Актуальность исследования.
•.
Молодым людям свойственна способность быстрого принятия и усвоения всего нового, нетрадиционного. Поэтому перемены, происходящие в нашем обществе, во многом созвучны устремлениям молодежи, как наиболее мобильной и в наименьшей степени склонной к консерватизму части общества.
Но быстрые радикальные социальные перемены привели к тому, что почти все субъекты общественной жизни утратили свою прежнюю идентификациюсоциальные институты, занимающиеся социализацией подрастающего поколения, находятся в состоянии социальной дезорганизациикультурные ценности, нормы, социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают, либо вообще противоречат друг другу. В таких условиях резко снижается эффективность успешной социализации молодежи.
И, как следствие, мы наблюдаем устойчивую тенденцию к увеличению случаев асоциального поведения. Так, в 1999 году, по сравнению с 1998 годом, в г. Набережные Челны произошел рост преступности на 23,1% (с 657 до 854 случаев), в том числе групповой на 23%. За данный период в групповых преступлениях участвовало 523 несовершеннолетних или 67,7% от общего числа несовершеннолетних, совершивших преступления. Среди участников преступлений преобладали учащиеся школ (42,6% - 223 человека) и неработающие подростки (29,2% - 153 человека). В 2000 году активизировалась антиобщественная деятельность группировок подростков, несовершеннолетних. Наблюдается рост таких видов преступлений как убийство — на 100% (с 3 до 6), разбой — на 37,5% (с 16 до 22), ношение оружияна 40,0% (с 5 до 7). Усугубляется ситуация по распространению и употреблению алкоголя, наркотиков, токсических веществ. В настоящее время на учете в Городском наркологическом диспансере состоит 306 подростков.
Уже за первое полугодие 2000 года выявлено и доставлено за распитие спиртных напитков в отдел по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних УВД 621 подросток, что на 7,8% - больше, по сравнению с аналогичным периодом прошлого года.
Беспорядочные половые связи ведут к увеличению числа венерических заболеваний. За 1999 год зафиксировано 36 случаев заболевания сифилисом и 100 случаев гонореей. Среди заболевших основную долю (65,0%) составляют учащиеся школ, ПТУ и техникумов.
В ходе исследования, проведенного Управлением социологических исследований, экономического анализа и развития предпринимательства Администрации г. Набережные Челны выявлено, что в течение последнего года подавляющее большинство подростков являлось объектом криминального воздействия. По мнению подростков, за последние полгода, год они испытывали на себе следующие противоправные действия: оскорбления (74,0%), клевета (53,5%), хулиганство (28,4%), кража имущества (24,8%), шантаж (10,6%), изнасилование (4,9%).
Специалисты хорошо знают, что динамика и особенности подростковой преступности, девиации — это показатель того, насколько успешно молодое поколение адаптируется к новым социально-экономическим условиям.
Распространение различных форм девиантного поведения провоцируется самим обществом, которое живет сейчас в состоянии аномии. В этих условиях естественные трудности взросления молодежи многократно усиливаются, а это увеличивает риск ее попадания в маргинальные слои, в группы «новыхбедных», в преступные, девиантные группы.
В то же время снижение уровня жизни огромного числа людей и связанные с этим изменения в их образе жизни способствуют социальной депривации, то есть, молодые люди постепенно лишаются необходимых для их жизни и развития условий — нормального питания, образования, досуга, медицинского обслуживания. Это тоже способствует девиантному поведению, «классические» формы которого уже даже у школьников связанны с преступностью, курением, употреблением алкоголя, наркотиков.
Все большее распространение в подростковой, школьной среде девиантного поведения существенно актуализирует необходимость всестороннего систематизированного научного познания социальных факторов, детерминирующих этот феномен.
Степень разработанности проблемы.
В последние годы проблема асоциальных девиаций приобретает особую значимость. Актуальность разработок в этой области настолько велика, что исследования ведутся в контексте различных научных дисциплин: социологии, психологии, педагогики, медицины, криминологии.
Девиация" в переводе с латыни — это отклонение от дороги1. Понятие девиантного (отклоняющегося) поведения получило широкое распространение сначала в зарубежной, а затем и в отечественной науке, в связи с развитием теории аномии, разработанной Э.Дюркгеймом.
Дальнейшие исследования этого социального явления способствовали появлению новых теорий отклоняющегося поведения. Например, значительный вклад в разработку этой тематики внесли Р. Мертон, А. Коэн, Э. Сазерленд, Т. Селлин, Г. Шнайдер, Э. Шур и др .
Но, так как каждый из названных авторов в своих теориях рассматривал определенный аспект данного социального феномена, предлагал свою трактовку понятия отклоняющегося поведения, давал свое объяснение.
1 Словарь иностранных слов. -М.'.Русский язык. 1989. — С. 151.
