Организация и содержание экспериментального исследования по проблеме развития музыкальных способностей дошкольников

Выявив сущность понятия «музыкальные способности», его основные принципы развития в процессе музыкальной деятельности дошкольников и проанализировав программы с целью выявления форм и методов работы по их развитию в музыкально-ритмической деятельности, мною было проведено экспериментальное исследование. Оно состояло из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Исследование проводилось в д/c № 294 г. Москвы. В нем принимали участие 10 человек .

На основе изученной литературы и педагогического опыта мы смоделировали процесс формирования музыкально-творческого проявления у дошкольников, что стало основой выявления уровня развития музыкальных способностей детей.

Данный процесс представляет собой три уровня: высокий, средний и низкий, по гностическим, мотивационным и деятельностным показателям, что позволило их назвать как творческий, преобразующий и репродуктивный уровни музыкально-творческого развития детей. Характеристика данных уровней представлена в таблице.

Констатирующий эксперимент проводился в два этапа:

выявление уровня развития восприятия музыки;

выявление уровня творческого развития детей.

Данные этапы мы выделили на основании того, что именно через восприятие происходит процесс познания музыкального искусства, а в соответствии со способностью воспринимать и происходит отражение через творческую деятельность.

При выявлении уровня развития восприятия музыки мы ставили цель выявить степень осознанности детьми особенностей музыки. Для этого экспериментатор предлагал посмотреть на три предмета (флажок, ленту и бубен), послушать три пьесы и ответить, с каким из предложенных предметов лучше двигаться под каждую из них. Слушались все пьесы подряд: «Стой, кто идет?» муз. В. Соловьева-Седого, Вальс с лентами муз. А. Петрова, Полька муз. А.Майкапара.

О степени осознанности детьми музыки мы судили по следующим показателям:

• -по внешним доказательствам — предметы обычно используемые в музыкально-ритмических движениях (флажки, ленты, бубны), а потому хорошо известные детям и выступают как символы определенных музыкальных явлений;
• -по детским высказываниям.

Мы выявили уровни восприятия детьми музыки. Низкий уровень — при звучании произведений предметы были выбраны неадекватно звучащей музыке. Например, Аня В. при звучании марша выбрала ленту, при звучании вальса флажок, при звучании польки бубен. Всего таких оказалось 30% (3 человека) детей. Средний уровень — два из трех предметов выбраны правильно, верные высказывания о характере музыки. Таких оказалось 20% (2 человека) школьников. Высокий уровень — выбор сделан верно во всех трех случаях, ребята грамотно объясняют сделанный выбор звучанием музыки и возможным выбором движений с данными предметами. Анализируя результаты, мы обнаружили, что 50% (5 человек) детей выбрали предметы для движения правильно, руководствуясь особенностями характера музыки.

Результаты первого этапа констатирующего эксперимента отражены в таблице № 1.

Второй этап констатирующего эксперимента ставил цель выяснить особенности сочинения каждым ребенком мелодии для передачи музыкального образа. Для этого предлагалось представить себя в виде сказочного персонажа (солдатика, принцессы, куклы) и сочинить мелодию, которая соответствовала персонажу: кукле — колыбельную, солдатику — марш, принцессе — танец и т. д. (музыкальная импровизация).

Предполагалось, что в данной части эксперимента должны возникнуть в детском восприятии определенные взаимосвязи между музыкой, музыкальными образами, предметами воплотиться в определенные двигательные реакции, выразительные движения, реализоваться в творческой деятельности.

Дети активно принимали участие в выполнении поставленной задачи. Они стремились и были увлечены поиском нужного образа, но иногда музыкальный образ не соответствовал образу, исполняемому ребенком. У некоторых детей результаты заданий были однообразными, имели подражательный характер, не получали своего развития в зависимости от изменения характера музыки.

В результате мы выявили также три уровня творческого развития детей. Низкий — репродуктивный уровень характеризовался тем, что дети не находили адекватные движения, для движений характерно скупость, пластический образ не соответствовал музыкальному, даже при наличии словесных подсказок и комментарий учителя. На таком уровне оказалось 70% (7 человек) детей.

Средний — преобразующий уровень характеризовался нахождением детьми движений, адекватных звучащей музыке, но с подсказками педагога, а также пластический образ не всегда соответствовал музыкальному. На этом уровне оказалось 20% (2 человека) дошкольников.

Высокий уровень — творческий, при котором дети самостоятельно импровизировали движения, руководствуясь характерными особенностями музыкальных произведений, применяли оригинальные, естественные и выразительные движения, соответствующие музыкальному образу. К сожалению, таковых оказалось только 10%. (1 человек).

