В младшем дошкольном возрасте, ребенок с удовольствием обсуждает со окружающие его предметы и явления, слушаетхудожественные произведения, смотрит и обсуждает вместе с родителями телевизионные передачи и фильмы. Ребенку дошкольного возрастацелесообразно задавать наводящие вопросы по поводу услышанного, увиденного. Таким образом, родители развивают у своего малыша память, внимание, речь, подготавливают его к умению пересказывать. Если же родитель с чем-то не согласен, то следует не произносить категорически «нет», а обязательно обосновать свою точку зрения. Очень часто мы сталкиваемся с тем, что на вопрос ребенка «Почему?» родитель ограничивается ответами «Потому», «Я так сказал» или ««Так надо». Свой ответ необходимо обосновать. Это внесет свою лепту в формирование опыта ребенка. Родители могут и должны уделять внимание развитию мыслительных способностей и воображения. Для этого важно научить ребенка классифицировать предметы по размеру, цвету, форме, длине; считать (лучше это делать в непроизвольной форме: считать все имеющиеся рядом предметы); ориентироваться в пространстве (умение двигаться в определенном направлении, составить маршрут).Замечательно, если все вышеуказанное будет проходить в игровой форме, без наставлений и приказного тона. Очень часто родители говорят, что на подобные занятия у них нет времени. Эти упражнения можно проделывать, идя со школы домой, выполняя домашнюю работу. Важно, чтобы у родителей было достаточно развито творческое мышление и желание взаимодействовать с ребенком. Немаловажное значение имеет развитие языковой компетенции.
Следует ежедневно вести диалог с ребенком, рассказывать ребенку различные истории, делится своим. При каждой возможности следует разговаривать с ребенком. Задача родителя научиться вести диалог, задавать открытые вопросы, проявлять эмпатию и заинтересованность в общении. К сожалению очень часто на вопросы ребенка можно услышать ответ «Мне сейчас некогда» или «Не мешай». Важно помнить, что тем самым родитель убивает в ребенке естественную любознательность и желание взаимодействовать. Следует много читать ребенку, если даже он сам умеет читать. Чтение вслух развивает слуховую память и внимание ребенка. Очень часто мы сталкиваемся с ситуациями, когда ребенок просит прочесть книгу еще и еще. Не стоит ругать за это ребенка. Читайте столько, сколько будет необходимо.
Ребенок пытается посредством этого произведения понять что-то для себя. Не лишайте его такой возможности. Для развития двигательных навыков с ребенком необходимо проводить ежедневные физические упражнения. Развитию моторики также способствуют ежедневные занятия с детьми. Необходимо учить ребенка мастерить (резать ножницами, использовать клей) и делать это вместе с ним. Очень полезна в этом отношении пальчиковая гимнастика, различные виды массажа. Итак, важно помнить, что следует развивать навыки в различных областях. Это навыки в области движения и двигательных навыков; в области развития моторики; в области развития речи; в области духовного развития; в области обучения (развитие концентрации, упорства, мотивации); в области социального поведения; в области самосознания. Дети, родители которых занимаются развитием у них этих способностей, позднее легче общаются и меньше конфликтуют с другими людьми и в детском саду, и в школе, и в дальнейшей жизни. И качество занятий зависит от того, насколько родители уделили внимание своей собственной компетентности вопросе развития ребенка. Ребенка обязательно нужно приучать помогать в повседневной семейной жизни — мыть и вытирать посуду, чистить овощи, помогать во время ремонта, намазывать масло или повидло на хлеб, что-нибудь печь. Многие родители стараются как можно дольше оградить от подобных занятий своих детей. Им кажется, что дети еще маленькие и неспособны выполнять эти действия. Это лишние опасения. Единственно, в чем нужно проявлять осторожность — не давать ребенку остро заточенные инструменты. Для приобретения социальных навыков необходимо помогать ребенку установить контакт с другими детьми, что реализуется через хобби, посещение дошкольных учреждений, спортивные секции и т.
д. Когда посещаете врача или ходите в магазин, позволяйте ребенку отвечать за себя самому и делать заказы. Поощряйте его в этом. Настольные игры, соответствующие возрасту ребенка учат детей справляться с разочарованием проигрыша и управлять связанной с этим чувством агрессией. К ним приходит понимание того, что добиться успеха можно учась на своих ошибках. Также они учатся радоваться успехам других людей. Однако важно помнить, что такого результата можно добиться родителю, управляя своим собственным поведением.
Недопустимы несдержанные, импульсивные реакции со стороны родителей. Необходимо ставить перед ребенком соответствующие его возрасту задачи. У него должны быть свои обязанности в семье. Выполняя эти задачи, дети узнают, что они могут получать удовольствие, помогая другим, и их работа ценится. Похвала имеет неоценимый воспитательный эффект. Следует хвалить ребенка даже за то, что он делает самые обычные вещи. Знание того, что родители ценят его помощь, мотивирует ребенка к освоению новых видов деятельности. Родителям следует осознавать, что повышение своей психологической компетентности — это постоянный процесс.
