Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры средствами гимнастики

Диссертация: Формирование творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры средствами гимнастики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К основным условиям, влияющим на динамику и уровень формирования творческой компетентности на основе проведенного исследования относятся: применение диагностических методик для определения уровня сформированности творческой компетентностииспользование приемов, которые активизируют творческую деятельностьналичие интереса у студентов к педагогической деятельностивовлечение их в активное… Читать ещё >

Формирование творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры средствами гимнастики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА В ЛИТЕРАТУРЕ
    • 1. 1. Методологические и теоретические основы творчества
    • 1. 2. Сущность, структура и содержание компетентности личности
    • 1. 3. Состояние и задачи подготовки студентов института физической культуры к творческой деятельности
    • 1. 4. Возможности гимнастики в развитии творческой компетентности
  • ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Цель и задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников, программных материалов
      • 2. 2. 2. Методы опроса (анкетирование, беседы)
      • 2. 2. 3. Метод экспертных оценок
      • 2. 2. 4. Педагогические наблюдения
      • 2. 2. 5. Педагогический эксперимент
      • 2. 2. 6. Методы математической статистики
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА КУЛЬТУРЫ
  • ФИЗИЧЕСКОЙ
    • 3. 1. Инновационная деятельность преподавателя физической культуры, как ориентир формирования творческой компетентности у студентов
    • 3. 2. Основные аспекты творческой компетентности студентов института физической культуры: знания, умения, опыт творческой деятельности
    • 3. 3. Уровень творческой компетентности у студентов экспериментальной группы (специализации «Валеология»)
  • ГЛАВА 4. ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНО — ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ, ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 4. 1. Создание условий для повышения уровня творческой компетентности студентов во время прохождения курса «Технология физкультурно-спортивной деятельности по гимнастике»
    • 4. 2. Качественные изменения деятельности студентов в период школьной педагогической практики
  • ВЫВОДЫ

До сих пор педагогической наукой еще не создано теории целостного учебно-воспитательного процесса, дифференцированного с учетом специфики вуза, направленного на развитие творческих способностей студентов. Отсутствие интегрального подхода к процессу подготовки специалиста физической культуры и спорта, закрепленное в учебных планах институтов физической культуры, приводит к недостаточному уровню профессиональной компетентности. Выпускники института, даже имеющие полный набор необходимых знаний, оказываются слабо подготовленными к профессиональной деятельности. Тогда как постоянно меняющиеся условия современной жизни предполагают наличие у специалиста с высшим образованием определенного типа мышления, соответствующего новому характеру практических задач. Поэтому главным в деятельности педагога на современном этапе являются его компетентность, целостность и творческий характер при сочетании коллективной деятельности и индивидуального творчества, интеграция педагогической теории и практики (22, 23, 39, 73, 105).

Необходимо отметить, что в подготовке специалиста по физической культуре отсутствует связь между подготовкой к творческой деятельности и формированием профессиональной компетентности. Оцениваются, в основном, или приобретенные знания и умения или накопление опыта в практической деятельности.

В связи с этим, наше исследование является актуальным и призвано устранить этот пробел среди различных направлений в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта и сформировать студента, обладающего творческой компетентностью. То есть специалиста, сочетающего набор теоретических знаний, в том числе и в области творчества, профессионально-педагогических умений с накоплением индивидуального опыта творческой деятельности.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Процесс формирования творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Средства и методы формирования творческой компетентности в процессе изучения курса «Технология физкультурно-спортивной деятельности: гимнастика».

ЦЕЛЬ РАБОТЫ. Разработка содержания и структуры модели творческой компетентности специалиста по физической культуре.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА. Предполагалось, что изучение содержания и структуры творческой компетентности, определение уровней ее сформированное&tradeу студентов института физической культуры позволит разработать эффективную модель, раскрывающую основные характеристики творческой компетентности и повысить эффективность ее формирования в учебном процессе средствами гимнастики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что:

— впервые раскрыта сущность понятия «творческая компетентность» преподавателя в области физической культуры и спорта, интегрирующая в себе знания, умения, профессионально-педагогическую направленность и опыт творческой деятельности;

— разработана педагогическая структурно-функциональная модель творческой компетентности студентов института физической культуры, базирующаяся на содержательном, деятельностном и мотивационно-личностном структурных блоках;

— выявлен различный уровень творческой компетентности у студентов высших учебных заведений физической культуры;

— определены условия и разработаны средства, обеспечивающие формирование у студентов творческой компетентности средствами гимнастики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что основные положения могут быть использованы в следующих целях:

— при разработке учебных программ по курсу «Технология физкультурно-спортивной деятельности по гимнастике»;

— на курсах повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений и тренеров по гимнастике.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Творческая компетентность студентов института физической культуры.

