Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки

Диссертация: Формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опытно — экспериментальная работа проводилась с 2007 — 2010гг. В эксперименте принимали участие студенты 3 — 5 курса факультета технологии и сервиса ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова». Данные эксперимента приведены в таблицах и диаграммах в содержании работы. Эксперимент доказал достаточный прирост по всем показателям в экспериментальной группе. Что подтвердило… Читать ещё >

Формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки
    • 1. 1. Компетентностный подход и е^о роль в высшем профессиональном образовании
    • 1. 2. Технологическая компетентность как составная часть профессиональной компетентности учителя технологии
    • 1. 3. Технологическая компетентность учителя технологии и предпринимательства с точки зрения самоменеджмента
    • 1. 4. Педагогические подходы к процессу формирования технологической компетентности будущего учителя технологии
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию технологической компетентности будущего учителя технологии
    • 2. 1. Реализация модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки
    • 2. 2. Программа опытно — экспериментальной работы
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях все большую роль в развитии общества играет интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Отличительной особенностью учителя технологии является наличие трех видов деятельности — педагогической, технологической и предпринимательской. Учитель технологии — в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые Государственным образовательным стандартом, квалификационной характеристикой, содержанием проблем его профессиональной деятельности.

Инструментальное и смысловое содержание деятельности учителя технологии аккумулирует в себе элементы смежных профессиональных областей — педагогики, психологии, различных видов технологий, технических дисциплин, предпринимательства, экономики и др.

Востребованным становится тот учитель, который способен профессионально действовать, ответственно решать задачи образования в непрерывно меняющихся условиях педагогической реальности. В этой связи актуальной становится проблема качественного изменения системы подготовки учителей технологии, которая должна быть сориентирована на формирование и развитие всех составляющих профессиональной компетентности учителя, в том числе и технологической.

В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, становление которых идет на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе. Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста" профессионала посвящены работы И. В. Арановской, В. В. Арнаутова, 3.

E.B. Бондаревской, В. И. Данильчука, B.B. Зайцева, И. А. Колесниковой, H.B. Кузьминой, A.K. Марковой, ' В. Ml Монахова, В: А. Сластенина, E.H. Шиянова, И. С. Якиманской и зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, X. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.

В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская, Ю. В. Койнова, А. Н. Райцев и др.), психолого-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т. А. Маркина, С. Г. Молчанов и др.), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий^ Г. А. Кудрявцева, Е.В. Прозорова), социальная компетентность (В.М. Басова, JI.B. Берестова), информационнотехнологическая компетентность (П.В. Беспалов, В.В. Гостинг). i.

Е.И. Никифорова в своем исследовании рассматривает проблемы формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации. [137] I.

Л.Г. Ямалиева исследует вопросы формирования профессионально-технологических компетенций у студентов технического вуза (на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам). [215] 1.

Педагогическим условиям развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников посвящены работы И. А. Гетманской. [50].

Ю.С. Дорохин исследует проблемы формирования технологической, компетентности будущих учителей при изучении дисциплин профильной подготовки на примере направления «Технологическое образование». [57].

Вместе с тем, в настоящее время исследований, специально посвященных формированию технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, в ходе изучения специальных дисциплин недостаточно, не разработана и модель процесса ее формирования. ;

Анализ практики подготовки учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе и формирования у них технологической компетентности позволил выделить ряд противоречий. Это противоречия между:

• потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования, способных реализовывать обучение образовательной области «Технология», инедостаточной ориентированностью государственных образовательных стандартов на формирование технологической компетентности;

• необходимостью формирования технологической I компетентности в процессе профессиональной подготовки и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования" данного процесса.

Вышеизложенное определило проблему данного исследования, состоящую в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность рассматриваемой, проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая И' практическая разработанность, определили тему исследования: «Формирование технологической компетентности будущего, 1¦ (учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего учителя технологии.

Предмет исследования — формирование технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки.

Цель исследования — определение и обоснование педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследованиясостоит в том, что формирование технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:

• разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии модель формирования их технологической компетентности;

• выявить и реализовать педагогические условия успешного формирования/ технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе профессиональной подготовки-:

• разработать и обосновать критерии и показатели сформированности технологической компетентности;

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой решались следующие задачи:

1. На основе анализа научно —педагогической литературы уточнить понятие «технологическая' компетентность учителя технологии»;

2. Разработать, и апробировать модель формирования: технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки- '.

