Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования умений самостоятельного учения студентов младших курсов
- 1. Двусторонний факторный анализ состояния проблемы самостоятельности учения школьников и студентов
- 2. Сущность, система, критерии и уровни сформированное&trade- умений самостоятельного учения студентов младших курсов
- 3. Влияние педагогических факторов на формирование умений самостоятельного учения
Основные обобщения и
выводы к главе I
Глава II. Организационные формы, способствующие формированию умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов
- 1. Участие начинающих студентов в работе спецкурса «Как учиться первокурснику?»
- 2. Обеспечение преемственности в формировании умений самостоятельного учения на организационном, операционном и предметном уровне (час предварительной работы)
- 3. Использование «психолого-педагогической отсрочки», как способа побуждения и поддержки проявления коллективно-распределенной активности студентов
- 4. Результаты опытно-экспериментального исследования по осуществлению организационных форм, способствующих формированию умений самостоятельного учения
Основные обобщения и
выводы к главе И

Одна из главных задач реформы образования — создание необходимых условий для развития личности. Закон Российской Федерации об образовании гласит, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации. Важную роль в решении этой задачи играет процесс формирования самостоятельности учения студентов.

Общеизвестно, что система обучения школьника отличается от вузовской системы образования. Классно-урочный способ общения ученика с учителем, постоянный текущий контроль, продолжительное усвоение малого по объему содержания учебного материала противопоставляется, в основном, лекционно-ееминарским занятиям, зачетно-экзаменационным оценкам знаний и динамичному освоению целых курсов на уровне, приближенном к современным достижениям науки и практики, что требует от студентов умений самостоятельного учения в высшем учебном заведении.

Экспериментально доказано, что в этот период по причине изначально недостаточной и мало изменяющейся на младших курсах степени развития самостоятельности учения значительное число первокурсников и некоторые второкурсники долгое время испытывают трудности.

Исследованию проблем преодоления этих трудностей посвящено немало исследований. Их разные аспекты рассмотрены с точки зрения философских, социологических, психологических, педагогических, физиологических позиций. Основополагающими являются работы классиков педагогики, посвященные рассмотрению разных сторон развития самостоятельности учения личности (Я.А.Коменский, ИФТербарт, А. Дистервег, И. Г. Песталоцци и др.), формированию специалистов, обладающих высоким уровнем самостоятельности (В.П.Вахтерев, ПФ. Каптерев, Л. И. Петражицкий, Н. И. Пирогов,.

Д.И.Писарев, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.). Подвергнуты анализу проблемы повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов в процессе обучения (С.И.Архангельский, Г. И. Батурина, Е. Я. Голант, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, С. И. Зиновьев, И. Я. Лернер, АМ. Матюшкин, И. Т. Огородников, П. И. Пи дкасистый, М. НСкаткин, А. В. Усова, Т. И. Шамова и др.).

Большое значение имеют труды, посвященные методологическим вопросам педагогики, особенностям педагогического процесса, его противоречиям и движущим силам (АМ.Арсеньев, В. Е. Гмурман, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Ф. ФКоролёв, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.). Обоснованы цели, задачи, содержание высшего педагогического образования (О.А.Абдуллина, Н. ФТоноболин, И. А. Каиров, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. А. Якунин и др.), описаны новые подходы к подготовке будущих учителей (Е.Г.Белозерцев, В. И. Загвязинский, Н. А. Томин, Н. М. Яковлева и др.). Это обеспечивает возможность изучения проблемы самостоятельности учения на основе разработанных теоретических положений.

Затронуты вопросы взаимосвязанного решения проблем преемственности средней и высшей школы (Г.Н.Александров, В. И. Брудный, В. М. Дугинец, Ю. АКустов, В. Э. Тамарин и др.), выявления основ психолого-педагогической адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом (Д.А.Андреева, З. Ф. Есарова, Л. Г. Егорова, Т. М. Куриленко и др.), к педагогической деятельности (Л.Ф.Бенедиктова, В. Г. Хорошко, Л. С. Шубина и др.) и готовности к социальной практике и осуществлению учащимися и студентами дальнейшего самовоспитания и самообразования (А.К.Громцева, РГ. Гурова, В. И. Журавлёв, Н. К. Ковалевская, А. И. Кочетов, И. А. Редковец, Л. И. Рувинский,.

В.В.Сериков и др.). Раскрыт материал по вопросам дальнейшего совершенствования процесса учения и основам формирования учебных умений (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, С. Е. Матушкин,.

