Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Акмеологические факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Проблемы факторов профессионализма и 11 продуктивности деятельности в современной психолого-педагогической и акмеологической литературе
- 1. 1. Комплекс взглядов на образование, роль человека в нем и 11 профессионализм в истории философской мысли России
- 1. 2. Характеристика понятий: деятельность, труд, профессия, 18 профессиональная деятельность, профессионализм, продуктивность, факторы продуктивной деятельности
- 1. 3. Проблема факторов профессионализма и продуктивности деятельности в образований. ". -о *
-Л* «*¦ '*
- 1. 4. Факторы, обеспечиваюпщ^.продуАривность профессиональной 62 деятельности воспитателей детских дошкольных учреждений
- 1. 5. Готовность детей к школе — критерий продуктивности 81 воспитателя детского дошкольного учреждения
Глава 2. Опыт акмеологического исследования факторов 92 профессионализма и продуктивной деятельности воспитателя детского сада
- 2. 1. Зависимость продуктивной деятельности воспитателей от 92 образования, стажа педагогической деятельности и возраста
- 2. 2. Типология деятельности воспитателей разных уровней 103 продуктивности
Глава 3. Акмеологические факторы в стратегиях 114 педагогической деятельности воспитателей разных уровней продуктивности
- 3. 1. Критерии оценки профессиональной деятельности воспитателей 114 детских дошкольных учреждений
- 3. 2. Сравнительное исследование стратегий педагогической 121 деятельности воспитателей разных уровней продуктивности
- 3. 3. Учителя начальных классов о критериях продуктивности 143 воспитателя детского сада с точки зрения преемственности между детским садом и начальной школой

Изменения, происходящие в сфере образования в последние годы, требуют глубокого научного обоснования и пересмотра качества функционирования педагогических систем, в том числе системы дошкольного воспитания. Сложившиеся методы оценивания педагогов, определение факторов, влияющих на продуктивность педагогической деятельности, также необходимо пересмотреть в связи с:

— нарастающим объемом научной информации в области дошкольной педагогики, психологии, акмеологических исследований педагогической деятельности;

— перестройкой в области системы образования с целью ее качественного преобразования и развития;

— необходимостью помощи воспитателям детских садов в овладении вершинами мастерства профессиональной деятельности;

— необходимостью овладения администрацией образовательных учреждений и аттестационных комиссий системой диагностики продуктивной деятельности воспитателей детских дошкольных учреждений;

— необходимостью повышения качества функционирования детских садов и подготовки педагогических работников детских дошкольных учреждений по специальности «Дошкольное воспитание в системе высшего и среднего образования» ;

— оказанием помощи в работе системы повышения квалификации воспитателей детских садов.

Общественно-экономические перемены, происходящие в нашей стране, ставят перед высшей школой принципиально новые задачиподготовку специалистов, которые бы помимо профессиональных знаний, умений и навыков обладали самостоятельностью, творчеством, инициативой, предприимчивостью и стремлением к высокопродуктивной профессиональной деятельности.

Профессиональная педагогическая деятельность, мониторинг качества функционирования детских садов и качества подготовки воспитателей в системе высшего и среднего образования являются предметом научных исследований.

В связи с этим необходимо выявить и обосновать акмеологические факторы, благодаря которым воспитатели детских дошкольных учреждений добиваются высоких показателей продуктивности своей профессиональной деятельности. Эта проблема требует широкого и разностороннего исследования, изучения всех составных, обуславливающих эффективность педагогической деятельности: изучение специфики труда воспитателя и учителя школы (структуры педагогической деятельности, педагогических, общих и специальных способностей, направленности и мотивации, уровней педагогического творчества), требований к личности педагога, к основным профессиональным функциям, к содержанию профессионального образования, специфике и своеобразию подготовки по специальности «дошкольное воспитание» в системе высшего и среднего образования, а также изучение и определение тех факторов и условий в работе воспитателя, которые являются высокопродуктивными образцами педагогической деятельности.

К настоящему времени накоплены научные исследования, характеризующие закономерности педагогической деятельности и основ профессионализма. Основные теоретические положения, отражающие структуру деятельности, раскрыты в работах А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др. Выполнен ряд крупнейших исследований, отражающих психологию личности и деятельности учителя и его профессиональной подготовки в трудах: Ф. Н.

Гоноболина, Н. В. Кузьминой, А. А. Деркача, Н. В. Кухарева, Н. Ф. Вишняковой, Е. А. Климова, а также в работах Л. М. Митиной, А. К. Марковой, Д. Ф. Самуйленкова, Л. Ф. Колесникова, В. И.

Загвязинского, В. А. Кан-Калика, А. С. Подунова и др. Деятельность воспитателя детского сада является педагогической и имеет много общего с трудом учителя, но кроме образовательной функции особую роль в работе воспитателя занимает руководство игровой, бытовой, трудовой и коммуникативной деятельностью. Психология, структура, функции и особенности продуктивной деятельности воспитателя детского сада пока еще мало изучены. Исследованием профессионализма деятельности и личности воспитателей детских дошкольных учреждений занимались В. И. Логинова, Е. А. Панько, Л. Г. Семушина, Е. В. Красная, Н. В. Шурова, Т. С. Комарова, а также Р. С. Буре, Е. А. Гребенщикова, Д. Ф. Николенко и ДР.