— будущих высококвалифицированных специалистов по физической культуре базируется на основных структурных компонентах: содержательном, деятельностном и мотивационно-личностном, интегрирующих в себе знания, умения, профессионально-педагогическую направленность и опыт творческой деятельности.

2. Уровень сформированности творческой компетентности зависит от целенаправленности содержания, методов обучения и мотивационных установок в учебном процессе.

3. Разработанная педагогическая модель творческой компетентности студентов института физической культуры позволяет комплексно воздействовать на их теоретическую и практическую подготовленность и накопление опыта творческой деятельности.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 20 приложений, 2 актов внедрения. Основной текст диссертации изложен на 146 страницах машинописного текста и содержит 4 таблицы и 15 рисунков.

Список литературы

охватывает 227 источников, из которых 17 работ на иностранных языках.

4. Результаты исследования выявили различные уровни сформированности творческой компетентности каждого студента экспериментальной группы. Высокий уровень творческой компетентности показали только 19.2% студентов, низкий — 23% остальные 57.7% исследуемых студентов находились на среднем уровне сформированности творческой компетентности. Средний балл содержательного компонента, оценивающего теоретические знания по дисциплине «Технология физкультурноспортивной деятельности по гимнастике» составил 3.2 ±0.8 баллов (по пятибалльной шкале), профессионально-педагогические умения оценены экспертами на 2.7+ 0.8 балла, мотивационно-личностный компонент показал самый низкий балл (1.48 + 0.35баллов) из-за отсутствия у студентов опыта творческой деятельности.

5. К основным условиям, влияющим на динамику и уровень формирования творческой компетентности на основе проведенного исследования относятся: применение диагностических методик для определения уровня сформированности творческой компетентностииспользование приемов, которые активизируют творческую деятельностьналичие интереса у студентов к педагогической деятельностивовлечение их в активное и сознательное участие в учебнои научно-исследовательской работе студентовреализация основополагающих дидактических принципов.

6. Основой разработанных учебно-познавательных теоретических задач и учебно-исследовательских заданий по дисциплине «Технология физкуль-турно-спортивной деятельности по гимнастике» является поуровневая классификация творческой компетентности. При этом творческая направленность заданий для теоретической подготовки и формирования профессионально-педагогических умений на учебной практике предполагала переход от репродуктивного уровня деятельности к творческому.

7. Применение разработанной системы учебно-познавательных теоретических задач, проблемных ситуаций, учебно-исследовательских заданий на занятиях по дисциплине «Технология физкультурно-спортивной деятельности по гимнастике» и во время прохождения школьной педагогической практики эффективно влияет на формирование творческой компетентности у студентов. Их использование позволило повысить показатели содержательного компонента творческой компетентности с 3.2 до 4.2 баллов- 25.8% Р<0.05- деятельностного с 2.6 до 3.8 баллов (34%) — Р<0.05 и мотивационно-личностного с 1.45 до 3.45 баллов (77%) — Р<0.05. Наибольший прирост наблюдался в деятельностном компоненте при формировании инновационных умений (1,9 балловР<0.05) и опыта творческой деятельности (3.3 балловР<0.05) в мотивационно-личностном компоненте творческой компетентности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Обобщение литературных источников, педагогического опыта, данных проведенного исследования позволяют рекомендовать к использованию средства и методы, способствующие повышению творческой компетентности специалистов в области физической культуры и спорта.

1. В целях совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры, рекомендуем использовать диагностические методики для определения уровня сформированное&tradeтворческой компетентности, оперативно вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс с учетом полученных данных.