3. Определить, и реализовать педагогические условия успешного формирования технологическойкомпетентности") будущих учителей! технологии;

4. Выделить критерии и показатели сформированности технологической компетентности будущих учителей технологии;

5. Провести диагностику уровня сформированности технологической компетентности будущего учителя технологии.

Методологической основой исследованияявляются: системныйподход.

В.Г.Афанасьев, И-В. Блауберг, Г. Н.СериковЭ.Г. Юдин и: др.), технологический подход (В.П. Беспалько, Г. В. Селевко, Н. Ф. Талызина и др.), аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, Т. К. Ахаян, М. С. Каган и др.), теория формирования личности учителя (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина^ 6.

B.А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, A.B. Перовский, C.JI. Рубинштейн и др.), контекстный и компетентностный подходы (В.И. Байденко, B.C. Безрукова, Г. В. Безюлева, A.A. Вербицкий, A.M. Новиков, Дж. Равен, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретические основы исследования: теории, раскрывающие особенности демократизации и гуманизации образования, стратегии его развития (Б.С. Гершунский, И. А. Зимняя, В. А. Сластенин и др.) — педагогические теории о сущности и механизме самоопределения в контексте социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, Р. Берне, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, A.B. Мудрик, P.C. Немов, В. А. Петровский, M.Cj. Шибаева) — современные теории о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский,.

A.И. Мищенко, М. И. Скаткин, В. А. Сластенин и др) — теоретические исследования образовательных технологий (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев,.

C.А. Маврин, И. А. Маврина, Г. К. Селевко, Н. В. Чекалёва и др) — теории педагогического проектирования (В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.С. ЗаирБек, И. А. Колесникова, Г. Е. Муравьева, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова,.

B.А. Чернобытов и др.), положения о профессиональной подготовке учителя технологии (П.Р. Атутов, И. П. Арефьев, В. И. Гусев, Б. К. Маминбаев, Е. М. Муравьев, У. Н. Нишаналиев, Л. Н. Серебренников, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ культурологической, философской, научно — педагогической и методической литературымоделирование), эмпирические (наблюдение за ходом образовательного процесса в вузе, эксперимент, анкетирование, тестирование, метод самооценки и экспертной оценки, беседа, изучение и анализ продуктов деятельности студентов факультета технологии и сервиса), статистические методы обработки данных проведенного исследования.

Экспериментальной базой научного исследования явились ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Исследование осуществлялось поэтапно с 2007 по 2010 гг. В исследовании приняли участие 110 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялось изучение зарубежного и отечественного педагогического опыта по формированию технологической компетентности учителя, проводился констатирующий эксперимент, уточнялись проблема исследования, его цель и задачи, формулировались рабочая гипотеза и определялись концептуальные подходы к процессу формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

На втором этапе (2008 — 2009 гг.) проводилось моделирование процесса формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства, разрабатывались тестовые и проектные задания по определению технологической грамотности и технологической л компетентности, определялся порядок, методы и формы проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009 — 2010гг.) осуществлялась корректировка задач исследования, статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных предпосылок, вытекающих из достижений педагогической науки и практики, адекватность авторских позиций методологическйм основам исследования, результатам проведённой экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации, методами статистической обработки, полученной в ходе исследования информации, внедрением полученных результатов в практику вузовской системы обучения.

Научная новизна исследования состоит.

— в уточнении понятия «технологическая компетентность учителя технологии», которую можно определить как одну из составляющих его профессиональной компетентности, характеризующуюся соответствующими знаниями (технологий, методов, средств, форм деятельности (педагогической, технологической, предпринимательской) и условий их применения, организации)? и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса;

— в разработке модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки, включающей в себя: педагогические подходы, специфические принципы, педагогические условия, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии;

— в выявлении^педагогических условий формирования технологической! компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: реализация специфических принципов формирования технологической' компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программнометодического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— расширены научные представления о технологической компетентности будущего учителя технологии и особенности её формирования в процессе профессиональной подготовки;

— дано теоретическое обоснование модели и педагогических условий формирования технологической компетентности будущего учителя технологии:

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке тестовых и проектных заданий, контрольных работ, упражнений, средств педагогической диагностики технологической компетентностипредложены рекомендации по созданию субъектно-развивающей среды факультета технологии и сервиса, содействующей более эффективному формированию технологической1 компетентности будущего, учителя технологии.