Продуктивным является такое педагогическое творчество, в центре внимания которого находятся способы подготовки учащихся к жизни и дальнейшей деятельности, способы обучения самообразованию, самоорганизации, самоконтролю (по Н. В. Кузьминой). В соответствии с этим, на наш взгляд, продуктивность деятельности воспитателя определяется количеством хорошо подготовленных и способных к адаптации к школе выпускников детского сада.

Проблема подготовки детей к школе широко рассматривалась в трудах крупнейших российских ученых: Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. В. Венгера, Л. И. Божович, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, В. С. Мухиной, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, Т. В. Чередниковой, Р. С. Буре, В. Т. Каменской, И. Н. Агафоновой и др.

Цель исследования выявление высокопродуктивных моделей деятельности воспитателя на фоне среднеи малопродуктивных. Это необходимо для:

— получения новой научной информации руководителям и психологам учреждений с целью оказания направленной и квалифицированной помощи в вопросах повышения квалификации воспитателей детских дошкольных учреждений;

— совершенствования качества подготовки в системе высшего и среднего образования по специальности «Дошкольное воспитание» .

Объект исследования: воспитатели детских дошкольных учреждений разных уровней продуктивности деятельности.

Предмет исследования: зависимость между уровнями продуктивности деятельности воспитателей детских садов и факторами их обеспечивающими.

Основные гипотезы:

— существует зависимость между уровнем продуктивности деятельности воспитателей и их образованием, стажем и возрастом;

— существует зависимость между уровнем продуктивности деятельности воспитателей и стратегиями их результативности, выраженными в критериях подготовки детей к поступлению в общеобразовательную школу.

Основные задачи исследования:

— Разработка методов исследования уровней продуктивной деятельности воспитателей;

— Выявление и подбор объекта исследований для апробации критериев оценки продуктивности деятельности воспитателя детского сада;

— Осуществление исследования продуктивности деятельности воспитателя в ходе одновременного выполнения функций практического психолога и старшего воспитателя детского сада.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи отечественных философов, психологов, педагогов и акмеологов об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития его личности и деятельности, особенностях самообразования, самосовершенствования и самореализации на пути в овладении стратегиями профессиональной деятельности, а также нормативные документы в области дошкольного образования. Теоретическую базу исследования образовали:

— фундаментальные принципы отечественной психологии: принципы единства сознания и деятельности, развития, отражения, детерминизма, внутренней опосредованности внешних действий (C.JI. Рубинштейн);

— концепции Л. С. Выготского о культурно-исторической обусловленности развития психики и теория деятельности А. Н. Леонтьева;

— методология комплексного и системного исследования в области педагогики и психологии (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина);

— подход к обучению, как к процессу управления психическим развитием человека (Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова);

— акмеологический подход к профессионально-педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, А. А. Реан, Н. В. Кухарев, Н. Ф. Вишнякова, А. Е. Климов, и др.);

— исследование психологических и педагогических основ деятельности воспитателя детского сада (В. И. Логиновой, Е. А. Панько, Л. Г. Семушиной и др.);

— основные положения о готовности к школьному обучению в трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. В. Венгера, Л. И. Божович, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, В. С. Мухиной, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, О. С. Ушаковой, Л. Б. Фескжовой, Л. Г. Парамоновой и др.).

Организация и методы исследования.

Организация и методы исследования определялись его условиями, необходимостью одновременного решения следующих теоретических, эмпирических и практических задач:

— теоретический анализ литературы и массового педагогического опыта;

— изучение нормативных актов и педагогической документации детских дошкольных учреждений;

— наблюдение за ходом педагогического процесса воспитателей разных уровней продуктивности;

— методика «Парных сравнений» Н. В. Кузьминой;

— метод компетентных судей (экспертных оценок);

— разработка критериев оценки продуктивности деятельности воспитателя, обеспечивающей развитие готовности ребенка к обучению в школе;

— интервьюирование и опрос воспитателей и руководителей детских дошкольных учреждений;

— методы статистической обработки результатов эксперимента;

— качественный и количественный анализ полученных данных и фактов по теме исследования.

База исследования.

Основная научно-методическая и экспериментальная работа по теме диссертации проводилась на базе 17 детских садов г. Коврова Владимирской области (№ 4, 8, 9, 14, 29, 33, 34, 39, 41, 42, 49, 51, 53, 54, 55, 57, 59). В эксперименте приняли участие 257 педагогических работников детских дошкольных учреждений. Из них: 206 воспитателей детских садов, 17 заведующих, 17 старших воспитателей и 17 педагоговпсихологов.

