Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Арттерапия как средство психологической помощи детям-сиротам младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проживающим в условиях социальн

Дипломная: Арттерапия как средство психологической помощи детям-сиротам младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проживающим в условиях социальн
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наиболее тяжелый след социальное сиротство оставляет в психиче-ской жизни ребенка. У оторванного от родителей и помещенного в условия интерната ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развивается чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру. Ухудшаются эмоциональная… Читать ещё >

Арттерапия как средство психологической помощи детям-сиротам младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проживающим в условиях социальн (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Особенности развития детей-сирот, проживающих в условиях социальной и психической депривации
    • 1. 1. Психическая депривация в детском возрасте
    • 1. 2. Особенности развития детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечения
      • 1. 2. 1. Младший школьный возраст
      • 1. 2. 2. Краткая характеристика особенностей психического развития детей с ЗПР
      • 1. 2. 3. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся в условиях социальной м психической депривации
      • 1. 2. 4. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте в условиях социально-психической депривации
    • 1. 3. Психокоррекция
      • 1. 3. 1. Организация коррекционной работы с детьми с ЗПР
    • 1. 4. Арттерапия
    • 1. 5. Арт-терапия в работе с детьми и подростками
  • Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности арт-терапевтической коррекционной программы для преодоления последствий социальной и психической депривации
    • 2. 1. Объект и предмет исследования. Гипотеза
    • 2. 2. Диагностический инструментарий
    • 2. 3. Описание выборки, полученное с помощью психодиагностических методов
    • 2. 4. Описание коррекционной программы
    • 2. 5. Анализ результатов
  • Выводы
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

В настоящее время считается доказанным, что семья является источ-ником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Потеря семьи — тяжелейшая трагедия в жизни ребенка, которая оставляет глубокий след в его судьбе. [12; 10 ].

По данным Госкомстата России, в стране насчитывается более 500 тысяч детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. Горь-кой приметой нашего времени является социальное сиротство. Известно, что количество детей, осиротевших при живых родителях, составляет 95% несовершеннолетних, лишенных родительского попечения [32; 20].

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального разви-тия.

Сегодня одной из самых острых социальных проблем является про-блема воспитания детей, лишенных родительского попечительства. Эти дети имеют негативный жизненный опыт, они прошли через катаклизмы семейных отношений и остались без родителей.

Известно, что дети, воспитывающиеся в интернатном учреждении, по ряду существенных психологических характеристик отличаются от детей, воспитывающихся в семье: по одним параметрам учащиеся школыинтерната находятся на уровне своих «домашних» сверстников или даже несколько опережают их, по другим же резко отстают не только от своих однолеток, но и от более младших детей. К сожалению, подобная специфика оказывается стабильной на протяжении всего школьного детства. Это объясняется тем, что определенные зоны отставания возникают достаточно рано, еще в дошкольном детстве, и в силу отсутствия постоянной рабаты по их преодолению как в дошкольном, так и школьном детстве не только, как правило, не исчезают, но и усугубляются.

Наиболее тяжелый след социальное сиротство оставляет в психиче-ской жизни ребенка. У оторванного от родителей и помещенного в условия интерната ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развивается чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру. Ухудшаются эмоциональная регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия, и как результат тормозится интеллектуальное развитие. Интеллектуальное развитие детей, воспитывающихся вне семьи, в учреждениях интернатного типа, отличается дисгармоничностью. 38; 278]

Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем доль-ше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития.

С 1987 г. в детских домах и школах-интернатах введена должность психолога.

Введение

этой должности означает признание того факта, что для обеспечения полноценного психического развития детей, воспитыва-ющихся вне семьи, необходима специальная психологическая по-мощь. 38; 274]

Социально-психологическая помощь и поддержка ребенка в детском доме направлена на обеспечение адекватной социальной и психологической реабилитации, адаптации, компенсации и развития воспитанников на основе диагностики особенностей психического и социального развития ребенка. 45; 388]

Актуальность заявленной темы заключается в том, что в настоящий момент существует довольно мало апробированных, практических пси-хокорекционных программ, ориентированных на компенсацию наруше-ний у детей-сирот, вызванных социальной и психической депривацией. Известно, что депривация оказывает негативное влияние на развитие личности ребенка в целом, особенно часто при этом встречаются нарушения эмоциональной сферы. Мы предполагаем, что арттерапия является одним из наиболее эффективных методов помощи при эмоциональных нарушениях у детей-сирот, проживающих в условиях учреждения интернатного типа, так как основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности ребенка через развитие способности самовыражения и самопознания.

Объект: психическое развитие детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проживающих в условиях депривации.

Предмет: эмоциональная сфера детей сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проживающих в условиях депривации.

Цель: разработать и апробировать коррекционную программу, основанную на использовании арт-терапевтических техник.

Задачи:

1) Провести анализ литературы зарубежных и отечественных авто-ров, посвященной проблеме психической депривации, нарушениям, вызываемым ею и способам преодоления ее последствий.

2) Проанализировать опыт использования арттерапии (по литературным данным) для коррекции нарушений у детей и подростков.

