Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров средствами проектной технологии

Диссертация: Формирование стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров средствами проектной технологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Осознание кризиса классической модели образования и ее несостоятельность с точки зрения современных требований со стороны изменившегося общества привело к выработке нового корпуса педагогических и философских идей. Среди первоочередных задач, стоящих перед современным образованием, является построение системы непрерывного образования, о необходимости которой говорилось… Читать ещё >

Формирование стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров средствами проектной технологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования стратегий самостоятельной работы в процессе иноязычной подготовки
    • 1. 1. Понятие и сущность стратегий самостоятельной работы в психолого -педагогической литературе
    • 1. 2. Научные и практические предпосылки разработки стратегий самостоятельной работы студентов в процессе иноязычной подготовки
    • 1. 3. Дидактические условия формирования стратегий самостоятельной работы
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Проектная технология как средство формирования стратегий самостоятельной работы студентов в процессе иноязычной подготовки
    • 2. 1. Проектная технология в истории философской и педагогической мысли
    • 2. 2. Педагогические принципы использования проектной технологии при обучении иностранным языкам
    • 2. 3. Метод проектов как педагогическая технология реализации стратегий самостоятельной работы студентов
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Экспериментальная работа по формированию стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров средствами проектной технологии
    • 3. 1. Комплекс дидактических средств для реализации стратегий самостоятельной работы посредством учебных проектов
    • 3. 2. Методика и организация педагогического эксперимента
  • Выводы по главе

Актуальность исследования. Осознание кризиса классической модели образования и ее несостоятельность с точки зрения современных требований со стороны изменившегося общества привело к выработке нового корпуса педагогических и философских идей. Среди первоочередных задач, стоящих перед современным образованием, является построение системы непрерывного образования, о необходимости которой говорилось на различных форумах в рамках обсуждения Болонских соглашений. Реализация системы непрерывного образования приводит к необходимости, с одной стороны, создания определенных условий по формированию культуры непрерывного образования, что особенно актуально для высших учебных заведений. Важнейшим из таких условий является развитие методологической культуры студентов в плане самостоятельного приобретения и усвоения ими знаний и умений как неотъемлемой части непрерывного профессионального образования. С другой стороны, целью вузовского обучения должно стать повышение уровня профессиональной подготовки, которое выражается не столько в «наполнении» студента определенным объемом знаний, сколько в формировании умения самостоятельно мыслить, искать новые знания, а также умение решать проблемы, показывая практическое применение знаний через создание личностных образовательных продуктов. Одной из наиболее эффективных педагогических технологий, обеспечивающих формирование вышеназванных умений, считают проектную технологию.

Знакомство с литературой и практика проведения учебных проектов свидетельствует, что участие в них требует большого объема аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, что отвечает требованиям вузовского образования в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов. В процессе участия в проектной деятельности студентам необходимо выступать в роли активных субъектов, т. е. осознанно ставить цели и определять задачи, планировать проектную деятельность, выбирать адекватные способы, осуществлять рефлексивный анализ и регулировать весь процесс создания продукта. Очевидно, что данная позиция предполагает сформированность этих умений при организации и выполнении самостоятельной работы. Однако, как показывает опыт, несмотря на увеличение количества часов, отводимых на самостоятельную деятельность, студенты недостаточно владеют такими умениями.

В связи с этим все острее становится вопрос о повышении эффективности самостоятельной работы студентов, которая является основным компонентом в профессиональной подготовке будущих специалистов. Необходимо отметить, что в течение последних десятилетий отечественными учеными внесен значительный вклад в разработку теоретических и практических вопросов организации самостоятельной работы и повышения ее эффективности. Рассмотрены общедидактические аспекты самостоятельной работы (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, П. И. Пидкасистый и др.) — освещены вопросы организации и управления самостоятельной деятельностью (C.JL Рубинштейн, М. Н. Скаткин, Б. П. Есипов, H.A. Половникова, И. И. Ильясов, О. В. Долженко, В. А. Козаков и др.) — определены формы и методы активизации самостоятельной работы, ее структура и условия организации (А.Е. Дзене, JLB. Жарова, P.M. Микельсон, В. И. Крупич, Т. И. Шамова, Л. И. Корнилова, H.A. Половникова и др.).

Зарубежные ученые связывают вопросы повышения эффективности учебной деятельности вообще, и самостоятельной работы в частности, с обучением обучающихся умению учиться, т. е. овладением ими различными приемами организации и осуществления учебной деятельности. Этому способствует, по мнению зарубежных исследователей, применение различных стратегий обучения. Вопросы включения их в образовательный процесс освещены в трудах D.Dj. Leach, К. Wedeil, Н. Mandl, R.I. Oxford, J. O’Malley и A.U. Chamot, P. Bimmel, U. Rampillon, A. Wenden, J. Rubin идр. В настоящее время данный вопрос изучается также отечественными методистами Н. Ф. Коряковцевой, Н. В. Чичериной, A.B. Щепиловой, Н. Д. Гальсковой, О. П. Крюковой, П. М. Леонтьевым и др. В последние годы несколько диссертационных исследований были посвящены проблемам обучения студентов учебным стратегиям. Так, например, И. Д. Трофимова разрабатывает методику формирования стратегий автономного чтения у студентов языкового вуза (2003) — Л. Б. Фоменко анализирует дидактические условия обучения стратегиям самостоятельной работы студентов технического вуза (2006) — Т. Ю. Терновых предлагает методику формирования стратегий автономной учебной деятельности с иноязычном текстом (2007) — И. Н. Хмелидзе рассматривает как один из аспектов своего исследования метакогнитивные стратегии в иноязычной письменной речи (2009).

