Методология получения нестандартных эффективных решений творческих задач

Упражнения на развитие творческого воображения

Система образования в целом направлена на развитие созидающего творческого воображения, а не фантазирования, что было бы существенней для развития личности. Поэтому имеющиеся у большинства людей задатки к фантазированию в процессе обучения зачастую гасятся. Многим это не вредит, но тем, кто попадает в творческую среду, на научную, инженерную или изобретательскую работу, часто приходится перестраиваться уже в зрелом возрасте. Огромную помощь в этом может оказать методика развития творческого воображения и фантазирования.

Содержание методики можно разбить на два класса:

• — приемы и методы активизации творческого воображения и фантазии, преодоления психологической инерции мышления и познавательно-психологических барьеров;
• — приемы и методы генерирования творческих идей и повышения эффективности решения творческих задач.

Приемы и методы первого класса в основном используются для развития компонентов творческого воображения и мышления: гибкости, оригинальности, переключаемости внимания, памяти и др.

Методы второго класса позволяют получать фантастические идеи путем целенаправленного преобразования исходной ситуации.

Попробуйте сейчас начать развитие творческого воображения. Для этого вам предлагается ряд упражнений. Эти упражнения можно выполнять самостоятельно, но наибольший эффект достигается при их выполнении в паре или небольшом коллективе. Для этого можно привлечь помощников. Упражнения являются хорошим дидактическим средством для проведения различных досуговых и конкурсных мероприятий, тестирования и т. д.

Упражнение 1. Упражнение на формулирование объекта. Возьмите наугад три-четыре признака или предмета, мало связанные между собой. Из них надо составить как можно больше объектов более высокого уровня, которые бы обязательно включали в себя эти объекты. Меняйте падежи и используйте любые другие объекты того же уровня.

Пример. Возьмем три слова: «стена», «велосипед» и «небо». Очевидный вариант решения: «Велосипед по стене цирка, казалось, въехал в небо». Более сложный вариант решения с расширением события и введением новых объектов: «Мальчик взял велосипед, висевший в коридоре на стене, подошел к окну и взглянул на небо». Творческий вариант решения, включающий эти объекты в нестандартные связи: «Мальчик в очках, похожих на велосипед, подошел к окну, широкому, как небо, и встал, как стена».

Упражнение позволяет развить способность устанавливать новые связи и отношения между привычными предметами, создавать комбинации из отдельных несвязанных объектов.

Упражнение 2. Упражнение на поиск общих признаков объекта. Возьмите наугад два или три мало связанных между собой объекта. Выпишите в столбик как можно больше общих характеристик этих объектов.

Пример. Возьмем слова «картина» и «полотенце». Ответы могут быть стандартными: 1) имена существительные, 2) имеют длину и ширину, 3) прямоугольной формы и др. Нестандартный ответ, позволяющий увидеть эти объекты в новом свете: оба из холста, только картина — из холста, а полотенце — льняное и др.

Упражнение учит находить в разных объектах множество общих черт, свойств и функций. При его выполнении можно смешивать уровни объектов, т. е. одновременно могут участвовать и признаки, и предметы, и события, и ситуации. Это несколько усложняет нахождение решений, но зато повышает их значимость.

Упражнение 3. Упражнение на исключение лишнего элемента (звена) объекта. Выберите три-четыре любых объекта, характеристики которых в чем-то сходны. Это сходство может быть выражено чем угодно: функциями этих объектов, отдельными признаками и др. Найдите как можно больше общих признаков, объединяющих эти объекты. Чем больше общих признаков — тем больше связей между ними. Выявите из трех-четырех исходных объектов два, имеющие наибольшее число общих или объединяющих признаков (связей). Остальные объекты лишние, они должны быть исключены. Целью упражнения является нахождение как можно большего количества вариантов, объединяющих сходные объекты и исключающих «лишний» объект.

Например, в объектах «яйцо», «солнце» и «молоток» признаком подобия объектов «яйцо» и «солнце» являются: 1) их округлость, 2) наличие в яйце похожего на солнце желтка, 3) присутствие в названии буквы «ц» и др. Эти признаки объединяют «свои» объекты (яйцо, солнце) и исключают «лишний», «чужой» объект (молоток).

При выполнении упражнения в паре или коллективе оно может носить соревновательный или игровой характер. Одна сторона «прикрывает» «свои» объекты, а другая сторона «выпихивает» «чужие». Выигрывают те, кто нашел больше аргументов «за» или «против».

Упражнение позволяет развить способность легко переходить от одних связей (свойств) объектов к другим, помогает научиться устанавливать неожиданные соотношения между исходными объектами. Вы научитесь удерживать в сознании сразу несколько объектов, сравнивая их между собой.

Упражнение 4. Упражнение на поиск аналогов или противоположностей объектов. Возьмите любой объект, например предмет, обозначенный словом «крыша». Составьте таблицу из двух колонок, в каждую из которых выпишите как можно больше его аналогов или противоположностей (антиподов).