Н.А.Менчинская, М. У. Пиекунов, С .Л.Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова и др.).

Вместе с этим возникает необходимость разрешить эти вопросы в комплексе, так как по-прежнему актуальными остаются следующие обстоятельства: несоответствие между потребностями вузовской системы образования в студентах, обладающих высоким уровнем самостоятельности учения и недостаточной степенью сформированности у выпускников школ умений самостоятельного учениянеобходимостью скорректировать уровень развития умений самостоятельного учения в вузе и существующими традиционными подходами в подготовке специалистов, недостаточной разработанностью научно-организационных основ такой работы.

Актуальность развития самостоятельности учения студентов младших курсов в процессе перехода от одной системы образования к другой, сложившееся противоречие между теоретико-практической разработанностью проблемы и действительным положением дел в условиях современного вуза определяют тему планируемого исследования.

ТЕМА: «Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационные формы, положительно влияющие на процесс формирования умений самостоятельного учения студентов младших курсов, как фактора их успешного вхождения в вузовский образовательный процесс.

Проблемную ситуацию порождает процесс недостаточного развития самостоятельности учения школьников, осложняемый различиями двух систем образования — средней и высшей.

В силу этого объектом исследования является процесс развития самостоятельности учения студентов младших курсов при переходе от школьной системы образования к вузовской.

В качестве предмета исследования назовем организационные формы, способствующие формированию умений самостоятельного учения студентов младших курсов в период их адаптации к вузовской системе образования.

ГИПОТЕЗА состоит в следующем: если в учебной деятельности студентов младших курсов использовать адаптационную модель процесса формирования умений самостоятельного учения и реализовать систему организационных форм, сопровождающих эту деятельность, то процесс развития самостоятельности учения студентов младших курсов будет протекать с большей эффективностью с точки зрения развития их умений самостоятельного учения.

С учетом предмета исследования конкретизируем цели, формулируя, таким образом, задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы самостоятельности учения студентов.

2. Уточняя сущность понятия «самостоятельность учения в вузе» и устанавливая её основные компоненты, выявить суть исследуемого понятия «умения самостоятельного учения в вузе».

3. Разработать адаптационную модель процесса формирования умений самостоятельного учения.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность организационных форм, обеспечивающих развитие умений самостоятельного учения.

5. Разработать, опираясь на результаты исследования, учебно-методические рекомендации по развитию умений самостоятельного учения студентов младших курсов. теоретической и методологической основой предпринимаемого исследования являются: положения диалектико-материалистической теории познания, праксеологический, аксиологический и гносеологический аспект теории учения, учение о личности (Ф.Бэкон, И. ФТербарт, Д. Локк, П. Я. Кряжев, Д. С. Милль, А. Г. Мысливченко, Ж. П. Сартр, А. К. Спиркин, Д. Юм и др.) — теории и методики педагогических исследований (КХК.Бабанский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.) — общая стратегия личностно-ориентированного вариативного образования, утвержденная Министерством общего и профессионального образования, концепция и основные принципы реформы образования (демократизации, открытости образования, гуманизации, дифференциации и мобильности, принцип развивающего, деятельностного характера образования, непрерывности), дидактические принципынаучные психолого-педагогические исследования учения (П.И.Зинченко, Я. А. Коменский, К. Спенс, Э. Торндайк, Е. РХилгард, Г. Эббингауз, В. А. Якунин и др.), исследования социального аспекта теории учения и концепция усвоения (А.Н.Леонтьев и др.), концепция учения как усвоения сведений (Д.Н.Богоявленский, Н. А. Менчинская и др.), работы психологов, посвященные вопросам развития личности в процессе обучения (К.А.Абдульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. М. Фридман и др.) — психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я.Гальперин,.

B.В.Дывыдов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф Талызина и др.), положения о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Дывыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов,.

C.Л.Рубинштейн и др.) — положения о мотивации деятельности и формировании ценностных ориентации (Ю.К.Бабанский, И. В. Дубровина, А. А. Леонтьев, Г. И. Щукина и др.).

НА ЗАЩИТУ выносятся следующие основные положения: адаптационная модель процесса формирования умений самостоятельного учения, особенностью которой является единство личностно-ориентированного (смещение акцента в деятельности преподавателя на развитие в новых условиях самостоятельности как качества личности, ориентировка на реализацию учебных мотивов и потребностей студентов, диагностика реального уровня сформированное&tradeумений самостоятельного учения) и деятельностного подходов (организация поэтапной согласованной деятельности преподавателей и студентов, системы задач), уровневость (описание сформированности умений самостоятельного учения студентов младших курсов на неадаптивном, частично-адаптивном, адаптивном и адаптивно-активном уровнях) — система организационных форм, обеспечивающих формирование умений самостоятельного учения студентов младших курсов.