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей, школьными учителями при5 организации профильного обучения по технологическому направлению, а также в системе повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений, начального и среднего профессионального образования.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке процедуры исследования, модели^ формирования технологической компетентности, в выявлении и, обосновании педагогических условий формирования технологической компетентности-будущего учителя технологии, в проведении экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных результатов:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались и докладывались: на международной конференции: «Проблемы формирования профессиональных качеств современного специалиста в условиях модернизации высшего образования» (г. Кострома, 2009) — на всероссийских конференциях:

Технологическая культура педагога" (Армавир, 2008) — «Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям».

Ульяновск, 2006), «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2009), «Технологическое образование в условиях.

10 реформы образовательной системы Российской Федерации" (Нижний Тагил, 2009), «Технологическое образование: теория и практика» (Ульяновск, 2010), «Формирование самообразовательных умений и навыков обучаемых с использованием инновационных образовательных технологий» (Казань, 2010), «Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы» (Тольяти, 2010) — на межрегиональных конференциях: «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентированной работы в общеобразовательной школе и вузе» (Кострома, 2008), «Актуальные проблемы, науки в агропромышленном комплексе» (Кострома, 2008), «Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности» (Шуя, 2009), «Традиции и новации' профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства, развития технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (Кострома — Шуя, 2010), выступление на сессии, молодых ученых, аспирантов и. магистрантов (ГОУ ВПО'"Шуйский государственный педагогический ¡-университет", 2010), на. заседаниях кафедры теории и методики^ преподавания технологии и* предпринимательства ГОУ ВПО «Костромской государственный! университет им. H.A. Некрасова» (2007;2010 гг.), на заседании научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Fla защиту выносятся следующие положения:

Технологическая компетентность учителя технологии, как одна из составляющих его профессиональной компетентности, характеризуется.

11 соответствующими знаниями (технологий, методов, средств, форм деятельности (педагогической, технологической, предпринимательской) и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса.

2. Модель формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки, включающая в себя: педагогические подходы, специфические принципы, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

3. Педагогические условия эффективного формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки: реализация принципов формирования технологической компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно-методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Заключение

.

1. Анализ научно — педагогической и методической литературы позволил нам уточнить понятие «технологическая компетентность учителя технологии». Технологическая компетентность учителя технологии и предпринимательства, как одна из составляющих его профессиональной компетентности, характеризуется соответствующими знаниями (знания о технологиях и знания технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации) и соответствующими проявленными умениями творчески" применять эти знания, проектировать учебную деятельность, анализировать эффективность и результаты своей деятельности, умения конструировать собственную технологию и разрабатывать методику организации образовательного процесса.

2. В процессе диссертационного исследования нами разработана и апробирована модель формирования технологической компетентности будущих учителей технологии в процессе профессиональной подготовки, включающая в себя: педагогические подходы, специфические принципы, педагогические условия, критерии и этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии.

3. Определены и реализованы педагогические условия успешного формирования технологической' компетентности будущих учителей технологии: реализация принципов формирования технологической компетентности, комплексное решение задач формирования технологической компетентности будущего учителя технологии, разработка программно-методического обеспечения процесса формирования технологической компетентности, следование основным этапам формирования технологической компетентности.

4.Выделены критерии (мотивационно — ценностный, когнитивный, деятельно стный, личностный) и соответствующие им показатели сформированное&tradeтехнологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Определены специфические принципы, характерные для* процесса формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства.

6. Выявлены и реализованы этапы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный.

7. Опытно — экспериментальная работа проводилась с 2007 — 2010гг. В эксперименте принимали участие студенты 3 — 5 курса факультета технологии и сервиса ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова». Данные эксперимента приведены в таблицах и диаграммах в содержании работы. Эксперимент доказал достаточный прирост по всем показателям в экспериментальной группе. Что подтвердило выдвинутую гипотезу и эффективность предложенной модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки. Сравнение вычисленных значений с критическими значениямикритерия Стъюдента для заданного числа степеней свободы подтвердило статистическую достоверность различий средних значений на констатирующем и формирующем этапах эксперимента в экспериментальной группе процесса формирования технологической компетентности у студентов с вероятностью допустимой ошибки менее 0,001 (или менее 1%) и недостоверность отличий средних значений на констатирующем этапе эксперимента, что свидетельствует об отсутствии изначальных различий в контрольной и экспериментальной группах.