В настоящий момент проектная технология становится все более распространенной в системе высшего образования в рамках изучения иностранных языков. Этому свидетельствует большое количество работ, посвященных исследованию вопросов включения проектной технологии в образовательный процесс. Вышеобозначенной проблематикой занимались и продолжают заниматься российские и зарубежные исследователи (И.Д. Чечель, Н. Ф. Коряковцева, Н. Б. Крылова, И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, R. Wiecke, H.-J. Krumm и др.).

Отмечая несомненную ценность проведенных научных исследований, их теоретическую и практическую значимость, следует признать, что нам не удалось найти работы, в которых проблема повышения эффективности самостоятельной работы по иностранному языку рассматривалась бы с учетом включения в ее содержание стратегий самостоятельной работы и их формирования средствами проектной технологии. Кроме того, анализ учебно-методических пособий показал отсутствие разработок учебных проектов с включением в них заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов на каждом этапе проектной деятельности.

Таким образом, актуальность постановки и решения заявленной проблемы обусловлена не только тем, что она практически не была предметом специального исследования, но и тем, что в процессе иноязычной профессиональной подготовки выявляются противоречия, сложившиеся между:

— приоритетной направленностью современного образования в системе высшей школы на повышение эффективности самостоятельной деятельности студентов и недостаточной сформированностью у них умений организовывать и осуществлять самостоятельную работу;

— объективной потребностью развития умения учиться путем овладения различными стратегиями самостоятельной работы и отсутствием научно разработанной системы формирования этих стратегийнеобходимостью формирования у студентов стратегий самостоятельной работы в процессе реализации учебных проектов и недостаточностью научно-методического обеспечения этого процесса.

Стремление найти путь решения данных противоречий определили проблему нашего исследования, суть которой заключается в поиске и разработке научно-теоретических основ, выявлении методических подходов и условий формирования стратегий самостоятельной работы средствами проектной технологии, обеспечивающих повышение эффективности самостоятельной иноязычной подготовки будущих менеджеров.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров средствами проектной технологии».

Цель исследования: повышение эффективности самостоятельной работы по иностранному языку будущих менеджеров на основе формирования стратегий самостоятельной работы средствами проектной технологии.

Объект исследования: процесс самостоятельной работы при изучении иностранного языка.

Предмет исследования: формирование стратегий самостоятельной работы средствами проектной технологии.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что повышение эффективности самостоятельной работы в рамках иноязычной подготовки будущих менеджеров будет достигнуто, если:

1) обоснована потребность и необходимость формирования стратегий самостоятельной работы посредством выполнения учебных проектов;

2) выявлены предпосылки и дидактические условия формирования стратегий самостоятельной работы;

3) определены основные параметры и критерии сформированное&tradeстратегий самостоятельной работы в процессе выполнения проектной деятельности;

4) разработаны учебные проекты с учетом педагогических принципов использования проектной технологии при обучении иностранному языку, их типологических признаков, с определением объема заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы на каждом этапе реализации проектной деятельности;

5) разработана система формирования стратегий самостоятельной работы в процессе выполнения учебных проектов;

6) разработан, экспериментально проверен и внедрен учебно-методический комплекс (УМК), содержательно и технологически обеспечивающий формирование стратегий самостоятельной работы.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза определили необходимость решения следующих задач исследования:

— обосновать потребность и необходимость формирования стратегий самостоятельной работы, включения их в содержание самостоятельной иноязычной подготовки студентов неязыкового вуза;

— раскрыть сущность понятий «стратегия», «стратегия самостоятельной работы» на основе анализа педагогической, психологической и методической литературы;

— раскрыть сущность понятий «стратегия», «стратегия самостоятельной работы» на основе анализа педагогической, психологической и методической литературы;

— выявить уровень владения учебными приемами и степень сформированности стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров;

— определить основные параметры и критерии формирования стратегий самостоятельной работы в процессе проектной деятельности;

— определить научно-методологические предпосылки и дидактические условия формирования стратегий самостоятельной работы;

— разработать учебные проекты с учетом педагогических принципов использования проектной технологии при обучении иностранному языку, их типологических признаков, с определением объема заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы на каждом этапе реализации проектной деятельности;

— создать систему формирования стратегий самостоятельной работы;

— разработать и реализовать УМК в качестве методического обеспечения для формирования стратегий самостоятельной работы средствами проектной технологии;

— определить экспериментальным путем уровень владения учебными приемами и степень сформированности стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров в процессе выполнения проектной деятельности.