Научная новизна:

— впервые научному исследованию и анализу подлежала продуктивность профессиональной педагогической деятельности воспитателя детского сада;

— открыта зависимость между уровнем продуктивности, стратегиями и типами деятельности воспитателя детского сада;

— получена и обоснована характеристика уровня продуктивности педагогической деятельности воспитателей в зависимости от факторов возраста, образования и стажа педагогической деятельности;

— разработана инвариантная модель личности дошкольника, которая может быть использована для оценки продуктивности деятельности воспитателя детского сада.

Практическая значимость диссертации определена тем, что выявленные в ней факторы и стратегии, влияющие на продуктивность деятельности воспитателя детского сада, помогут в работе аттестационных комиссий, педагогических кадровдадут возможность для целенаправленной работы в повышении мастерства воспитателей практическим психологам и руководителям учрежденийпомогут педагогам детских садов в самокоррекции, саморазвитии, самосовершенствовании педагогической деятельности, а также окажут помощь при подготовке специалистов для работы в системе дошкольного образования и при повышении квалификации педагогических работников детских дошкольных учреждений.

3. Результаты исследования показали, что модель параметров личности дошкольника является продуктивной, с точки зрения преемственности между детским садом и школой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С точки зрения теоретического осмысления факторов, благоприятствующих высоким показателям продуктивности и профессионализма в педагогической деятельности можно отметить совокупность развития необходимых качеств личности педагога, уровень профессионализма педагогической деятельности и педагогического общения.

Профессионально значимые качеств личности педагога представляют собой сложную систему личностных качеств и способностей, необходимых специалисту педагогической профессии. Среди них ряд общегражданских качеств и индивидуально-психологических особенностей личности, мотивы, направленность, способности (педагогические, общие и специальные), профессиональная педагогическая компетентность (специальная, профессиональная, методическая, социально-психологическая, дифференциальнопсихологическая и аутопсихологическая). Совокупность этих свойств представляет собой субъективные факторы достижения высокой продуктивности в деятельности педагога.

Важнейшим критерием продуктивности педагогической деятельности является достаточный уровень владения педагогом основными структурно-функциональными элементами педагогической деятельности: гностическими, проектировочными, конструктивными, организационными и коммуникативными умениями.

Оптимальное педагогическое общение воспитателя с детьми характеризуется как взаимодействие, осуществляющееся посредством устойчиво положительного типа отношения к детям, владения коммуникативными умениями, техникой педагогического общения с использованием предвосхищающих положительных оценок деятельности детей.

Теоретический анализ современной психологической и акмеологической литературы показал, что профессиональная деятельность воспитателя детского сада является малоизученной. Проблема продуктивности педагогической деятельности воспитателя никогда еще не подвергалась научному рассмотрению.

Наши исследования в области продуктивности педагогической деятельности воспитателя детского сада показали, что:

— уровень продуктивности деятельности воспитателей можно определять методом парных сравнений, где в качестве компетентных судей могут быть педагог-психолог, старший воспитатель и заведующая детским дошкольным учреждением;

— продуктивность профессиональной деятельности воспитателей детских садов зависит от уровня специального профессионального образования: чем выше уровень образования, тем выше результативность деятельности;

— «акме» — вершина продуктивности педагогической деятельности воспитателя приходится на возраст от 41 до 50 лет. Активный рост педагогического мастерства воспитателя связан с возрастом 31−40 лет;

— продуктивность деятельности воспитателя зависит от стажа педагогической работы. «Акме» результативности приходится на стаж от 26 до 30 лет. Период кризиса в деятельности воспитателей связан со стажем работы от 11 до 15 лет;

— для определения критериев оценки уровня продуктивности деятельности были отобраны показатели сформированности ведущих качеств личности и уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста, необходимых для успешного овладения программой 1-го класса общеобразовательной школы. Они включили в себя шкалы: духовно-нравственных ценностей, общеинтеллектуальных умений, общих умений в разных видах деятельности и шкалу коммуникативных уменийвысокопродуктивные воспитатели в подготовке детей к школе выделяют в качестве наиболее важных такие критерии, как: развитие самостоятельности ребенка в разных видах деятельности (мыслительной, конструктивной, проектировочной), способность анализировать, давать собственную оценку фактам и событиям, а также осуществлять контроль собственной деятельности. Малопродуктивные воспитатели в качестве наиболее важных критериев подготовленности детей к школе выделяют дисциплинарные и организационные компонентывысокопродуктивные воспитатели оценивают результаты своей деятельности и уровень развития детей более адекватно, чем малопродуктивные. Воспитатели, имеющие низкие показатели продуктивности деятельности, более высоко оценивают успешность своей работы. Они считают, что готовят детей к аналитической, познавательной, оценочной и творческой деятельности на достаточно высоком уровне, но исследователями и практиками установлено, что эти параметры сформировать у детей сложнее, чем другие. Значит, малопродуктивные воспитатели не обладают в достаточной мере гностическими умениями и не могут объективно оценивать как результативность собственной деятельности, так и уровень развития детейкритерии, определяющие показатели продуктивности деятельности воспитателя детского сада, и параметры, выражающие школьную готовность в предложенной нами инвариантной модели личности дошкольника, были высоко оценены воспитателями всех групп продуктивности и учителями начальных классов;

— на основе статистического анализа результатов, полученных в исследовании, мы создали методики диагностики уровня продуктивности деятельности воспитателя детского дошкольного учреждения по критериям «важности» и «реальности» формирования признаков готовности детей к школе;

— исследование, включающее наблюдение за деятельностью воспитателей разных уровней продуктивности, позволило описать уровни продуктивной деятельности воспитателей детских садов: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий знания, системно-моделирующий деятельность и поведение воспитанников.