В контрольной группе показатель %2 составил 1,96, что ниже критических значений х2-критерия.

Проверка полученных данных пох 2-критерию подтвердила значимость произошедших изменений с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%).

Замеры, осуществленные в контрольной группе, свидетельствуют о том, что.

145 произошедшие в них изменения по уровням сформированное&tradeтехнологической компетентности нельзя назвать значимыми. Проверка полученных данных покритерию Стьюдента также показала достоверность отличий средних значений, полученных в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, с погрешностью 0,001.

В итоге результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали, что процесс формирования технологической компетентности студентов значительно более эффективен при реализации предложенных педагогических условий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 336с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, — 156с.
  3. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика- 1998. № 1. — 143с.
  4. , И. В. Имидж и этикет делового человека / И. В. Алёхина. -М.: Изд-во «ЭНН»: Центр правовой защиты, 1996. 126 с.
  5. Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 1973. 98с.
  6. . Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980. 287 с.
  7. В.И. Педагогическая этика: Инновационный курс для нравственного саморазвития. М., 1999. — 215с.
  8. О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: дисс. д-ра психол. наук в форме научного доклада. М., 1994. — 86 с.
  9. И.П. Подготовка учителя технологии к профориентационной работе // Педагогика. 1999. — № 2. — 132с.
  10. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. — 127 с.
  11. П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Педагогика, 1983. — 212 с. 1 2. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№ 2. -154с.
  12. A.M. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Махачкала. 2007. — 93с.
  13. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  14. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.
  15. В.М. Технологическая культура учителя: монография. -Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. 212 с.
  16. В.М. Педагогические условия формирования у будущего учителя технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2000. 75с.
  17. В. И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003. 147с.
  18. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.-146.
  19. , В.И. Болонский процесс: середина пути Текст. /Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.- С. 116.
  20. П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, сиб. отд. 1990 200с.
  21. H.A. Формирование профессионально-педагогической компетенции как компонента профессиональной подготовки менеджеров: Монография / ВолгГТУ. Волгоград, 2004. — 178с.
  22. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — С 344.
  23. B.C. Педагогика: Учебник. Екатеринбург, 1996 —284с.
  24. М.Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256с.
  25. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. -357с.
  26. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  27. И.Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений: Дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003. — 116с.
  28. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 217.
  29. Болотов В. А" Сериков В, В. Компетентносная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. — 215с.
  30. Большая Советская Энциклопедия. Т. 12, 3-е изд. М.: СЭ, 1973.614с.- 35. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.:ТЦ «Учитель». — 1999.-560с.
  31. Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. — Ростов-на-Дону, 2000. 315с.
  32. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. -№ 5. — 167с.
  33. В.А., Реан A.A. Педагогика. М., 2000. 304 с.
  34. Ю.В., Савинова Т. В., Яшкова А. Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. С.-Пб., 2003. -341.с.
  35. Ю.К., Литвинов Б. Д. Подготовка специалистов трудового и профессионального обучения в педвузах. // Советская педагогика. 1988. № 5. — 336с.
  36. .А. Большая Советская Энциклопедия. -М., 1954.411с.
  37. A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. 208 с.
  38. A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -258 с.
  39. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991. 214с.
  40. А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. № 5. — 174с.
  41. А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. — 263с.
  42. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. — 112 с.
  43. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-474 с.
  44. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 150 с.
  45. , И. А. Применение тестовых технологий в образовательном процессе как условие развития профессиональной компетенции учащихся учреждений / И. А. Гетманская // Вопросы тестирования в образовании. — 2006 .—-N 1 — 287с.
  46. И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. С.-Пб., 2002. — 214с.
  47. П.С. Концепция человека в философии жизни // Человек. Ч. 2. 167с.
  48. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 424 с.
  49. В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М., 1955.-Т. 2.-779 с.
  50. Г. В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. 1998. — № 4. — 347с.
  51. Дж. К. Методы проектирования / Пер. с англ. М., Наука, 1986.-232 с.
  52. , Ю. С. Структура технологической компетентности будущих учителей технологии бакалавров технологического образования / Ю. С. Дорохин.-183 с.
  53. Дж. Психология педагогического мышления (Как мы мыслим). М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. — 192 с.