2 Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения.//Социология сегодня. — М.:Прогресс. 1965. — С.510−532- Мертон Р. Социальная структура и аномия.//Рубеж. Альманах социальных исследований. — Сыктывкар. :ИПОСГУ. 1991. — № 2. — С. 81−96- Sutherland Е. Principles of Criminology. Chicago. 1955; Шнайдер Г. И. Криминология. — М.:Прогресс-Универс. 1994. — С. 503- Шур Э. М. Наше преступное общество. -М. 1977. -С.24−101. девиациям, вовлекая в проводимые исследования все новые отрасли науки, то предмет социологии девиантного поведения продолжал видоизменяться и расширятся. В результате под девиантным поведением стали пониматься разнокачественные явления как социального, так и психофизиологического свойства, а это затрудняло выработку единых подходов, интегрированной парадигмы. При этом большая часть исследований касалась проблем, скорее, правонарушений, чем отклонений, и изучение причин и факторов, детерминирующих девиантное поведение, осуществлялось с позиции превенции и контроля за отдельными видам преступности — А. Бандура, Ж. Мандель, Э. Сазерланд, Д. Гринберг, Л. Сроул, С. де Грация, М. Орру1.
Становление социологии девиантного поведения в России осуществлялось двумя путями. Во-первых, в недрах таких наук как криминология, наркология, суицидология с середины 19-го века вызревало социологическое осмысление социальных реалйй: социологическая школа уголовного права (Гернет М.Н., Герцензон A.A., Жижиленко A.A., Кудрявцев В.Н.)2, социологическая направленность в изучении суицидального поведения (Гернет М.Н., Амбрумова А.Г.3), алкоголизма и наркотизма (Гернет М.Н., Заиграев Г. Г., Левин Б. М., Габиани A.A.4), проституции (Шмаров И.В.,.
1 Bandyra A and Walters D. Н. Social learning and personality development. — New-York. 1969. -P. 363- Grazid S. De anomia. Chicago University Press. 1948. Esp. — P. 8−20- Mendel. Gla crise de generations Etude Socioh sychoanalytique. Paris. 1969; Orru M. Anomia. Histori and meanings. -Boston etc. Allen & Unwin. 1987. — P. 125−126- Srovel. Sosial integration and certain corollaries: An exploratory Study || American Socilogical Review Dec. 1956. № 2. — P.712−713- Sutherland E. Principles of Criminology. Chicago. 1955.
2 Гернет M.H. Избранные произведения. — M. 1974; Герцензон А. А.
Введение
в советскую криминологию. — М. 1965; Жижиленко А. А. Преступность и ее факторы. — М. 1922; Кудрявцев В. Н. Причинность в криминологии. -М. 1968.
3 Габиани А. А. Наркотизм (конкретное социологическое исследование по материалам Грузинской ССР) — Тбилиси. 1977; Голосенко И. А. «Русское пьянство» — мифы и реальность.//Социс. 1986. — № 3. С. 203. Заиграев Г. Г. Общество и алкоголь. — М. 1992; Левин Б. М. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. — М. 1988.,.
4 Габиани А. А. Наркотизм (конкретное социологическое исследование по материалам Грузинской ССР) — Тбилиси. 1977; Голосенко И. А. «Русское пьянство»: мифы и реальность.// Социс. 1986. — № 3. С. 203. Заиграев Г. Г. Общество и алкоголь. — М. 1992; Левин Б. М. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями. — М. 1988.
Обозенко П.Е., Гернет М.Н.1). В это время интенсивно проводились эмпирические исследования, в которых ученые указывали на детерминирующее влияние социальных факторов (семейное и школьное воспитание, нравственное развитие личности, нравственный кризис общества, экономическое неблагополучие и т. д.) в генезисе отклоняющегося поведения.
Во-вторых, с конца 60-х — начала 70-х годов двадцатого века появились первые отечественные труды, положившие начало формированию социологии девиантного поведения и социального контроля как самостоятельной науки.
М.Н. Гернет по теоретико-методологическому подходу и проблематике исследуемых им социальных явлений фактически заложил основы и развил социологию девиантного поведения, но ближе всех к осмыслению отдельных проявлений девиантного поведения с более широких («девиантологических») позиций подошел A.A. Герцензон.2.
В развитии и институцианализации социологии девиантного (отклоняющегося) поведения значительная роль принадлежит B.C. Афанасьеву, Габиани A.A., Я. И. Гилинскому, В. Н. Кудрявцеву, Яковлеву A.M.3.
В конце 70-х — начале 80-х годов сложилось несколько исследовательских центров, занимающихся проблемами девиантного поведения: на базе лаборатории социальных исследований ЛГУ (Л.Спиридонов, Я. И. Гилинский, Ю. Суслов) — сектор социальных проблем алкоголизма и наркомании института социологических исследований АН СССР (Б.М.Левин) — научно-исследовательская лаборатория социологии преступности МВД Грузинской ССР (A.A. Габиани) — лаборатория социологии девиантного поведения.
1 Обозенко П. Е. Поднадзорная преступность Санкт-Петербурга по данным врачебно-полицейского комитета. — СПб. 1896. Шмаров И В. Проституция и преступность. — М. 1991.
2 Гернет М. Н. Указ. соч., Герцензон A.A. Указ. соч.
3 Афанасьев В. С., Гилинский Я. И. Девиантное поведение и социальный контроль: роль в условиях кризиса российского общества. -СПб.:Изд-во филиала ИСАИ. 1995; Афанасьев B.C., Габиани A.A. Наркотизм: вчера и сегодня. — Тбилиси. 1988; Гилинский Я. И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. — СПБ.:Изд-во филиала ИСАИ. 1993; Кудрявцев В Н. Правовое поведение: норма и патология. — Москва. 1983; Яковлев А. М. Социология экономической преступности. — Москва. 1988.