Данные исследования продуктивной деятельности воспитателей детских садов могут иметь практическую значимость для руководителей органов образования, администрации детских садов, аттестационных комиссий педагогических кадров в оценке успешности деятельности педагогов детских садовдадувозможность для целенаправленной работы в повышении педагогического мастерства воспитателей практическим психологам, старшим воспитателям детских садовпомогут воспитателям в самокоррекции, саморазвитии и самосовершенствовании собственной педагогической деятельностиокажут помощь при подготовке специалистов в системе дошкольного воспитания и системе повышения квалификации педагогических работников детских дошкольных учреждений.

Показать весь текст

Список литературы

Агафонова И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе. СПб.: Санкт-Петербургский Государственный университет педагогического мастерства, 1997 — 61с.
Адашкявичене Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. -М.: Просвещение, 1992 159с.
Азаров Ю. П. Мастерство воспитателя. М.: Просвещение, 1971 -126с.
Акимова А. П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук JI., 1972 — 27с.
Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научных трудов. Выпуск 1. /Отв. ред. Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. Москва — Шуя, 1998 — 184с.
Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научных трудов. Выпуск 2. /Отв. ред. Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. -Москва-Шуя, 1999- 191с.
Актуальные вопросы теории и практики совершенствования профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания в условиях заочного обучения. Сборник научных трудов. Выпуск 60. /Отв. ред. 3. М. Истомина, А. М. Бородин и др. М: 1980 — 81с.
Алябьева А. О самообразовании воспитателей. //Дошкольное воспитание № 7. М.: Просвещение, 1979.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983 -207с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968 — 339с.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977−387с.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2 /Под ред. А. А. Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды В 2т. Т.1 /Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.
Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе. //Дошкольное воспитание № 4. М.: Просвещение, 1991.
Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968 -445с.
Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.
Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования. //Дошкольное воспитание № 6. М.: Просвещение, 1994.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV—XVII вв. М., 1985.
Антонова Г. П., Антонова И. П. Познавательная деятельность детей шести и семи лет. М.: Прометей МГПУ, 1991 — 124с.19 а. Антология педагогической мысли Руси и Русского государства XIV—XVII вв.-М., 1985.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987−80с.
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р. и др. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1990 — 368с.
Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.
Белая К. Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом М.: ACT, 1996−393с.
Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991 — 176с.
Белкин А. С., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1997.
Белозерцева В. В. М. Бехтерев о роли раннего возраста в становлении человека. //Дошкольное воспитание № 12. М.: Просвещение, 1974.
Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993 — 383с.
Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.
Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: 1991.
Биккулова А.Т. К гуманизации образования. //Акмеология-2000. Методические и методологические проблемы. /Под ред. Кузьминой Н. В., Зимичева A.M. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 2000 -с.23−27.
Бодалев А. А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988 -188с.
Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995 — 328с.
Бодунова Н. Фронтальные и тематические проверки и совершенствование педагогического мастерства воспитателя. //Дошкольное воспитание № 3. М.: Просвещение, 1980 г.
Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1975 т.21.
Большакова М.Д. Системный подход в профессиональной подготовке студентов к экологическому воспитанию детей. //Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научных трудов.
Выпуск 1. /Отв. ред.: Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. Москва Шуя.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ШГПУ, 1998-с.139- 156.
Бондаренко Е. А. О психическом развитии ребенка. Минск: Нар. асвета, 1974 — 126с.
Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981 — 96с.
Бондаренко А. К., Поздняк Л. В., Шкатулла В. И. Заведующий дошкольным учреждением. — М.: Просвещение, 1984 — 223с.
Борисова Л. Н., Канатов А. И. Возрастные изменения психических функций у взрослых 41−50 лет. //Проблемы развития системы акмеологических наук. /Под ред. Кузьминой Н. В., Зимичева A.M. -СПб.: СПб Акмеологическая академия, 1996 с. 174−184.
Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний, Диссертация д. п. н. СПб, 1996.
Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985- 143с.
Буре Р. С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987 — 96с.
Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. -М.: Российское пед. агентство, 1998 263с.
Васильева А. И. Воспитатель-методист детского сада. Минск: Нар. асвета, 1975 — 128с.
Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Старший воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1990 — 143с.