Постарайтесь осуществить систематизацию этих аналогов и противоположностей по группам в зависимости от того, с учетом какой характеристики (свойства) объекта они выделялись.

Например, в нашем случае могут быть названы следующие аналоги: «щит», «панцирь», «стена» (защита от воздействия и проникновения), «купол» (покрывает), «трапеция», «треугольник» (форма крыши) и др.

Выбирайте как функционально «бедные», так и функционально «богатые» объекты. Для последних подобрать аналоги и антиподы значительно легче. С них и надо начинать выполнение упражнения. Если мы возьмем такой функционально «богатый» объект, как, например, вертолет, то его аналогами могут быть: птица, бабочка (взлетают и садятся), автобус, поезд (транспортные средства), штопор (рабочая деталь вращается) и др.

Поиск аналогов и антиподов формирует способность «вытаскивать» из объекта его свойства, учит сравнивать объекты друг с другом, выделяя в них общее и различное.

Упражнение 5. Упражнение на поиск различных способов использования объектов. Возьмите какой-либо хорошо известный вам (это важно!) объект, например «фотоаппарат». Требуется перечислить как можно больше различных способов его использования: от прямых функциональных — фотографирование — до самых «смелых» — например, забивание гвоздей. Где-то в промежутке между ними будет использование линз от фотоаппарата для увеличения изображения других предметов или для разжигания костра. При выполнении упражнения следует не только учитывать разнообразие свойств данного предмета, но и приводить их во взаимосвязь с особенностями других. А это уже, по сути дела, системный многофункциональный анализ.

Упражнение позволяет развить способность концентрировать мышление на одном объекте, «ощупывать» и «раскачивать» его, включать в самые различные ситуации и связи, находить в обычном скрытые свойства.

Упражнение 6. Поиск соединительных звеньев (связей). Выберите два объекта. Необходимо назвать другие объекты (признаки, предметы, события, ситуации), которые будут являться как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Они должны иметь четкую логическую связь с заданными объектами.

Например, «дерево» и «дом». Соединительными звеньями будут являться: строитель (строит дом из деревьев), земля (и дом, и дерево стоят на земле), лопата, топор (как инструменты, необходимые для строительства дома). Допускается и поощряется использование двойных и более соединительных звеньев (дерево — лист — лист железа — покрытие на дом).

Особое внимание следует обращать на четкое обоснование и раскрытие содержания каждой связи в цепочке.

Упражнение позволяет сформировать способность легко и быстро устанавливать связи между объектами, кажущимися на первый взгляд далекими друг от друга, а также находить предметы, имеющие общие признаки с другими объектами.

Упражнение 7. Упражнение на выделение существенных признаков объекта. Возьмите хорошо известное вам понятие, например «политика». Требуется выписать его существенные признаки. Например, для политики нужны: 1) социально организованное общество, 2) общественные противоречия, 3) цели и нормы осуществления политики и, наконец, 4) сами политики. Постарайтесь назвать все важные признаки, игнорируя несущественные.

Упражнение позволяет развить способность «смотреть в корень», схватывать суть явления и его главные свойства, не отвлекаясь на второстепенные. Это важно для поиска и постижения нового, ведь понимание — это «продирание» мысли сквозь несущественные признаки к сути явления.

Упражнение 8. Упражнение на выражение события (ситуации) другими словами. Возьмите несложную фразу, например: «Сегодняшний футбольный матч будет очень интересным». Предложите несколько вариантов фразы, сформулированных другими словами, не употребляя слов первоначальной формулировки. Следите за тем, чтобы не исказился смысл высказывания. Например: «Мы получим большое удовольствие от вечернего футбола».

Упражнение направлено на развитие способности оперировать словами, точно выражая свои мысли и передавая чужие. Критерий понимания — это свобода формы его выражения: то, что мы хорошо поняли, мы легко выражаем различными фразами. И наоборот, если нет ясности в мыслях, то стараемся «уцепиться» за словесную формулировку и боимся от нее отойти. Это положение имеет и обратное проявление: понимание приходит в тот момент, когда мы сумеем выразить непонятную мысль другими словами.

Упражнение 9. Упражнение на построение причинно-следственных цепочек (соединительных звеньев) между несвязанными объектами. Выберите наугад два не связанных друг с другом события, например: «Пошел дождь» и «Иванов нашел пять копеек». Вам следует установить между ними связь, т. е. проследить ряд логических переходов от первого события ко второму. В нашем случае связь очень проста: «Пошел дождь. Потоки воды смыли грязь на асфальте, и Иванов нашел пять копеек». А теперь пройдите этот путь в обратном направлении. Возможно, это будет сложнее, но это только сначала. Предложите несколько вариантов ответов.

Упражнение формирует свободу мышления, способность включать в рассуждения новые события и ситуации, удерживая «на мушке» конечную цель, логику и последовательность развития событий.