Тартуского государственного университета (Э.Раска, Ю. Саар) и другие.
Отдельные виды исследований по проблематике девиантного поведения проводились в Эстонии (A.JIenc), Белоруссии (Н.Голубкова, Л. Новикова, Д. Ротман), Молдове (С.Ворошилов), Башкирии (А.Баимбетов), Ленинграде (В.Гордин, Н. Кофырин).
Проблемы педагогической запущенности учащихся исследовались в Академии педагогических наук (М.А.Алемаскин), открывается лаборатория коррекционной педагогики (Г.Ф.Кумарина), в Свердловске над проблемой девиаций школьников работает A.C. Белкин, в Минске — А. И. Кочетов, в Перми.
A.С.Новоселова, в Коломне «И. П. Башкатов, в Воронеже — И. Ф. Мягков. Проблемы преступного поведения подростков разрабатывались в основном в криминологии и уголовно-правовой теории. Для советского периода была характерна психологизация детерминант этого социального феномена.
Заметный вклад в разработку криминологической теории и профилактики преступлений несовершеннолетних внесли Ю. М. Антонян, А. И. Долгова,.
B.Н.Кудрявцев, В. С. Овчинский, А. М. Яковлев, В. П. Емельянов, Н. Ф. Кузнецова, В. Ф. Пирожков, С. А. Завражин и др1. Изучение условий, причин, факторов, влияющих на формирование преступного поведения среди несовершеннолетних, в этих работах осуществляется с позиции превенции и контроля за преступностью в рамках индивидуальной ресоциализации молодых преступников.
Большое внимание проблемам девиаций уделяет педагогика. В рамках этой науки рассматриваются проблемы социализации, воспитанияА.В.Мудрик, А. Н. Хузиахметов, Р. В. Шакировнеформального окружения школьников — A.B.
1 Антонян Ю. М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. — М. 1982; Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. -М.:Юридическая литература. 1981; Емельянов В. П. Преступление несовершеннолетних с психическими аномалиями. — Саратов. 1980; Завражин С. А. Подростковая делинквентность: транскультурная перспектива. // Социс. 1995. — № 2- Кузнецова Н. Ф. Проблемы криминологической детерминации. — М. 1984; Овчинский B.C. Подростковая преступность в Москве.// Советская юстиция. 1990. — № 17- Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи. — М. 1992.
Толстых, В.Г.Бочаровапсихолого-педагогической коррекции и профилактики отклоняющегося поведения школьников — В. Ф. Матвеев, А. А. Сукало.1.
Проявление девиантного поведения во всех сферах общественной жизни, накопление эмпирического материала и практики функционирования социальных систем потребовало теоретического, и прежде всего социально-психологического и социологического анализа проблематики девиаций. Специфике социально-психологического исследования личности, в том числе несовершеннолетнего, посвящены работы И. С. Кона, Е. В. Шороховой, А. И. Липкиной.2.
Изучение такого сложного социального явления, как девиантное поведение, многие ученые считают возможным только при условии совмещения двух подходов — социологического и психологического.
Так, например, по утверждению Г. М. Андреевой, «как марксистская социология, так и общая психология, построенная на фундаменте марксистской философии, исходит из тезиса о том, что человек является одновременно и объектом и субъектом исторического процесса, поэтому к изучению его возможен только социально-психологический подход» .3.
Отечественная социология стала изучать • проблемы преступного, отклоняющегося поведения несовершеннолетних сравнительно недавно в рамках социологии девиантного поведения и социального контроля. Первоначально она складывалась как междисциплинарная отрасль научного.
1 Бочарова В. Г., Плиткин М. М. Школьник в микрорайоне.// Педагогика и психология. 1986. -№ 9- Матвеев В. Ф., Гройсман A. JL Профилактика вредных привычек школьников. -Л.:Просвещение. 1987; Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. — М.:Просвещение. 1986; Сукало A.A. Педагогические основы профилактики нарушений в сфере подростково-молодежного досуга. — СПб. 1996; Толстых A.B. Подросток в неформальной группе.// Педагогика и Психология. 2001. — № 2- Хузиахметов А. Н. Воспитание личности школьника. -Казань. 2000; Шакиров Р. В. Казанская педагогическая школа во второй половине XX в. -Казань. 1999.
2 Кон И. С. Психология старшеклассника. — М.:Просвещение. 1987; Липкина А. И. Самооценка школьника. — М. 1976; Шорохова Е. В. Социально-психологическое понимание личности.-М. 1975.
3 Андреева Г. М. Социальная психология. — М. 1980. — С. 328 знания и на ее формирование оказали большое влияние юридические, психологические, педагогические, медицинские дисциплины.
Большую роль в разработке проблем девиаций сыграли работы B.C. Афанасьева, Я. И. Гилинского, В. Т. Лисовского, В. Н. Кудрявцева, А. И. Долговой, К.Е.Игошева1.