Венгер JI. А. Учитесь быть учителями. //Дошкольное воспитание JV°3. -М.: Просвещение, 1991.
Венгер JI. А. и др. Программа «Развитие». М.: Новая школа, 1994 -64с.
Венгер JI. А. и др. Программа «Одаренный ребенок" — (Основные положения). М.: Новая школа, 1995 — 64с.
Венгер JI. А., Агаева Е. JL, Бардина Р. И. и др. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995 — 64с.
Вершловский С. Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. JL: Знание, 1983 — 32с.
Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография. Том 1. Минск, 1996 -243с.
Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973 — 288с.
Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981 -128с.
Выготский JL С. Развитие высших психологических функций. -М., 1960.
Выготский JI. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997 -220с.
Готовность к школе. /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Наука. Академия, 1995 — 120с.
Готов ли ваш ребенок к школе. /Под ред. В. Г. Каменской. СПб.: Акцидент, 1996−32с.
Гоноболин Ф. Н. Мастер производственного обучения как педагог. -М.: Высшая школа, 1965.
Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.
Горецкий В. О важной стороне в подготовке детей к школе. //Дошкольное воспитание № 8. -М.: Просвещение, 1977.
Гребенщикова Е. А. Воспитатель детского сада. М.: Просвещение, 1968−23с.
Гузеев В. В., Мцинский В. М. Учитель в зеркале психологии. Психолого-педагогические очерки. М.: Международный тренинговый центр, 1993 — 67с.
Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1990−176с.
Демурова Е. Ю., Островская JL Ф. О руководстве детским садом. -М.: Просвещение, 1973.
Денякина JI. М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. М.: Новая школа, 1997.
Деркач А.А., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999 — 578с.
Деркач В. И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: Итар-ТАСС, 1997 — 151с.
Детский сад и семья. /Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1986−207с.
Доронова Т. Н., Гербова В. В., Гризик Т. Н. и др. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6−7 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1997 — 224с.
Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976 -175с.
Егоров Г. Г. Психология. М., 1955.
Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989 — 189с.
Емельянов В. В., Никитин П. С. Философская культура молодого специалиста. Монограф. М.: Высш. шк., 1987 — 135с.
Ермакова Е. С. Развитие гибкости мыслительной деятельности детей как предпосылки продуктивного и творческого мышления. Иваново, 1997−124с.
Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя, //Дошкольное воспитание № 11. М.: Просвещение, 1998.
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987- 159с.
Замалеев А. Ф. Курс истории русской философии. Учебное пособие для гуманитарных ВУЗов. М.: Наука, 1995.
Запорожец А. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы и методы). //Дошкольное воспитание № 8. -М.: Просвещение, 1977.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.1 Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986 — 320с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997 — 480с.
Зязюн И. А. и др. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И. А. Зязюна. Киев: Высш. шк., 1987 — 209с.
Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987 — 207с.
И. С. Ладенко. Интеллектуальная культура специалистов и средства ее формирования. //Интеллектуальная культура специалиста. /Отв. ред. И. С. Ладенко/- Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1988 -266с.
Каверина Р. Д. Психологическая систематика профессий типа «человек человек» в целях профориентации. Автореферат дисс. к.п.н. -Л., 1981.
Калмыкова В. А. Общественное дошкольное воспитание на современном этапе. /Под ред. Журавлевой М. И. М.: Просвещение, 1981—144с.
Калмыкова В. А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе. М.: Просвещение, 1988 — 192с.
Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990−144с.
Касатикова В. Преемственность детского сада и школы в воспитании и обучении детей. //Дошкольное воспитание № 8. М.: Просвещение, 1977.
Качуровский В. Совершенствовать процесс воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях. //Дошкольное воспитание № 2. -М.: Просвещение, 1989.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989 — 80с.
Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983.
Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986 — 80с. Новое в жизни, науке, технике, сер. «Педагогика и психология» № 3.
Климов Е. П. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988 — 199с.
Климов Е. А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994.
Климов Е. А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 — 400с.
Климов Е. А. Основы психологии. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997−295с.
Колесников JI. Ф. Резервы эффективности педагогического труда /Отв. ред. В. Н. Турченко. Новосибирск: Наука Сиб. отделения, 1985 -263с.
Комарова Т. Воспитатель детского сада. Каким он должен быть. //Дошкольное воспитание № 3. М.: Просвещение, 1990.
Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты, мысли. -М.: Просвещение, 1985 208с.
Кондратьев М. Ю. Слагаемые авторитета. М.: Знание, 1988 — 80с.
Кондрашова Л.Д. Сборник педагогических задач. Учебное пособие для пед. институтов. -М.: Просвещение, 1987.
Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание № 9. -М.: Просвещение, 1989.
Копоченя Л. Ф., Медведева Г. А., Сорокина Н. В. Пора идти в школу. //Методические рекомендации по программе тестирования детей 7−8 летнего возраста. Иваново: Русь К, 1992 -18с.
