Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов

Диссертация: Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личностные свойства имеют разнообразные множественные связи с эмоциональными характеристиками. Различные группы свойств — волевых, интеллектуальных, коммуникативных — оказываются связаны с такими характеристиками эмоциональности, как тревожность, социальная и предметная эмоциональность, нейротизм. Получены связи личностных свойств с пугническими, гедонистическими, эстетическими, романтическими… Читать ещё >

Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ
  • ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
  • ГЛАВА 3. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Цели и задачи
    • 3. 2. Гипотезы исследования
    • 3. 3. Методы и процедура исследования
  • ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 4. 1. Уровневые значения и интраструктурные взаимосвязи эмоциональности
    • 4. 2. Половые различия в эмоциональности
    • 4. 3. Различия в эмоциональности, связанные со специальностью
    • 4. 4. Динамика эмоциональности за время обучения в вузе
  • ГЛАВА 5. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
  • ГЛАВА 6. РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 6. 1. Связь эмоциональности с мотивацией учебной деятельности
    • 6. 2. Влияние эмоциональности на учебную успеваемость
    • 6. 3. Динамика взаимосвязей эмоциональности и успеваемости на разных этапах обучения
  • ВЫВОДЫ

Современная высшая школа, признавая в качестве основополагающего принципа принцип гуманизации образования, выступает как система условий, обеспечивающих развитие личности во всех ее проявлениях. Акцент на развитии личности студента выдвигает I на первое место ряд проблем, среди которых одно из центральных мест занимает проблема #ь эмоциональности. i.

I Как фундаментальное свойство человеческой психики, эмоции являются одним из основных компонентов в структуре личности, включаясь практически во все ее образования и участвуя в регуляции ее деятельности. Эмоциональные характеристики в значительной степени обусловливают характер взаимоотношений человека с окружающей средой.

Проблеме эмоций и эмоциональности посвящено большое число теоретических работ и экспериментальных исследований, как в зарубежной, так и отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. М. Бреслав, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, Л. Я. Дорфман, А. С. Запорожец, А. Е. Ольшанникова, А. И. Палей, Л. А. Рабинович, П. М. Якобсон, П. Фресс, К. Изард, Р. Лазарус и др.). ф Особенности эмоциональности студенчества как специфической возрастной и социальной группы могут быть отнесены к малоизученной области психологического знания. Имеются немногочисленные исследования, в которых рассматриваются отдельные свойства и проявления эмоциональности. Почти не изучены вопросы динамики и структурных взаимосвязей эмоциональных характеристик.

Вместе с тем студенческий возраст, как этап развития, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенциалов человека, существенным компонентом которых являются эмоциональные отношения. Студенческий этап развития характеризуется максимальным включением личности в различные сферы общественных отношений и деятельности, которое требует мобилизации всех ресурсов человека и определяет повышенные требования к его эмоциональной сфере, ц Актуальность проблематики, неполнота и противоречивость имеющихся данных обусловили необходимость проведения настоящего исследования и определили выбор темы: «Эмоциональный фактор в структуре личности и учебной деятельности студентов». я ft;

I j! ! 8.

11 1.

ЦЕЛЬЮ НАСТОЯЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ является изучение особенностей эмоциональной сферы студентов в связи с учебной деятельностью и профессиональной направленностью.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — характеристики эмоциональности студентов. ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — студенты высших учебных заведений, школьники 11 класса школ г. Петрозаводска.

Для достижения цели решались следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучение специфических особенностей эмоциональности у студентов.

2. Выявление возрастно — половых особенностей эмоциональности.

3. Определение специфики эмоциональности в связи с профессиональной подготовкой студентов.

4. Изучение взаимосвязей различных характеристик эмоциональности и личностных «1 | особенностей. I.

I 5. Исследование роли эмоциональности в учебной деятельности студентов.

ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Эмоциональность является сложным динамичным разноуровневым образованием, которое характеризуется внутриструктурными связями.