Внимание к теоретической концептуализации девиантного поведения, ее социологического оформления, определяется своеобразием процессов, протекающих в российском социуме. В последние годы появилось много интересных работ, посвященных социальной детерминации девиантного поведения несовершеннолетних в современных общественных условиях. В частности, методологические основы девиантного поведения, рассматриваются в работах В. М. Димова, О. Здравомысловой, В. А. Никитина, Т. В. Ковалевой.2.
Влияние различных факторов на формирование отклоняющегося поведения школьников и молодежи показано во многих работах отечественных исследователей. В частности, проанализированы такие детерминирующие факторы, как социализация (Хайруллина Ю.Р.)3, адаптацияД. П Дербенев, О.Н.Корпухин4.
Социальное окружение, как фактор детерминации отклоняющегося поведения, рассматривали Р. М. Булатов, Н. С. Фатхуллиншколу, как фактор
1 Афанасьев B.C., Гилинский Я. И. Указ. соч.- Долгова А. И. Указ.соч.- Игошев К. Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. — Свердловск.1973. Лисовский В. Т., Иванов В. И. Проблемы детской виктимности в современном обществе.// Молодежь в условиях социально-экономических реформ. — СПб. 1995.
2 Димов В. М. Проблемы девиантного поведения российской молодежи: социологический аспект.// Вестник МГУ. Социология и Политология. 1997. — № 3- Здравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы.// Народное образование. 1999. — № 9- Ковалева Т. В., Степанова O.K. Подростки смутного времени./К проблеме социализации старшеклассников. //Социс. 1998. — № 8- Никитина В. А. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. — М.: Союз. 1996.
3 Хайруллина Ю. Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. — Казань. :ИСЭПН АНТ. 1998.
4 Дербенев Д. П. Социальная адаптация подростков.// Социологический журнал. — М. 1997. -№ 1- Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. // Социс. 2000. — № 3.
Д.Л.Константиновскийвлияние субкультуры на девиации показали Т.Г.ИсламшинаА.Л.Салагаев, влияние семьи — Т. А. Гурко.1.
Взаимосвязь девиантного, делинквентного поведения с наркоманией и алкоголизмом подростков рассматривается в работах Т. В. Ивановой, Л. А. Журавлевой.2.
В целом анализ развития зарубежной и отечественной социологической мысли по проблемам девиантного (делинквентного) поведения показал, что в обществознании достаточно глубоко проработаны целые пласты теоретико-методологического осмысления генезиса, детерминации, социальных последствий девиаций среди несовершеннолетних. Необходимость междисциплинарного исследования девиантного поведения признается большинством современных ученых, но без концептуального социологического блока сам междисциплинарный подход, его реализация вряд ли могут быть обеспечены.
Тем не менее, крупных мониторинговых исследований, целостно отражающих сложные проблемы формирования девиантного поведения школьников, недостаточно. В научной литературе наблюдается перенос центра тяжести не столько в область научно-теоретического анализа данного социального феномена, сколько в сферу статистической констатации его данных и предложений по минимизации отклонений. Сущность, структура, особенности девиаций школьников в современный период развития российского общества также нуждаются в уточнении.
Очень мало работ, акцентирующих внимание на факторах формирования.
1 Булатов P.M. Подростково-молодежные группировки. // Советская юстиция. 1991. — № 3- Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей. // Социс. 1996. — № 3- Исламшина Т. Г., Максимова O.A., Салагаев А. Л. Молодежная субкультура. -Казань. 1997; Константиновский Д. Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства.//Социс. 1997. — № 3, Фатхуллин Н. С. Челнинский феномен: опасность возрастает.//Идель. 1993. — № 3. 67 с.
2 Журавлева JI.A. Факторы и условия наркотизации молодежи. //Социс. 2000. — № 6- Иванова Т, В. Отклоняющееся поведение и употребление подростками наркотиков.// Социс. 1992. — № 7. девиантного поведения школьников, чаще рассматривается более широкая социальная группа — молодежь, куда входят и школьники и учащиеся ПТУ, техникумов, и молодые рабочие. А, как видно из краткого анализа объективной статистической информации, проблема девиаций школьников, и путей их сокращения, с каждым годом становится все актуальнее.
Все это в совокупности делает актуальным настоящее исследование, определяет его цель и задачи.
Цель исследования — выявить комплекс основных социальных факторов, детерминирующих девиантное поведение школьников в современном обществе и предложить основные направления сокращения асоциальных девиаций в поведении школьников.
В соответствии с указанной целью ставятся следующие задачи:
1. С позиции социологического подхода уточнить сущность, содержание, структуру, особенности девиантного поведения школьников в современный период развития общества.
2. Дать количественные и качественные характеристики девиантного поведения современных школьников.
3. Определить объективные условия, субъективные факторы, детерминирующие девиантное поведение школьников.
4. Наметить основные направления сокращения девиантного поведения школьников.
Объектом исследования является девиантное поведение школьников в современном обществе.
Предметом выступают социальные факторы, детерминирующие девиантное поведение школьников.
Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие концепции и теории:
1. Системный и комплексный подходы как направления методологии научного познания социальных процессов — Я. И. Гилинский, В. В. Иванов, Ю. Р. Хайруллина, Э. Г. Юдин, В. А. Ядов.1.