Теоретико — методологическую основу исследования составили: психологические теории деятельности (JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) — основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — методологическая концепция продуктивной учебной деятельности (В.Я. Ляудис, Н. Ф. Коряковцева и др.) — концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И. С. Якиманская, Р. П. Мильруд и др.) — центрированный на ученике подход (R. Oxford, J. Rubin, Р. Bimmel, U. Rampillon, J. Lompscher и др.) — концепция автономного обучения (Н. Holec, D. Little, F. Fitzpatric,.

E.H. Кабанова-Меллер и др.) — идеи организации образовательного процесса в высшей школе с позиции технологического подхода (Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Бабанский, П. М. Эрдниев, И. П. Раченко, Л. Я. Зорина, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.) — основные положения проектной технологии (Дж. Дьюи, В. Х. Килпатрик, Е. С. Полат, И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, J. Fritsche, Н. Ivo, Т. Kopferrnann, R. Siegle, H.-J. Krumm, R. Wicke, Э. Коллингс, C.T. Шацкий, И.Д.

Чечель и др.) — методика преподавания иностранных языков (Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Л. И. Корнилова, Р. П. Мильруд, E.H. Соловова, С. К. Фоломкина и др.).

Методы педагогического исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов исследования, обусловленных его предметом, целями и задачами: теоретические — изучение и анализ научной литературы по психологии, педагогике, дидактике, методике преподавания, диссертационных исследований по теме, методической литературы по вопросам организации и проведения учебных проектов, в том числе в рамках изучения ИЯ, современных УМК на предмет содержания в них учебных стратегийэмпирические — собеседование, наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий экспериментыстатистическая обработка результатов эксперимента.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в четыре взаимосвязанных этапа.

На первом (поисково-подготовительном) этапе (2006 — 2007 г. г.) изучались источники по педагогике, психологии, методике как теоретического, так и практического планаопределялась методология самостоятельной работы и методика исследованияпроводилось изучение путей повышения эффективности самостоятельной работыисследовались проблемы формирования стратегий самостоятельной работы студентовобосновывалась система формирования стратегий самостоятельной работы с применением проектной технологииосуществлялось накопление эмпирического материалаопределялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором (ориентировочно — констатирующем) этапе (2007 — 2008 г. г.) изучались научные и практические предпосылки формирования стратегий самостоятельной работы, дидактические условия, обеспечивающие их формированиеразрабатывалась система формирования стратегий самостоятельной работыосуществлялась разработка тематики учебных проектов и раздаточных материаловосуществлялось определение базового уровня владения приемами и степени сформированности стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров, проводился эксперимент на основе действующей в вузах системы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентовпроводился предварительный анализ результатов эксперимента.

На третьем (формирующем) этапе (2008 — 2009 гг.) разрабатывался и апробировался учебно-методический комплексосуществлялась систематизация и перепроверка результатов экспериментальной работыпродолжалось исследование выдвинутых положений, их достоверность.

На четвертом (экспериментально-обобщающем) этапе (2009 г. — 2010 г. г.) обобщались итоги экспериментапроводился анализ результатов эффективности предлагаемой системы формирования стратегий самостоятельной работы средствами проектной технологииформулировались выводыпроводилась литературная обработка диссертации.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился на кафедре иностранных языков Тольяттинской академии управления (ТАУ). В нем приняли участие студенты — будущие менеджеры, автор исследования, преподаватели вуза.

Научная новизна исследования заключается в:

1) определении набора стратегий самостоятельной работы и их структурировании;

2) определении научно-методологических предпосылок и дидактических условий формирования стратегий самостоятельной работы;

3) определении показателей сформированности стратегий самостоятельной работы у будущих менеджеров;

4) разработке и апробации системы формирования стратегий самостоятельной работы средствами проектной технологии;

5) разработке структуры и содержания учебных проектов;

6) разработке УМК «Методика применения стратегий самостоятельной работы при организации и проведении учебных проектов», обеспечивающего повышение эффективности самостоятельной работы в рамках профессиональной подготовки по иностранному языку будущих менеджеров.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

1) актуализированы теоретические основы лингвистического, психолого-педагогического и методического обеспечения самостоятельной иноязычной подготовки студентов неязыкового вуза;

2) конкретизированы научные представления о содержании понятия «стратегия», дана характеристика понятию «стратегия самостоятельной работы» как ключевому звену в организации самостоятельной работы, выявлены его содержание и структура;

3) теоретически обоснованы дидактические условия формирования стратегий самостоятельной работы;

4) теоретически аргументирован объем заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы на каждом этапе реализации учебных проектов;

5) разработана принципиально новая для методики преподавания иностранных языков система формирования стратегий самостоятельной работы средствами проектной технологии.

