современные тенденции в развитии образовательных систем весьма многообразны. Гуманизация образования, информатизация образования, стандартизация образования, дифференциация образования — вот далеко не полный перечень проблем, которым посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования. В частности, проблема гуманизации образования в контексте поиска концепций личностно ориентированного обучения рассматривалась в работах М. Н. Берулавы, В. П. Бездухова, Б.М.Бим-Бада, Е. В. Бондаревской, В. И. Гинецинского, Б. С. Гершунского, Т. В. Добудько, В. В. Давыдова, М. В. Кларина, И. А. Колесникова, Л. М. Митиной, Л. И. Новикова, В.И.Сло-бодчикова, А. В. Петровского, С. В. Панюковой, В. В. Серикова, А.П.Тряпи-цыной, Г. А. Цукермана, И. С. Якиманской, Л. Андерсона, В. Белля, П. Брендвайна, Р. Дрейвера, Дж. Найсбитта, М. Полани, Дж. Шваба и др. Проблемам информатизации образования посвящены труды Н. В. Апатовой, С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, А. П. Ершова, Т. Б. Захаровой, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. С. Леднева, В. М. Монахова, Ю. А. Первина, И. В. Роберт, А. Л. Семенова, В. Ф. Шолоховича и др. Вопросы использования в процессе обучения средств информационных и коммуникационных технологий обсуждались в докторских диссертациях Ю. С. Брановского, А. Л. Денисовой, Т. В. Добудько, М. И. Жалдака, Г. А.Кру-чининой, М. П. Лапчика, И. В. Марусевой, С. В. Панюковой, Н. В. Софроновой и др.

Анализ большей части (не всех!) упомянутых педагогических исследований позволяет констатировать наличие в них резко выраженного противопоставления традиционной «информационно-знаниевой» образовательной парадигмы парадигме личностно-ориентированного обучения, которая, по мнению ряда ученых, должна прийти на смену первой. В то же время, как справедливо отмечалось Т. В. Добудько, для этих работ характерно определенное игнорирование системного характера последствий прямого и опосредованного воздействия информационных и коммуникационных технологий на содержание общего образования, учебно-познавательной деятельности учащихся, профессиональной деятельности учителя. И как следствие этого — неадекватность решения многочисленных задач, связанных со становлением гуманистически ориентированного образования, фиксируемая многочисленными суждениями и высказываниями. Иными словами, исследование проблем гуманизации обучения без понимания того, что информационные процессы в сфере образования с объективной необходимостью выступают как системообразующий фактор процесса развития этого социального института, предопределяющий:

— изменение целей и структуры общего образования, его содержания и менталеобразующих функций;

— отказ от существующей селективной модели обязательного образования и осуществление подлинно конъюнктивной образовательной стратегии на основе критериально-ориентированной стандартизации, профильной дифференциации и интеграции образования, приводит в настоящее время к существенному разрыву между запросами образовательной практики и состоянием теоретического знания по названной проблеме.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема выявления взаимосвязей таких тенденций как гуманизация и информатизация образования, в практическом — это проблема обоснования содержания процесса формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ, рассматриваемого как существенный фактор становления гуманистического образования. Заметим, что эта проблема приобретает все большую и большую актуальность в связи с эволюцией образовательных парадигм.

Объект исследования — процесс формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ в условиях информатизации и гуманизации образования.

Предмет исследования — формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор становления гуманистически ориентированного образования.

Цель исследования — определение содержания процесса формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ, форм и методов его осуществления в условиях современных тенденций гуманизации образования, обсловленных интенсивным развитием средств информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования информационной культуры учащихся образовательных школ может быть существенно повышена, если содержание процесса формирования информационной культуры в рамках общеобязательного образования, выбор форм и методов его осуществления будут определяться в контексте современных тенденций в развитии и становлении гуманистически ориентированной системы общеобязательного образования, порожденных интенсификацией информационных процессов в социуме.

Основные задачи исследования. Проблема, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость последовательного решения следующих основных задач:

1) провести исторический и структурно-функциональный анализ проблемы гуманизации образования и на его основе определить современные тенденции становления гуманистически ориентированной системы общеобязательного образования, порождаемые интенсивным развитием средств информационных и коммуникационных технологий;

2) с учетом выявленных тенденций, определяющих развитие образовательной практики, раскрыть особенности содержания и обозначить компоненты информационной культуры учащихся общеобразовательных школ в условиях гуманизации и информатизации образования;

3) на основе сформулированных теоретических положений в сопоставлении с результатами образовательной практики произвести отбор содержания учебного материала, обеспечивающего в рамках общеобязательного образования формирование информационной культуры учащихся, ее ведущих компонентовспроектировать педагогические технологии, позволяющие в процессе обучения адекватно осуществлять трансляцию алгоритмов информационной деятельности;

4) осуществить экспериментальную апробацию разработанных методик формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ.

Методологической и теоретической основой исследования послужили работы Б. С. Гершунского, Н. Н. Моисеева, А. И. Ракитова, А. Д. Урсула и др. (в области философии и философии образования) — А. Л. Бусыгиной, В. П. Бездухова, М. Д. Горячева, Н. В. Кузьминой, В. С. Леднева, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и др. (в области педагогики) — С. А. Бешенкова, Т. В. Добудько, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, И. В. Роберт и др. (в области теории и методики обучения информатике).

В работе использовались методы: метод теоретического анализа философской, психологической, дидактической и методической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблемуметод моделированияизучение опыта работы преподавателей педагогических вузов, осуществляющих подготовку будущих учителейэмпирические методы (беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации).

Эмпирической базой исследования служил анализ соответствующей научной литературы, учебных пособий, программизучение, анализ, обобщение практики формирования информационной культуры у учащихся общеобразовательных школ, опытно-экспериментальная работа.