2. Деятельностный подход к формированию личности — Афанасьев В. Г., А. И. Леонтьев, Швырев B.C.2.
В ходе исследования применялись следующие методы:
1 .Общенаучные: сравнительно-типологический, логический, с помощью которых выявлены общее и особенное в изучаемом явлениифункциональный анализ, позволивший определить взаимосвязь элементов социальной структуры обществасравнительно-исторический — показавший тенденции развития девиацийинтерактивный (игра — системный решатель проблем) — статистические методы обработки полученной социальной информациианализ литературы по изучаемой проблематике.
2.Социологические: анкетирование школьников, их родителей, педагоговинтервьюирование педагоговэкспертное интервью руководителей школ, специалистов Управления образования, Инспекции по делам несовершеннолетниханализ документов — статистических отчетов, отчетов Управления социологических исследований, экономического анализа и развития предпринимательства Администрации г. Набережные Челнысредств массовой информации.
1 Иванов В. В.
Введение
в методологию социологии: к проблеме соотношения методологии и методики в социологии науки. — Казань.:КФЭН. 1997; Хайруллина Ю. Р. Указ. соч.- Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности (методологические проблемы современной науки). — М.:Наука. 1978; Ядов В. А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. — М. .Наука. 1972.
2 Афанасьев В. Г. Системность и общество. — М. 1980; Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность, — М. :Политиздат. 1977; Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории.//Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.:Политиздат. 1990.
Гипотеза исследования. Социальная дезорганизация, разрегулированность взаимодействия социальных институтов, участвующих в социализации школьников, актуализирует весь комплекс социальных факторов, детерминирующих их девиантное поведение.
Эмпирической базой исследования являлись школы г. Набережные Челны, в которых автором диссертационной работы были проведены социологические исследовании, подготовлены и переданы заказчику (Управлению образования, Институту непрерывного педагогического образования, руководителям школ) отчетные документы.
Всего по изучаемой проблематике было проведено 3 социологических исследования, в которых использовались многоступенчатая (школа, профессионально-техническое училище, «параллель», класс) квотная (по признакам: пол, возраст, национальность, успеваемость, стаж педагогической деятельности (только для педагогов) или серийная (классы) выборки. Тип выборки и объем выборочной совокупности в каждом отдельном случае определялся задачами и аналитическими требованиями исследования и составлял от 722 до 1120 человек. Предельная ошибка выборки составила 5%.
В информационную базу работы так же включены результаты 4-х игр, проведенных по технологии «системный решатель проблем» (автор Рапопорт) с учащимися 8−10 классов, их родителями, учителямиданные статистических отчетов Управления образованияисследований Управления социологических исследований, экономического анализа и развития предпринимательства Администрации города Набережные Челны.
Научная новизна диссертационного исследования сводится к следующему:
— уточнены сущность, содержание, структура, особенности девиантного поведения школьников в современный период развития обществадана авторская интерпретация понятия девиантное поведение школьников, которое понимается как естественно-исторический процесс самоорганизации жизнедеятельности подростков в условиях деформации системы институтов социализации и растущего социального отчуждения;
— на основе эмпирического материала определены и охарактеризованы объективные условия и субъективные факторы, детерминирующие девиантное поведение школьников в трансформирующемся обществе;
— наряду с традиционными методами сбора социальной информации (опрос), применен и один из интерактивных методов (системный решатель проблем);
— намечены основные направления и разработаны практические рекомендации по сокращению девиантного поведения школьников на основе комплекса общесоциальных и специальных мер социального контроля, институциональной коррекции, превенции;
— в научный оборот введены данные ряда социологических исследований проблем генезиса и детерминации девиантного поведения школьников.
Положения, выносимые на защиту.
1. Быстрые радикальные социальные перемены привели к тому, что почти все субъекты общественной жизни утратили свою прежнюю идентификациюсоциальные институты, занимающиеся социализацией подрастающего поколения, находятся в состоянии социальной дезорганизациикультурные ценности, нормы, социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают, либо вообще противоречат друг другу. В таких условиях резко снижается эффективность успешной социализации молодежи. И, как следствие, мы наблюдаем устойчивую тенденцию к увеличению девиаций.
2. Каждая девиация содержит в себе и разрушительное и созидательное начало, для социальной системы, ее эволюции важно: во-первых, какой компонент, созидательный или разрушительный, преобладаетво-вторых, что именно разрушается под воздействием девиаций. Критерием отделения нормы от девиации (отклонения) может служить разрушающее воздействие, которое реально угрожает выживанию социальной системы или ее структурных элементов.
3. Общество без девиаций не существует. Девиации — это естественный и необходимый результат эволюции социума. Они разнообразны и многолики, границы их подвижны, релятивные и часто соотносятся с изменениями в социокультурных нормах и ценностях. Девиации способны адаптироваться, модернизироваться в новых социальных условиях, выполняя при этом свою основную функцию — приспособления общества, его структурных элементов к новым социально-экономическим условиям.
