Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза

Диссертация: Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе РГППУ. Результаты исследования отражены в статьях, докладах, выступлениях, разработанном содержании и научно-методическом обеспечении процесса обучения иностранному языку, в учебно-программной документации, используемой на кафедре иностранных языков ИнЛин РГППУ, на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин ЕФ… Читать ещё >

Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности студентов вуза
    • 1. 1. Сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения
    • 1. 2. Профессиональная мобильность в контексте ведущих тенденций образования
    • 1. 3. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно- ориентированного обучения
  • Выводы
  • Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения
    • 2. 1. Организация и проведение опытно-поисковой работы
    • 2. 2. Содержание и методы опытно-поисковой работы
    • 2. 3. Интерпретация результатов исследования
  • Выводы

Актуальность проблемы и темы исследования определяется основными направлениями модернизации современного образования, новыми, выдвинутыми временем, требованиями к профессиональной подготовке выпу 1 скников вуза, важнейшим из компонентов которых является профессиональная мобильность будущего специалиста. Это подтверждается государственными образовательными стандартами, определяющими требования к содержанию и уровню подготовки выпускников вузов- «Программой стратегического развития России на 2001; 2010 годы" — «Федеральной программой развития образования на 2006 — 2011 годы», в которой нашли отражение и программные цели ЮНЕСКО- «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», где отмечается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, профессионально мобильного, способного к эффективной работе по специальности на уровне, отвечающем мировым стандартам, готового к непрерывному профессиональному росту.

Поиск инновационных технологий, направленных на модернизацию образования, сближение российской системы высшего профессионального образования с объединенными Болонской декларацией системами образования европейских стран привели к необходимости изучения накопленного в этих системах опыта формирования профессиональной мобильности. При этом необходимо проанализировать целесообразность возможного использования европейского опыта в условиях российского высшего профессионального образования, основываясь на сопоставлении общего, особенного и специфичного в европейской и российской практике формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.

Особое внимание обращают на себя успехи «обучения, ориентированного на деятельность», или «деятельностно-ориентированного обучения», реализуемого в системе профессионального образования Германии, являющейся одним из основных экономических партнеров России. Деятельностно-ориентированное обучение способствует формированию таких составляющих профессиональной мобильности специалистов, как способность к рефлексии личностного уровня профессионализма, к объективной оценке степени происходящих в профессиональной деятельности изменений и соответствующих изменений профессионально важных личностных качествготовность будущего специалиста к преобразованию себя и окружающей образовательной среды в соответствии с тенденциями социально-экономического развитияспособность проектировать свою профессиональную деятельность, прогнозировать свое развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора. Опыт деятельностно-ориентированного обучения представляет особый интерес для российской системы профессионального образования еще и потому, что он не противоречит российскому опыту реализации деятельностно-го подхода, который остается одним из главных в процессе профессиональной подготовки специалистов.

Разработке проблемы формирования профессиональной мобильности в процессе профессионального образования посвящено немало исследований. Еще в 60-е г. XX в. С. Я. Батышев, один из патриархов российской педагогики профессионального образования, рассматривал в своих трудах проблему подготовки профессионально мобильных специалистов. Система основных ориентиров для понимания и исследования рассматриваемого феномена была во многом определена научными трудами В. П. Беспалько, П. Ф. Кубрушко, Б. Т. Лихачева, А. К. Марковой, И. И. Пидкасистого, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, В. А. Федорова, и др. Аспекты личностно-ориентированного профессионального образования, влияющие на формирование профессиональной мобильности, рассмотрены в работах Н. А. Алексеева, И. Л. Бима, Э. Ф. Зеера, И. С. Якиманской и др. Различные варианты реализации деятель-ностно-ориентированного обучения исследованы как за рубежом (Р, Бадер, Д. Беннер, Г. Вёль, И. Лангерманн, Г. Майер, Г. Рёш, Б. Тидеманн, С. Фрэне, Г. Эбли, В. Янк), так и в России (И.Б. Ворожцова, М. А. Давыдова, И. А. Зимняя, Т. В. Любезнова, Г. В. Сороковых и др.). Различным аспектам формирования и развития профессиональной мобильности личности посвящены работы Л. П. Богдановой, Л. В. Горюновой, Ю. Ю. Дворецкой, Б. М. Игошева, С. А. Кугеля, Т. А. Ольховой, и др.

Однако, несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, сегодня недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания организации процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистовстудентов российских вузов, особенно профессионально-педагогических вузов, выпускники которых оказывают непосредственное влияние на формирование профессиональной мобильности работников производственной и экономической сферы деятельности в России. Недостаточно изучены условия, принципы организации, закономерности построения структуры и содержания данного процесса с учетом особенностей развития российской системы высшего профессионального образования и социально-экономической ситуации в России.