Получение психологических знаний возможно посредством чтения соответствующей литературы, посещения семинаров, конференций, тренингов, участия в различных клубах для родителей. Психологу дошкольного учебного заведения следует выстроить доверительные отношения с родителями, суметь показать, что психолог — это не человек, который ставит диагноз, а человек, который помогает выйти из сложных ситуаций. Вместе с тем, чтобы в арсенале психолога ДОУ был достаточно большой арсенал методически грамотно подобранных средств сопровождения родителей.Выводы.
Проблеме психологического сопровождения родителей детей младшего дошкольного возраста в психологической литературе уделялось не так много внимания. В прошлом веке проблема психологического сопровождения родительства начала приобретать актуальность. Появились труды, направленные на решение этой проблемы. В современном образовании проблема психологического сопровождения выходит на первый план. Это связано с тем, что достичь уровня развития психологических и социальных качеств ребенка дошкольного возраста, необходимых для его обучения в школе, невозможно без участия родителей. Вместе с тем насущной стала проблема психолого-педагогической некомпетентности и неграмотности современных родителей. В нашей стране отсутствует институт подготовки молодых людей к родительству, поэтому мы сталкиваемся с тем, что даже молодые люди, которые собственными силами пополняют запас знаний по воспитанию детей, сталкиваются с несистемностью полученных знаний. Поэтому вопрос психологического сопровождения родителей требует немедленного решения. Психологическая служба дошкольных учебных заведений пытается решать эти вопросы, предлагая родителям различные тренинги, семинары, консультации и пр. Однако родителей следует вооружать знаниями несколько раньше, нежели они столкнуться с проблемами в развитии и воспитании ребенка. Для реализации поставленной в работе цели, были решены поставленные задачи. В результате выполнения работы, было установлено, что методология психологического сопровождения родителей и семейного воспитания предусматривает многообразие психолого-педагогических методов в работе с родителями, начиная от консультаций и заканчивая различными обучающими программами и тренингами. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что основными моделями психологического сопровождения родителей являются 1) модель, которая предполагает, что ребенок получает образование согласно выбранной родителями образовательной программы в дошкольном учебном заведении и 2) модель, предполагающая, что общеобразовательная программа реализуется в форме семейного образования. Установлено, что в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, построение взаимодействия с семьями или законными представителями воспитанников является одним из условий для успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Проведен анализ психических особенностей детей дошкольного возраста и выделены основные вехи их развития, которые требуют активного участия родителей. Предложены рекомендации родителям в соответствиями с основными проблемами в развитии ребенка младшего дошкольного возраста. Провести анализ исследования проблем психологического сопровождения родителей.
В результате было установлено, что методология психологического сопровождения родителей и семейного воспитания предусматривает многообразие психолого-педагогических методов в работе с родителями, начиная от психологических консультаций и заканчивая тренингами.
2.Выделить основные модели сопровождения родителей. Анализ литературы показал, что основными моделями психологического сопровождения родителей являются 1) модель, которая предполагает, что ребенок получает образование согласно выбранной родителями образовательной программы в дошкольном учебном заведении и 2) модель, предполагающая, что общеобразовательная программа реализуется в форме семейного образования.
3. Изучить требования к психологическому сопровождению родителей в рамках закона об образовании. Установлено, что в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, построение взаимодействия с семьями или законными представителями воспитанников является одним из условий для успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Проведен анализ возрастных особенностей детей дошкольного возраста и выделены основные вехи их развития, которые требуют активного участия родителей. Предложены рекомендации родителям в соответствиями с основными проблемами в развитии ребенка младшего дошкольного возраста.
Список литературы
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М.: АСТ, 1982. — 290 с. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совершенство, 1998.
— 352 с. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе.- М.:Совершенство, 1998. ;
320 с. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
— 352 с. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.: Просвещение, 1998. — 360 с. Воробьева Л. И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии // Мир психологии. ;
1996. — № 1. — С. 18−24Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. — М.: АСТ, 1982. 150 с. Выготский Л. С. Исторический смысл психологического кризиса // В кн.: Выготский Л. С. Собр.
соч. в 6 том. Т.
1. — М.: Наука, 1982 — 320 с. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т.
В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. ;
2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 288с. Детская психология: Учеб. пособие/ Я. Л. Коломинский, Е.
А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под. Ред. Я. Л.
Коломинского, Е. А. Панько — Мн.: Университетское, 1988. ;
399с.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т.
1.-М.:Наука, 1986.-400 с. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.:Просвещение, 1983. — 300с. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 100 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология.
М.: Просвещение, 1991.-300 с. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов /Под ред. Венгера Л. А. — 2-е изд. переработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 1985.
— 272 с. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн.
Кн. 1: Общие основы психологии- 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576с. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е. А. Скоро в школу! ;
М.:ВЛАДОС, 1999.-475 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-400 с. Овчарова Р. В.
Психологическое сопровождение родительства. — М.: Изд-во Института Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. — Воронеж:
МОЖЭК, 1997.-300 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.Фисюкова Л. Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек.
Харьков: Фолио, 1996. — 391 с. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Просвещение, 1976.-200 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С.45−51Методические рекомендации для родителей детей дошкольного возраста по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО [Электронный ресурс]. — Режим доступа.
http://firo.ru.