Практическая значимость исследования заключается в:

1) его дидактической направленности, ориентированной на разработку системы формирования стратегий самостоятельной работы посредством проектной технологии, способствующей повышению эффективности самостоятельной иноязычной подготовки студентов вузов;

2) разработке и внедрении учебно — методического комплекса «Методика применения стратегий самостоятельной работы при организации и проведении учебных проектов» в учебный процесс.

Материалы и результаты данного исследования могут быть рекомендованы для преподавателей вузов, осуществляющих подготовку и проведение учебных проектов в рамках обучения иностранным языкам, а также для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

На защиту выносятся:

1) Обновленное содержание самостоятельной работы в иноязычной подготовке студентов неязыкового вуза, предполагающее формирование стратегий самостоятельной работы посредством проектной технологии.

2) Система формирования стратегий самостоятельной работы, включенная в процесс реализации проектной деятельности.

3) Учебные проекты, разработанные с учетом педагогических принципов использования проектной технологии при обучении иностранному языку, их типологических признаков, с определением объема заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы на каждом этапе реализации проектной деятельности.

4) Учебно-методические средства, обеспечивающие формирование стратегий самостоятельной работы при организации и проведении учебных проектов.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается: использованием в качестве базовых основ исследования теоретических положений педагогики, психологии, теории и методики обученияцелостным и системным рассмотрением проблемыиспользованием комплекса исследовательских методов, направленных на проверку гипотезырезультативностью данных, полученных в ходе экспериментальной работыколичественным и качественным анализом экспериментального материала.

Апробация и внедрение осуществлялось: 1) путем информирования педагогической общественности о проведенном исследовании и его результатах в виде докладов и сообщений, представленных на трех Всероссийских научно-практических конференциях (Тольяттинский государственный университет (ТГУ), 2007), (Сызранское высшее военное авиационное училище летчиков (СВВАУЛ) (ВИ) 2009, 2010 г. г.) — на двух Международных научно — практических конференциях (Тольяттинский военный технический институт (ТВТИ), 2008, 2010 г. г.) — на заседаниях кафедры иностранных языков Тольяттинской академии управления (ТАУ, 2006;2010 г. г.) — 2) в процессе эксперимента при проведении учебных проектов со студентами Тольяттинской академии управления- 3) в опубликованных статьях и специально разработанном учебно-методическом комплексе.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы из 177 наименований (в том числе 27 на иностранном языке и 12 Интернет — сайтов), содержит 16 приложений, 3 таблицы, 2 схемы, 5 рисунков (в том числе 3 диаграммы).

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Возросший интерес к проблемам включения учебных проектов в образовательный процесс выявил необходимость создания учебно-методического комплекса, с подробным описанием сценария организации и проведения учебных проектов на каждом этапе реализации проектной технологии, теоретического обоснования включения проектной деятельности в образовательный процесс, подробных методических разработок, содержащих условия проведения учебных проектов, задач преподавателя и задач студентов, описания этапов проектной деятельности и заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, реализуемых посредством стратегий самостоятельной работы и учебных приемов, направленных на формирование, развитие и совершенствование речевых и учебных умений.

Для подтверждения эффективности системы формирования стратегий самостоятельной работы в процессе проектной деятельности был проведен педагогический эксперимент.

Результаты проведенного эксперимента убедительно показывают повышение степени сформированности стратегий самостоятельной работы и соответственно уровня владения приемами и в процессе проведения учебных проектов, особенно в экспериментальных группах будущих менеджеров, у которых самостоятельная работа в рамках проведения проектной деятельности осуществлялась с применением специально разработанного УМК, в котором реализована система формирования стратегий самостоятельной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе исследования и в соответствии с его целью и задачами получены следующие основные выводы и результаты:

1. Самостоятельная работа в системе вузовского образования рассматривается в настоящий момент как основная форма организации учебного процесса. Поэтому одной из актуальных проблем остается вопрос повышения ее эффективности. Приоритетным направлением в решении этого вопроса является обучение студентов умению учиться, т. е. осознание студентами собственных целей, постановка конкретных задач, использование разнообразных приемов, выбор наиболее эффективных, осуществление самоконтроля и регулирования процессов собственной учебной деятельности и самостоятельной работы.

2. Повышение эффективности самостоятельной работы связывается с включением в содержание самостоятельной деятельности стратегий самостоятельной работы, освоение которых, как показывают результаты исследований, способствуют принятию студентами управленческой позиции «я — учитель» в отношении собственного учения, формированию учебной компетенции, содержание которой составляют стратегии самостоятельной работы и входящие в их состав учебные приемы, позволяющие решать задачи на всех этапах выполнения самостоятельной работы, и формируемые на их основе речевые и учебные умения.

3. Эффективное решение названных проблем может быть осуществлено только при системном подходе. В связи с этим разработана система формирования стратегий самостоятельной работы, представленная совокупностью целевого, содержательного, организующего и субъектного компонентов.

4. Включение проектной технологии в образовательный процесс требует разработки учебных проектов с учетом педагогических принципов, определением объема аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы на каждом этапе, с включением в процесс реализации проектной деятельности системы формирования стратегий самостоятельной работы.