2. Предлагаемая система учебно-познавательных задач, проблемных ситуаций, учебно-исследовательских заданий может быть использована для совершенствования содержания курса «Технология физ-культурно-спортивной деятельности по гимнастике».

3. Целесообразно ввести в программу школьной педагогической практики раздел «организация спортивных праздников, соревнований и конкурсов», оценка за выполнение которого входила бы в интегративную оценку за практику.

4. Необходимо расширить междпредметную интеграцию в процессе обучения студентов между теоретическими и практическими курсами как в рамках учебной работы, так и НИРС, с целью совершенствования подготовки творчески компетентных специалистов физической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. К проблеме педагогических умений // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. — М., 1972. С. 11−18.
  2. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990.141 с.
  3. O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 35−37.
  4. Л. Г., Воронина А. Н. Развитие и диагностика способностей. -М., 1991.- 177 с.
  5. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -293 с.
  6. К. Учителя и инновации / пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. — С. 21−45.
  7. С.И. Особенности методики преподавания в высшей школе // Активные методы обучения: Тез. докл. Наб. Челны, 1983. — С. 3−4.
  8. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1978. — С. 160−196.
  9. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.
  10. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  11. Г. Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 7. — С. 11−16.
  12. Г. Д., Двоеглазов А. Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях физкуль-турно-спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1994,-№ 34.с.1 1−13.
  13. З.Барановский В. А. Совершенствование методов профессиональной подготовки студентов ИФК: Матер. Всерос. научно-метод.конф. Омск, 1975. -С. 7−10.
  14. М.Беспалько В. П. Основы теории дидактических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977.- 303 с.
  15. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  16. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Под ред. Б. М. Кедрова Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 173 с.
  17. Д.Б. " Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35−41.
  18. A.A. // Вопросы психологии. 1983. — № 4. — С. 26−28.
  19. О.С. Педагогический артистизм. М.: АСАДЕМА, 2001. -238 с.
  20. Г. А. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институте ФК: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-24 с.
  21. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.
  22. М.Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебн. пособие. — М., 1993.- 118 с.
  23. М.Я. Профессионализм специалиста физической культуры: теория и формирование // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. СПб., 2000. — Ч. 1. — С. 21 -22.
  24. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 92 с.
  25. В.М. Теория и практика физической культуры (культуроведче-ский аспект): Учеб. пособие. СПб.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1988. -45 с.
  26. .А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 2. — С. 1−5.
  27. Л.В., Островская И. В. Профессиональная компетентность в общении и ее развитие у будущих специалистов // Научные труды Московского педагогического государственного университета. М.: Прометей, 1998.-С. 203−216.
  28. Т.В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие креативности // Развитие и диагностика способностей / Отв. Ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М., 1991.-С. 170−177.
  29. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.-М" 1966.-С. 215−238.
  30. П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966. — 39 с.
  31. П.Я. Введение в психологию. М. 1988. -231 с.
  32. Гимнастика и методика преподавания. Учебник для ИФК / Под ред. В. М. Смолевского. М.:ФиС, 1987. — С. 5−8.
  33. Гимнастика. Учебник для институтов физической культуры / Под ред. А. И. Шлемина, А. Т. Брыкина. М.: ФиС, 1979 г. — 325 с.
  34. A.A., Зазыкин В. Г., А.К. Маркова Психология развития профессионала. М.: изд-во РАГС, 2000. — 124 с.
  35. A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М.: ФиС, 1982. — 239 с.
  36. A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 12. — С. 14.
  37. Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примере специализации гребной спорт): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001. -23 с.
  38. И.С. Средства и методы в организации познавательной деятельности студентов: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Минск, 1991. — С. 8−10.
  39. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. М., 1989. — 189 с.
  40. В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1973. — 22 с.