В процессе работы над диссертацией основные методы и этапы исследования избраны с учетом специфики поставленных задач. Ю К. Бабанским отмечено, что в наиболее общей и типичной форме можно выделить несколько основных этапов исследования, на каждом из которых должны быть применены своеобразные сочетания научно-педагогических методов (11, c.2Q). Поэтому используемые исследовательские методы охарактеризуем в совокупности с этапами опытно-экспериментальной работы, длившейся с 1995 по 1999 год.

На первом, аналитико-констатирующем этапе (1995 — 1996гг.) — на базе высшей школы осуществлялось исследование проблемы введения первокурсников в вузовский образовательный процесс с точки зрения развития самостоятельности учения студентов младших курсов. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, публикации, посвященные вопросам формирования личности, основ организации учебного процесса, процесса преемственности средней и высшей школы, развития студентов, управления их самостоятельной учебной деятельностью, анализировались современные требования, предъявляемые к деятельности студента.

С помощью двустороннего факторного анализа состояния проблемы самостоятельности учения школьников и студентов вскрыты противоречия, затрудняющие процесс успешной адаптации студентов к новым условиям, выявлена и обоснована актуальность проблемы с точки зрения науки и практики, спланировано содержание и ход исследования. Разработан понятийный аппарат исследования. Определены объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, цели и задачи.

С использованием методов анкетирования и беседы со студентами, преподавателями вуза, учителями школ, наблюдения за проявлением самостоятельности учения студентов первокурсников, а также второкурсников с целью анализа существующего состояния практики, проведен вводный эксперимент, позволяющий определить с большей точностью параметры исходного уровня развития умений.

На втором этапе эксперимента — поисково-формирующем (19 961 998гг.) надлежало определить критерии действенности внедрения выявленных организационных форм и с точки зрения полученных результатов экспериментально подтвердить эффективность проделанного исследовательского труда. В процессе подготовительной работы, проведения занятий, анализируя полученные результаты в проявлении самостоятельности учения студентов, необходимо скорректировать программу и содержание вопросов спецкурса «Как учиться первокурснику?», формы и методы проведения занятий с первокурсниками или второкурсниками, дидактические материалы. На данном этапе, кроме перечисленных методов, использовались методы прямого и косвенного наблюдения, опроса, оценивания и самооценки.

Третий, обобщающий этап эксперимента (1998;1999гг.) посвящен теоретическому осмыслению опытно-экспериментальных данных, типизации фактов, группировке материала, точному описанию научных итогов и их анализу, осуществлению их обработки, оформлению результатов исследования, формулировке рекомендаций по развитию самостоятельности учения студентов. На этом этапе использование методов теоретического обобщения сочетается с применением методов математической статистики, обработки результатов с помощью ЭВМ.

Базой исследования явился математический факультет Челябинского государственного педагогического университета.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ: автором разработана адаптационная модель процесса формирования умений самостоятельного учения студентов младших курсов, включающая три взаимосвязанных блока: целеполагания (цели и задачи) — организации (содержание, условия, этапы, принципы) — оценивания (критериальная основа определения степени сформированности умений самостоятельного учения студентов, уровни), позволяющая вооружить студентов младших курсов механизмом адаптации в целях его использования на очередных этапах профессионального становлениясформирована система организационных форм, способствующих формированию умений самостоятельного учения студентов младших курсов в период их приобщения к вузовскому образовательному процессу, включающая: спецкурс «Как учиться первокурснику?», вооружающий студентов обобщенными и систематизированными знаниями о строении системы умений самостоятельного учения, знаниями, необходимыми для их развитияд7 обеспечение преемственности в формировании умений самостоятельного учения на организационном, операционном и предметном уровне (час предварительной работы) — использование «психолого-педагогической отсрочки», как способа побуждения и поддержки проявления коллективно-распределенной активности студентов .