4. В современном обществе наблюдается переизбыток разнонаправленных ценностей и норм, которые транслируются социальными институтами. Сейчас стоит проблема выбора личностно значимых ценностей из этого спектра, и наиболее актуальна эта задача для школьников. Школьники, с их нестабильной самооценкой (наиболее свойственной этому возрасту) — противоречием между уровнем притязаний (формируемым средой) и объективными возможностяминесформированной, неустоявшейся системой ценностейчувством социальной неустроенности и недостаточной социальной зрелостью, жизненным опытом, не могут противостоять дезорганизованной социальной среде. Их девиантное поведение — это, с одной стороны, протестная реакция на условия среды, а с другой, способ приспособления к условиям жизнедеятельности в этой среде, форма социализации.
5. Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эффективную адаптацию школьника к обществу и его активное взаимодействие с обществом, но с другой стороны — способность, в определенной мере, противостоять ему. Человек, полностью адаптированный в обществе и не приобретший второй составляющей (конформист), может рассматриваться как жертва социализации. Но жертвой социализации является и индивид, не адаптированный в обществе — девиант. Таким образом, эффективная социализация школьников, как и любой инновационный социальный процесс, предполагает определенный баланс между конформизмом и девиациейидентификацией с обществом и обособлением в нем. Нарушение этого баланса приводит к деформации процесса социализации и порождает определенные отклонения в его поведении.
6. Основной особенностью девиантного поведения современных школьников является его детерминированность процессом «двойной» маргинализации: физиологической и социальной. То есть, на девиантные поступки школьников-подростков, связанные с маргинальным переходным возрастом, накладываются и деструктивные социально-экономические, политические процессы, происходящие в обществе.
Научно — практическая значимость.
Данное диссертационное исследование вносит определенный вклад в разработку социологической теории девиантного поведения школьников, который состоит в прирощении знания в области социологии девиантного поведения и социального контроля.
В работе проанализированы актуальные аспекты проблемы девиантного поведения в среде школьников, намечены перспективные направления как для последующего изучения этого феномена, так и для принятия комплекса антидевиантных мер.
Предлагаемая аналитика может быть использована при составлении долгосрочных и оперативных программ молодежной политикив деятельности муниципальных органов, в системе образования при разработке комплексной социальной программы противодействия асоциальным девиациям несовершеннолетних.
Выводы и результаты исследования могут применяться при дальнейшем социологическом анализе и прогнозировании процесса девиантного поведения среди школьниковв учебных целях при чтении спецкурса по социологии девиантного поведения и социального контроля.
Апробация исследования.
Основные положения, результаты, выводы диссертационной работы докладывались на ряде научно-практических конференций всероссийского, регионального уровнейгородских августовских педагогических конференцияхпсихологических конференциях и семинарах (г.Набережные Челны, 1998;2001гг.) — отражены в публикациях.
По теме исследования опубликовано:
1. Профессиональная ориентация старшеклассников.//Наука и школа. Набережные Челны. 1997. — № 4. — С.15.
2. Проблемы адаптации освобожденных классных воспитателей в школе.//Наука и школа. — Набережные Челны. 1997. — № 6−8. — С.61−63,27−29.
3. Факторы девиантного поведения школьников. //Наука и школа. Набережные Челны. 1999. — № 5. — С.20−29.
4. Управление и организация инновационных процессов в учреждениях образования. //Инновационный потенциал образовательных систем: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно-методической конференции, посвященной 10-летию ИНПО. — Набережные Челны. 2000. — С.32−45.
5. Организационная культура — как творческий, инновационный потенциал школы. //Инновационный потенциал образовательных систем: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно-методической конференции, посвященной 10-летию ИНПО. — Набережные Челны. 2000. — С.54−61.
6. Особенности социализации подростков в г. Набережные Челны. //Социальная психология в период кризиса общества. (Тезисы в сборнике докладов Всероссийской научной конференции.) — Набережные Челны. 2000. — С.64−65.
7. Влияние дисфункций социальных институтов общества на формирование девиантного поведения школьников. //Качество жизни в трансформирующемся обществе. (Тезисы в сборнике докладов региональной научно-практической конференции.) — Набережные Челны. 2001. — С. 21−24.
8. Девиантное поведение школьников: мониторинг. //Актуальные проблемы педагогики, психологии и частных дидактик. Сборник Института непрерывного педагогического образования (МО РТ) № 7. — Набережные Челны. 2001.-С. 32−35.
Структура работы.
Диссертационная работа состоит из введения, 3-х разделов, заключения, списка использованной литературы, приложений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Общество без девиаций не существует. Девиации — это естественный и необходимый результат эволюции социума. Девиации способны адаптироваться, модернизироваться в новых социальных условиях, выполняя при этом свою основную функцию — приспособления общества, его структурных элементов к новым социально-экономическим условиям. И девиантное поведение школьников — это их реакция на изменившиеся социально-экономические условия, социальную аномию и дезорганизацию институтов, их способ адаптации, социализации в трансформирующемся обществе.
Проведенное социологическое исследование позволяет рассматривать девиантное поведение школьников как исторически сложившееся социальное явление, выражающееся в относительно распространенных, массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся на данном этапе общественного развития социальным нормам.
Девиантное поведение школьников детерминировано объективными условиями, субъективными факторами и обусловлено взаимодействием школьников-подростков с социальным окружением. Это взаимодействие представляет собой сложную цепочку причин и следствий, в которой объективные и субъективные условия, факторы, закономерные и случайные обстоятельства определенным образом взаимодействуют, определяя генезис девиантного поведения.