  41. В.В., Путляева Л. В. Особенности контроля в проблемном обучении // Творческие основы разработки модели специалиста / Под. ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Знание, 1986. — С. 86−90.
  42. Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1992. — 15 с.
  43. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: нормативный подход. М.: МГУ, 1983. — 168 с.
  44. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. Педагогика, 1989. № 12. — С. 97−100.
  45. Кан-Калик В.А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  46. М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000.-26 с.
  47. Е.П. Построение модели подготовки специалиста // Тез. докл. 2 Всесоюз. научно-практич. конф. М., 1983. — С. 8−10.
  48. Е.П. Концепция профессионального становления преподавателя ФК. Хабаровск, 1998. — 156 с.
  49. Л.А. Значение творческой активности гимнасток в составлении произвольной комбинации // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. СПб., 1977. — 27 с.
  50. Л.А. Пути развития творческой активности у занимающихся художественной гимнастикой младшего возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1978. — 16 с.
  51. Ю.В. Профессиональная компетентность социального работника как педагогическая проблема // Научные труды Московского педагогического государственного университета. М.: Прометей, 1998. — С. 121−138.
  52. А.Ю. Проблемное обучение в гимнастике // Гимнастика, 1985. -Вып. 2. С. 23−25.
  53. И., Нюрнберг К., Фос Р. Как могут развиваться творческое мышление и творческая деятельность во внешкольной деятельности? // Резерв успеха творчество / Под ред. Нойнера Г. и др. — М.: Педагогика, 1989. -С. 27−29.
  54. В.Б. Проблема обучения студентов-гимнастов анализу решения спортивных двигательных задач // Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК: Сборник научных трудов. -Малаховка, 1989.-С. 119−121.
  55. В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов ИФК по специализации // Теория практика физической культуры. 1983.- № 10. — С. 42−45.
  56. В.М. Опыт системного исследования практической подготовленности студентов ГЦОЛИФКа к профессионально-педагогической дея тельности по управлению учебно-воспитательным процессом: Методиче ские разработки. М., 1985. — 52 с.
  57. В.М. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя ФК: Метод, указания. Л., 1987. — С. 80−84.
  58. В.М. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя ФК: Метод, указания для студ. и аспирантов. М.: ГЦОЛИФК, 1987. — 90 с.
  59. Э.А. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 72−78.
  60. .И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. -37 с.
  61. А.Я., Скальская Е. Д. Организация самостоятельной работы в физкультурных вузах: Творческая тетрадь. М.: ГЦОЛИФК, 1989. — 48 с.
  62. А. Что позволяет развивать творческое мышление и творческую деятельность в раннем возрасте // Резерв успеха творчество / Под ред. Нойнера Г. и др. — М.: Педагогика, 1989. — С. 27−28.
  63. И.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры: Дис. канд. пед. наук. J1., 1980. — 167 с.
  64. П. У. Опыт разработки критериев измерения и прогнозирования эффективности деятельности учителя: Автореф. дис.канд. пед наук. -Л., 1971.- 18 с.
  65. А.И. Организация и методика ФВ школьниц 11−13 лет с использованием средств спортивной гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1998.-22 с.
  66. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 315 с.
  67. Т.В. Психология технического творчества // Тезисы докладов симпозиума / Под ред. Т. В. Кудрявцева. М., 1973. С. 5−6.
  68. Е.С. Основы социальной психологии. — Л.: ЛГУ, 1967. — 173 с.
  69. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1965. — 39 с.
  70. Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967. — 172 с.
  71. Н.В. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для студ. ун-тов. Л.: ЛГУ, 1972. — 312 с.
  72. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.: Высшая школа, 1989. — С. 168.
  73. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 346 с.
  74. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  75. Г. В. Повышение уровня профессиональной компетентности учителя ФК на основе применения информационных средств обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. — 24 с.
  76. Г. С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов: Автореф. дис.канд. пед наук.-Л., 1982.-23 с.
  77. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1989. -349 с.
  78. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей: Сб. научное творчество / Под ред. М. Г. Ярошевского. -М., Наука. 1969.- 132 с.
  79. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  80. Т.С., Ростовцева М. Ю., Широковец Е. А. Ритмическая гимнастика: методика и физиологическое воздействие // Гимнастика: Сб. статей. М., 1985. — Вып. 1. — С. 24−29.
  81. В.Л. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984. — 19 с.