Работа выполнялась на базе Самарского государственного педагогического университета, в качестве опытных площадок для проведения педагогического эксперимента выступали средняя общеобразовательная школа № 112 г. Самары, музыкально-математическая гимназия № 2 г. Самары.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1994;1997 гг.) был посвящен изучению практики преподавания информатики в общеобразовательной школе, исследованию научной и психолого-педагогической литературы. Проведенный анализ позволил определить исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи.

2 этап (1996 — 1997 гг.) — этап формирующего эксперимента, в ходе которого проверялись и уточнялись гипотезы, отслеживались текущие результаты, апробировались различные методики формирования информационной культуры учащихся. На этом же этапе была разработана методическая система преподавания курса «Информатика», нашедшая свое отражение в подготовленном и опубликованном пособии «Информатика, 9 класс».

3 этап (1997 — 2000 гг.) характеризовался теоретическим осмыслением результатов экспериментальной работы, проводимой на базе музыкально-математической гимназии № 2 с целью выявления педагогических условий эффективного формирования информационной культуры у учащихся 8−9-х классов общеобразовательных школ. На этом этапе проведено оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

1. Выявлены условия реализации в контексте современных тенденций информатизации общества подлинно гуманистического подхода к проблеме совершенствования общеобязательного образования, основанного на признании самоценности каждого ученика и определенной универсальности процесса приобретения знаний отдельным индивидуумом (необходимость включения в содержание общего образования образовательной области «Информатика» как компонента, обеспечивающего освоение учащимися алгоритмов доступа к социальной памятинеобходимость стандартизации общего образования на основе критериально-ориентированного подхода к оценке знаний учащихся, осуществляемой с широким использованием средств информационных и коммуникационных технологий, в сочетании с профильной дифференциацией обучения и др.).

2. Определены место и роль процесса формирования информационной культуры учащихся в рамках становления гуманистически ориентированного образования. Раскрыта структура и содержание понятия «информационная культура» как совокупности четырех компонент: когнитивного (знания и представления об информационной картине мира), операцион-но-технологического (алгоритмы информационной деятельности), психофизиологического (психические структуры и ансамбли общих способностей, необходимые для реализации алгоритмов информационной деятельности), аксиологического (система ценностных ориентаций, установок, этических и моральных норм, правил и принципов поведения в ноосфер-ном пространстве).

3. Выявлена роль школьного курса информатики как основного звена в процессе формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ, призванного обеспечить овладение учащимися алгоритмами деятельности, связанной с хранением, передачей и обработкой информации с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (в том числе и алгоритмами доступа к социальной памяти) — в формировании у учащихся знаний и представлений об информационных процессах в природе и социуме, о способах представления информации, об алгоритмах, о методах информационного моделированияв развитии модульно-рефлексивного стиля мышления учащихсятрансляцию общепризнанных норм и правил поведения человека в информационном обществе и их последующей интериоризацию учащимися. Обосновано приоритетное значение формирования операционно-технологического компонента информационной культуры в рамках содержания общего образования.

4. Представлена новая научно обоснованная дидактическая система формирования информационной культуры у учащихся 8−9-х классов общеобразовательных школ, в рамках которой обоснован и произведен отбор содержания учебного материала, в известной мере формализован процесс обучения на основе разработанного методического обеспечения, базирующегося на идее задачного подхода, предполагающего освоение очередного учебного элемента через решение серии индивидуально подобранных для каждого учащегося упражнений.

Теоретическая значимость исследования заключается в методологическом и дидактическом обосновании роли и места процесса формирования информационной культуры учащихся в становлении и развитии гуманистически ориентированной системы общего образования. Результаты исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблем гуманизации и информатизации образования, могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических основ процесса обучения при широком применении средств информационных и коммуникационных технологий в контексте эволюции образовательных парадигм .

Практическая значимость исследования. Реализация предложенных подходов к определению содержания обязательного минимума образования, обеспечивающего формирование информационной культуры учащихся, позволит скорректировать процесс их подготовки в сторону большего удовлетворения потребностей образовательной практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация принципов современного гуманизма, зародившегося тысячелетие тому назад и сформировавшегося в эпоху Возрождения, на различных этапах осуществлялась в образовании по-разному, но и сейчас деятельность этого социального института достаточно далека от идеала, каковым в соответствии с названными принципами выступает благо каждой отдельной личности. Тем не менее, если в качестве критерия прогресса человеческой цивилизации считать свободу как мерило тех возможностей, которые общество в состоянии предоставить каждому отдельному индивидууму, то следует отметить безусловную и объективно заданную тенденциями в общественном производстве прогрессивность ее развития, современный исторический этап которого характеризуется определенным признанием гуманистических ценностей на общесоциальном уровне. Одновременно следует констатировать, что наблюдаемая сегодня деградация биосферы, хищническая эксплуатация природы свидетельствуют как о необходимости ограничения примитивного антропоцентризма, так и об утопичности гуманизма, ассоциировавшегося с признанием прав и свобод личности в соответствии с принципом «Все во имя человека, для блага человека». Поскольку развитие образования как социального феномена подчиняется объективным законам, то на современном этапе принципиальным становится не вопрос о необходимости воплощения в образовательной деятельности так или иначе понимаемых принципов гуманизма, а проблема того, в какой мере и какими способами практически осуществимо реальное признание самоценности каждого отдельного ученика в рамках процесса целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной социализации, осуществляемой в его интересах и/или интересах общества, которому он принадлежит.