Ведущую роль в определении направленности и форм поведения школьников играют объективные условия общественного развития. Во-первых, они создают исторически и социально конкретное сочетание возможностей для совершения определенного поступка. «Поле» возможностей определяется классовой, социальной структурой общества, степенью его экономического, политического, социального и культурного развития. Во-вторых, объективные условия влияют на мотивацию поведения, определяя потребности и интересы молодого человека. В-третьих, эти условия формируют индивида, определяют структуру его личности. В-четвертых, объективные условия влияют на содержание общественного сознания в целом, культуру, которые, в свою очередь, формирует и индивидуальное сознание членов данного общества, определенную субкультуру.
Преступность, насилие, асоциальные девиации становятся неотъемлимым компонентом социальной среды, субкультуры, окружающей современных российских школьников, объективными условиями детерминирующими их девиантные поступки. Переживая острый кризис, семья перестает быть средством защиты от агрессивности окружающей среды. Школа так же не способствует эффективной социализации подрастающего поколения, в ней царит обстановка безразличия, непонимания, конфликтности, зависимости и контроля. Эмоциональный комфорт* утрачиваемый школьником в результате семейного неблагополучия и школьных неудач, нуждается в компенсации. Об этом писал еще Д. Локк: «никто не может жить в обществе под гнетом постоянного нерасположения и дурного мнения своих близких и тех, с кем он общается. Это бремя слишком тяжело для человеческого терпения» .1.
Компенсация эмоциональной неудовлетворенности происходит у школьников за счет самоутверждения в неформальных группах сверстников. Межличностный статус, стигма сближают тех, кто находится приблизительно в одинаковых условиях — среди себе подобных школьники встречают понимание, сочувствие, принятие. Постепенно вырабатывается стереотип общения, который сопровождается изменением круга общения.
Такие неформальные группы играют большую роль в социализации подростков, но еще более значима их роль в десоциализации личности.
1 Локк Д. Опыт о человеческом разумении.// Избр. Философские произведения. — Т. 1. — М. 1960.-С. 358. школьников, утративших прочные контакты, принятие, понимание в семье и школе.
Асоциальные неформальные группы посредством специальных социально-психологических механизмов, оказывают на школьников многостороннее влияние. Они формируют взгляды, интересы, установки, лежащие в основе девиантного поведения. Осуществляется это и посредством определенного целенаправленного воздействия, и путем «навязывания» асоциальных и аморальных форм и норм поведения. Даже если школьник, попавший в такую неформальную группу, разделяет другую систему ценностей, девиантные поступки асоциальной направленности он может совершить, поддавшись групповому давлению, конформизму, вопреки своим ценностям. Причем, как показали исследования, чем больше выражена асоциальная направленность неформальных групп, «толп», тем более жестким будет ее давление на своих членов.
Посредством конформизма, группового давления сначало осуществляется частичная идентификация школьника с группировкой, «толпой», при которой он только внешне подчиняется групповым нормам. В дальнейшем частичная идентификация переходит в полную идентификацию, при которой школьник принимает и усваивает ценности, нормы, направления и формы поведения, принятые в неформальной асоциальной группе. В обществе параллельно идет и процесс распада социальных связей, хаотичная смена социальных идентификаций, что порой приводит к состоянию маргинальное&tradeкак нормы, то есть, маргинальность из девиации переходит в социальную норму.
Идентификация подростка с асоциальной группой приводит к ослаблению у школьников внутренних установок, мотивов, препятствующих совершению девиантных поступков, уменьшению чувства личной ответственности за последствия своих поступков — срабатывает то, что Г. Тард называл «законом психологического единства толпы» .1 Теперь поведение школьников.
1 Тард Г. Общественное мнение и толпа. — М. 1902. регулируется конформизмом и подражанием.
Этапы формирования девиантного поведения школьников можно представить в следующем порядке:
1. Деформации в семейных отношениях и школьном взаимодействии (педагоги, одноклассники), социальном окружении (неформальные группы, средства массовой информации) приводят к неуспешности, отчуждению, изоляции школьников.
2. Компенсация социальной, эмоциональной неудовлетворенности и отчуждения может проходить в следующих формах поведения:
— стремление приспособиться (демонстрация силы, лидерство в коллективе, самосовершенствование, демонстрация знаний и т. д.);
— отрицание как утверждение в действительности (противопоставление взрослым, отрицательное отношение к нормам поведения, знаниям, гуманистическим ценностям, учебе и т. д.);
— отрицание как уход от действительности (индивидуализм, инфантилизм, негативная озлобленность и т. д.);
— стремление найти удовлетворение в другой сфере.
3. Формы компенсации неудовлетворенности, отчуждения (перечисленные во 2-м пункте), могут реализовываться как в социально приемлемых, так и девиантных поступках школьников.