  82. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 158 с.
  83. Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент, 1986. — 245 с.
  84. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 158 с.
  85. Р.Н. Проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности// Современная высшая школа. 1987. — № 4 /60/. — С. 183 186.
  86. Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов ИФК в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 23 с.
  87. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 82.
  88. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  89. В.И., Зволинская Н. И. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 12. -С. 2−11.
  90. В.И. О перестройке системы подготовки специалистов в ИФК. Системно-деятельностный подход // Теория и практика физической культуры. 1988.-№ 5. — С. 18−21.
  91. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.- 168 с.
  92. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. — 368 с.
  93. М.И. Методы проблемно-развивающего обучения: Методические рекомендации. М., 1983. — 153 с.
  94. E.H. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «Художественная гимнастика»): Дис. канд. пед. наук. -Спб., 1995.-252 с.
  95. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — С. -135−148.
  96. Ю.В. Гимнастика в высших и средних специальных учебных заведениях. М.: МОГИФК, 1987. — 79 с.
  97. Ю.В., Смолевский В. М. и др. Гимнастика в трех измерениях. —1. М, 1979, С, 12−19.
  98. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., ЛГУ, 1980. — 172 с.
  99. Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М., изд-во «ФЛИНТА», 1998. 134 с.
  100. Л.А. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся: Автореф. дис.канд. пед. Наук. М., 1977. -24 с.
  101. И.Х. Формирование педагогических умений у студентов гимнастов 2 курса ИФК в процессе педагогической практики и учебных занятий: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1990. -25 с.
  102. Научно-исследовательская работа студентов в процессе практики по профилю будущей специальности: Метод, реком. СПб.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1992. — 34 с.
  103. H.H. Формирование профессиональной компетентности у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1998. — 25 с.
  104. С.Д., Варданян Г. А. Формирование творческих способностей и мышления в современном образовании // Человек в мире спорта: идеи, технологии, перспективы: Тезисы докл. М., 1988. — Т. 2. — С. 345 348.
  105. С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. — 42 с.
  106. Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. — № 6. — С. 105 109.
  107. Н.Д. Педагогика высшей школы: Учеб. Пособие / Под. ред. Н. Д. Никандрова. Л.: ЛГПИ, 1974. 116 с.
  108. A.A., Матвеев Л. П. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ИФК / Изд. 2, испр. и доп. М.: ФиС, — 1976. — Т. 1. -304 с.
  109. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. — 812 с.
  110. Оптимизация педагогической подготовки студентов в вузах ФК: Сборник статей. СПб, 1998. — Вып. 3.-157 с.
  111. Основы педагогического мастерства / H.A. Зюзин, И. Ф. Кривнос, H.H. Тарасевич, Г. В. Брагина. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  112. Основы педагогического мастерства учителя ФК / И. Н. Решетень, И. Х. Кобер, М. В. Прохорова, И. Т. Абдулов. Алма-Ата: Руан, 1990. — 63 с.
  113. Н.А., Артемов А. Н., В.В. Фролов. Контроль знаний студентов // Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 116−121.
  114. М.П., Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся: Автореф. дис.канд. пед наук. М., 1977. -18 с.
  115. Л.В. Подготовка учителей физической культуры на основе творческой ориентации: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1997. -24 с.
  116. Педагогический профессионализм в сфере ФК и его формирование в системе высшего образования: Материалы межвуз. научно-практ. конф. -СПб, 1985. -256 с.
  117. О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя ФК: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб, 1996.-47 с.
  118. К.С., Яценко Л. В. Философские аспекты научно-техничесого творчества. М.: Знание, 1987. — С. 9−12.
  119. П.И. Всепроводящая и творческая самостоятельная деятельность учащихся // Советская педагогика. — 1969. № 5. — С. 60−69.
  120. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  121. З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов института физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1988. — 24 с.
  122. Я.А. Психология творчества педагога. М.: Педагогика, 1976.-278 с.
  123. Я.А. Фазы творчества и структурные уровня его организации // Вопросы психологии. 1982. -№ 2. — С. 5−13.
  124. Н.И., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  125. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., Знание, 1987. — 80 с. — (Педагогика и психология).