2. Имеют место возрастная динамика и половые отличия эмоциональности в студенческий период жизни.

3. Эмоциональные характеристики связаны с личностными особенностями студентов.

4. Эмоциональность оказывает влияние на учебную деятельность и связана с профессиональной подготовкой студентов.

ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМИ ОСНОВАМИ работы являются:

— концептуальные положения теории эмоций и эмоциональности, разрабатываемые отечественной психологией;

— идеи и выводы Б. Г. Ананьева, касающиеся специфики студенческого возраста, а также разработанные им положения, определяющие методологию проведения исследований психологии студенчества. 4.

I S И.

НАУЧНАЯ ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ экспериментальных данных обеспечивалась использованием современных методик психологического эксперимента, а также применением современных математических методов анализа данных. Ш ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы состоит в том, что в ней впервые исследуется эмоциональность как сложное, разноуровневое образование, 41 которое характеризуется как интраструктурными связями, так и связями с другими t I подсистемами личности. Определена возрастная и половая специфика эмоциональности, а также ее профессиональные особенности. а.

Определены типы динамики эмоциональности. Выявлены взаимосвязи эмоциональности с личностными особенностями студентов. Получены связи мотивации | учебной деятельности и характеристик эмоциональности. Показано влияние эмоциональности.

I J на успеваемость студентов. I ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ связана с возможностью использования полученных в исследовании данных в психодиагностической, консультационной и коррекционной работе психологической службы вуза, а также при организации учебноi i.

I «Я I воспитательного процесса на разных его этапах. Материалы исследования могут применяться в курсах «НОТ студента», f ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Эмоциональность представляет собой сложную динамичную структуру, включающую индивидный и личностный уровни.

2. Эмоциональность характеризуется возрастно — половыми особенностями.

3. Эмоциональность имеет специфику у студентов с разной профессиональной подготовкой. | 4. Характеристики эмоциональности связаны с личностными особенностями.

5. Эмоциональность оказывает влияние на учебную деятельность студентов и связана с учебной мотивацией и успешностью обучения студентов.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕЗУЛЬТАТОВ. Основные положения и выводы диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Санкт-Петербургского государственного университета, кафедры физического и психического % здоровья ребенка, совете дошкольного факультета Карельского государственного педагогического университета. Материалы исследования отражены в 3 опубликованных работах. Внедрение результатов исследования осуществлено в работе Карельского республиканского центра профориентации молодежи, отдела социального маркетинга Петрозаводского государственного университета, совета кураторов дошкольного факультета КГПУ.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов и заключения, приложения, списка литературы и содержит 33 таблицы и рисунка.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

1. Эмоциональность студентов представляет собой сложное разноуровневое образование, включающее в себя свойства индивидного и личностного уровня. Выявлены горизонтальные и вертикальные связи, характеризующие структуру эмоциональности. Горизонтальные связи получены для двух уровней и отличаются высокой теснотой. Центром консолидации связей на индивидном уровне являются тревожность, нейротизм и социальная эмоциональность. На личностном уровне в качестве ведущих компонентов структуры выделяются альтруистические и коммуникативные эмоции. Максимальное число разноуровневых вертикальных связей получено для эмоциональной возбудимости.

2. Получены значимые различия по эмоциональности между студентами и школьниками старших классов. Эмоциональность студентов характеризуется более высокими, чем у школьников, показателями альтруистических и коммуникативных эмоций, более высокими оценками эмоциональной чувствительности в социальной сфере. Вместе с тем был выявлен более высокий уровень тревожности у студентов по сравнению со старшеклассниками.

3. Выявлены разные типы возрастной динамики различных характеристик эмоциональности как индивидного, так и личностного уровня. На индивидном уровне изменения эмоциональности выражены: а) в снижении уровневых значений от первого курса к третьему с последующим повышением на старших курсах (V-образный тип). Этот тип динамики отличает тревожность, нейротизм, предметную и социальную эмоциональностьб) в повышении уровневых характеристик на протяжении всего периода обучения (прогрессивный тип). Характерен для эмоциональной возбудимостив) в относительной стабильности показателей с повышением на пятом курсе (стабильно — скачкообразный тип). Этот тип динамики характерен для длительности эмоций.