Результаты второго этапа констатирующего эксперимента отражены в таблице № 2.

Обобщая, можно сказать, что уровень развития восприятия музыки более высокий (50% детей составляет высокий уровень) в сравнении с уровнем творческого развития детей (10% детей составляет высокий уровень). В связи с этим работу нужно вести в соответствии с развитием прежде всего второго, выделенного нами этапа.

После проведения констатирующего эксперимента мы сделали вывод о том, что даже при высоком и среднем уровне восприятия музыки дети не продемонстрировали достаточного развития творческие способностей, что определило необходимость применения системы заданий на формирующем этапе эксперимента.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана последовательность педагогических заданий в виде системы занятия, построенная на их усложнении и предусматривающая постепенное накопление навыков творческого обыгрывания музыкальных образов. Предполагалось, что литературный текст поможет и облегчит формирование музыкально-творческих способностей младших школьников, поскольку он является своего рода конкретизацией содержания музыкальных образов произведения. В эксперимент включались три серии заданий.

Первая серия включала создание характерных образов в танце.

Цель — формирование музыкально-игрового образа отдельных персонажей. Учитель предлагал прослушать белорусскую народную песню «Всем, Надюша, расскажи» и поплясать под музыку как бабушки, дедушки, мальчики, девочки и козлята. Часть ребят отказалось исполнять роль отдельных героев, объясняя свое нежелание нелюбовью к ним или неуверенностью в движениях. Другая часть в противоположность им с упоением включалась в работу, выполняя движения выразительно и искренне. Мы сделали вывод, что способные дети находят выразительные средства воплощения образа в движениях. Вместе с тем отчетливо проступили затруднения, с которыми столкнулись дети в силу отсутствия нужного музыкального опыта или недостаточной развитостью способностей.

Вторая серия включала задания на воплощение музыкально-игрового образа в развитии.

Цель — формирование умения выражать отношения между отдельными партнерами в играх-инсценировках. Учитель предлагала послушать песню «Котик и козлик» Е. Тиличеевой и решить, кого бы они хотели изобразить. Затем детям предлагалось это сделать под музыку. Основная группа детей с воодушевлением взялись за это задание. Особенно удалось представление образа котика, поскольку козлика многие в движении не видели и плохо представляли, как он двигается. Но характер музыки и текст помог большинству справиться с заданием, показать их взаимоотношения.

Третья серия заданий была посвящена композиционному построению музыкальной игры.

Цель — формирование умения композиционного построения детьми музыкальной игры. Воспитатель предлагал послушать песню «Помогите» Е. Тиличеевой и воплотить самостоятельно содержание ее (как муравей дуб тяжелый тащит, а друзья ему помогают). Осознание игровой задачи, а также содержание песни позволили практически всем детям выразительно передать музыкальные образы через движение.

Для выявления эффективности предложенной системы заданий был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление уровня сформированности музыкально-творческих способностей дошкольников в условиях музыкально-ритмической деятельности и сопоставить полученные результаты с исходным уровнем.

В ходе эксперимента детям было предложено под звучащую музыку (песня Г. Левкодимова «Кто как идет») определить животных, о которых рассказывает музыка и подвигаться как звучащие персонажи (медведь, лиса и волк). Все дети правильно определили какому животному соответствует какая музыка, выбрали движения, характерные для них. Однако не все смогли внести в свои движения что-либо оригинальное, отличное от других. В количественном плане результаты получились следующие: на низком репродуктивном уровне не оказалось никого, на среднем преобразующем уровне — 70% (7 человек), на высоком творческом — 30% (3 человека) дошкольников. (Результаты отражены в таблице № 3).

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного эксперимента можно сказать, что система предложенных заданий помогла в формировании творческих способностей в условиях музыкально-ритмической деятельности, можно сделать вывод о положительной динамике развития музыкальных способностей дошкольников в музыкально-ритмической деятельности, приведенных нами в таблице № 4.

Обыгрывание музыкальных образов и литературный текст облегчили данный процесс. А потому можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.

Результаты эксперимента позволили нам сделать вывод, о том, что развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста повышается, если:

процесс развития музыкальных способностей детей является одной из ведущих целей процесса музыкального обучения и воспитания;

на уроках музыки основной в младшем школьном возрасте является музыкально — ритмическая деятельность, т.к. этот вид деятельности составляет комплекс определенных умений ребенка: умение слушать, воспринимать музыку, импровизировать (проявление творчества), двигаться под музыку, отражая в этом движении свое отношение к музыкальному образу;

для детей наиболее важным является эмоциональное восприятие музыкального образа, являющееся стимулом в проявлении музыкальных способностей дошкольников.