  126. В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учеб. пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1991. — 85 с.
  127. Проблемное и программированное обучение: Сб. статей / Под ред. Т. В. Кудрявцева и A.M. Матюшкина. М.: Сов. Россия, 1973. — 223 с.
  128. М.В., Катрич Е. К., Федоров Д. Ю. Характеристика педагогической позиции специалиста по физической культуре учебных заведений нового типа: Учебное пособие. СПб., 1995. — 38 с.
  129. M.B. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре i спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1992. — 429 с.
  130. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. Гу ревича K.M. М.: Педагогика, 1981. — 231 с.
  131. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М.: Наука, 1975. — 215 с.
  132. Психологический словарь / Под общ. ред. А. Т. Айрапетьянц, Л. Я. Альт ман. М.: Педагогика, 1983.-315 с.
  133. Психология: словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 356 с.
  134. Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1995.-32 с.
  135. Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. 2-е изд., испр. — М., 2001. — 142 с.
  136. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  137. A.A. Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., Питер Ком, 1999. 416 с.
  138. И.Н., Мелия М. И. Перспективы совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1987. № 4. С. 17−18.
  139. Рубинштейн C. J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. — 148 с.
  140. H.A. Личностная включенность студентов в учебнопознавательную деятельность // Научные труды Московского педагогического государственного университета. -М.: Прометей, 1998. С. 228 231.
  141. Л.П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 24 с.
  142. А.Е., Соколов А. И. Логический анализ форм научного поиска. -Л., 1986.- 123 с.
  143. П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. 1992. — № 11. — С. 3−24.
  144. В.А. Формирование методической компетентности будущего учителя // Формирование социально активной личности учителя. М., 1989.-С. 56−67.
  145. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. — 48 с.
  146. М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
  147. В.А. Педагогическая деятельность: проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГПИ, 1976.-С. 12−19.
  148. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., АСАДЕМА, 2001. — 299 с.
  149. В.М. Психологические особенности гимнастики как вида спорта // Психологические и психогигиенические аспекты гимнастики: Метер. Всесоюз. симпозиума. Смоленск, 1977. — С. 41−42.
  150. В.А. Деятельностный подход к обоснованию объема и оссобенностей 1111У студентов ИФК // Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК. Малаховка, 1989. — С. 2124.
  151. В.А. Сборник задач, заданий, тестов для оценки профессионально-педагогической подготовленности студентов по специализации «преподаватель-тренер по гимнастике»: Учебное пособие. — Спб., 2000.-81 с.
  152. В.А. Технологии в подготовке специалистов и обучении двигательным действиям. — СПб., 2001. — С. 3−12.
  153. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя / на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе/: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1980.-46 с.
  154. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985. 136 с.
  155. И. А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Дис.канд. пед. наук. — Л., 1990.-206 с.
  156. И.И. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов институтов физической культуры посредством системы учебных заданий / на примере плавания /: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. — 16 с.
  157. Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., МГУ, 1969. — 42 с.
  158. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: / психологические основы/. 2-изд., доп. и испр. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  159. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986.- № 3. — С. 10−14.
  160. Р.Н. Педагогические аспекты подготовки специалистов поспортивной гимнастике в институтах физической культуры. Л., 1985. -146 с.
  161. Е.М. Пути формирования педагогического творчества // Критерии и факторы развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы: Тезисы доклад, на респ. научно-метод. конф./ Ред. В. И. Андреев. Казань, 1987. — С. 87.
  162. B.C., Сучилин A.A. Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования // Проблемы высшего физкультурного образования: Сборник научных работ. М., 1988. — С. 19−31.
  163. Э.Л. Формирование у студентов творческого отношения к овладению профессией тренера преподавателя: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1987.- 16 с.
  164. К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 123 133.
  165. .В., Степанченко H.H., Резников Ю. А. Применение системы учебных заданий в курсе специализации ИФК // Теория и практика физической культуры. 1988. -№ 10. С. 14−16.