5. Результаты проведенного эксперимента, направленного на формирование стратегий самостоятельной работы средствами проектной технологии с использованием УМК «Методика применения стратегий самостоятельной работы при организации и проведении учебных проектов» свидетельствует о целесообразности и эффективности его внедрения. Данные эксперимента подтверждают надежность разработанной системы формирования стратегий самостоятельной работы и позволяют говорить о том, что практическая реализация предлагаемой системы способствует существенному повышению эффективности самостоятельной работы в процессе реализации проектной технологии.

6. В ходе эксперимента доказана эффективность исследования, подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь многогранного явления, каким является самостоятельная иноязычная подготовка студентов. Поэтому в развитие диссертационного исследования предполагается провести дальнейший отбор тематического материала для разработки учебных проектов в соответствии с программным содержанием всего курса обучения студентов иностранному языку в неязыковом вузе. В связи с возможной дальнейшей разработкой учебных проектов, различных по своей специфике и типологическим признакам, должна быть исследована возможность расширения состава формируемых стратегий самостоятельной работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1968. — 548 с.
  2. , М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранному языку Текст. / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1999. — № 6. — С. 17−21.
  3. , Г. В. Формирование профессионально-ориентированной самостоятельной деятельности студентов языкового вуза (на материале оригинального художественного произведения) Текст.: дис. канд. пед. наук / Г. В. Артамонова. Тольятти: ТГУ, 2002. — 313 с.
  4. , К. Б. Педагогические основы научной организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических факультетов Текст.: дис. канд. пед. наук / К. Б. Бабенко. Одесса: изд-во, 1982.- 183 с.
  5. , В. И. Болонский процесс Текст.: курс лекций / В. И. Байденко. М.: Логос, 2004. — 208 с.
  6. , А. Л. Оптимизация системы обучения ИЯ Текст. / А. Л. Бердичевский. -М.: Высш. шк., 1989. 103 с.
  7. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. Пер. с англ. — М.: «Прогресс», 1986. — 422 с.
  8. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  9. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Москва, 1995. -412 с.
  10. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2002.-№ 2.- С. 11−15.
  11. Болонский процесс. Основополагающие материалы Текст. / Сост. А. К. Бурцев, В. А. Звонова. Пер. с англ. — М.: Финансы и статистика, 2007. — 88 с.
  12. , Н. Ф. Сам себе методист или советы изучающему иностранный язык Текст. / Н. Ф. Бориско. Киев: Фирма «ИНКОС», 2001. — 267 с.
  13. , А. В. С. Л. Рубинштейн — родоначальник деятельностного подхода в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1989. — № 3. — Т. 10. — С. 43−59.
  14. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
  15. , Я. С. Образовательные веб-квесты Электронный ресурс. / Я. С. Быховский // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании ИТО-99″. — Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999/ (дата обращения: 15.05.08).
  16. , К. Я. Коллективная мыследеятельность модель развития человека Текст. / К. Я. Вазина. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.
  17. , С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать Текст.: управленческий аспект / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. М.: „5 за знания“, 2007. — 352 с.
  18. , Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Эгвес, 1996. — 112 с.
  19. , Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. — М.: АСТ, 2005.-672 с.
  20. , Л. С. Мышление и речь Текст.: В 6-ти т. / Л. С. Выготский// 5-е изд. -М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
  21. , П. Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом „Университет“, 1999. — 332 с.
  22. , П. Я. Лекции по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Издательство: Высшая школа (Москва), 2002. — 399 с.
  23. , П. Я. Психология как объективная наука Текст. / Под ред. А. И. Подольского. М.: Издательство „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1998. — 480 с.
  24. , Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст.: учеб. пособие для студ. лингв, унтов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Издательский центр „Академия“, 2004. — 336 с.
  25. , В. И. Образование и трансляция культуры Текст. / В. И. Гараджа // Вопросы философии. 1997. — № 2. Культура, культурология и образование (материалы „круглого стола“). — С. 49−51.
  26. , И. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. Т.1. / И. Ф. Гербарт. — М.: Учпедгиз, 1940.-290 с.
  27. , Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998. — 298 с.
  28. , В. В. Философия образования Дж. Дьюи: формат истории и современности Текст. / В. В. Горшкова, Е. А. Митковец // Педагогика. -2007.-№ 8.-С. 107−120.
  29. , Ю. В. Проектное сознание: руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления Текст. / Ю. В. Громыко. М., 1998.- 142 с.
  30. , Ю. В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства Текст. / Ю. В. Громыко. Минск: Технопринт, 2000. — 376 с.
  31. , А. Г. Болонский процесс: основные вехи на пути к „Европе знаний“ Текст. / А. Г. Грязнова. // Бизнес-образование. 2004. — № 2 (17). -С. 3−10.
  32. , А. А. В каком смысле мы можем говорить о кризисе образования? Текст. / А. А. Гусейнов // Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Социология. Минск, 2001. № 1. — С. 48 — 53.