2. Подлинно гуманистический подход к проблеме совершенствования общеобязательного образования (на основе признания самоценности каждого ученика и определенной универсальности процесса приобретения знаний отдельным индивидуумом) предполагает тщательный отбор со стороны совокупного субъекта педагогической деятельности минимально необходимого содержания социального опыта, доступного для каждого учащегося, гарантирующего его безболезненную последующую социализацию (на основе формирования у него целостных знаний и представлений об окружающем миреумений, необходимых для осуществления основных видов деятельностиспособности к самообразованию), и в обязательном порядке подлежащего передаче от старшего поколения к младшему как в интересах общества, так и, в конечном счете, в интересах каждого учащегосяреализацию жесткого общественно-государственного контроля за усвоением образовательного минимума знаний учащимися в рамках системы общеобязательного образования на основе отказа от селективного принципа функционирования системы обязательного образования и воплощения конъюнктивной образовательной стратегии. Широкое применение средств информационных и коммуникационных технологий в обучении в качестве орудия доступа к социальной памяти, предопределенное тенденциями ее перевода на электронные носители и потому объективно неизбежное, обуславливает необходимость приоритета информационных компонент в перспективной системе образования, смещения акцентов в определении целей функционирования системы общеобязательного образования, заключающегося в большей ориентированности на личность обучаемого в плане развития у него навыков самообразования, но отнюдь не в плане его самореализации, самоактуализации и т. п. При этом применение средств ИКТ несомненно будет способствовать снижению уровня использования методов авторитарной педагогики, что позволяет расценивать процесс информатизации образования как одно из наиболее перспективных направлений его гуманизации, а формирование информационной культуры учащихся как одну из главных целей общеобязательного образования.

3. В предельно обобщенном виде структура и содержание понятия «информационная культура» пред ставимы в виде совокупности четырех компонент: когнитивного (знания и представления об информационной картине мира), операционно-технологического (алгоритмы информационной деятельности), психофизиологического (психические структуры и ансамбли общих способностей, необходимые для реализации алгоритмов информационной деятельности), аксиологического (система ценностных ориентаций, установок, этических и моральных норм, правил и принципов поведения в ноосферном пространстве). При этом на современном этапе в качестве основного звена в процессе формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ выступает школьный курс информатики, призванный обеспечить овладение учащимися алгоритмами деятельности, связанной с хранением, передачей и обработкой информации с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (в том числе и алгоритмами доступа к социальной памяти) — формирование у учащихся знаний и представлений об информационных процессах в природе и социуме, о способах представления информации, об алгоритмах, о методах информационного моделированияразвитие модульно-рефлексивного стиля мышления учащихсятрансляцию общепризнанных норм и правил поведения человека в информационном обществе и их последующую интериоризацию учащимися.

4. Формирование информационной культуры учащихся 8−9-х классов общеобразовательных школ должно предусматривать в первую очередь освоение (в рамках школьной информатики) алгоритмов доступа к социальной памяти с использованием средств ИКТ. При этом изучение современных информационных и коммуникационных технологий должно производиться в процессе работы учащихся с профессиональными пакетами прикладных программ общего назначения (текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами, системами управления базами данных, программами для работы в компьютерных сетях), а не на базе специально разработанных учебных сред, причем в рамках методической системы, обеспечивающей уровневую дифференциацию обучения и реализацию задачного подхода, предполагающего освоение очередного учебного элемента через решение серии индивидуально подобранных для каждого учащегося упражнений.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета (1995;2000 гг.), на I и II Всероссийских научно-практических конференциях «Информатика и информационная культура в современной школе» (Самара, 1995, 1996), на VI Российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, 1997 г.), на VII Международной конференции ИТО'98 (Москва, 1998 г.), на Всероссийской конференции «Информатизация образования — 98» (Курск, 1998 г.). Они опубликованы в девяти работах [222], [224]-[231].

Проведенное в настоящей работе исследование проблемы формиро вания информационной культуры учащихся в контексте становления сис темы гуманистически ориентированного образования позволяет сделать следующие выводы:

1. Современный исторический этап характеризуется определенным признанием гуманистических ценностей на общесоциальном уровне одно временно с пониманием необходимости ограничения примитивного антро поцентризма, ассоциирующегося с признанием прав и свобод личности. Принципиальным сегодня становится вопрос о том, в какой-мере и каки ми способами практически осуществимо реальное признание самоценно сти каждого отдельного ученика в рамках процесса целеполагаемой, педа гогически организованной и планомерной социализации, осуществляемой в его интересах и/или интересах общества, которому он принадлежит.2. Подлинно гуманистический подход к проблеме совершенствова ния общеобязательного образования предполагает тщательный отбор ми нимально необходимого содержания социального опыта наряду с жестким общественно-государственным контролем за его усвоением. При этом ши рокое применение средств информационных и коммуникационных техно логий в обучении обуславливает приоритет информационных компонент в перспективной системе образования, смещение акцентов в определении целей функционирования системы общеобязательного образования, за ключающегося в большей ориентированности на личность обучаемого в плане развития у него навыков самообразования, но отнюдь не в плане его самореализации, самоактуализации и т. п., одновременно способствуя снижению уровня использования методов авторитарной педагогики, что позволяет расценивать процесс информатизации образования как одно из наиболее перспективных направлений его гуманизации, а формирование информационной культуры учащихся как существенный фактор станов ления гуманистически ориентированной системы общеобязательного обра зования.3. В качестве основного звена в процессе формирования информаци онной культуры учащихся общеобразовательных школ выступает сегодня школьный курс информатики, призванный обеспечить овладение учащи мися алгоритмами информационной деятельностиформирование у уча щихся знаний и представлений об информационных процессах в природе и социуме, о способах представления информации, об алгоритмах, о мето дах информационного моделированияразвитие модульно-рефлексивного стиля мышления учащихсятрансляцию общепризнанных норм и правил поведения человека в информационном обществе и их последующую ин териоризацию учащимися.4. В первую очередь формирование информационной культуры уча щихся 8−9-х классов общеобразовательных школ должно предусматривать освоение (в рамках школьной информатики) алгоритмов доступа к соци альной памяти с использованием средств ИКТ. При этом изучение совре менных информационных и коммуникационных технологий осуществля ется в процессе работы учащихся с профессиональными пакетами при кладных программ общего назначения (текстовыми и графическими ре дакторами, электронными таблицами, системами управления базами дан ных, программами для работы в компьютерных сетях), а не на базе спе циально разработанных учебных сред, причем в рамках методической системы, обеспечивающей уровневую дифференциацию обучения и реали зацию задачного подхода, предполагающего освоение очередного учебного элемента через решение серии индивидуально подобранных для каждого учащегося упражнений. Разумеется, мы отдаем себе отчет в том, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно. Исследо вание выявило всю глубину проблем взаимосвязи таких тенденций развития образования, как информатизация и гуманизация. Безусловно, их разрешение в последующем будет способствовать дальнейшему развитию системы общего образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994. — 336 с.
Аллан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. — М. Педагогика-Пресс, 1993.
Аналитический обзор по проблеме «Образование и информатика (Понятия, состояние, перспективы)». — П Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и Информатика». — Москва, 1−5 июля 1996.
Антипов И.Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях. Дисс… д-ра пед. наук. — М., 1981.
Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс… д-ра пед. наук. -М., 1994. — 217 с.
Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: ИОСО РАО, 1994. — 228 с.
Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. — М.: ИОСО РАО, 1993. — 132 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
Атаян A.M. Информационная культура: проблема формирования //"Информационные технологии в образовании". Часть П. Информатика: стандарты и содержание. Интеграция информационных технологий в образование. — М., 1999. — 24−25.
Афанасьев В.Г. Социальная информация.- М., 1994.
Ахиезер А. С, Матвеева Я, Гуманизм как элемент культуры / «Обпдественные науки». № 2. — 1990.
Без духов В. П. Формирование гуманистической направленности студента-будуш-его учителя как социально-педагогическая проблема. Дисс. д-ра пед. наук. — СПб, 1996.
Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара-Санкт-Петербург: СамГПУ, 1997. — 172 с.
Белошапка В. Конкурс на учебник информатики / /Информатика и образование. — 1988. — № 1. — 98−107.
Белошапка В. О языках, моделях и информатике / / Информатика и образование. — 1987. — № 6. — 12−16.
Белошапка В. Три учебника информатики// Информатика и образование. — 1991. — № 1.
Белошапка В.К. Информатика как наука о бук- вах//Информатика и образование. — 1992. — № 1. — 6−12.
Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. — Омск, 1992. — 163 с.
Белошапка В.К. Мир как информационная структура / / Информатика и образование. — 1988. — № 5. — 3−9.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. — М.: «Совершенство», 1998. — 192 с.
Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образова- ния//Педагогика. — 1996. № 1. — 9−11.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995. — 336 с.
Бешенков А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Дисс… д-ра пед. наук. — М., 1994.
Бешенков А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс / / Педагогическая информатика. — 1993. — № 2. — 5−9.
Бешенков А., Гейн А. Г., Григорьев Г. Информатика и информационные технологии. Учеб. пособие для гуманит. ф-тов пед. вузов. — Екатеринбург, УралГПУ, 1995. — 144 с.
Бешенков А., Григорьев Г. Информатика. Учеб. пособ. для гимназий и лицеев гуманит. ориентации. — М., 1993. — 87 с.
Бим-Вад Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики образования//Педагогика.- 1994.- № 5. — 3−11.
Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социа- лизации//Педагогика. — 1996. — № 1. — 3−8. 31. Бойко В. В., Савинков В. М. Проектирование баз данных информационных систем. — М.: Финансы и статистика, 1989. — 351 с.
Болотов В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального образования//Педагогика. — 1997. — № 4. -С. 67.
Бондарев В.М., Рублинецкий В.И, Качко Е. Г. Основы программирования. — Харьков: Фолио- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен- тированного образования//Педагогика. — 1997. — № 4. — 11−17.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Петрунько А. В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном об-разовании//Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). — СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. _ _
Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учеб. пособие. — СПб: ВАШ, 1995. — 67 с.
Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы). Учеб. пособие. — СПб.: РГПУ, 1997. — 100 с.
Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Минск: «Высшая школа», 1998.
Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учеб. пособие. — Ставрополь: СГПИ, 1994. — 37 с.
Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность / / Информатика и образование.- 1990. № 2. — 15−23. 43. Бусыгина А. Л. Дисс… д-ра пед. наук. — Тольятти, 2000.
Ваграменко А.Я. О направлениях информатизации российского образования/Системы и средства информатики. Вып. 8. — М.: Наука. Физматлит, 1996. — 27−38. 45. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М., 1991.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. / Пер. с англ. Общ-, ред. и вступ. статья В. В. Рубцова. — М.: Прогресс, 1988. -336 с.
Вулфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. — М.: Изд-во УРАО, 1999. — 208 с.
Гейн А.Г., Липецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В. Ф. Информатика в задачах. Кишинев: Штиинца, 1991.
Гейн А.Г., Сенокосов А. И. Информатика, 7−9 классы. Базовый курс /Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл./Сост. Л. Е. Самовольнова. — М.: Дрофа, 1998. — 38−45.
Гейн А.Г., Сенокосов А. И., Шолохович В. Ф. Информатика. 7−9 кл.: Учебное пособие для образоват. учеб. заведений. — М.: Дрофа, 1998. — 240 с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
Гессен С И.. Основы педагогики (введение в прикладную философию). М: «Школа-Пресс», 1995.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Изд-во СпбУ, 1992. — 154 с.
Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры учаш-ихся 5−7 классов в процессе обучения информатике. Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. — Чебоксары, 1999.
Глушков В.М. Кибернетика и педагогика//Наука и жизнь. — 1964, № 1 .
Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. — М.: Наука, 1986. — 488 с. 61. Гончаров Н. К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. — М.: АПН СССР, 1971. — 24 с.
Горвиц Ю.М., Чайнова Л. Д., Поддьяков Н. Н., Зворыгина Е. В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. — М.: Линка-Пресс, 1998. — 328 с.
Горстко А.Б., Чердынцева М. И. Информатика для школьников и всех-всех-всех. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.
Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Учебник- тетрадь. 4 .1,2,3,4 (1, 2, 3 классы). — М.: Баллас, 1995 — 1997.
Горячев А.В., Лесневский А. С. Информатика, 1−6 классы. Пропедевтический курс/ Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл./Сост. Л. Е. Самовольнова. — М.: Дрофа, 1998. — 9−20.
Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная / / Информатика и образование, — 1998. — № 6.-С. 27−30.
Готт B.C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Социальная роль информации. — М.: Знание, 1987.
Гречихин А.А. Информационная культура: Опыт типологического определения / Проблемы информационной культуры: Сб. ст. /Под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. — М., 1994. — 15.
Грэхем Л. Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. — М.: Политиздат, 1991. — 480 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. -М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Дейт К. Введение в системы баз данных / Пер. с англ. — М.: Наука, 1980. — 463 с.
Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс… д-ра пед. наук. — М., 1994.
Дистанционное обучение: Учебное пособие/Под ред. Е. С. Полат. — М.: Владос, 1998. — 192 с.
Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики Дисс… д-ра пед. наук. — М., 1999. — 349 с.
Добудько Т.В., Пугач В. И. Методика преподавания информатики. Учеб. пособие для студентов. — Самара: СамГПИ, 1993. — 256 с.
Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровип1-е». М., 1995.
Драганов М. Цели и задачи курса информатики в средних школах Болгарии/ / Информатика и образование. — 1988. — № 2.
Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе. Дисс. … кандидата педагогических наук. — М., 1993. — 132 с.
Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. / / Коммунист, — 1988. — № 2. — 82−93.
Ершов А.П. Программирование — вторая грамотность. — Новосибирск, 1981 (Препринт/ АН СССР, Сиб. отделение ВЦ.) — 293 с. 81. Ершов А. П. Программирование на конгрессе ИФИП-77 / / Программирование. — 1978. — № 3.
Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: От грамотности к культуре//ИНФО. — 1987. — № 6. — 11−13.
Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от компьютерной грамотности к культуре/ Информатика и компьютерная грамотность. — М.: Наука, 1988. — 6−23.
Ершов А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). — Новосибирск, 1979.
Ефимова М.Р. и др. Общая теория статистики. М.: «Инфра — М», 1998.
Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дисс… д-ра пед. наук. — М., 1989.
Заварыкин В. М. Житомирский В.Г., Лапчик М. П, Основы информатики и вычислительной техники. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. — М.: Просвещение, 1989.
Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учеб. пособие. — СПб., 1995.
Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. — М., 1997. — 212 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой- Краснодар, гос. акад. культуры. — Краснодар, 1996. — 141.
Зинченко В.П. Образ и деятельность. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. — 608 с.
Извозчиков В.А. Интегративный рациональный и духовно- эмоциональный образ мира как основа мотивации познания и культуры/ Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. — 149−166.
Извозчиков В.А. Картина мира в структуре миропонимания и информационной культуры учителя / Информационные технологии в системе непрерывного образования. — -Пб., 1996. — 27−53.
Ильясов И.И., Галатенко И. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. — М.: изд. Корпорация «Лотос», 1994.
Инновационное обучение: стратегия и практика/Под ред. В. Я. Ляудис. — М., 1994. — 203 с.
Информатика в средней школе. Сборник организационно- методических материалов /Составитель Н. И. Пак. — Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993. — 37 с.
Информатика. 10−11 класс /Под ред. проф.Н. В. Макаровой.- СПб.:ПитерКом, 1998.
Информатика. 6−7 класс /Под ред. проф.Н. В. Макаровой.- СПб.:ПитерКом, 1998.
Информатика. 7−8 класс /Под ред. проф.Н. В. Макаровой.- СПб.:ПитерКом, 1999.
Информатика. 9 класс /Под ред. проф.Н. В. Макаровой.- СПб.:ПитерКом, 1999.
Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига: Эксперимент, 1999. — 180 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
Коменский Я. А. Пампедия /Педагогическое наследие.- М: «Педагогика», 1989.
Компьютерная революция и информатизация обш-ества. — М., 1990.
Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологи- ческий аспект)». — Самара: СИПКРО, 1996. — 92 с.
Концепция информатизации сферы образования России п. 331 редакция 5.05.1998 «Образование"-98.- М., 1998.
Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе / Матер, для обсуждения на заседании Президиума АПН СССР. — М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990. — 105 с.
Концепция информатизации образования// Информатика и образование.- 1988. — № 6.
Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. — М.: АПН СССР, 1988.-50 с.
Копылов Г. Из рукописи конкурсного учебника по информатик е / / Информатика и образование.- 1988. — № 4.
Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности. Дисс… канд. философ, наук. — М., 1995.
Кравец В.А., Кухаренко В. М., Вопросы формирования инофрма- ционной культуры. (ХГПУ: mailto: kvn@kpi.kahrkov.ua, ht tp: / /users .kpi .kharkov.ua/ l re/)
Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования / / Советская педагогик, а. — 1982. — № 3. — 34−38.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: НИИОП, 1977. — 264 с.
Краевский В.В., Лернер И. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования, М.: Педагогика, 1983.
Краевский В.В., Скаткин М. Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1981.-96 с.
Крамм Р. Системы управления базами данных dBASE II и dBASE III для персональных компьютеров: Пер. с англ. / Предисловие В. П. Иванникова. — М.: Финансы и статистика, 1988. — 283 с.
Кручинина Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дисс… д-ра пед. наук. — М., 1996.
Крылова Е. , Горячева А. Проект программы по информатике / / Информатика и образование.- 1996. -№ 1.-С.1−12.
Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы / / Информатика и образование.- 1989. — № 1. — 3−9.
Кузнецов А., Смекалин Д. Проверка и оценка знаний и умений школьников по основам информатики и вычислительной техник и / / ИНФО.- 1987. — № 1. — 16−25.
Кузнецов А.А. Изучение факультативного курса «Основы кибернетики». /Факультативные занятия в средней школе. — М.: Педагогика, 1978.
Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике / / Информатика и образование, — 1994. — № 1. — 5−12.
Кузнецов А.А. Основы информатики, 8−9 классы. Базовый курс/ Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл./Сост. Л. Е. Самовольнова. — М.: Дрофа, 1998. — 26−37.
Кузнецов А.А. Перспективы развития обучения информатике в средней общеобразовательной школе/Регинформ-99. Материалы науч.-практ. конференции «Региональные проблемы информатизации образования», 6−8 апреля 1999 года, Пермь, Часть 2. — С, 3−4.
Кузнецов А.А. Проект федерального обп.-еобразовательного стандарта по информатике/ Информатика и информационная культура в современной школе. — Самара: СИПКРО, 1996. — 69−79.
Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. … доктора педагогических наук, в форме научного доклада. — М., 1988. — 47 с.
Кузнецов А.А., Дяшкина О. А. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития/ / ИНФО.- 1999. — № 1. -С. 2−12.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Дисс… д-ра пед. наук. — М., 1990. — 277 с.
Куимбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ, — М., 1970.
Курс «Информационные технологии — шаг к информационной культуре» /Системы и средства информатизации образования. М. Наука 1996.
Кушниренко А.Г., Лебедев Г. В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. — М.: Просвещение, 1990.
Кушниренко А.Г., Лебедев Г. В. Программирование для математиков: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1988,
Кушниренко А.Г., Лебедев Г. В., Зайдельман Я. Н. Информатика, 7−9 классы. Базовый курс/Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл./Сост. Л. Е. Самовольнова. — М.: Дрофа, 1998. — 46−56.
Кушниренко А.Г.О новом учебнике информатики//Информатика и образование. — 1989. — № 2. — 22−25.
Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс… канд. пед. наук. — М., 1996.
Ландо К., Семенов А. Л. Алгоритмика, 5−7 классы. Пропедевтический курс /Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл./Сост. Л. Е. Самовольнова. — М.: Дрофа, 1998. 21−25.
Ландо К., Семенов А. Л. Алгоритмика: учебная программа курса. — М., 1997.
Лаптев В.В., Швецкий М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического ву-за//Педагогическая информатика. — 1994. — № 2.
Лапчик М.П. Введение в программирование. Учеб. пособие для заочных отделений математических факультетов пединститутов. — М.: Просвещение, 1979. — 144 с.
Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. — Омск: ОмГПУ, 1999.
Лапчик М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования. Автореф. дисс… канд. пед. наук. — М., 1974. — 26 с.
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. — Свердловск: Свердловский пединститут, 1987. — 149 с.
Лапчик М.П. Основы программирования. Учеб. пособие для учащихся. — М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1972. — 86 с.
Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. — Дисс… д-ра пед. наук в виде науч. докл. — М., 1999.
Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере подготовки студентов-биологов). — Дисс. … канд. пед. наук. — Самара, 1997. — 163 с.
Лебедев Г. В. О новом учебнике информатики. / / Информатика и образование. — 1990. — № 5. — 24−30.
Леднев B.C. Содержание образования. Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.
Леднев B.C., Кузнецов А. А. Программа факультативного курса «Основы кибернетики»// Математика в школе. — 1975. — № 1 .
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леднев B.C. Стандарты общего образования в Российской Федерации- от идеи к реализации/The Standards in Education: Problem and Perspectives (SE-97). The П-nd International Conference, October 1−6, 1997, Moscow, Russia. — С 150−152. or
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дисс… д-ра пед. наук. — М., 1996. — 39 с.
Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках информатики. Автореф. дисс… канд. пед. наук. — Тамбов, 1998.
Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для 6−11 классов с экономической подготовкой) / / Информатика и образование. — 1995. — № 3. — 82−90.
Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике// Информатика и образование. — 1991. — № 2.
Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.- 308 с.
Матюшкин-Герке А. О перспективах развития школьного курса информатики//Информатика и образование. — 1989. — № 2. 176, Матюшкин-Герке A.M. Школьная информатика: Уроки, проблемы и перспективы// Информатика и образование. — 1991. — № 1. 99−110.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1). — М.: Знание, 1986. — 80 с.
Медведева Е.А. Основы информационной культуры / / Социс. — 1994. — № 11. — 59.
Милитарев В.Ю., Смирнов Е. П., Яглом И. М. Информатика и информационная культура //Советская педагогика. — 1988. — № 6. -С. 61−64.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Изд-во Флинта, Московский психолого-социальный институт. — 1998. — 200 с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). — М.: Дело, 1994. — 216 с.
Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. — М.: Наука, 1987.
Моисеев Н.Н. Компьютеризация и ее социальные последст- вия//Вопросы философии. — 1986. — № 7. — 33−36 .
Моисеев Н.Н. Социализм и информатика. М.: Наука, 1988.
Молчанов В.А. Развитие мышления школьников при усвоении основ информатики и вычислительной техники. Дисс. … кандидата психологических наук. — М., 1990. — 157 с.
Монахов В.М. Введение в пхколу приложений математики, связанных с использованием ЭВМ. Автореф. дисс… д-ра. пед. наук. -М., 1973.
Монахов В.М. Методика преподавания курса «Теория математических машин и основы программирования» в средних общеобразовательных политехнических трудовых школах с математической, специализацией. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. — М., 1963.
Мысин М.Н. Построение содержания обучения программированию в старших классах обп.-еобразовательной п1колы на основе информационного моделирования. Дисс… кандидата пед. наук, М., 1999.
Макарова Н. В. Информатика (объектно-ориентированная концепция), СПб.: «Питер», 2000.
Национальный доклад Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии». — М., 1996. — 34 с.
Новые информационные технологии образования как эффективный метод репгения проблемы мотивации в современном преподавании/В кн. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. — С, 170−173.
HOKC Дж. Что могут дать компьютеры педагогике//Информатика и образование. — 1991. — № 5. — 107−112.
Овчинникова К.Р. Деятельностный и личностный подходы к понятию информационной культуры/Тез. докл. ИТ0 '96. — М., 1996.
Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению коллегии Министерства образования Российской Федерации от 22.02.95 № 4/1 / / Информатика и образование. — 1995. — № 4. — 17−36.
Основы информатики и вычислительной техники. Проб, учеб, пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х частях./ А. П. Ершов, В. М. Монахов и др. Под ред. А. П. Ершова и В. М. Монахова. — М: Просвещение, 1985.
Основы информатики и вычислительной техники. Учеб. пособие для 10−11 классов сред. шк./В.А.Каймин, А. Г. Щеголев, Е.А.Еро-хина, А. П. Федюшин. — М.: Просвещение, 1989.
Основы информатики и вычислительной техники/А.Г. Гейн, В. Г. Житомирский. Е. В. Липецкий, М. В. Сапир. В. Ф. Шолохович. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений /А.П. Ершов, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев и др. Под ред. А. П. Ершова. — М.: Просвещение, 1988.
Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения//Информатика и образование, — 1997. — № 5. — 11−14.
Панюкова С В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 225 с.
Панюкова С В. Концепция реализации личностно-ориентирован- ного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 120 с.
Пармантье К. Информатика во французской школе / / Информатика и образование. — 1991. — № 2.
Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования/ Системы и средства информатики. Вып. 8. -М.: Наука. Физматлит, 1996. — 84−90.
Пахомова Н., Шрейбер Б. База данных школы / / Информатика и образование. — 1988. — № 5. — 82−84.
Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе. Автореф. д и с с. к, а н д. пед. наук. — М., 1997. — 19 с.
Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — 416 с.
Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». — Ростов н/Д: «Феникс», 1998. — 544 с.
Педагогика/Под ред.П. И. Пидкасистого. — М.: «Российское педагогическое агентство», 1996.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин- тов/Ю.К.Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие/Под общ. ред. Извозчикова В. А. — СПб: Образование, 1997. — 211 с.
Пейперт С Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.
Первин Ю.А. Информационная культура — предпосылки, состояние, перспективы/Информатика и информационная культура в современной школе. — Самара: СИПКРО, 1996. — 7−9.
Первин Ю.А. Обучение программированию и использование ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразова-тельной П1К0ЛЫ (на базе кабинета информатики). Дисс… д-ра пед. наук. — М., 1987.
Первин Ю.А. Программа курса «Информационная культура» / Информатика и информационная культура в современной школе. Сборник материалов I и П Всероссийских научно-практических конференций. — Самара: СИПКРО, 1996.
Першиков В.И., Савинов Н. В. Толковый словарь по информатике. — М., 1991.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петровский В.А. Личность в психологии. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
Планируем уроки информатики. — М.: Информатика и образование, 1999. — 112 с.
Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации. — П Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и Информатика». — Москва, 1−5 июля 1996. — 34 с.
Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники"/ Микропроцессорные средства и системы. — 1986. — № 2.
Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. А.А.Раду- гина. М: — «Центр», 1999.
Пугач В. И. Пугач О.И. Информатика 9 класс. — Самара: Корпорация «Федоров», 1997. — 368 с.
Пугач В.И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики. Учеб. пособие для студентов.-Самара: СамГПИ, 1993. — 256 с.
Пугач В.И., Пугач О. И. Формирование навыков работы с системным и прикладным программным обеспечением у учащихся общеобразовательных школ /НПП БИТ ПРО. Тезисы докладов VII межд. конференции — выставки ИТО 98 (секция 1). — М., 1998. -С. 59−60.
Пугач О.И. Изучение раздела «Базы данных» методами проблемно-ориентированного обучения /Информационные технологии в образовании. — Самара: СамГПУ, 1999. — 73−74.
Пугач О.И. Информационная культура как неотъемлемый элемент гражданской и функциональной грамотности индивидуума. /Информационные технологии в образовании.- Самара: СамГПУ, 1999. — 71−73.
Пугач О.И. Курс «Информационная культура» в 8−9 классах: альтернативный подход /Информатика и информационная культура в современной п1коле. Сборник материалов I и II научно-практических конференций. — Самара: СИПКРО, 1996. — 25 -26.
Пугач О.И. Курс «Информационные технологии «в средней школе как средство социализации учащихся/Информационные технологии в образовании. — Самара: СамГПУ, 1999. — 68−69.
Пугач О.И. Преподавание информатики в школе. /Тезисы докладов VI Российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса». — Самара: ПИИ-РиС, 1997. — 86.
Пугач О.И. Применив методов личностно-ориентированного обучения в методике преподавания курса «Информационные технологии» в 8−9 классах обш-еобразовательной школы/ Информационные технологии в образовании. — Самара: СамГПУ, 1999. 70−71.
Развитие информационных технологий в образовании. Аналитический доклад /Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. — М., 1997.
Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу//Компьютерная революция и информатизация общества. — М., 1990.