На личностном уровне изменения разных характеристик выражены: а) в понижении на втором курсе уровневых значений с последующим достаточно устойчивым их повышением до более высокого, чем на первом курсе, уровня (S-образный тип). Этот тип отличает альтруистические, коммуникативные, праксические и глорические эмоцииб) в уменьшении уровневых значений (регрессивный тип). Характерен для пугнических и акизитивных эмоцийв) в относительной стабильности показателей с выраженным пиком на четвертом курсе стабильно — скачкообразный тип). Характерен для романтических, гностических, эстетических и гедонистических эмоций.

4. Получены высоко значимые половые различия (р < 0.01−0.001) для эмоциональных характеристик двух уровней. На индивидном уровне различия выражаются в том, что девушки имеют более высокие показатели тревожности, нейротизма, эмоциональной возбудимости, социальной и предметной эмоциональности. Юноши отличаются более высокими оценками длительности эмоций. Значимые различия обнаруживаются по характеристикам личностного уровня: девушки отличаются более высокими показателями коммуникативных, альтруистических, эстетических эмоций, юноши — более высокими показателями акизитивных и пугнических эмоций.

5. Выявлены различия в характеристиках эмоциональности, главным образом, личностного уровня, у студентов с разной профессиональной подготовкой. Студенты-математики отличаются от студентов медиков более высокими оценками по большинству видов эмоций. Студентки-медики имеют более высокие, чем студентки-математики показатели гностических и романтических эмоций. В группе девушек на дошкольном факультете студентки показали наибольшую выраженность гедонистических эмоций, в консерватории — альтруистических и эстетических эмоций, на историческом факультетеглорических эмоций, на математическом факультете — праксических эмоций. В группе юношей студенты лесоинженерного факультета отличаются максимальной выраженностью альтруистических, праксических и пугнических эмоций, математического факультетагностических, акизитивных и романтических эмоций. Студенты-медики выделяются очень низкими оценками практически по всем показателям.

6. Личностные свойства имеют разнообразные множественные связи с эмоциональными характеристиками. Различные группы свойств — волевых, интеллектуальных, коммуникативных — оказываются связаны с такими характеристиками эмоциональности, как тревожность, социальная и предметная эмоциональность, нейротизм. Получены связи личностных свойств с пугническими, гедонистическими, эстетическими, романтическими эмоциями. Значительным числом высоко значимых связей с личностными особенностями выделяются пугнические эмоции. Связи эмоциональности с личностными особенностями являются неустойчивыми. Характерной тенденцией является уменьшение числа связей эмоциональных характеристик с коммуникативными свойствами в три первые года обучения.

7. Студенты с различной степенью выраженности учебной мотивации обнаруживают специфические особенности эмоциональной сферы. При высокой мотивированности студенты отличаются низким уровнем тревожности, социальной и предметной эмоциональности, и в то же время они имеют более высокие оценки по таким видам эмоций, как пугнические, эстетические, альтруистические и коммуникативные.

8. Влияние эмоциональности на успеваемость студентов связано преимущественно с такими характеристиками эмоциональности, как тревожность, нейротизм и социальная эмоциональность. Степень и направленность влияния эмоциональности на успеваемость изменяются на разных этапах обучения. На младших курсах дошкольного факультета выявлено преимущественно отрицательное влияние характеристик эмоциональности на успеваемость, которое на старших курсах меняется на положительное.