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: вскрыты инвариантные факторы «внутренней смысловой противоречивости» (организационная пассивность, безосновательность мотива учиться самостоятельно, неизменно-низкая степень выраженности домашней учебной самостоятельности, инертность в самоактивизации мыслительной деятельности, малоразвитый интерес к обобщению и самоанализу), обусловленные неточностью понимания содержания понятия «самостоятельность учения» и вследствие этого некачественным характером её развитияконкретизированы факторы противоречивости «переходного этапа», объясняющиеся разным характером образовательного процесса в средней и высшей школе (временной, информационный, методический, психолого-педагогический, личностный) — уточнено понятие «самостоятельность учения в вузе», рассмотренное с позиций устранения в его понимании факторов «внутренней смысловой противоречивости», конкретизировано определение «умения самостоятельного учения в вузе», выявлена система исследуемых умений.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: положения, выводы, содержащиеся в исследовании, разработанная программа и содержание спецкурса «Как учиться первокурснику?», учебно-методические рекомендации по вопросу развития самостоятельности учения студентов способствуют формированию умений самостоятельного учения студентов младших курсовматериалы исследования могут быть использованы в массовой практике учителей, работающих в выпускных классах средней школы, преподавателей, работающих с первокурсниками или второкурсниками. достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается использованием в качестве фундамента исследования основных теоретических положений философии, педагогики и психологиирассмотрением проблемы в целостном учебно-воспитательном процессе, комплексным использованием методов исследования, в целом, направленных на проверку гипотезыпрактической результативностью эксперимента относительно установленных критериев, подтверждаемой данными, полученными на практикеиспользованием методов математической обработки результатов исследования. апробация основных положений по результатам исследования осуществлялась на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей Челябинского государственного педагогического университета (1996;1999гг.) и Челябинского государственного университета (1997г.),.

Всероссийской научно-практической конференции на базе Магнитогорского педагогического института (1999г.), международных научно-практических конференциях (19 971 999гг.), посредством публикаций результатов исследования (Екатеринбург, Самара, Тюмень, Челябинск), при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами младших курсов (1995;1999), заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета (1995;1999).

Основные результаты исследования используются при организации образовательного процесса студентов младших курсов в Челябинском государственном педагогическом университете.

Оставаясь одной из главных проблем педагогики, проблема развития самостоятельности учения рассматривается с новых позиций. Её решение в высшей школе затрудняется триединым комплексом нерешенных вопросов: недостаточной профессионально-педагогической ориентациейслабой теоретической подготовкой выпускников к вузуневысокой степенью учебной самостоятельности. Поэтому в качестве основных направлений в организации специальной подготовки студентов избраны мотивационноекоррекционноеформирующее направление. Целью осуществления мотивационного направления является отбор, поиск новых методов, форм, средств учения, позволяющих первокурсникам реализовать мотивы учения, научиться поддерживать положительное отношение к процессу овладения и усвоения опыта. Практика показала, что первокурсники, в основном, ориентированы на общение, поэтому, организуя «поле взаимодействия», важно использовать «психолого-педагогическую отсрочку», как способ побуждения и поддержки проявления коллективно-распределенной активности. Другими словами — позволить студентам первого курса, а также и некоторым второкурсникам, коллективно работать не только во внеучебное время, но и во время аудиторных занятий, «учиться вместе» и, вместе с этим, устанавливать и улучшать отношения друг с другом. Такой подход позволяет также обеспечить коррекцию специальных знаний по профилирующем предметам усилиями самих студентов. Задача преподавателя состоит хшшь в том, чтобы организовать руководство тематической систематизацией знаний школьного курса в течение основного вузовского образовательного процесса. Теоретической базой, основанием для реализации процесса формирования умений самостоятельного учения является вскрытие специфики противоречий, организационных форм, обязанностей обучаемых в вузе, системой умений самостоятельного учения. Обобщенные и систематизированные знания по вопросу о путях развития умений самостоятельного учения полезно изложить студентам первого курса отдельным блоком (спецкурс «Как учиться первокурснику?»), как можно ранее, а непосредственное использование полученных знаний в целях систематического развития умений организовать в течение учебного процесса. Приблизив структуру «лекция — практическое занятие» к типу, по характеру взаимоотношений напоминающему школьные уроки, можно научить студентов готовиться к плодотворной работе на лекции, формировать исследуемые умения. В результате осуш: ествленной работы оказалось, что комплекс организационных форм влияет незначительно на студентов, с изначально высоким уровнем развития исследуемых умений, поэтому более глубокого рассмотрения требует вопрос об условиях организации их учения. Подготовительная работа студентов по коррекции знаний сокурсников занимала много времени, поэтому в будуш-ем следует определить механизмы быстрого установления типичных ошибок в знании школьного курса, а уже затем планировать работу по их устранению. Так как студенты принимали добровольное участие в работе спецкурса, во время нерегламентированных занятий, то некоторые из них посещали не все занятия. Включение спецкурса в привычное для студентов расписание позволило бы достигнуть каждому из них больших результатов. АнализЕфуя течение и результаты проделанной работы, следует отметить, что в будущем предстоит рассмотреть вопросы организации преемственных связей в развитии исследуемых умений на разных курсахпривлечения к работе спецкурса психологов, методистов, физиологов, медиков, представителей молодежных организацийучастия в осуществлении ведущих направлений развития умений самостоятельного учения студентов-старшекурсниковрассмотрения новых способов, форм инициирования и поощрения дополнительной работы студентов, заключающейся в оказании поддержки, помощи тем, кто в этом нуждается.