Костюк Г. С. Педагогическая энциклопедия М., 1964.
Котелов Ю. В. Очерки по психологии труда. М.: МГУ, 1986.
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991 — 152с.
Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе. //Дошкольное воспитание № 7. М.: Просвещение, 1991.
Красная Е. В. Взаимосвязь информационной и функциональной структур деятельности воспитателя детского сада на разных этапах профессионализации. Диссертация к. п. н. -СПб, 1995.
Краткий психологический словарь./ Сост. Л. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985 -431с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс -Энциклопедия, 1994−576с.
Крупенин А. А., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995 — 480с.
Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.
Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.
Кузьмина Н. В., Урклин И. А. Основы вузовской педагогики Л.: ЛГУ, 1972.
Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастерства производственного обучения профтехучилища. -М.: Высшая школа, 1989 167с.
Кузьмина Н. В. Развитие идей научной школы Б.А. Ананьева в акмеологии. //Акмеология'98/ Акмеология образования. /Под ред. Кузьминой Н. В., Зимичева A.M. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 1998 — 218с.
Кузьмина Н. В., Михалевская Т. И. Оценка профессиональной деятельности учителей. Часть I. Начальная школа. Методические рекомендации. Гомель: ГОСПО БССР, ГОИУУ, 1990 — 43с.
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990 119с.
Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. СПб., 1995 — 24с.
Кузьмина Н. В. Стратегия развития акмеологических наук. //Проблемы развития системы акмеологических наук. /Под ред.
Кузьминой Н.В., Зимичева A.M. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 1996-С.7−33.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРАО, 1997 — 175с.
Куценко В. Г. О сущности профессионального мастерства педагога. Пути совершенствования. М.
Лаптев Л. Г. Основы военной акмеологии. -М.: 1986.
Лебедева С. А. Формирование познавательной деятельности детей дошкольного возраста на основе использования знаково-символических средств. Иваново: Ивановский ИПК и ППК, ШГПИ, 1996 -87с.
Леонтьев А. Н. О некоторых перспективных проблемах советской психологии. //Вопросы психологии № 6. М.: Школа-Пресс, 1967.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977−304с.
Леонтьев А. Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979−48с. Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», № 1.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.
Логинова В. Воспитатель детского сада и учитель школы. Л.: ЛГУ -1973.
Логинова В. И., Саморукова П. Г., Лейкина Б. С. и др. Дошкольная педагогика, в 2 частях, 4.2.: Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1988−256с.
Логинова В. И., Бабаева Т. И., Ноткина Н. А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: Акцидент, 1995 -288с.
Луначарский А. В. О народном образовании. М., 1958.
Макаренко А. С. Сочинения, т. V. М.: 1957.
Максимова В. Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000−230с.
Мальковская Г. Н. Учитель ученик. — М., 1977.
Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание 1996 -308с.
Маслова Н. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия. Л., 1973.
Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984 — 256с.
Мещанинова Т. А. Выпускнику Шуйского государственного педагогического института имени Д. А. Фурманова. -'Шуя, 1989 48с.
Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал, М.: Дело, 1994.
Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998−200с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./ Под ред. Е. Э. Смирновой. JL: ЛГУ, 1984.
Моносзон Э. И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника. -М.: Знание, 1986 80с.
Морозова Т. В. Диагностика успешности учителя. М.: Педагогический поиск, 1997 — 94с.
Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985 — 272с.
Научи их играть. //Твоя профессия 3/1984-М.: Знание, 1984.
Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990 — 301с.
Немов Р. С. Психология: в 3 кн., т. 3: Экспериментальная психология и психодиагностика. М.: Просвещение- ВЛАДОС, 1995 — 512с.
Немов Л. С. Психология: в 3 кн. т. 2 М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 1997 — 608с.
Немов Р.С. Практическая психология. М.: ВЛАДОС, 1997 — 320с.
Никитин Э., Ситник А., Повышение квалификации педагогических кадров дошкольных учреждений. //Дошкольное воспитание № 2. М.: Просвещение, 1991.
Новикова JI. И., Сиземская И. Н. Русская философия истории: Курс лекций. -М.: Магистр, 1997.
Овчинников В. Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека: Моногр. М.: Высшая школа, 1984 — 87с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987 -921с.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1997 -944с.
Окунев И. Со знанием дела, с полной отдачей. //Дошкольное воспитание № 3. М.: Просвещение, 1973.
О подготовке детей к школе. Письмо от 22.07.97 № 990/14 -15. Журнал каталог: образование. Общее среднее образование России 3/1997.
Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус, //Педагогика № 7. М.: 1999.
Островская Л. Молодому воспитателю внимание и помощь, //Дошкольное воспитание № 7. — М.: Просвещение, 1981.
Островская Л. Начать с себя. //Дошкольное воспитание № 3. -М.: Просвещение, 1989.
Павлов И. П. Полное собрание сочинений. В 6 т., т. 3. М. -Л., 1951 г.
Панько Е. А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Минск: Высшая школа, 1986 157с.