  54. Д. Школы будущего. М- Госиздат, 1922. — 179 с.
  55. Ф. Культурные преобразования и философия. //Общество и культура: философское осмысление культуры. М.: 1988. — 4.1. С. 15. — 143с.
  56. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1991,-321с.
  57. С.А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителей // Дисс.канд. пед. наук. Ярославль, 2002. 224с.
  58. М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Волгоград, 2002. 205с.
  59. В.И., Астраханов P.M. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208с.
  60. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1995. — 360 с.
  61. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьников. -М.: Знание, 1982. 95 с.
  62. A.C. Образование: философия, культура, политика. -М.: Наука, 2002. 307с.
  63. М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. — № 1 — 148с.
  64. Э.Ф., Веденников В. А. и др. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей.-Екатеринбург, 2002. 357с. i
  65. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб.- М.: Логос, 2002. 384с.
  66. , И. JI. Компетентность человека новое качество результата образования / И. Л. Зимняя // Проблемы качества образования.-М.- Уфа, 2003.-278с.
  67. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовани. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.
  68. ИА. Ключевые компетенции — новая парадигмарезультата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. — 186с.152
  69. Г. Л. В зеркале собственной истории//Высшее образование в России. 1997. -№ 1- 118 с.
  70. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М: Издательский центр и Академия, 2002. 208 с.
  71. В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. — Великий Новгород, 2005. 161с.
  72. М.С. Философия культуры. С.-Пб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. —214с.
  73. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. -СПб., 1997.-263 с.
  74. И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. — 144 с.
  75. В. Формирование профессиональной культуры учителя иностранного языка: вопросы технологии. //Альма Матер. № 9, 2002.- 187с.
  76. Т. М. Формирование проектной культуры в сисхеме архитектурно-художественного образования :: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Великий Новгород, 2000. 219с.
  77. У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. -Л.: Брокгауз-Ефрон, 1995. -43 с.153
  78. Кирикова 3. 3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / 3.3. Кирикова. // Школ, технологии. — 2000. -№ 6. — 278с.
  79. Кирикова 3. 3. Технологическая готовность педагогов Текст. / 3.3. Кирикова. // Педагогика. — 2001. — № 4. — 119с.
  80. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  81. В.А., Радионов, Н.Ф. Компетентностный. подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  82. И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. — № 5−6. — 154с.
  83. Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва, 1926. — 288 с.
  84. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика 264 с.
  85. Г. И. Как обучать технологии // Школа и производство. -1998. -№ 6. — 119с.
  86. Г. И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии // Школа и производство. 1998. — № 5. — 221с.
  87. Г. И., Симоненко В. Д. Технология творчества: Книга для учащихся. Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995. — 188 с.
  88. Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 144 с. .
  89. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с.
  90. Т.В. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии // Современные проблемы теориитворчества: Сб. науч. ст. / Под ред. Г .Я. Буша. М.: НПО «Поиск», 1992. -348с.
  91. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
  92. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  93. Н.В. Основы профессиональной психодиагностики. -М., 1984.-456 с.
  94. Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989. 197с.
  95. .В. Опыт оказания педагогической помощи учащимся педагогического класса в самопознании // Современные подходы к образовательному процессу в педагогическом классе. Кострома: КГПУ, им. Н. А. Некрасова, 1998.-264с.
  96. .В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. — 18 с.
  97. Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 305с.
  98. М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1991.
  99. А.И. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М: Педагогика, 1983. Т. 1. — 392 с.
  100. А.И. Проблемы развития психики. М.: Знание, 1972.-545 с.
  101. И.Я. Внимание: технологии обучения // Сов. педагогика. -1990.-№ 3. -229с.
  102. .Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997. — 84 с.
  103. .Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. — 562 с.
  104. Л.А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / Л. А. Лобанова, Т. А. Талапова // Нач. шк. плюс До и После. 2007. -№ 4.-316с.
  105. Т.М. Построение модели ключевых компетенций / Т. Н. Лобанова // Справ, по упр. персоналом. 2002. — № 11. — 156с.
  106. Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Монография. -Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. 255 с.
  107. A.C. Принципы трудового обучения // Школа и производство. -1998. -№ 1. — 176с.
  108. Д. Истинный профессионализм- Альпина Бизнес Букс- 2005 г.- 4000- 228 с.
  109. , Ю.С., Шек, Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании. — М.-Н.Новгород, 2008. — 222 с.
  110. Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. — 47 с.
  111. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 349с.
  112. М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1982. 267 с.