9. Влияние эмоциональности на успеваемость зависит от профессиональной направленности подготовки студентов. Наибольшее влияние эмоциональный фактор имеет у студентов дошкольного и математического факультетов. Также выявлена различная роль отдельных характеристик эмоциональности в группах с разной профессиональной направленностью. Так, тревожность оказывается отрицательно связанной с успеваемостью у студентов дошкольного факультета и положительно — у студентовмедиков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема эмоциональности, как показывает ее рассмотрение, сложна и многообразна. В работе были рассмотрены теоретические вопросы эмоциональности. Анализ литературы по психологии студенчества показал, что эмоциональность является одной из важнейших сторон личности и деятельности студентов. Как оказалось, этот раздел вузовской психологии является практически не разработанным, что может быть связано как со значительным числом спорных вопросов и нерешенных проблем в области психологии эмоций, так и с особенностями развития системы высшего образования в нашей стране.

Исследование позволило выявить ряд закономерностей, характеризующих особенности эмоциональности студентов как специфической возрастной и социальной группы. Выделив два уровня проявлений эмоциональности: индивидный и личностный, мы рассматривали вопросы уровневых значений, интраи интерструктурных взаимосвязей параметров эмоциональности, возрастной динамики, роли в учебной деятельности.

Полученные данные позволяют характеризовать эмоциональность студентов как сложную, динамическую структуру, связанную с рядом личностных особенностей. Показана сложная и разнонаправленная зависимость учебной деятельности от эмоциональности.

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживают полученные в исследовании данные о возрастной динамике эмоциональности за время обучения в вузе. Отражая особенности процесса развития личности, характеристики эмоциональности могут рассматриваться в качестве важнейшего показателя ее развития, а также своего рода индикатора психологического благополучия.

Очевидно, что большинство поставленных перед исследованием задач требует дальнейшей, более глубокой разработки. Перспективным представляется изучение различных типов эмоциональности студентов и типов ее возрастной динамики, факторов, оказывающих влияние на проявление эмоциональности и определяющих ее специфику, психологических механизмов, лежащих в основе выявленных в исследовании зависимостей.

Особого внимания заслуживает изучение эмоциональности в связи с рядом прикладных задач, стоящих перед вузовской психологией: сохранение психического здоровья, адаптация к условиям обучения в вузе, повышение учебной успеваемости. Настоятельно необходимым является разработка конкретных методов оказания воздействия на эмоциональную сферу студентов с целью ее формирования, что может быть связано с развитием психологической службы вузов.

Полученные данные указывают также на необходимость учета эмоциональных особенностей при организации учебного процесса в вузе. При этом следует исходить из специфики конкретной специальности, а, возможно, и особенностей конкретного факультета.

Следует, однако, отметить, что дальнейшее развитие исследований в этой области во многом определяется развитием психологии эмоций. В числе недостаточно изученных проблем могут быть выделены содержательные аспекты эмоциональности, формирование эмоциональных свойств личности, а также психология эмоций взрослых людей в целом.

