Влияние игровой деятельности в обучении, на развитие личности дошкольников на примере детей 4-5 летнего возраста

Проблема развития личности ребёнка очень актуальна в настоящее время, поэтому она исследована в трудах таких знаменитых педагогов и психологов как: Л. И. Божович, А. К. Бондаренко, З. М. Богуславская, Р. С. Буре, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Н. С. Денисенкова, Л. Е. Журова, А. В. Запорожец, Е. В Зворыгина, Г. И. Капчеля, К. А. Климова, Е. Е. Кравцова, А. М. Леушина, М. И. Лисина, Б. П. Никитин, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.

С точки зрения современной науки, возрастной период с 4−5 лет является наиболее сенситивным для развития и становления произвольных функций самооценки ребёнка, его коммуникативных и познавательных функций (Д. Б. Эльконин).

Практика обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях показывает, что эти дети зачастую испытывают значительные трудности в общении со сверстниками и взрослыми, противоречия в развитии самоотношения, конфликтность, агрессивность и пр.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника — в игре.

В этой связи возникает необходимость исследования проблемы педагогических условий обучения, воспитания и развития личности дошкольника. Поэтому темой нашего дипломного исследования мы избрали «Влияние игровой деятельности в обучении, на развитие личности дошкольников».

Объект исследования: процесс развития личности дошкольника.

Предмет исследования: особенности влияния игровой деятельности в обучении, на развитие личности дошкольников.

Цель исследования: определение психологического и педагогического значения игровой деятельности как ведущей в развитии личности дошкольника.

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «личности», «ведущей деятельности»;

2. Рассмотреть психологические особенности становления и развития личности детей 4−5 лет;

3. Изучить значение игровой деятельности в формировании личности дошкольника;

4. Организовать опытно-экспериментальную работу с детьми;

5. Дать методические рекомендации воспитателям, работающим с детьми и родителям.

Гипотеза исследования: Если разработать и реализовать психолого-педагогические условия поэтапного включения игровой деятельности в ситуации тренингового общения, обучения, творческой деятельности детей, то формирование «Я-концепции» ребёнка будет более успешным.

Методы исследования:

1. Теоретический: анализ научной литературы по проблеме развития личности дошкольников.

2. Эмпирические: беседа, наблюдение; тестирование (проективная методика «Тест «Рисунок несуществующего животного» М. К. Тутушкиной; методика определения самооценки «Лесенка» Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейн; социометрическая методика «Капитан корабля» Е.О.Смирновой)

3. Методы количественной и качественной обработки данных.

Методологическими основами исследования послужили работы отечественных и зарубежных исследователей о единстве сознания и деятельности человека, развития его психики в контексте ведущего вида деятельности (Д.Б. Эльконин, А. В. Мудрик, А. В. Запорожец, и др.); об общих закономерностях психического развития детей дошкольного возраста (Л. И. Божович, Л. С. Выготский и др.),

Теоретической основой исследования является принцип системно-деятельностного подхода к изучению личности, межличностных взаимоотношений в формировании личности (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, С. Ю. Мещерякова, Н. М. Милованова, М. И. Лисина и др.); основы возрастной психоогии, отражённые в трудах Б. М. Теплова, В. С. Мухиной, Н. Н. Поддьякова и др.; теория игровой деятельности, разработанная Б. М. Элькониным и др.

Структура дипломной работы.

Исследование состоит из: введения, двух гав, заключения, библиографии, приложений.

Во введении дан научный аппарат: определены задачи, гипотеза, методы исследования.

В 1 главе дано теоретическое обоснование того, что ведущей деятельностью в развитии личности дошкольника является игра, при этом дидактическая игра приобретает решающее значение.

Во 2 главе экспериментально исследованы когнитивный и поведенческий компонент в развитии личности ребёнка, сделаны выводы о значении поэтапного формирования игровой деятельности в процессе развития данных компонентов.

В заключении определена практическая значимость исследования и даны рекомендации практическим психологам, педагогам, работающим с детьми.

В приложении представлены методики психодиагностики и программа психокоррекции, использованные в нашей работе.

Глава 1. Исследования закономерностей и особенностей развития личности дошкольника в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.1. Понятие «личность» и его психологическая характеристика

Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие личность обычно включают такие свойства, которые являются более менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Согласно исследованиям Л. С. Выготского, личность это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих [11, с. 276].

Рассмотрим некоторые теории развития личности.

В течение длительного периода развития психоанализа Зигмунд Фрейд применял топографическую модель личностной организации. Согласно этой модели, в психической жизни можно выделить три уровня: сознание, предсознательное и бессознательное.

Область предсознательного, иногда называемая «доступной памятью», включает в себя весь опыт, который не осознается в данный момент, но может легко вернуться в сознание или спонтанно, или в результате минимального усилия. С точки зрения Фрейда, предсознательное наводит мосты между осознаваемыми и неосознаваемыми областями психического.

Самая глубокая и значимая область человеческого разума — это бессознательное. Бессознательное представляет собой хранилище примитивных инстинктивный побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые настолько угрожают сознанию, что были подавлены или вытеснены в область бессознательного [45, с. 315].

Зигмунд Фрейд ввел в анатомию личности три основные структуры: ид, эго и суперэго. Данное трехчастное деление личности известно как структурная модель психической жизни, хотя Фрейд полагал, что эти составляющие следует рассматривать скорее как некие процессы, чем как особые «структуры» личности.

Ид. Слово «ид» происходит от латинского «оно» и, по Зигмунду Фрейду, означает исключительно примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности.

Эго (от лат. «ego» — «я»). — это компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Эго стремится выразить и удовлетворить желания ид в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром.

Суперэго. — последний компонент развивающейся личности, представляющий интернализованную версию общественных норм и стандартов поведения. С точки зрения Фрейда, организм человека не рождается с суперэго. Скорее, дети должны обретать его, благодаря взаимодействию с родителями, учителями и т. д. Формально оно появляется когда ребенок начинает различать «правильно» и «неправильно»; узнает, что хорошо и что плохо [46, с. 181].

Зигмунд Фрейд полагал, что все проявления человеческой активности (действия, мысли, чувства) подчиняются определенным законам и детерминированы мощными инстинктивными силами, в особенности сексуальным и агрессивным инстинктами.

В такой теоретической системе нет места для таких понятий, как свобода выбора, личная ответственность, воля, самоопределение. Зигмунд Фрейд отчетливо понимал, что у человека над всем главенствует иллюзия свободы. Люди в действительности не способны «выбирать» между альтернативными направлениями в поведении и действиях и что их поведение обусловлено неосознаваемыми силами, сути которых они никогда не смогут полностью узнать.

Теория Зигмунда Фрейда о развитии человека основана на посылке, что личность взрослого сформирована опытом раннего детства. Он был убежден в том, что тип характера человека складывается в раннем детстве [45, с. 316].

Важным этапом в истории психодинамического направления стало появление не очень связанных между собой теорий, авторы которых стремились либо расширить подход Зигмунда Фрейда к личности, либо пересмотреть его. Два наиболее выдающихся теоретика, разошедшиеся с Зигмундом Фрейдом и избравшие путь создания своих собственных оригинальных теоретических систем, — Альфред Адлер и Карл Густав Юнг. Оба они с самого начала были участниками психодинамического движения и горячо поддерживали широту и новизну системы Зигмунда Фрейда. Однако со временем они заявили о своем несогласии с тем, что учитель придавал чрезмерно большое значение сексуальности и агрессии, считая их средоточием человеческой жизни.