  113. А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
  114. A.M. Мышление, обучение, творчество: М: Издательство Московского психолого- социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003, — 729 с.
  115. Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. — № 4. — 356с.
  116. Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 158 с.
  117. Т.В. Педагогическая технология: личностноориентированное обучение. М., 1999. — 193с.156
  118. Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. — № 6. — 146с.
  119. Н.Г., Прудаева В. Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. Тюмень, 2002. — 328с.
  120. JI.M. Психология труда и проф. Развития учителя. М.2004. — 224с.
  121. Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство»: Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1996. — 156 с.
  122. Т.Е. Проектирование технологии обучения. Учебное пособие для студентов и преподавателей вузов. — Иваново, ИГЖ и ППК, 2001.-229с.
  123. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3. — 334с.
  124. А .Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1983. — 72 с.
  125. P.C. Общие основы психологии. — М: Просвещение, 1994. -Т.1.-576 с.
  126. H.H., Резницкая Г. И. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста/ТВестник УРАО. 2002. -№ 1373с.
  127. P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. — 302 с.
  128. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. 1990. — № 9.-214с.
  129. H.H., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002. — 288с.
  130. Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в- про-цессе повышения квалификации: методический аспект / Е. И. Никифорова // Методист. 2006. — № 7- С. 10−13. — Библиогр. — 229с.
  131. Э.Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методы обучения. М., 1996. — 240 с.
  132. A.M. Интеграция базового профессионального образования/ДТедагогика. 1996.№ 3. — 242с.
  133. Одинцов- А. А. Менеджмент организации: введение в специальность. Mi: Экзамен, 2004-- 314с.
  134. СИ., ШЮ- Шведова. Толковый словарь русского языка: -4-е изд., доп. М- 2000. — 939 с.
  135. С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд. М.: Рус.яз., 1988. —750 с. 143. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — М.: Сов. энциклопедия, 1965.-Т. 2.-911 с.
  136. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий учебных заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб- и доп. — М: Высш. шк, 1984.-172 с.
  137. А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию: профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во, внеаудиторной деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.06: Кострома, 1999 228 с.
  138. В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М:: Высш- шк., 2004. — 512 с.
  139. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, 158развитие и реализация/ Пер. с англ.-М., 2002. — 198с.149: Райченко A.B., Хохлова И. В. Менеджмент. М.: ФОГУМ, 2007. 368 с.
  140. В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учебник для студентов технологических факультетов. Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 388 с.
  141. В.М. Теория и практика планирования И’организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования: Учеб. пособие для студентов технологических факультетов пед. институтов.-Магнитогорск: МГПИ, 1996. 181 с.
  142. В.В. Педагогическая технология становления будущего учителя: основные подходы // В' сб. Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1997. — 326с.
  143. В.М. Традиционная и современная технология: (философско-методологический анализ). -М., 1998. 140с.
  144. Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: дис. д-ра пед. наук.-Магнитогорск, 2001. 325 с.
  145. С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: Дис. .канд.пед. наук. -Н.Новгород.2002. 194с.
  146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Сов. энциклопедия, 1993. Т. 2. — 608 с.
  147. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М., 1989. — 324 с.159
  148. A.C. Модели и методы системного анализа: принятие решений: курс лекций: Лекцмя 3: Детерминированные модели и методы принятия решений / A.C. Рыков. — Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 125 с.
  149. В.В., Фролов Ю. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 44 с.
  150. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 192 с.
  151. Г. К. Технологический подход в образовании.// Школьные технологии. № 4.- 2004. — 268с.
  152. , Г. К. Компетентности и их классификации / Г. К. Селевко // Народное образование № 4, 2004. 321с.
  153. Н.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство — эффективные механизмы воспитания личности// Воспитать человека: Сб. матер, по пробл. воспитания/ Под. ред. В. А Березиной, И.А. Зимней* и др.- М.:Вента-на-Граф, 2002. —298с.
  154. А. К. Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2006. — 191с.,
  155. СемушинаЛ.Г. Н.Г.Ярошенко-Содержание и технологии iобучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования. М.: Мастерство, 2001. — 272с.
  156. Л.Н. Технологическая подготовка школьников: Учебное пособие.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-316с.
  157. В.Ф. Генезис проектной культуры. / Вопросы, философии. 1984.-315с.
  158. В. Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическоеобразование школьников. Теоретико методологические аспекты /Под ред.
  159. В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство Брянского государственногопедагогического университета имени И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1 601 999.-230с.