Панько Е. Воспитатель и его влияние на формирование самооценки дошкольника, //Дошкольное воспитание № 2. М.: Просвещение, 1986.
Парамонова JI., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности. //Дошкольное воспитание № 4. М.: Просвещение, 1998.
Педагогические идеи К. Д. Ушинского. -М.: Знание, 1971 80с.
Педагогический мониторинг образовательного процесса. //Материалы российской научно-практической конференции. Шадринск: ШГПИ, 2000−93с.
Педагогическая энциклопедия. М., 1965 т.2.
Пенькова JI. Подготовка дошкольных работников к творческой профессиональной деятельности. //Дошкольное воспитание № 2. -М.: Просвещение, 1999.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982 -255с.
Петровский А. В., Виноградова А. М., Клорина Л. М. И др. Учимся общаться с ребенком. -М.: Просвещение, 1993 191с.
Петровский В. А. Личность в психологии: Парадигма субъективности. -Ростов н/Д: Феникс, 1996 512с.
Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994 — 680с.
Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости, //Вопросы психологии № 2. М.: Школа Пресс, 1998.
Платонов К. К. Психология летнего труда. М.: 1960.
Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962.
Платонов К. К. Профессиография, ее значение и методика работы. //Социалистический труд. -1971, № 4.
Платонов К. К. О сущности и задачах профессиологии. Социалистический труд. -М.: 1973.
Подунов А. С. Слагаемые мастерства педагога. М.: ДОСААФ СССР, 1980−96с.
Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987−80с.
Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев: Рад. Шк., 1988 189с.
Поташник М. М. В поисках оптимального варианта: из опыта работы народных учителей СССР. -М.: Педагогика, 1988 192с.
Проблемы повышения качества подготовки учителя. Материалы международной научной конференции. -Шуя: ШГПУ, 1999 288с.
Программа воспитания в детском саду. /Отв. ред. М. А. Васильева. -М.: Просвещение, 1982 160с.
Проскура Е. О психологической готовности к школе первоклассника, //Дошкольное воспитание № 8. М.: Просвещение, 1977.
Профессия учитель. Беседы с молодыми учителями. Под. Ред. Р. Г. Окумкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Т. Вершеловского. — М.: Педагогика, 1987- 192с.
Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 352с.
Психология: Словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. С. Ярошевсого. -М, с. 244.
Психологический словарь. /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г.
Мещярякова. -М.: Педагогика Пресс, 1997 — 440с.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. /Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985 -200с.
Разумовская М. М. Над чем работают учителя русского языка. /Под общ. ред. действ, члена АПН СССР А. В. Текучева. -М.: Просвещение, 1969 167с.
Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990 — 80с.
Репина Т., Башлакова JI. Воспитатели и дети, их общение. //Дошкольное воспитание № 10. -М.: Просвещение, 1989.
Реуцкая Н. А. Мастера дошкольного воспитания. М.: Просвещение, 1989−64с.
Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д.: Феникс, 1996−512с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн., кн.2: Работа психолога с взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. -М.: ВЛАДОС, 1998 480с.
Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998 — 480с.
Роль воспитателя в организации педагогического процесса в детском саду. Составители Година Г. Н., Панина И. Т., Лопакова И. Б. М.: Б. И., 1979−51с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедиц, 1946 -704с.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. /Отв. ред. Шорохова Е. В. М.: Педагогика, 1976 — 496с.
Рудик П. А. Психология. М., 1964.
Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. /Под ред. И. В. Дубровиной -2-е изд. -М.: Академия, 1995 128с.
Русская философия: Словарь. /Под общ. ред. М. А. Маслина. М.: Республика, 1995.
Рященко И. Р. К вопросу формирования правил поведения у детей 6−7 лет. //Вопросы методологии и методики педагогическихисследований. /Ред. В. Н. Котляр, М. М. Филиппов. Томск: изд. Томского университета, 1974 — 211с.
Рященко И. Р. Особенности профессиональной деятельности воспитателей дошкольных учреждений. //Вопросы методологии и методики педагогических исследований. /Ред. В. Н. Котляр, М. М. Филиппов. Томск: изд. Томского университета, 1974 — 211с.
Сабади И. Обучение как средство воспитания, //Дошкольное воспитание, № 3. М.: Просвещение, 1973.
Савин Н. В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978.
Самуйленков Д. Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя.-Смоленск, 1961.
Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1982.
Семушина Л. Г. Исследование профессиональных функций воспитателя ДДУ. Диссертация к. п. н. М.: 1979.
Семушина Л. Г. Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки. //Дошкольное воспитание № 7. М.: Просвещение, 1979.
Семушина Л. Г. Определение профессиональных умений. //Дошкольное воспитание № 11. М.: Просвещение, 1980.
Сергеева Р. О формировании основ педагогического мастерства воспитателя. //Дошкольное воспитание № 4. М.: Просвещение, 1990.
Сеченов И. М. Избранные произведения в 2 т. Т. 2. М.: 1958.
Симененко В. Д., Демидчук В. Г. Профессии промышленного производства: Профессиограмма. Киев: Рад. Школа, 1983.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: 1976.
Слободчиков В.И. Автореферат дисс. на соискание доктора психологических наук. М., 1994.
Смыш В. П. Моя профессия воспитатель детского сада. — М.: Просвещение, 1989−64с.