Повышение внимания к личности студента, связанное с происходящими преобразованиями системы высшего образования, должно послужить толчком для расширения как фундаментальных, так и прикладных исследований эмоциональности студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. 261 с.
  2. Г. Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3? критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. N 2. т. 1. 1993. С. 9−23.
  3. .Г. Человек как предмет познания. Л ., Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.
  4. .Г. Некоторые проблемы психофизиологии студенческого возраста. М.: Изд-во «Знание», 1972. 32 с.
  5. .Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2, Л.:Изд-во ЛГУ, 1974. С. 3−11.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.
  7. .Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1980. 230 с.
  8. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. 157 с.
  9. O.K., Кудашев А. Р. Возрастная структура параметров темперамента старшекласников // Психол.журн. 1982. N 6. Т. 3. С. 180−183.
  10. И. Белов А. Ф., Лапкин М. М., Яковлева Н. В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект // Психол.журн. 1995. N 2. Т. 16. С. 81−87.
  11. В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности // Вопр.психол. 1986. N 3. С. 113−120.
  12. В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопр.психол. 1989. N5. С. 65−71.
  13. В.В. Темперамент и деятельность: Учебное пособие. Пятигорск, 1990. 76 с.
  14. В.В., Боязитова И. В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психол. журн. 1989. N 4. Т. 10. С. 87−93.
  15. .А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.:Выш.шк., 1983.- 224 с.
  16. Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. М., 1968. 463 с.
  17. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.:Педагогика, 1990. 144 с.
  18. В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России, 1996. N 2, С. 65−73.
  19. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1976.142 с.
  20. В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 3−28.
  21. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред.Н. Н. Обозова. Л.:Изд-во ЛГУ, 1984.- 152 с.
  22. Л.С. Собр.соч.: В 8 т. Т. 2. М., 1982. С. 6−361.
  23. В.А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях. М., 1981.- 112 с.
  24. Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981. С. 105 174.
  25. С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол.журн. 1994. N 3. Т. 15. С. 89−90.
  26. В.А. Системные описания в психологии.Л., 1984. 175 с.
  27. A.M., Перевозчикова Л. П. К сравнительной особенности студентов различных факультетов по интеллекту и взаимности // Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культуроного развития студентов. Л., 1973. С. 112−113.
  28. С.М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников в вузе // Вопросы психологии обучения и воспитания, т. 184. Воронеж, 1976. С. 34−38.
  29. Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психол. журн. 1989. N 4. Т. 10. С. 75−86.
  30. Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психо динамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников //Проблемы интегрального исследования индивидуальности / Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1978. С. 7178.
  31. Д.Н., Глючнецкий Т. В. Влияние личностных характеристик студентов на успеваемость//Внедрение достижений психологии и педагогики в практическую работу вуза: Тез. конф., Новосибирск, 1983. 148 с.
  32. О.В. Теоретики-мето дологические аспекты психологического исследования проблемы эмоциональной регуляции деятельности // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Сборник материалов всесоюзной конференции. М., 1986. С. 11−12.
  33. М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов первокурсников в условиях адаптации к вузу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Изд-во Штинница, 1990. С. 29−41.
  34. А.А. Состояния напряженности в педагогической практике студентов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3, Л.:Изд-во ЛГУ, 1976. С. 67−75.
  35. Л.Г. Проблемы современной психологии труда // Психол. журн. 1992. N 3. Т. 13. С. 24−41.
  36. Ф.В. От дошкольника к студенту: путь становления // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Сборник материалов всесоюзной конференции. М., 1986. С. 40−46.
  37. .И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности // Вопр. психол. 1974. N 6. С.50−58.
  38. До донов Б.И. О так называемой «информационной» теории эмоций // Вопр. психол. 1976. N5. С. 67−72.
  39. .И. Эмоция как ценность. М., 1978. 272 с.
  40. .И. В мире эмоций. К. Политиздат, 1987.- 140 с.
  41. Л.Я. Человек эмоциональный // Вопр. психол. 1989. N 2. С. 158−160.