Показать весь текст

Список литературы

Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом вузе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1984. — 201 л.
Александров Г. Н. Основы дидактики высшей школы. Курс лекций. Уфа. 1973. 4.1, с. 13
Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. 1983. — 215л.
Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980 —. Т.1, 1980. — 230с.
Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы, 1972, № 7.
Андреева А. Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М.: АПН СССР, 1988. С.129−146.
Андросюк и др. Самостоятельная работа студентов: Организация и контроль // Высшее образование в России. — 1995. № 4. — С.59−63
Анофрикова С.В. Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Физика в школе. 1997. — № 2. С.45−52
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980. — 368с.
Атватер И. Я вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1984. — 111с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1992. 207 с.
Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение. 1987. — 111с.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 176с.
Батышев СЛ. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. -М.: Высш. шк., 1987. 340с.
Берак О.Л. Выдвижение целей обучения на начальной фазе освоения учебного предмета II Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики. М., 1984.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983.-271с.: ил.
Бок Д. Университеты и будущее Америки / Пер. с англ. Н. В. Баскаковой. М.: МГУ, 1993. — 123с.
Болдышева Т.Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед, наук. -Томск, 1970.
Болотин Г. М., Токаренко В. М. Оформление материалов самостоятельной работы: Рек. для студентов вузов и учащихся техникумов. Киев: Вищашк., 1984. — 71с.: ил.
Бюджет времени студента. Опыт конкретного социол. исследования. Минск: Вышейш. школа, 1971.-91с.
Введенская Л.А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи: Современ. риторика: для высш. и сред, учебн. заведений. Ростов на -Дону: Феникс, 1996. — 573с.
Вединяпина Н.П. Подготовка учащихся старших классов к овладению методами науки: На материале предметов гуманит. цикла: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -18с.
Вейт М.А., Оганянц Б. Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие / Московский гос. пед. ин-т- Воронежский гос. пед. ин-т. -Липецк, 1990. 205 с.
Воронова Т.Д. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Автореф. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук, 1986.
Вяткин Л.Г., Железовский Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика. 1993. — № 1. — С.61−66
Гаврилов В.А. Проблемы самообразования и культуры учебного труда студентов. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. статей / Кишиневский гос. ун-т им. В. И. Ленина. Кишинев: Штиинца, 1990. — С.56−64.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. T.l. М., 1959.
Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психологич. журнал. 1994. — Т. 15. — № 3. — С.131−135
Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педвузе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тирасполь: Изд-во Тирасп. гос. пед. ин-та- 1975. — 159л.
Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. — 142, 2. с.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1968. — 495с.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. 208с.
Головко С.А. Высшее образование Франции. Минск: Вышейш. школа, 1980. — 126 с.
Горелова Г. Г. Новое время новый учитель // Развивающее образование: Современные проблемы: Материалы Рос. конф. / Ред. Н.Н.Тулькибаева- Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск. — 1997. — С. 90−92.
Грабарь М.И., Краснянекая К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977. 136с.
Граник Г. Г. и др. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. 189с.
Граф В. И др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. 79 с.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. -М.: Совершенство, 1997. 115с.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов. -Москва: Просвещение, 1983. 144 с.
Губанов Б.В. Структура и методика познавательной деятельности учащихся старших классов при усвоении теоретического знания по физике (10−11 классы): Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1994. — 158л.
Дежникова Н.С., Первин И. Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. — 112с.
Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс: разговор с учителем. М'.: Просвещение, 1990. — 45с.
Дидактика. Пер. с нем. Под ред. Г. Клейна. М.: АПН РСФСР, 1979.
Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности: Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Л., 1974.
Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.
Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости:: Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Л., 1987.
Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. 206л.
Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе. // Нач. шк. 1998. — № 1. — С. 17−24
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. -192с.
Дьяченко В.К. Учимся сами, учим других . // Нар. образование. -1997.-№ 8.-С.41−44
Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. М.: Знание, 1987. — 93с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.
Жамкочьян М.С. Социально психологическая типология мотивации студентов // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа. Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. — С. 112−113.
Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, КурПИ, 1991.
Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы: Дис. докт. пед. наук. JL, 1983.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