  33. , H. Г. Основное усвоить на уроке Текст.: кн. для учителя / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
  34. , Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 3 — 16.
  35. , Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор // Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО, 1997. // Университетская книга. 1997. — № 4. — С. 26−36.
  36. , А. Избр. пед. соч. Текст. / А. Дистерверг. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.
  37. , Дж. Демократия и образование Текст. / Дж. Дьюи. Пер. с англ. -М.: Педагогика — пресс, 2000. — 382 с.
  38. , Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи / / Под ред. Н. Д. Виноградова. Пер. с англ. — М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
  39. , Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи//Под ред. Н. Д. Виноградова. Пер. с англ. Н. М. Никольского. — СПб.: Изд-ва „Мир“, 1919.-202 с.
  40. , Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
  41. , JI. В. Учить самостоятельности Текст.: кн. для учителя / JI. В. Жарова. М.: Просвещение, 1993. — 205 с.
  42. , В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 3-е изд. испр. — М.: Издательский центр „Академия“, 2006. -192 с.
  43. , И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. М.: Университетская книга, Логос, 2007. — 384 с.
  44. , И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. /И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. -219 с.
  45. , И. А. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. 1991. — № 3. — С. 9−15.
  46. , В. В. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса Текст. / В. В. Ильин // Сборник научных статей „Философия образования“. — М.: Фонд „Новое тысячелетие“, 1996. С. 120−134.
  47. , И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. — М.: Издательство Московского университета, 1986. 200 с.
  48. Инструктивное письмо Минобразования РФ № 14−55−996ин/15 от 27.11.2002. „Об активизации самостоятельной работы студентов в высших учебных заведениях“.
  49. Исследование и проектирование в образовании: различие типов мыследеятельности и их содержания Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.researcher¦m/methodics/nauka/al y96y3. html (дата обращения: 24.02.10).
  50. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  51. , У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У. X. Килпатрик. М.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925.- 43 с.
  52. , М. В. Педагогическая технология Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989.-180 с.
  53. , М. И. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР Текст. / М. И. Ковалевская. М.: Просвещение, 1984.112 с.
  54. , Э. Опыт работы американской школы по методу проектов Текст. / Э. Коллингс. М.: Новая Москва, 1926. — 288 с.
  55. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию, в Европейском регионе Текст. Лиссабон, 1997. — 256 с.
  56. , А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку Текст. / А. В. Конышева. СПб.: КАРО, Минск: Издательство „Четыре четверти“, 2005. — 208 с.
  57. , Л. И. Управление самостоятельной работой студентов с помощью индивидуально-групповых программ Текст.: межвузовский научно-методический сборник. Выпуск 3 / Л. И. Корнилова, М. С. Пилинская. Куйбышев, 1975. — С. 76−78.
  58. , Л. И. О некоторых возможностях сочетания аудиторной и внеаудиторной работы в обучении иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: сборник научных трудов. Выпуск 90 / Л. И. Корнилова, П. Д. Русакова. М., 1975. — 234 с.
  59. , Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель Текст. / Н. Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. 2001. — № 1. — С. 9−16.
  60. , Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст.: пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
  61. , О. С. Технология проектного обучения Текст. / О. С. Круглова // Завуч. 1999. — № 3. — С. 90 — 94.
  62. , Н. Б. Проектная деятельность школьника и педагога Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2005. — № 7. — С. 103−111.
  63. , Н. Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Текст. / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2005. — № 2. — С. 113−121.
  64. , О. П. Самостоятельное изучение иностранных языков в компьютерной среде (на примере английского языка) Текст. / О. П. Крюкова. М.- Логос, 1998. — 126 с.
  65. , Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 42−44.
  66. , Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  67. , Ю. Н. Рефлексивная регуляция мышления Текст. / Ю. Н. Кулюткин. // Деятельность и психические процессы М.: изд-во, 1977.-С. 131−140.
  68. Кумбс, Филипп Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ Текст. / Филипп Г. Кумбс// Под ред. Г. Е. Скорова. Пер. с англ. С. Л. Володиной и др. — М.: Прогресс, 1970. — 261с.
  69. , Л. В. Российское региональное образование в контексте Болонских реформ Текст. / Л. В. Левченко // На пути к Болонскому процессу и реформированию университетов: альманах. Институт
  70. Город-Страна-Планета» (Дюссельдорф-Германия) — Самарский государственный экономический университет (Самара-Россия), 2005. С. 52−56.
  71. , И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  72. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  73. , А. Г. Общая психология Текст. / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2001.-592 с.
  74. , А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  75. , Р. М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. / Р. М. Микельсон. М.: Учпедгиз, 1940.- 96 с.