Анализ теории и практики образовательной деятельности в российских вузах, в том числе в профессионально-педагогических, свидетельствует о том, что подходы к решению проблемы формирования профессиональной мобильности будущего специалиста еще недостаточно систематизированы. Их поиск и реализация зачастую осуществляются на основе интуиции преподавателей высшей школы, без опоры на научные обоснования.

Комплексный анализ перспектив организации процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности студентов вузов, а также осмысление известных научных публикаций по данной теме позволил выделить ряд противоречий:

• между потребностью общества в профессионально мобильных специалистах и работниках производственной сферы, с одной стороны, и недостаточной готовностью преподавателей и педагогов профессионального обучения, работающих в российской системе профессионального образования, к организации педагогической работы по формированию профессиональной мобильности будущих специалистов, с другой стороны;

• между необходимостью подготовки мобильных профессионально-педагогических кадров, способных организовать работу по формированию профессиональной мобильности в образовательном процессе учреждений профессионального образования, и недостаточным научным обоснованием организации образовательного процесса их подготовки в данном аспекте;

• между необходимостью совершенствования процесса подготовки в профессионально-педагогическом вузе мобильных специалистов, и недостаточной изученностью условий, принципов, содержания и методов реализации в образовательном процессе вуза деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании условий, содержания, технологий и методов реализации дея-тельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.

Обозначенная проблема, важность ее научно-теоретического обоснования и практического решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза».

Цель исследования — выявление, определение и обоснование теоретических и технологических основ организации процесса формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях деятельност-но-ориентированного обучения.

Объект исследования — формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в процессе деятельностно-ориентированного обучения будет эффективным при выполнении следующих условий:

• теоретическое моделирование и включение в содержание деятельностно-ориентированного обучения профессионально ориентированных ситуаций, предполагающих развитие у студентов готовности к осознанию и принятию различных функций и ролей субъектов образовательного процесса, способности адаптироваться к профессиональным условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях;

• разработка педагогической технологии формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно-ориентированного обучения на основе использования интерактивных форм и методов обучения с применением профессионально ориентированных ситуаций;

• организация на микро-, мезои макроуровнях педагогической системы вуза деятельностно ориентированной образовательной среды, направленной на формирование у будущих специалистов способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, на обеспечение их активной жизненной позиции.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические аспекты формирования профессиональной мобильности в образовательном процессе вуза и выявить особенности этого феномена в профессионально-педагогическом вузе.

2. Выявить и определить сущность, содержание и структуру деятельностно-ориентированного обучения в аспекте его влияния на формирование профессиональной мобильности будущих специалистов.

3. Обосновать концепцию формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

4. Разработать педагогическую технологию формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно-ориентированного обучения на основе использования интерактивных форм, методов обучения и применения профессионально ориентированных ситуаций.

5. Проверить в опытно-поисковой работе эффективность организации деятельностно ориентированной образовательной среды на микро-, мезои макроуровнях педагогической системы профессионально-педагогического вуза, её позитивное влияние на процесс формирования профессиональной мобильности будущих специалистов, их способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, обеспечивающих активную жизненную позицию.

В исследовании введено ограничение: структура и содержание процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов всесторонне рассмотрено на примере обучения иностранному языку студентов профессионально-педагогического вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о единстве теории и практики, конкретно историческом характере влияния социально-экономического и научно-технического прогресса на развитие личности и педагогические процессы в России и за рубежомдеятель-ностный подход к исследованию проблем образования и его совершенствованию, системный подход к рассмотрению обучения, ориентированного на деятельность. Исследование осуществлялось с опорой на теорию профессиональнопедагогического образования в России (С.Я. Батышев, А.А. Жучен-ко, П. Ф. Кубрушко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Ф.Т. Ха-матнуров, Н. К. Чапаев и др.) — теоретико-методологические положения о сущности феномена деятельности и общих закономерностях ее развития (Г. Гегель, Дж. Дьюи, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — научные представления о творческом развитии и саморазвитии личности (Н.В. Басова, Г. С. Батищев, Д. Б. Богоявленская, С. А. Новоселов и др.) — идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (Н.А. Алексеев, И. Л. Бим, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.) — разработки дидактических проблем проектирования содержания обучения и различных видов учебной деятельности (B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, А. С. Белкин, Г. Д. Бухарова, Н. О. Вербицкая, Л.П. Па-чикова и др.) — отечественные и зарубежные концепции формирования и развития мобильности (М. Вебер, Т. И. Заславская, М. Шелер и др.) — результаты исследований процесса формирования профессиональной мобильности личности (Л.П. Богданова, Л. В. Горюнова, С. Т. Желтова, Т. А. Ольховая, П. А. Сорокин, И. Г. Шпакина и др.) — данные о теории и практике профессионального образования в Германии в аспекте организации обучения, ориентированного на деятельность (Г. Майер, Г. Рёш, Б. Тидеманн, А. Шелтен, К. В. Штратман, В. Янк и др.) — на методологию обучения студентов иностранному языку включая аспекты диагностики результатов обучения (Н.И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Л. И. Корнеева, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Н. Ф. Талызина и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: историко-логический анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблемеизучение и анализ практической деятельности образовательных учреждениймоделирование образовательного процессаформирующий экспериментпедагогическое наблюдение за процессом реализации деятельностно-ориентированного обучения студентованкетированиетестированиеметод экспертных оценокметоды математической статистики для обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проблемы осуществлялось в несколько этапов в течение 1998 — 2008 гг.