Зайченко П.А. Организация и методика самостоятельной работы студентов младших курсов. Кишинев, 1958.
Заякина Л.И. Обоснование комплексной системы организации студентов-первокурсников ВТУЗа. Дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. — Одесса. — 1979. — 277л.: прил.
Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе: Пособие для преподавателей вузов, — 2-е изд. М.: Высш.шк., 1975. — 314с.
Иванова Н.Л. Взаимосвязь интересов и когнитивных стилей в профессиональном самоопределении старших школьников: Дис. на соиск. учен. канд. психолог, наук. Л., 1987.
Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С.79−84
Искусство разговаривать и получать информацию: Хрестоматия / Сост. Лозовский Б. Н. М.: Высш. ж., 1993. — 301с.
Исупов С.В. Педагогические условия преемственности в профессиональном обучении школьников на базе межшкольных учебно-практических комбинатов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1987. — 170л.
Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения. М.: Знание, 1972.
Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288с.
Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов педагогов: Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Л., 1986.
Карсонов В.А. Способы организации самостоятельной работы учащихся на уроках труда / Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск: ЧГПИ, 1988. -67с.
Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дис. на соиск. учен, степен. канд. психол. наук. Л., 1987.
Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы: Пособие. -Киев Одесса: Вища шк., 1978. — 287с.: табл.
Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и её информационно-методическое обеспечение: Учебное пособие для ФПК по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы». Киев: Вышейш. шк., 1990. — 246 е.: ил.
Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. Л., 1977.3
Коллектив. Личность. Общение: Словарь соц. психол. понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина и В. Е. Семенова. — Л.: Лениздат, 1987. — 144с.
Колосова A.M. О педагогических условиях включения студентов первого курса в активную познавательную деятельность. В сб.: Вопросы педагогического образования. — Л.: ЛГПИ, 1971.
Колягин Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. М.: Просвещение, 1975.
Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузах. -Советская педагогика. 1945. — № 3.
Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России. 1995. — № 1. -С.101−105
Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. — Минск: Вышейш. шк., 1991. — 287с.: ил.
Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя. Минск: Нар. асвета, 1990. — 173с.
Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. — 222л.
Крупская Н.К. Пед. соч.: В 6 т. / Под ред. А. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1978 —. Т.1.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение. 1972. -255с.
Ксенчук Е.В., Киянова М. К. Технология успеха: Кн. для каждого, кто ставит перед собой цели и стремится к их достижению, взаимодействую с другими людьми. М.: Дело, 1993. — 181с.: ил.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф. техн. образования. -М.: Высш. шк., 1990. — 117, 2. с.
Кулагина Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности: Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1980. — 166л.
Куликова Л.А. Обучать самостоятельной работе значит учить трудиться: Из опыта школы // Иностр. яз. в школе. — 1987. — № 3. — С.41−42
Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов — на -Дону: Феникс, 1997. — 349с.: ил.
Куриленко Т.М. Научные основы работы куратора академической группы. Минск: Вышейш. шк. — 1982. — 112с.
Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1993. — 112с.
Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для доп. образования. 2-е изд., и сир. и доп. -М.: Смысл, 1997. -365с.
Лозовская Р.А. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вузов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Новочеркасск, 1975. -210л.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высш. шк., 1979. 159 е.: ил.
Манеева О.Г. Самостоятельная работа студентов как способ совершенствования профессиональной подготовки учителя // Иностр. яз. в шк. 1990. — № 4. — С. 100−104
Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститутов. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1987. 228л.
Маткин В.В. Введение в педагогическую профессию: Учеб. -метод, пособие для студентов пед. ун-тов. Челябинск: Б.и., 1997. — 96с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1977. — 240с.
Медведицков АЛЛ. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной деятельности: Пособие для учителей. Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ин-та, 1985. — 105с.
Менчи некая Н. А. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Под редакцией гл. корр. АПН СССР профессора Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.
Методика вузовского обучения: Сборник тезисов / Научи, ред. В. В. Латюшин. Челябинск: ЧГПУ. — 1997. — 157с.
Методика вузовского преподавания: Тезисы конференции / Отв. ред. В. В. Латюшин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ — 1998. — 160с.
Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. -84с.: ил.
Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1982. 241л.
Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. 396с.
Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР). Автореф. канд. дис. Киев, 1972.
Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1990. — 189с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Образование. Пед. науки. Теория ком. воспитания. М.: Педагогика, 1984. -111с.