  166. Л.И. Жизнь моя гимнастика. -М.: Сов. Россия, 1986. С. 3441.
  167. H.H. Анализ и обобщение учителем своего опыта. М., 1951. -156 с.
  168. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 60е изд., перераб. И доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  169. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в ИФК: Метод, указания для студентов, аспирантов и преподавателей / Под ред И. Н. Решетень. М., 1981. — 36 с.
  170. Фрумкин M. J1. Построение и решение учебных задач в системе профес-сионал.но-педагогической подготовки учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1978.- 16 с.
  171. О. К вопросу об оценке обучающих программ // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. — с. 337−339.
  172. В.Н. Педагогическая импровизация: Учебное пособие. М., 1989.-42 с.
  173. Г. М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978. — 16 с.
  174. .К. Активные методы обучения как один из подходов в развитии творческого мышления у студентов // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 8. — с. 39−41.
  175. .К., Кузнецов B.C., Кирюхине Л. Н., Дьяченко В. Е. и др. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля // Теория и практика физической культуры, 1996. № 8. — С. 12−18.
  176. .К., Кузнецов B.C. Формирование профессиональных знаний и умений у студентов ИФК на основе контекстного обучения / Специалист физической культуры и спорта в условиях социально-экономических реформ. Ижевск, 1996. — С. 99−101.
  177. Е.М. Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации (на примере гимнастики): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 19 с.
  178. В.А. Алгоритмы творчества и роль творческой активности в научно-исследовательской работе: Конспект лекций. Омск, 1989. — 46 с.
  179. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1995. — 34 с.
  180. Ф.Я. Пути формирования профессионально-педагогических умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1981. — 18 с.
  181. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JI., 1967. — 378 с.
  182. E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: АСАДЕМА, 1999.-287 с.
  183. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителей. М., Просвещение, 1986. — 142 с.
  184. А.Ф. Психология решения задач. М., 1972. — 216 с.
  185. С.В. Общее и особенное в творческом мышлении: Автореф. дис. канд. фил. наук. Свердловск, 1985.- 16 с.
  186. E.JT. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. — 1994. № 5. -С. 37−46.
  187. Н.М. Теория и практика педагогического творчества // Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск, 1987. — 43 с.
  188. Brianas J. High-teach Executive Skills. What new research shows // Journal of European Education and Industrial Training, 1987. V. 11. — № 14. — P. 1518.
  189. Fittkau В., Schulz von Thun F. Grundzuege unseres Kommunications und Verhaltenstraining fuer Berufspraktiker // Fittkau В., Muller-Wolf H.-M., Schulz von Thun F. Kommuniizieren lernen und umlernen. Braunschweing, 1977.-P. 352−375.
  190. Habermas J. Theorie oder Sozialisation. Stichworte und Literaturhinweise zur Vorlesung im Sommerstmester. Manuskript, 1968. 367 p.
  191. Harter S. Causes, correlates and the functional role of global self-worth: A span perspective// Competence considered. New Haven- L., 1990. — 298 p.
  192. Houston W.R., Howsam R. Competency-Based Teacher Education // Progress, Problems and Prospects. Chicago: Science Research Associates, 1972 -P. 56−68.
  193. Hunt J. Managing People at work. Second edition, 1992. — 346 p.
  194. Geissler K., Hege M. Konzepte sozialpaedagogischen Handelns. Wein-heim-Bastl, 1988. — P. 78−109.
  195. Gordon W.J. On being Explicit about Creative Process. J. of Creative Behavior. — Buffalo (N.Y.), 1972. — Vol. 6. — № 4. — P. 295.
  196. Kleiman D. Recruitment. What to loci foreign tomorrows employer // Productivity Digest, 1988.-P. 10−15.
  197. Muller B. Ein stromlinienfoermiger Profi? // Sozialmagazin. April, 1979. — P. 89−96.
  198. Nicholls J. What is ability and are we mindful of it?: A development perspec tive // Competence considered. New Haven- L., 1990. — 298 p.
  199. Nieke W. Das Konzept der professionellen Handlungskompetenz als Versuch der Best immung von Studienzielen. Darmstfdt-Neuwied, 1981.- 147 p
  200. Raven J. Competence in Modern Society: Its Indentification, Development and Pelease. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. P. — 45−53.
  201. Raven J. The Tragic illusion: Educational Testing. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1986. — 140 p.
  202. Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical norm manual. Ill, 1977.-235 p.
  203. Torrance E.P. Growing up creatively gifted: A 22-year longitudinal study // Creative child and Adult Quaterly, 1980.-V. 5.-P. 148−170.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!