На первом этапе (1998;2000) изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечественных и зарубежных ученыхобобщалась практика деятельностно-ориентированного обучения в России и за рубежом, накапливался эмпирический материал. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001;2006) были определены структура и содержание исследования, осуществлялась проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-поисковой работы. Подготовлены, реализованы и прошли апробацию инструктивно-методические материалы и пособия по организации деятельностно-ориентированной образовательной среды в условиях профессионально-педагогического вузана основе анализа полученных данных разработаны и апробированы соответствующие аналитические и нормативные документы.

На третьем этапе (2007 -2008) проведено обобщение научных результатовуточнены теоретические выводы и результаты исследования, опубликована монография и ряд научных статейоформлены материалы диссертационного исследования.

База исследования. Теоретическое и опытно-поисковое исследование проводилось на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ), его филиалов, Екатеринбургском филиале Академии труда и социальных отношений (АТиСО) и в филиале Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ) г. Н.Тагила. В исследовании на различных его этапах приняли участие 380 студентов и преподаватели кафедры иностранных языков Института лингвистики РГППУ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Применительно к условиям профессионально-педагогического образования дана сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения, которое рассматривается как процесс, направленный на формирование и развитие у будущих специалистов способности достигать соответствия своих социальных и профессиональных качеств установкам и потребностям общества.

2. Выявлена и обоснована возможность формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в процессе деятельностно-ориентированного обучения в специально организованных профессионально ориентированных ситуациях, предполагающих развитие у студентов способности адаптироваться к условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях.

3. Разработана педагогическая технология формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностноориентированного обучения на основе использования интерактивных форм и методов обучения и организации профессионально-ориентированных ситуаций.

4. Обоснована необходимость организации на микро-, мезои макроуровнях педагогической системы вуза деятельностно-ориентированной образовательной среды, направленной на развитие у будущих специалистов способности адаптироваться к условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• расширено понимание о деятельностно-ориентированном обучения как базового компонента современного профессионального образования, направленного на формирование профессиональной мобильности будущего специалиста, развитие у него способности гибкого реагирования, преобразования себя и окружающей профессиональной и социокультурной среды;

• определена сущность понятия профессионально ориентированной ситуации как формы познавательной деятельности, актуализирующей, поддерживающей и развивающей педагогическую направленность будущих специалистов через освоение различных функций и ролей субъектов педагогической деятельности;

• определена структура деятельностно-ориентированной образовательной среды обеспечивающей на микро-, мезои макроуровнях, реализацию профессионально-ориентированных ситуаций в условиях профессионально-педагогического вуза;

• выделены уровни сформированности профессиональной мобильности будущих специалистов и критерии оценки их достижений в процессе деятельностно-ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования. Разработанные формы и методы организации деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза, направленные на формирование профессиональной мобильности будущего специалиста, и методические рекомендации по их практической реализации могут быть использованы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования России. Разработанное в ходе исследования учебно-методическое обеспечение, включающее рабочие обучающие программы по деловому иностранному (немецкому) языку, методические указания по самостоятельной работе студентов, методические указания по чтению психолого-педагогических текстов и выполнению деятельностно-ориентированных упражнений, в том числе цикл «Немецкая педагогика», используется в образовательном процессе на кафедре иностранных языков Института лингвистики (ИнЛин) РГППУ, его филиалах, в ЕФ АТиСО и НТФ УрГЭУможет быть использовано в преподавании иностранного языка в российских неязыковых вузах.

Научная достоверность выводов и результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследованияопределенными позитивными результатами в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего анализ собственной практической деятельности, изучение проблемы в историческом и современном контекстах и подтверждены опытно-поисковой работой, а также повторяемостью полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе РГППУ. Результаты исследования отражены в статьях, докладах, выступлениях, разработанном содержании и научно-методическом обеспечении процесса обучения иностранному языку, в учебно-программной документации, используемой на кафедре иностранных языков ИнЛин РГППУ, на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин ЕФ АТиСО. Основные аспекты исследуемой проблемы обсуждались на методических семинарах кафедры иностранных языков, заседаниях методического совета ИнЛин РГППУ, заседаниях кафедры акмеологии факультета повышения квалификации РГППУ, а также на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе на Всероссийских научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002, 2004) — региональных научных конференциях «Язык и культура» (Екатеринбург 2001, 2003) — 1-й Международной научно-практической конференции «Иностранные языки и литература в современном международном образовательном пространстве» (Екатеринбург, 2005) — 3-й региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2006) — 13-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (С-Петербург, 2006) — Международных научно-практических конференциях «Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики» (Екатеринбург, 2006, 2008) — Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (Пенза, 2006) — Международной научно-практической конференции «Социально ориентированная экономика как фактор устойчивого развития современной России» (Екатеринбург, 2008) — Международной научно-практической конференции «Повышение мотивации студентов неязыковых вузов при изучении иностранного языка» (Екатеринбург, 2008).