3) Создать психокоррекционную программу, направленную на сня-тие эмоциональной напряженности (гармонизацию эмоциональной сферы) детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

4) Провести формирующий эксперимент.

5) Подобрать диагностический инструментарий, провести исследование, проанализировать полученные результаты.

Гипотеза: предложенная психокоррекционная программа позволяет частично компенсировать (уменьшить) влияние депривационных факто-ров и снизить эмоциональную напряженность у детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечения.

Методы исследования:

1) диагностические методики:

a) Шкала интеллекта для детей Д. Векслера WISC в модификации А. Ю. Панасюка;

b) Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.);

c) Методика самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан;

d) Методика мотивационных предпочтений;

e) Проективная методика «Дом, дерево, человек»;

f) Проективная методика «Несуществующее животное».

2) формирующий эксперимент

3) статистические методы обработки результатов.

Структура дипломной работы: введение; 2 главы; 10 параграфов; заключение; список литературы (53 источника); приложение.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.М., Столяров Г. В. Сенсорная изоляция. Журнал невропатологии и психиатрии им. С. Корсакова. 1966. № 9. с. 140−142.
  2. Л.И. Проблемы формирования личности. — М. — Воро-неж, 1995. — 412 с.
  3. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Во-просы психологии. 1979. № 2. с. 29−35.
  4. Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание.- М., 1979.
  5. Е.С. Семья без родителей. М., 1993.
  6. А.Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Пеленг, 1993. — с. 38 — 43.
  7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Составители И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 320 с.
  8. Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / Под редакцией Б. Д. Эльконина, В. В. Давыдова. — М., 1966.
  9. Возрастные особенности психического развития детей / Под ре-дакцией И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М., 1982. с. 94−111.
  10. Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. с. 138 — 144.
  11. Л.С. Психология искусства. М., 1987.
  12. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под редакцией Стребелевой Е. А. — М.: Полиграф сервис, 1998. — 336 с.
  13. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1985. 127с.
  14. А.И. Неврозы у детей и психотерапия. Серия: Психология ребенка. — СПб.: Издательство «Союз», «Лениздат», 2000. — 336 с.
  15. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 192 с.
  16. А.И. Системная арт-терапия. — СПб: Питер, 2001. 224 с.
  17. И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
  18. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.-Воронеж, 1997. с. 69−103.
  19. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.- т. 2. М., 1983. с. 209−210.
  20. А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1983. Т. 2.
  21. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. Тексты. М., 1984.
  22. М.И. / Вопросы психологии. 1961. № 3. с. 117−124.
  23. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических ун-тов и ин-тов/ Редактор-составитель В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  24. В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Издательский дом «Академия», 1999. 432 с.
  25. В.В., Бендас Т. В. Психология чувств и их воспитание. — Пермь, 1982.
  26. А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 512 с.
  27. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения/ Вып. 4. Серия «В помощь руководителям, воспитателям, специалистам детских домов и школ-интернатов». М.: ТОО «СИМС», 1995. — 64 с.
  28. Практическая психология образования / Под редакцией И. В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. 245 с.
  29. А.М. Анализ содержания «Образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната. // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
  30. А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. — М., 1980. с. 14 — 19.
  31. А.М., Толстых Н. Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). — М.: Педагогика, 1990. 160 с.
  32. А.М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи. / Вопросы психологии. 1982. № 2.
  33. А.М., Толстых Н. Н. Психологическая помощь в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 1998. 36 с.
  34. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под редакцией И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  35. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — 256 с.
  36. Психологический словарь / Под ред. Петровского А.В.- М.: Педагогика, 1984. 388 с.
  37. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — 384 с.
  38. Рабочая книга школьного психолога / Под редакцией И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.
  39. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под редакцией И. В. Дубровиной. — М.-Тула, 1993. — с. 15 -19.
  40. Развивающие игры и упражнения./ Сост. Т. Г. Захарова, Л. Н. Костина. Орел: Изд-во Социально-образовательного Центра, 1994. --48 с.
  41. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.
  42. С.Я. О воспитании привычек у детей. М.: Институт практической психологии, 1996. — с. 17−28.
  43. К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. 464 с.
  44. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под редакцией И. В. Дубровиной.- 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. 176 с.
  45. Г. В., Боровик В. Г., Семикина Т. В., Беляков В. В. и др. Справочник директора образовательного учреждения для де-тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под общей редакцией Семья Г. В. — М.: Полиграф сервис, 2001. — 480 с.
  46. В.И., Исаев Е. Г. Психология человека. Учебное пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
  47. А.А. Психология ребенка и подростка // Смирнов А. А. Избранные психологические труды: в 2-х т. — Т. 1 — М.: Педагогика, 1987. — с.176−180.
  48. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М., 1989.
  49. А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция).- М. Изд-во Моск. ун-та, 1988.- с. 49−63.
  50. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. — М.: Учпедгиз, 1953. — 239 с.
  51. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
  52. Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
  53. П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П. М. Психология чувств мотивации. — М.-Воронеж, 1998. — с. 87−118.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!