Совершенствование воспитательно-образовательной работы детского сада на основе идей оптимизации. /Отв. ред. Тетерина С. В. Ростов н/Д.: РГПИ, 1978−87с.
Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания. /Отв. ред. Ядэшко В. И. М.: МГПИ, 1979 — 128с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.
Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития. Тезисы докладов международной научно-методической конференции. Рязань: РГПУ, 1999 — 96с.
Стеркина Р., Князева О., Юдина Е. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования. //Дошкольное воспитание № 11. М.: Просвещение, 1993.
Стеркина Р. Б. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М.: ACT, 1996.
Степанова Е. И. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995 — 168с.
Столяренко JI. Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997 -736с.
Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.
Таранкова Н. Воспитатель: его нравственные качества. //Дошкольное воспитание № 11. М.: Просвещение, 1991.
Тарасова В. Н. Акмеологические задачи в образовательном процессе. //Акмеология 2000. Методические и Методологические проблемы.
Под ред. Кузьминой Н. В., Зимичева A.M. СПб.: СПб Акмеологическая академия, 2000 — с. 270 — 284.
Тверитина Е. Н., Барсукова Л. С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986- 112с.
Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.- 1948.
Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий /Вестник образования 10/1996. -М.: ПРО-ПРЕСС.
Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика -Пресс, 1997 — 440с.
Турбовской Я. С. Парадоксы воспитания. -М.: Знание, 1984- 80с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие. М.: Академия, 1998.
Усова А. В., Бобров. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987−80с.
Учителю о педагогической технике. /Сост. Ю. А. Пурчанинова, В. А. Кан-Калик, В. П. Чихаев и др./. -М.: Педагогика, 1987−154с.
Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. -М.: РАО, 1994 41 с.
Федеральный закон от13 января 1996 г. № 12 -ФЗ. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» /Ведомости Федерального Собрания Российской
Федерации № 4 (1 фев. 1996 г.). М.: Издание федерального собрания Российской Федерации, 1996.
Федосеева JI. Воспитание процесс непрерывный. //Дошкольное воспитание, № 10. — М.: Просвещение, 1973.
Фесюкова Л. Б. От трех до семи. Харьков: ФОЛИО, 1996 — 444с.
Фетискин Н. П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя. Кострома. 1995 — 85с.
Филиппова В. О формировании психологической готовности дошкольника к обучению в школе, //Дошкольное воспитание № 8. -М.: Просвещение, 1977.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983 — 840с.
Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова, 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991 — 500с.
Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991 288с.
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М.: Высшая школа, 1988 168с.
Хрусталева Т.М. Развитие индивидуальности учителя-предметника. //Ежегодник Российского Психологического Общества. Психология и практика. Том 4, выпуск 2. Ярославль, 1998 — с.221−222.
Чередникова Т. В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. -СПб.: Стройлеспечать, 1996 64с.
Чжун Хуа КНР. Вопросы преемственности дошкольного и начального школьного образования. //Дошкольное воспитание № 6. -М.: Просвещение, 1998.
Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986 80с.
Чудновский В. Э. Личностная модель труда учителя. //Вопросы психологии № 2. М.: Школа — Пресс, 1999.
Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 — 185с.
Шурова Н. В. Профессионально значимые качества личности воспитателя детского сада. Диссертация к. п. н. М.: 1996.
Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. д. п. н. -Л., 1968.
Щербаков А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щербакова. Л., 1976.
Щетинин М. П. Объять необъятное. М., 1986.
Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989−560с.
Ярошевский М. Г. История психологии. От античности до середины XX в. -М.: Академия, 1997 416с.
Полное название учебного заведения, на базе которого проводится исследование2.Ф.И.О .3. Возраст (полных лет)4. Стаж работы (полных лет)
Образование (какое учебное заведение закончил)
Специальность по высшему образованию
Классы (группы), в которых преподаёт8. Учёная степень, звание9. Должность10. Разряд
Имеет: 1) монографии (количество)2.учебные пособия (количество)3. методические пособия (количество)4. статьи в журнале (количество)5. тезисы (количество)
Виды искусства, которыми увлекается
Соответствие требованиям, предъявляемым эксперту: 5 вполне соответствует, 4 соответствует в достаточной степени, 3 — соответствует в средней степени, 2 — соответствует в малой степени, 1 — соответствует в минимальной степени,
Опытность 5. 4. 3. 2.1 Компетентность 5. 4. 3. 2. 1.
Самокритичность 5. 4. 3. 2.1 Коммуникабельность 5. 4. 3. 2. 1. Ответственность 5. 4. 3. 2.1 Коммуникативность 5. 4. 3. 2. 1. Эрудированность 5. 4. 3. 2.1 Профессионализм 5. 4. 3. 2. 1. Мастерство 5.4.3.2.1
КАРТОЧКА НА ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА1. Ф.И.О.1. Д/С № 1. Пол1. Возраст
Образование (год окончания, наименование учебного заведения)1. Специальность1. Стаж работы (общий)
Стаж работы (педагогический)1. Семейное положение1. Имеет ли своих детей
Система работы, её признаки
Персентиль по критерию готовности детей к школьному обучению1. МАТРИЦА ПАРНЫХ СРАВНЕНИЙп/п Фамилии лиц, подвергшихся сравнению 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Общее количество баллов1 X

Заполнить форму текущей работой