Упражнение 10. Упражнение на построение причинно-следственных цепочек противоречий между объектами. 1. Сформулируйте произвольную исходную ситуацию: «идет дождь», «зачесалось ухо» и др. 2. Постарайтесь отыскать и сформулировать положительную сторону этого события. 3. Теперь вам надо определить отрицательное последствие предыдущего положительного следствия. 4. А теперь — положительное последствие этого отрицательного следствия и т. д.

Пример. Исходная ситуация: «кончились деньги». Ну, а теперь поехали: кончились деньги — это хорошо: не нужно идти в магазин; не нужно идти в магазин — это плохо: нечего будет есть; нечего есть — это хорошо: можно наконец-то похудеть; похудеть — это плохо: придется покупать новую одежду; покупать новую одежду — это хорошо: можно обновить гардероб; обновлять гардероб — это плохо: много времени проведешь в магазинах; проведешь много времени в магазинах — это хорошо: там можно познакомиться с интересной девушкой; познакомиться — это плохо: потом придется жениться… и т. д., пока не иссякнет Ваша фантазия или терпение окружающих.

При формулировке высказываний рекомендуется избегать общих философских, политических или экономических обобщений (например, кончились деньги — это хорошо: наступит всеобщее равенство). Стремитесь предельно конкретизировать свою мысль.

Успешное выполнение упражнения предполагает цепочку противоречий длиной в 40—50 звеньев и затраты времени на каждом шаге — не более 10 с.

Упражнение развивает гибкость мышления, его переключаемость, умение находить ассоциативные связи. Выполняйте упражнение самостоятельно или в коллективе по цепочке. Проигрывает тот, кто не может продолжить цепочку рассуждений.

Упражнение 11. Упражнение на поиск и обоснование возможных причин и последствий. Придумайте какую-нибудь необычную или даже невероятную ситуацию, например: «Копнув лопатой землю на дачном участке, я натолкнулась на клад». Требуется как можно быстрее назвать причины этого факта и его возможные объяснения. Не напрягайтесь при поиске причин. Они могут быть очень простыми: «Садово-дачный кооператив существует со времен капитана Флинта — эти сокровища его». Не стоит также отбрасывать еще более невероятные обоснования этих причин: «Моя прабабушка была дочерью персидского шаха; эти сокровища — часть ее свадебного приданого».

Особую ценность имеют оригинальные, нестандартные решения, например: «Клад „вырос“ в земле, как гриб в грибнице. Давным-давно старый колдун сварил зелье, которое хранилось в запечатанном серебряном кувшине. Сажая картошку, тетя Маша повредила кувшин лопатой. Зелье вытекло и „процесс пошел“. Теперь, при уборке картофеля, результат налицо».

Упражнение развивает способность увидеть причины возникновения проблемы, получать различные их «версии», а также определять различные направления развития событий.

Упражнение 12. Упражнение на формирование перечня названий объектов. Придумайте небольшое сообщение или рассказ. Подберите к рассказу как можно больше различных заглавий, отражающих его содержание. Заглавия должны быть яркими и эмоциональными.

Пример. «Кружок юных мечтателей нашего города разработал и оснастил один из российских военно-морских кораблей двумя жесткими убирающимися парусами. Паруса имеют несколько ярусов, и каждый из них может поворачиваться вокруг собственной горизонтальной оси. При уборке парусов ярусы складываются на палубе, как стопка бумаги. В рабочем положении парус может поворачиваться вокруг мачты так, чтобы обеспечить ветру максимальный угол атаки. Теперь матросам не нужно карабкаться на реи, так как команды могут отдаваться из любой точки корабля с помощью ручного пульта дистанционного управления». Возможные варианты названия для этого сообщения: «Вперед в прошлое!», «В будущее на парусах», «Наш ответ адмиралу Нельсону» и др.

Упражнение развивает способность выражать суть содержания текста или события в точной, лаконичной форме. Это умение лежит в основе многих технологий понимания новых областей знаний, усвоения и запоминания больших массивов информации.

Упражнение 13. Упражнение на построение ситуации по алгоритму. Опишите какую-либо ситуацию из вашей жизни. При этом необходимо придерживаться определенного алгоритма. О чем бы ни шла речь, вы обязаны фиксировать не только события, но и их последовательность и взаимосвязь. Можно, например, использовать правило Цицерона: «Кто — что — где — чем — зачем — как — когда». Можно разработать собственный алгоритм описания ситуации. Примеров выполнения упражнения может быть много. Попробуйте «поиграть» с разными алгоритмами и различными вариантами описания одной и той же ситуации. Разработайте два алгоритма (прямой и обратный), которые уже дадут два новых варианта описания ситуации. В результате нехитрого комбинирования этих двух алгоритмов и двух вариантов описаний можно без особого труда получить уже четыре варианта описаний. Можно продолжать и дальше, но это не обязательно. Цель заключается в том, чтобы вы вдруг обнаружили в себе способность выйти из «мрака случайности и неопределенности» на свет алгоритмического подхода к анализу проблемной ситуации.

Упражнение дисциплинирует мышление, помогает определять структуру и функциональную направленность проблемной ситуации, выявлять и формулировать творческую задачу.