  42. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Мн.: Изд-во БГУ, 1978. 320 с.
  43. А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.:Луч, 1991. -159 с.
  44. А.В., Неверович Я. З., Кошелева А. Д. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М., 1986. 173 с.
  45. Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопр. психол. 1991. N 2. С. 60−66.
  46. .В. Психологические иследования творческой деятельности // Вопр.психол. 1976. N 5. С. 151−153.
  47. К.Е. Эмоции человека / Пер. с англ. М., 1980. 440 с.
  48. Г. Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М. гПедагогика, 1986, — 173 с.
  49. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психол. основам науч. организации труда, учения, спорта. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1969. 278 с.
  50. В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988.-192 с.
  51. A.M. Опыт сравнительного анализа учебной успешности студентов на 1−2 курсах высшей школы(на материале ЛГУ) // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3, Л.: Изд-во ЛГУ, 1976, С. 162−167.
  52. Н.Г. Динамика характеристик личности студента// Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа. Тез. докл. к УП съезду Общества психологов СССР. М., 1989. с. 124−125.
  53. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.:Просвещение, 1979.- 175 с.
  54. Е., Кукушкин В. Как помочь абитуриенту? К проблеме постановки профессиональной консультации в вузе // Высшее образование в России. 1996. N 1. С. 112 -116.
  55. О. А. Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр.психол. 1984. N 3. С. 42 — 53.
  56. Н.С. Некоторые нейродинамические особенности студентов и учебная успеваемость // Психотическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.:Изд-воЛГУ, 1985. С.57−66. '
  57. Н.С. Стиль учебной деятельности как средство обеспечения учебной успешности студентов // Проблемы повышения успеваемостии снижения отсева студентов. Л., 1983. С. 34 39.
  58. А.И. Психологические проявления и структура темперамента: Учеб. пособие. М.:Изд-во РУДН, 1992, — 80 с.
  59. А.И., Олыпанникова А. Е., Домодедов В. А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, Свердловский пединститут, 1978. С. 6369.
  60. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., Медицина, 1984.216 с.
  61. Ю. Психология обучения взрослых. М.:Просвещение, 1985. 128 с.
  62. М.С. Очерки психотерапии. 2-е изд. М., Медицина, 1971.- 412 с.
  63. К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981.- 390 с.
  64. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971.-38 с.
  65. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  66. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л., Изд-во ЛГУ, 1974.- 184 с.
  67. Лук А. Н. Эмоции и чувства. М. :3нание, 1972. 79 с.
  68. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.:3нание, 1982.- 176 с.
  69. П.В., Шуранова И. Ю. Психологическая служба педагогического института // Вопр.психол.1993. N 3. С. 122−125.
  70. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивов учения: Книга для учителя. М.:Просвещение. 1990. 191 с.
  71. Мейли.Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже/ Пер. с франц. М., 1975. С.196 283.
  72. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-256 с.
  73. B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. 304 с.
  74. Методы социальной психологии / Под. ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова, JI., Изд-во ЛГУ, 1977.- 175 с.
  75. В.Г., Соколова И. Ю. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их типологических особенностей // Психол. журн. 1995. N 2. Т. 16. С. 114−116.
  76. В.Н. Основы общей и медицинской психологии. Л., 1975. 269 с.
  77. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.:Наука, 1976.-336 с.
  78. Т.А. Психогигиенические аспекты исследования студентов 1 курса // Современные психологопедагогические проблемы высшей школы. Вып. 3, Л.:Изд-во ЛГУ, 1976. С. 61 -65.
  79. Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.167 с.
  80. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.- Российский фонд культуры-- 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. 982 с.
  81. А.Е., Рабинович Л. А. Опыт исследования некоторых ндивидуальных характеристик эмоциональности // Вопр. психол. 1974. N 3. С. 65 74.
  82. А. Е. Семёнов В.В. Смирнов Л. М. Оценка методик, диагносцирующих эмоциональность // Вопр. психол. 1976. N 5. С. 103−113.
  83. А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // В кн.: проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М., 1978 С. 99.
  84. А.Е. Эмоции и воспитание. М.:3нание, 1983.- 80 с.
  85. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.:Изд-во МГУ, 1986.- 304 с.