  76. , Р. П. Методология и развитие методики обучения ИЯ Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1995. — № 5. — С. 13−18.
  77. , Р. П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. — № 6. — С. 7−12.
  78. , М. И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах Текст. / М. И. Моро. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963.- 160 с.
  79. , Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
  80. Национальная философская энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: http://tenne.rU/dictionary/l 83/ууогс1 (дата обращения: 24.12.09).
  81. , E.H. Обучение «по станциям» на раннем этапе овладения иностранным языком Электронный ресурс. / Е. Н. Нельзина. Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/iblock/99f/99f815cba4544046fc7eabf 1 еа968 27b. pdf (дата обращения: 06.11.08).
  82. , Р. С. Психология Текст.: в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Изд-во «Просвещение», 1995. — 496 с.
  83. , О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся Текст. / О. А. Нильсон. Таллин: Валгус, 1976. — 280 с.
  84. Новейший философский словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.slovopedia.eom/6/204/770 830.html (дата обращения: 19.03.10).
  85. Новые ценности в образовании: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / Под ред. Н. Б. Крыловой. — М.: Инноватор, 1995. — 143 с.
  86. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») Текст. // Вопросы философии. 1992, — № 9. — С. 3−21.
  87. , Н. М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление Текст. / Н. М. Огарков, А. Д. Савельев. -М.: МАЭП, 1999. 120 с.
  88. , О. Д. Образовательные ценности и ценностная инверсия в культуре Текст. / О. Д. Олейникова // Философия образования для XXI века. — 2001. — № 1. — С. 69—79.
  89. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. — М.: Высш. шк., 2009. — 382 с.
  90. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении Текст. / Сост. С. Г. Щербакова. Волгоград: ИТД «Корифей». 2007. — 96 с.
  91. Организация проектной деятельности в школе: система работы Текст. / авт.-сост. С. Г. Щербакова и др. Волгоград: Учитель, 2009. — 189 с.
  92. , Е. И. Учитель ИЯ: Мастерство и личность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. — 159 с.
  93. , Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / Н. Ю. Пахомова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. — 112 с.
  94. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. -—512 с.
  95. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 512 с.
  96. Перспективы: вопросы образования. Досье. Текст. // Высшее образование: состояние, проблемы, перспективы. Ежегодное издание ЮНЕСКО. 1992. — № 3 (78/79). — С. 21−249.
  97. , П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст.: учебное пособие / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 112 с.
  98. , П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. Второе издание, доп. и пер. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 144 с.
  99. , П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-265 с.
  100. , П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 47−52.
  101. , К. Н. Проектная деятельность школьников Текст.: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. М.: Просвещение, 2008. — 192 с.
  102. , Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат. М.: Академия, 2003. — 267 с.
  103. , В. А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст.: учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академический проект, 2010.-341 с.
  104. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. /
  105. A. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
  106. Психология Текст.: словарь/ Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 512 с.
  107. Путь в философию Текст.: Антология / Сост. Сапов В. В. СПб.: РХГИ, 2002. 695 с.
  108. , В. М. Предмет и статус философии образования Текст. /
  109. B.М. Розин // Сборник научных статей «Философия образования». — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 7−21.
  110. , Н. С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития Текст. / Н. С. Розов. Новосибирск: НГУ, 1992. — 300 с.
  111. , С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000. — 720 с.
  112. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Издательство «Педагогика», 1973. — 424 с.
  113. , Т.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  114. , М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  115. , И. Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей Текст.: дис. канд. пед. наук. / И. Б. Соколова. Армавир, 2000. — 200 с.
  116. , E.H. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. — № 2. — С. 11−17.
  117. , Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности Текст. / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. — 2004. № 3. — С. 41−44.
  118. , М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами Текст.: рекомендации для учащихся, учителей иродителей / М. А. Ступницкая. Ярославль: Академия развития, 2008. -256 с.
  119. , Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 288 с.
  120. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  121. , С. Н. Самостоятельная работа студентов в процессе формирования методической компетенции учителя иностранного языка Текст.: дис. канд. пед. наук/С. Н. Татарницева. Тольятти, 2003. -309 с.
  122. , В. А. Стратегия обучения в современных условиях Текст. / В. А. Тестов // Педагогика. 2005.- авг. (№ 7). — С. 12−18.