Основной особенностью девиантного поведения современных школьников является его детерминированность процессом «двойной» маргинализации: физиологической и социальной. То есть, на девиантные поступки школьников-подростков, связанные с маргинальным переходным возрастом, накладываются и деструктивные социально-экономические, политические процессы, происходящие в обществе. Поэтому пути решения этой проблемы лежат как в решении фундаментальных проблем всего российского общества, так и в создании таких социально-экономических условий, при которых воспитательный процесс охватывал бы все сферы жизнедеятельности подростка, стал неотъемлемой частью всего социума, всех общественных отношений. Государственная политика в отношении семьи, детства, молодежи должна являться фактором, средством и условием воспитания и социализации подрастающего поколения, эффективной подготовки его к самостоятельной жизни.
Государственная молодежная политика должна представлять собой целостную систему социально-экономических, организационных мер по созданию социально-правовой защищенности молодого поколения, реализации его права на свободное социальное развитие, творческую инициативу в соответствии с интересами, склонностями, возможностями и с учетом интересов, потребностей общественного развития.
Реальностью молодежная политика становится только тогда, когда она приближена к своему объекту, когда она практически, а не теоретически оказывает на него свое воздействие. Действенный подход к молодежной политике состоит в признании ее частью общей социальной политики государства. Любая социальная политика может быть эффективной только в случае ее точного адреса, соответствия запросам различных категорий населения, в том числе молодежи, как особой социально демографической группы.
Аномийное состояние современного российского общества особенно остро ставит проблему выбора эффективной молодежной политики, по существу, речь идет о будущем страны — от того, какие ориентиры, ценности, идеалы выберут сегодняшние школьники в значительной степени зависит наше будущее. При этом необходимо соблюдать следующие принципы:
— отношение к школьникам, подросткам как к особой социальной группе, от которой зависит будущее страны;
— приоритетность и комплексность решений проблем подростковой, школьной девиантности;
— признание неэффективности наказаний, репрессий, борьбы, «войны» со школьниками;
— преодоление межведомственной разобщенности субъектов превентивного контроля посредством организации и координации их деятельности;
— реадаптация и ресоциализация маргиналов, лиц, оказавшихся вне общественных структур;
— разработка форм привлечения широкой общественности к осуществлению социального контроля и превенции.
Для сокращения негативных девиантных поступков школьников необходим системный, комплексный подход, включающий следующие основные направления:
— социальный контроль, как формальный, так и в большей мере в форме защитного, неформального, внутреннего контроля;
— институциональную коррекцию — «оздоровление» социальных институтов, восстановление их взаимосвязей, устранение дисфункций, формирование новых институтов в соответствии с изменившимися социальными условиями и потребностями;
— превенцию, как на общесоциальном уровне (стабилизация и позитивное развитие общества, его экономических, политических, социальных, идеологических подструктур), так и специальную, распространяющуюся и на личность самого школьника, и на его ближайшее социальное окружение.
Среди разнообразных способов и методов коррекции, контроля, превенции девиантного поведения школьников главным должно стать формирование и развитие мотивационной сферы подростков. Механизм мотивации должен стимулировать включение школьников в общественно-полезное и одновременно личностно-значимое общение, взаимодействие в семье, школе, социуме. Подключение городской культурно-досуговой, спортивной инфраструктуры к процессу социализации школьников, создание клубного пространства, структурирование и организация их внешкольного общения могут выступить альтернативой «уличному» времяпрепровождению, и, как следствие, окажут заметное влияние на результаты процесса превенции и коррекции девиантного поведения.
В настоящее время от молодого человека требуется быть субъектом социальных отношений, ответственным за свою жизнь, то есть, самостоятельно принимать решения и отвечать за их выполнение и перед собой и перед обществом — на формирование этих качеств и должны быть направлены усилия, как самих школьников, так и всех субъектов процесса социализации подрастающего поколения.
Социологический анализ проблематики девиантного поведения школьников позволяет сделать некоторые прогнозы.
Сейчас, как показывают данные социологических исследований, для значительной части школьников поведение, отклоняющееся от нормы, стало представляться естественным, «нормальным» способом социальной адаптации в обществе.
Современные школьники, в отличие от их предшественников, поставлены в более жесткие условия выбора между отклонением от социально одобряемого, «нормального» поведения и следованием социальным нормам, которые на их глазах подрываются взрослыми членами общества.
Если ситуация не изменится, если сохранится преимущественная ориентация на личное обогащение и продолжится социальное расслоение, то выроятность того, что общество столкнется со скачкообразным ростом асоциальных девиаций, преступности как со стороны взрослых, так и со стороны школьников, станет очень высока.
Этот процес может разделить общество на три группы:
— возрастет число тех, кто так и не сможет адаптироваться и опустится на «дно» общества, совершая преступления, заболевая алкоголизмом и наркоманией;
— часть тех, чья адаптация окажется «успешной», уйдет в экономическую преступность, коррупцию;
— третью группу составят те, кто будут считаться «девиантами» -разделяющие гуманистические, нравственные ценности и нормы.
Перспективными направлениями научно-исследовательских работ по проблемам девиантного поведения школьников, на наш взгляд являются:
— мониторинг девиантного поведения школьников;
— анализ девиантного поведения школьников как протестной реакции в условиях современного трансформирующегося общества;
— изучение действующих форм социального контроля с точки зрения их адекватности природе, генезису, закономерностям девиантного поведения;
— исследование позитивных форм девиантного поведения как возможной альтернативы негативным его проявлениям;
— проблемы канализирования социального недовольства и протеста подростков и молодежи.