  86. А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль // Вопр. психол. 1974. N 3. С. 65 72.
  87. Н.В. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психол. журн. 1996. N 1. Т. 17. С. 169 174.
  88. А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоционой сферы//Психол.журн. 1994. N 3. Т.15. С.89−90.
  89. А.Х. Опыт исследования особенностей эмоциональной сферы у сотрудников детского дома //Психол. журн. 1995. N 2. Т. 16. С. 42−51.
  90. А.Х., Рязанова Е. П. Особенности эмоциональной сферы у воспитанников и сотрудников детского дома//Психол.журн. 1993. N I. Т. 14. С. 44−52.
  91. Н.М. Проблема технологии обучения в высшей школе// Психолого -педагогические аспекты многоуровнего образования. Сб.науч.тр. Тверь, 1994. С. 98−101.
  92. А. А. Структура качественных индивидуальных особенностей эмоциональности // Вопр. психол. 1982. N 5. С. 114−118.
  93. В.В., Андрияник Д. Ю. Значение уровня беспокойства тревоги в адаптации студентов к обучению в вузе // Проблемы умственного труда. Вып. 6. М., 1983. С. 28−38.
  94. Практическое руководство к 16-факторному личностному опроснику /16-ФЛО/, Киев, 1989.-30 с.
  95. Прикладная психология в высшей школе. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1979.270 с.
  96. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л., 1983.- 106 с.
  97. А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопр. психол. 1996. N 4. С. 32−43.
  98. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  99. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 248 с.
  100. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы: Сб.науч. тр.- М., 1993.215 с.
  101. Психологическая служба вуза: Сб. науч. тр. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1981. — 240 с.
  102. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, Изд-во Казанского университета, 1978. 296 с.
  103. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.:Изд-во ЛГУ, 1985. 195 с.
  104. Психогическое сопровождение подготовки специалистов в вузе: Материалы науч-прак.конф. Новосибирск, 10−14 янв. 1988 г. / Отв. ред. П.Е.Рыженков- Новосиб. ун-т. Новосибирск, 1988. 164 с. О
  105. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса и .'Б.Гиппенрейтер. М.:Изд-во МГУ, 1984.- 287 с.
  106. Психолого педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: Сб. статей / Под ред. Л. В. Комаровской. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1989. — 222 с.
  107. А.А. Дифференциально психологический анализ эмоциональности как черты темперамента: Автореф. канд. дисс. М., 1979. — 20 с.
  108. П.Д., Нуждина М. П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностией // Вопр. психол. 1987. N 6. С. 112−115.
  109. Развитие личности ребенка / пер. с англ. / Общ. ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.-269 с.
  110. А.А. К проблеме социальной адаптации // Вестник СПбГУ, Серия 6, вып.З. N 20. СПб, Изд-во СПбГУ, 1995. С. 74−99.
  111. Я. Экспериментальная психология эмоций/Пер. с польск. М.: Прогресс. 1979, — 392 с.
  112. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.М.: Прогресс, 1988.256 с.
  113. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.
  114. В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности //Психол. журн. 1982. N 6. Т. 3. С. 50−59.
  115. В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопр.психол.1985. N 11. С. 19−33.
  116. В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека// Психол.журн. 1989. N 1. Т. 10. С. 10−22.
  117. В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. М., 1990.- 36 с.
  118. Е.Ф. Возрастная и диференциальная психология: Учебное пособие. Л.:Изд-во ЛГУ, 1990, — 252 с.
  119. О.В. Учебное общение и эмоциональность при изучении иностранного языка// Вопр.психол. 1987, N 3, С.91−96.
  120. К.О. К вопросу адаптации первокурсника // Психологические и социально психологические особенности адаптации студента (Материалы симпозиума). Ереван, 1973. С. 6−10.
  121. Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1984. 124 с.
  122. Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера: Учебное пособие. СПб: Изд- во СПбГУ, 1993. 152 с.
  123. П.В. Эмоциональный мозг. М.:Наука, 1981.- 216 с.
  124. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность.М.: Наука, 1984.160 с.
  125. В.И. Категория «возраста» в психологии и педагогике развития // Вопр.психол. 1991. N 2. С. 37−49.
  126. А.В. Особенности успешности обучения студентов математике в вузе. В кн. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3, Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. С. 102−107.
  127. С.Л. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов.М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с.