Мучаидзе Т.К. Организация и управление самостоятельной работой студентов на основе сетевого планирования. Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. -М., 1979. — 159л.
Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) / Под ред. A.M. Кульки на. М.: АН СССР, 1985. 268с.
Немов Р.С. Практическая психология: Учебное пособие. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1997. — 320с.: ил.
Низамов Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. В книге «Проблемы развития познавательной активности студентов». Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1980. -С.3−59.
Окопелова Н.Г. Групповая форма подготовки учащихся к уроку: Из опыта работы II Математика в школе. — 1993. № 4. — с.30−31
Олесеюк Е. О предметной системе учебного плана // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С.90−93
Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Учебное пособие / Алова Г. Н., Виноградов, Ю.И., Жегин Ю. В., Куценко В. Г., Липни к В Н., Никандров Н. Д., Сладкевич Б. Г., Чихачев В. П., Ленинград: Изд-во ЛГПИ, 1984. 92с.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 44−48
Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение / Моск. ун-т потреб, кооп. М.: Б.и., 1995. — 45с.
Осипьянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: Дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Душанбе, 1978. 162л.
Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университетов. Под ред Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1972.
Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.-302с.
Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под. ред. И. А. Зязюна. Киев: Вища шк., 1987. — 209с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. ML: Российское педагогическое агентство, 1995. — 637 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. АСластенин, Н. Л. Сорокин и др- под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на — Дону: Изд-во «Феникс», 1998 — 544с.
Педагогическая энциклопедия. М: Советская энциклопедия. -1965. Т. 1.
Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН, 1960. Т2.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социал.-психолог. тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216с.
Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд-во Рос. гуманит. ун-та, 1996. — 348с.
Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дис. на соиск. степени докт. пед. наук. М., 1973.-240л.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Минск: Изд-во БГУ, 1982. 142с.: ил.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Изд-во Медгиз, 1974.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточкин- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. — 254с.
Попов Ю., Оробинский В. и др. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С.87−89
Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. М.: Просвещение, 1975.
Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по орг. системы воспит. работы общеобраз. шк. / О. С. Богданова, Н. А. Баринова, М. А. Виноградова и др.- Под ред. И. С. Марьенко. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1980. — 160с.
Проблема общения в процессе обучения и воспитания студентов в педвузе: Тез. республ. конф./ Башкирский гос. пед ин-т. -Уфа: БГПИ, 1983. 75с.
Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. — 183с.: ил.
Прокопенко Г. И. К вопросу о самостоятельной работе по теме «Методы изображений» // Материалы конференции по итогам научо-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов / Челяб. гос. пед ун-т. Челябинск: ЧГПУ. — 1995.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.В.Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448с.: ил.
Психология труда: Пер. со словац. / Ред. К. К. Платонов. М.: Профиздат, 1979. — 216с.
Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. ст. / Ред.: 11.Я.Гальперин и др. М.: Изд-во МГУ, 1979. -208с.: ил.
Психо лого- педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобраз. учреждений / Сост. В. А. Мижериков. Ростов -на — Дону: Феникс, 1998. — 540с.
Раннева А.В. Психологические основы управления самочувствием студента и учащегося // Материалы конференции по итогам научо-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов / Челяб. гос. пед ун-т. Челябинск. — 1995. — С.213−216.
Рейтинг в вузе: Закономерное и случайное (беседа за круглым столом в Московской сельскохозяйственной академии им. К.А.Тимирязева) // Высшее образование в России. 1994. — № 6. — С.66- 70
Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Л., 1986.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.B.В.Дывыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 —. Т.1. — 607с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М'.: Изд-во АПН СССР, 1957.-328с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. — М., 1976. — 415с.
Румянцев А. Об активизации работы студентов на младших курсах // Высшее образование в России. 1995. — № 1. — С. 115−117
Рябых С.М., Невзоров В. П. Учим учиться II Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С.49−52
Савченко Ю.С. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференцированного обучения: Дис. на соиск. учен, степен. канд. пед. наук. Л., 1988.
Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов заочного отделения: Тез. докл. и сообщений: Науч. — метод, конф. преподавателей пед ин-тов Урал. зоны. — Курган: КГПИ, 1991 .-311с.
Самостоятельная работа студента педагогического вуза в учебном процессе: Метод, рек. для преподавателей и студентов пед. ин-ов / Киев. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. Киев: КГПИ, 1990. — 26с.
Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: Сб. науч. тр. / Челябинский политехи, ин-т им. Ленинского комсомола. Челябинск: ЧПИ, 1988. — 288с.