  160. В.Д. Теоретические подходы к разработке концепции образовательной области «Технология» // Вестник Удмуртского ун-та.-1997. № 3. — Сер. Проблемы школьного технологического и экономического образования. Вып. 1. -406с.
  161. Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. М. Белгород, 2000. — 263с.
  162. Социальная политика/ Под общ. Ред. H.A. Волгина. М., 2003. —321с.
  163. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.- 175с.
  164. В.А. Преподавание специальных и общественных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1977. — 239с.
  165. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. — 241с.
  166. В. А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  167. В. А. Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. М. Академия. — 2005. — 352с.
  168. В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. — 236 с.
  169. Сластенин В1А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений //. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.
  170. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. — 621 с.
  171. Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие /Костромской гос. пед. ун-т им. Н. А. Некрасова. Кострома, 1994.- 107 с.
  172. E.H. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и- использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003.-319с.
  173. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. — 241с.
  174. Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования.Учеб. пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2005.-291с.
  175. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935- Т. 2. М. 308с.
  176. В.П. Творчество в системе образования: Монография. -М.: Моск. пед. ун-т, 1995. 219 с.
  177. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 891 с.
  178. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. И. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Павлова. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.
  179. Ю. А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2003. -192с.
  180. Форрестер Джей В. Мировая динамика. М.: Наука, 1978. — 13 с.
  181. Ю. В. Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. 146с.
  182. А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного образования Текст. А. Н. Ходусов. Курск, 1997.-357с.
  183. Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М., 1972 (англ. 1965).- 129с.
  184. ХотунцевЮ.Л. Технология часть мировой культуры. // Технологическое развитие в условиях модернизации образования: Материалы конференции под ред. Ю. Л. Хотунцева. — М.: МИОО, 2004. -413с.
  185. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов Под ред. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. — 273с.
  186. A.A. Формирование правовой компетентное ги старших школьников: Дис.. .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 206с.
  187. В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320 с.
  188. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. 305с.
  189. К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков. Автореферат дис. Канд. Пед. Наук. Йошкар — ола. 2006. — 176с.
  190. В.П. Связь теории с практикой в обучении. Опыг Петрушинской средней школы / Под ред. чл.-кор. АПН' РСФСР Б. П. Есипова.-М.:Академия пед. наук РСФСР, 1955. 104 с.
  191. С. Е. Агапов А. Компетентностный подход к образованию//лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. № 3. 289с.
  192. С. Е. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России. — 2000. — 320*с.
  193. О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. — № 1. — 319с.
  194. E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  195. В.Э., Терегулов Ф. Ш. Технологизация образования //163
  196. Школьные технологии. 1998. — № 3. — 243с.
  197. В.А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии. 1961.-273с.
  198. В.А. Моделирование и познание. Минск: Наука и техника. — 1998.-544 с.
  199. Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика М., 1993 — 421 с.
  200. Л. А. Социально-педагогический-аспект в деятельности учителя / JI. Ядвиршис // Соц. педагогика в России. 2008. — № 3. — 372с.
  201. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — 294с.
  202. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 304с.
  203. А.Н. Формирование педагогической ответственности у студентов педколледжа в процессе производственной практики. Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-М., 2006.-215с.
  204. Л. Альма Матер № 5 2006. 237с.
  205. . А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Текст. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
  206. The how, what and' why of competence based education. In K. Schlusmans, R. Slotman, C. Nagtegaal, & G. Kinkhorst (Eds.), Competentiegerichte leeromgevingen [Competence based learning environments]. 256 s.
  207. McClelland, D.C. (1998). Identifying competencies with behavioralevent interviews. Psychological Science, — 219 s.164
  208. , S.B. (1996). The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 33- 249 s.
  209. , F. (2000). Op zoek naar de competente beroepsbeoefenaar in de uiterlijke verzorging In search for the competent practitioner in external care. De Bilt: Bve Raad. 321 s.
  210. , R.E. (1982). The competent manager: a model for effective performance. New York: Wiley. 116 s.
  211. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. 243 s.
  212. Bugdahl V. Kreatives Problemosen im Unterricht Frankrfurt am Main: Cornelsen Scriptor, 1995. — 191 s.
  213. Hesse M. Models and Analogies in Science. London, 1963. -215 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!