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. — М.: Политиздат, 1992.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.
Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании»/Информатика и образование. — 1997. — № 8. — 77−81.
Роберт И.В., Самойленко П. И. Информационные технологии в науке и образовании. — М.: МГЗОИПП, 1998. — 177 с.
Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования / /Информатика и образование. — 1987, № 5. — 8−12.
Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. Избранные психологические труды. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.
Сазонова Н.В. Методика преподавания раздела «базы данных» в курсе информатики педагогического вуза. Дисс… кандидата педагогических наук. — Санкт-Петербург, 1995. — 171 с.
Семакин И.Г., Залогова Л. А., Русаков С В ., Шестакова Л. В. Информатика. Учебник по базовому курсу. — М.: 0 0 0 «Издательство Лаборатория Базовых знаний», 1998. — 464 с.
Семенов А.Л. Математическая информатика в шко- ле//Информатика и образование. — 1995. — № 5. — 54−58.
Семенов А.Л. Школьная информатика: от истоков к будущему / / Информатика и образование. — 1998. — № 3. — 79−85.
Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / / Библиогр. — 1994. — № 1. -С.12.
Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / / НТИ. Сер.1. — 1994. — № 7. — З.
Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения / / Информатика и образование. — 1991. — № 1. — 3−10.
Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программ// Информатика и образование. -1988. — № 1. — 48−51.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
Система курсов информатики//Информатика и образование. — 1991. — № 5.
Системы и средства информатизации образования. — М.: Наука, 1996.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с,
Смирнов Е.П., Яглом И. М., Милитарев В. Ю. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы. — М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1985. — 22 с.
Степанова И.Ю. Программа спецкурса «Элементы языка ПРОЛОГ» / / Информатика в средней школе. Сборник организационно-методических материалов/Сост. Н. И. Пак. — Омск: Изд-во Омского пединститута, 1993. — 26−29.
Суходольский Г. В. Введение в математико-психологическую теорию деятельности. — СПб.: Изд-во -Петербургского ун-та, 1998. — 220 с.
Суходольский Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. — Л., 1976.
Сухотин А.К. Уплотнение знаний в процессе исторического развития науки/Некоторые закономерности научного познания. -Новосибирск, 1964.
Тезаурус для учителей и школьных психологов/Новые ценности образования. — 1994. — № 1.
Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. Воробьева Т. В., Пискунова А. И. — М., 1994.
Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе — М.: Информатика и образование, 1999. — 312 с.
Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. — Киев: Знание, 1988.
Толстой Л.Н. Воспитание и образование. — Собр. соч., т. IV. — 86−88, 109−110.
Уваров А. И, Философская методология, технология вообще и информационные технологии в частности//Компьютерная революция и информатизация общества. — М.: Философское общество СССР, 1990. — 60−75.
Уваров А.Ю. Аналитический отчет. — М., 1995.
Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа об- разования//Информатика и образование. — 1994. — № 4 — 3−14.
Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней п1колы//Информатика и образование.-1993.-№ 1.-С. 3−8.
Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/А.Н.Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О.П.Молчанова- Под ред. А. Н. Тихонова. — М.: Вита-Пресс, 1998. — 256 с.
Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. — М., 1990.
Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция устойчивого развития цивилизации. — М.: Луч, 1993.
Урсул А.Д. Устойчивое развитие цивилизации и образование в ХХ-м веке. «Зеленый крест». М., 1995
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины. — М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. — 336 с.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» (Проект). — М., 1996.-16 с.
Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. — Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. — 213 с.
Филинов Е.Н., Христочевский А. Использование средств вычислительной техники в образовании /Информатика и компьютерная грамотность/Под ред. Б. Н. Наумова. — М.: Наука, 1988. -С.23−28.
Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1994.
Фрейман В.Э. Методика обучения П1КОльников использованию баз данных при изучении основ информатики. — Дисс… кандидата педагогических наук. — М., 1990. — 190 с. Френе Избранные педагогические сочинения. — М., 1990.
Хангельдиева И.Г. О понятии «информационная культура»// Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар — Новороссийск, 23−25 сент. 1993 г.: Тез. докл. — Краснодар, 1993. — 2.
Хеннер Е.К., Шестаков А. П. Курс «Математическое моделирова- ние»//ИНФО, 1996, № 4. — 37−43.
Хеннер Е.К., Шестаков А. П. Математическое моделирование. — Пермь: Изд-во ПГПУ, 1995.
Хорошева И. Программа курса «Информатика» (для 8−9 классов школ, принимающих участие в проекте «Пилотные п1колы»)// Информатика и образование. — 1992. — №№ 5,б.
Червочкина Л.П. Система формирования элементов алгоритмической культуры учащихся в процессе изучения основного и факультативного курсов математики. Автореф. дисс… канд. пед. наук. — М., 1976.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996. — 320 с.
Шадриков В.Д. Способности человека. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -228 с.
Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для 7−11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». — М.: ABF, 1996.
Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении/Методические рекомендации. — М: НИИ ОН, 1989. — 65 с.
Шварцбурд С И. , Монахов В. М. Из опыта работы учащихся на- математических машинах/Обучение в математической школе. -М.: Просвещение, 1965.
Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условии двухступенчатого образования. Автореф. дисс… д-ра пед. наук. — СПб., 1994. — 36 с.
ШОЛОХОВИЧ В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Дисс… д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1996.
Щедровицкий Г. П. К характеристике категориальных определений деятельности/Проблема деятельности в советской психологии. Тез. докл. к V Всесоюзному съезду общества психологии. Т1. — М., 1997.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. -392 с.
Якиманская И.С. Дифференцированный подход в обучении/ Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. — М.: АПН СССР, 1990. — 56 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. — 98 с.
Якунин В. А. Педагогическая психология. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
Bell D. The Social Framework of Information Society// The Computer Age: A twenty year view. — London: 1981. p. 206.

Заполнить форму текущей работой