Самостоятельная работа студентов: Поиски, проблемы, решения / Отв. ред. А. М. Юрков. — Ростов на — Дону: Изд-во Ростов, унта, 1991. 174с.
Саранцев Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. — № 4. — С.63−66
Сатросян К.О. Психологические вопросы адаптации студентов к высшей школе. Ереван, 1981.
Сенашко В. Преемственность общего и высшего профессионального образования II Высшее образование в России. 1997. -№ 1. — С.53
Скок Г. Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук Л., 1988.
Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов в вузе // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформыобщеобразовательной и профессиональной школы. М., 1988. 41. -С.100−101.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 270 с.
Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов на -Дону. Феникс, 1996. — 511 с.
Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 5. Отв. редакторы: А. А. Крылов, Н. В. Кузьмина. Ленинград, 1985.
Стандартизация образования в современной средней и высшей школе: Тезисы докладов междунар. науч.- практ. конференции. Отв. ред. А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. 1997. Т1. — 157с., Т.2. — 115с.
Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать.: Кн. для преподавателей и воспитателей. М.: Академия, 1996. — 381с.
Стрезиконин В.П. Организация процесса обучения в школе: Пособие для студентов пед. ин-тов, учителей и руководителей школ. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1968. — 245 с.
Строкова Т.А. Педагогические основы формирования общественной активности студентов во внеучебной работе: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Тюмень: Б. и., 1979. — 234л.
Студенческое самоуправление: Социал.- психолог, аспекты. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. 103с.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т. / Редкол. А. Г. Дзеверин и др. Киев: Рад. школа, 1979 — ., т.З. — 719с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. — 288с.
Талызина Н.Ф. Что значит знать? — Советская педагогика. -1980. № 8.
Тарасюк В.Н. Формирование организованности у студентов педагогических институтов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М: Изд-во Моск. обл. пед. ин-та, 1972. — 19с.
Томин Н.А. Технология аттестации студентов по педагогическим дисциплинам // Технология контроля знаний студентов пединститута в процессе изучения педагогических дисциплин. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. С. 26−27.
Томин Н.А., Голунова Н. Е. Самостоятельная работа учащихся на этапе закрепления знаний // Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы / Челяб. гос. пед. ит-т. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С.75−82.
Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учеб. пособие. Казань: Изд-во КГУ, 1984. — 118с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР. 1961. — 201с.
Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии. 1998. — № 12. — С.21−37
Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. Дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1969. — Ч. I — 481 л., Ч. П -448л.
Усова А.В. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — 39с.
Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. 33с.
Усова А.В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для учащихся школы. Челябинск — Магнитогорск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1997. — 123с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. — 79с.
Усова А.В., Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. — 158с.
Федорова Е.Ф. О признаках содержания самостоятельной работы студентов младших курсов // Развивающее образование: Современные проблемы: Материалы Рос. конф. / Ред. Н.Н.Тулькибаева- Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ. — 1997. — С. 76−77.
Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда. М.: Экономика, 1987. 107с.: ил.
Философский энциклопедический словарь / Редкол. С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 814с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА М, 1997. — 576с.
Философская энциклопедия / Глав. ред. Ф. В. Константинов. -М.: Советская энциклопедия, т.5. 1970. — 740 е.: ил.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590с.
Формирование у студенческой молодежи позитивного отношения к учебной деятельности: Сб. научн. тр./ Тамбовский гос. пед. ин-т. Тамбов: ТГПИ, 1983. — 85с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под редакцией В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 239, 1. с.
Фролов Ю.П. Гигиена умственного труда. -2-е изд., доп. и перераб М: Медицина, 1967. — 144с.: рис.
Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: Учеб. пособие / Яросл. гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 1991. — 51с.: ил.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 315с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996.-319с: ил.
Шалю в, а Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209с.: граф.
Шилова Е.В. Из опыта самостоятельной работы студентов // Рус.яз. в шк. 1995. — № 5. — С.90−91
Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1981.
Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук, Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. 163 с.
Щапов А. и др. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России. 1995. — № 3. — С.100−102
Эльконин Д.Б. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. — 223с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998.-639с.
Я Ты — Мы: Психолог, возможности улучшения общения / Пер с польского Е. В. Новиковой. — М.: Прогресс, 1986. — 254с.: ил.

Заполнить форму текущей работой