  123. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990.- 192 с.
  124. , К. Д. Избр. пед. соч. Текст. / К. Д. Ушинский // Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) [и др.]. Т.1. -М., 1974.'- Т. 1. 584 с.
  125. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») Текст. // Вопросы философии. 1995. — № 11. — С. 3−34.
  126. , Л. Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий Текст.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Л. Б. Фоменко. Ижевск: изд-во, 2006. — 18 с.
  127. Формирование интереса к учению у школьников Текст. / Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  128. , А. В. «Круглый стол». Кризис образования: выход из капкана Текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 13 — 15.
  129. , И. Д. Метод проектов Текст. / И. Д. Чечель // Директор школы. -1998. -№ З.-С. 11 16.
  130. , Н. В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка Электронный ресурс. / Н. В. Чичерина. Режим доступа: http//www.pomorsu.ru/ScientiflcLife/Library/Sbornik2 /articlel5.htm (дата обращения: 15.08.08).
  131. , Л. В. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности Текст.: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук / Л. В. Чупрова. Магнитогорск, 2002. — 27 с.
  132. , С. Т. Педагогические сочинения Текст.: В 4-х т. / С. Т. Шацкий.- М.: Просвещение, 1964. 475 с.
  133. , А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному Текст. / А. В. Щепилова.- М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. 488 с.
  134. , А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 33 200 «Иностр. яз.» / А. В. Щепилова. -М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2005. 245 с. ,
  135. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  136. Bernd, Hackl Unterrichtsprojekte & Bildung. Projektunterricht in der Schulpraxis. Utopien, Frustrationen, Losungswege./ Hackl Bernd. 1. Aufl. -Osterreichischer Studien Verlag, 1994.
  137. Bimmel, P. Lernerautonomie und Lernstrategien, Fernstudieneinheit 23. Langenscheidt. / P. Bimmel, U. Rampillon. Munchen, 1999. — 208 S.
  138. Chamot, A.U. A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction: First Year Report. / A.U. Chamot, J.M. O’Malley, L. Kupper, M.V. Impink-Hernandez. Rosslyn: Interstate Research Associates, 1987. — 184 p.
  139. Coombs, P.H. The World Crisis in Education: the View from the Eighties. / P.H. Coombs. New York: Oxford University Press, 1985.-353 p.
  140. Dewey, J. Democracy and Education / J. Dewey // The middle works of John Dewey. Vol. 9. Carbondale, 1916. — 235 p.
  141. Dewey, J. Experience in Education / J. Dewey // The later works of John Dewey. Vol. 13. Carbondale, 1938. — 162 p.
  142. Dewey, J. How we think: a restatement of the relationship of reflecting thinking to the educative process / J. Dewey // The later works of John Dewey. Vol. 8. Carbondale, 1933. — 244 p.
  143. Faerch, CI. Strategies in interlanguage communication / Cl. Faerch, G. Kasper. London: Longman, 1983. — 170 p.
  144. Faust, Siehl G. Handbuch Freiarbeit. Konzepte und Erfahrungen / Siehl G. Faust. Weinheim und Basel, 1995. — 30 S.
  145. Fritsche, J. Projekte im Deutschunterricht. J. Fritsche, H. Ivo, T. Kopfermann, R. Siegle. Leipzig: Ernst Klett, 1996.
  146. Holec, H. Autonomy for Foreign Language Learning / H. Holec. Pergamon Press, 1979. — 53 p.
  147. Kammermeyer, G. Zur Bedeutung der Vorbereitungs-, Reflexions,-und Verarbeitungsphase fur erfolgsreiches Lernen an Stationen / G. Kammermeyer.
  148. Режим доступа: http://www.uni-landau.eu/instbild/images/stories/daten/Fruehe%20Kindheit/Kammermeyer/ver oeffentlichungen7zurbedeutung. pdf (дата обращения: 06.11.08).
  149. Krumm, H.-J. Fremdsprache Deutsch 4. Unterichtsprojektpraktisches Lernen im Deutschunterricht / H.-J. Krumm. Munchen: Klett Edition Deutsch, 1991.
  150. Little, D. Learner Autonomy / D. Little. -Dublin: Authentic, 1991. объем с.
  151. Nigel, P. Out-of-Class Language Learning Strategies / P. Nigel // ELT Journal.- 1996. -April. Vol.50/2.
  152. Oxford, R. Language Learning Strategies: what every teacher should now / R. Oxford. London: Newbury House, 1990. — 137 p.
  153. Rauer, C. Lernen an Stationen im Zweit- und Fremdsprachunterricht / С. Rauer, M. Salzenberg. Bremen, 2000. — 37 S.
  154. Richards, J. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics / J. Richards, J. Piatt. Essex: Longman, 1992. — 608 p.
  155. Rubin, J. How learner strategies can inform language teaching.// Proceedings of LULTAC./ V. Bickley (dir.) Hong Kong: Institute of Language in Education, Department of Education, 1989. — 108 p.
  156. Squire, L.R. Memory systems of the brain: A brief history and current perspective / L.R. Squire. Neurobiology of Learning and Memory 82 (2004). -P. 171−177.
  157. Stationenlernen. Режим доступа: http://de.wikipedia.org/wiki/Stationenlernen (дата обращения: 08.11.08).
  158. Stern, Н. Fundamental Concepts of Language Teaching / H. Stem. Oxford University Press, 1983. — 582 p.
  159. Stork, D. Kreative Projektarbeit. Soziales und diakonisches Lernen in der Schule / D. Stork. Munster, 1997.
  160. Wenden, A. Learner Strategies in Language Learning / A. Wenden, J. Rubin. -New Jersey: Prentice Hall, 1987. 321 p.
  161. Wicke, R. Vom Text zum Projekt / R. Wicke. Berlin: Cornelsen, 1997. -168 S.
  162. DW-WORLD.DE DEUTSCHE WELLE: aus der mitte Europas Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dw-world.de/dw/0″ 12 376,00.html (дата обращения: 09.11.08).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!