  128. М.М. Проявление личностных характеристик экстраверсии- интроверсии в учебной деятельности студентов// Психология студента как субъекта учебной деятельности.
  129. Сб. научных трудов МГИИЯ им. М.Тореза, вып.327, М., 1989. С. 48−56.
  130. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1, Л.:Изд-воЛГУ, 1973.- 128 с.
  131. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2, Л.:Изд-воЛГУ, 1974.-254 с.
  132. Современные психолого -педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3, Л.:Изд-воЛГУ, 1976.- 135 с.
  133. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4, Л.:Изд-воЛГУ, 1978.- 131 с.
  134. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 5, Л.:ИздвоЛГУ, 1985.- 120 с.
  135. Ц 144. Современные психолого-педагогические проблемы профессионального обучения:
  136. Лекция /Л.В.Путляева-Центральный ордена Ленина ин-т усов, врачей. М. 1990. 18 с.
  137. Социально-демографический портрет студента. М.: Мысль, 1986.-96 с.
  138. Я. Роль темперамента в психическом развитии/ Пер. с польск. М.: Прогресс, 1982.-231 с.
  139. Я. Местоположение регулятивной теории темперамента среди других теорий темперамента//Иностранная психология. 1993. N 2. С. 37−48.
  140. Л., Боков С., Стукалов П. Эмпатийность студентов медиков на весах социологии / Высшее образование в России. 1996. N 2. С. 107−111.
  141. В.А. Рождение гражданина. М. Молодая гвардия, 1971.- 336 с.
  142. Т.Г., Трусов В. П. Особенности эмоциональности учителя и успешное деятельности // Экспериментальная и прикладная психология. 1987. N 12. С. 114−118.
  143. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961.- 536 с.
  144. O.K. Психология мышления. М.:Изд-во МГУ, 1984.-270 с.
  145. К.Д. Человек как предмет воспитания. Соч. в 9 т.Т. 2.М., 1950.- 627 с.
  146. Г. Т. О периодизации процесса адаптации студентов// Психологические и социально психологические особенности адаптации студента (Материалы симпозиума), Ереван, 1973. С. 140−142.
  147. JI.B. Социально психологические особенности личности инженера/Применение психодиагностических методов для аттестации кадров: Автореф. дисс. на соискание уч. ст.канд. психол. наук. J1,1980. — 20 с.
  148. Г. Г. Основы самоорганизации. С-Пб, 1995. 70 с.
  149. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.:Изд-во МГУ, 1989.-240 с.
  150. П. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, Пер. с франц. М., 1975. С. 111−195.
  151. Ю.Л. Психология общения в спорте. М., 1980. 209 с.
  152. А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся //Вопр.психол., 1986. N 6. С. 42−47.
  153. А.Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность// Психол. журн. 1989. N 4. Т. 10. С. 135−141.
  154. Человек и общество. Вып. 24. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 159 с.
  155. P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. психол. наук. С-Петербург, 1997. 20 с.
  156. К.Д. Эмоциональные характеристики и их структура // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном иследовании студентов). Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. С. 176−188.
  157. К.Д. Роль эмоционального фактора в учебном процессе // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 3, Л.:Изд-во ЛГУ, 1976. С. 40−45.
  158. К.Д. О соотношении уровня интеллекта и эмоциональных характеристик // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4, Л. :Изд-во ЛГУ, 1978. С. 31−39.
  159. Л.Ф. Психофизиологические аспекты профессионального отбора. Часть П. Петрозаводск, 1991. 108 с.
  160. Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971.-222 с.
  161. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сборник материалов всесоюзной конференции. М., 1987. 272 с.
  162. Юнг. К. Г. Психологические типы. Томск: Водолей, 1993. — 96 с.
  163. П.М. Психология чувств. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 238 с.
  164. П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.:3нание, 1976. -64 с.
  165. В.А. Обучение как процесс управления: Психол. аспекты. Л.:Изд-во ЛГУ, 1988, — 159 с.
  166. В.А. Различия в индивидуально-психологических характеристиках личности студентов с противоположным социально- психологическим статусом в группе // Психология производству и воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. С. 170−177.
  167. В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Издательская корпорация «Логос», 1994. 155 с.
  168. В.А., Платонова М. М. Педагогическое руководство как проблема успешной деятельности студентов//Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Сборник научных трудов. Тверь. Изд-во Тверского госуниверситета, 1994. С. 7074.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!