Основные идеи исследования нашли свое отражение в публикациях, в том числе в сборниках научных и методических статей «Уральские лингвистические чтения» (Екатеринбург, 2003. № 16, «Проблемы языкознания и педагогики» (Пермь, 2007) — «Проблемы лингвистического и речевого образования в школе и вузе» (Екатеринбург, 2005), журнале «Специалист» (М., 2007. № 5) — приложении «Новые педагогические исследования» к журналу «Профессиональное образование» (М., 2007. № 27) — Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (2008. № 3).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция деятельностно-ориентированного обучения определяет приоритетные направления и основные ориентиры профессионально-педагогического образования, в процессе которого у будущих специалистов формируется и развивается способность достигать соответствия своих социальных и профессиональных качеств установкам и потребностям общества, реализуется активная жизненная позиция, формируется профессиональная мобильность личности.

2. Формирование профессиональной мобильности в условиях деятельностно-ориентированного обучения рассматривается как развитие качеств личности будущего специалиста, его способности к самореализации в профессии и жизни, к преобразованию самого себя и окружающей профессиональной и жизненной среды в процессе деятельности, детерминированной объективными изменениями профессиональной среды.

3. Организация деятельностно-ориентированной образовательной среды на микро-, мезои макроуровнях обеспечивает реализацию в учебном процессе педагогической технологии формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на основе использования интерактивных форм и методов обучения и организации профессионально ориентированных ситуаций, отражающих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов, дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников профессионально-педагогического процесса, проявить профессиональную мобильность и ответственность за результаты своей деятельности при решении выявленных профессиональных проблем.

4. Внедрение деятельностно-ориентированного обучения в образовательный процесс профессионально-педагогического вуза способствует переходу будущих специалистов от низшего (элементарного) к высшему (оптимальному) уровню профессиональной мобильности.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Библиографический список включает 235 источников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Опытно-поисковая работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, реализации концептуальных основ по организации процесса формирования профессиональной мобильности педагога профессионального образования в условиях деятельностно ориентированного обучения.

Как показали результаты опытно-поисковой работы, проведенной на базе Российского профессионально-педагогического университета, эффективность использования деятельностно ориентированного обучения в развитии профессиональной мобильности будущих специалистов во многом зависело от выбора технологий профессионально-педагогического образования. Так, в учебно-воспитательном процессе РГППУ были использованы профессионально-ориентированные ситуации, разработка и реализация которых основывалась на технологии ролевого взаимодействия. Усвоенные в процессе профессиональной подготовки знания, а также умения и навыки выступали в деятельности уже не в качестве того предмета, на который направлена активность студента, а в качестве средства решения профессиональных задач в деятельности будущего специалиста.

Используя сравнительный анализ на каждом этапе опытно-поисковой работы, устанавливалась прямая зависимость эффективности процесса формирования профессиональной мобильности студентов от полноты и качества выполнения заданных условий реализации деятельностно ориентированного обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Анализ данных, полученных в результате опытно-поисковой работы, подтвердил результативность развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно ориентированного обучения, актуализации в образовательном процессе системы профессионально-ориентированных ситуаций. Результаты исследования показали, что у большинства студентов появилось стремление к проявлению активной жизненной позиции, готовности и способности мобильно решать выявленные профессиональные проблемы, возникла потребность в саморазвитии и самосовершенствовании. У выпускников наблюдались такие черты поведения, которые свидетельствовали об осознании своего социального статуса и связанного с ним поведения как формы реализации профессиональной деятельностибыстрое реагирование на изменения, происходящие в условиях современного рынкаготовность профессионально действовать в сложившихся экономических условияхпроявление высокой степени мобильности и ответственности за результаты своей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Меняющаяся социально-экономическая ситуация в стране, становление рыночных отношений, требования, предъявляемые обществом к человеку, диктуют необходимость формирования профессионально компетентного специалиста, становящегося основным ресурсом современного образования. Успешность деятельности специалистов в современном мире определяется их профессиональной мобильностью, которая обеспечивает им адаптирован-ность в профессиональной сфере и готовность к решению профессиональных задач.

В такой ситуации особое значение приобретает образование, совершенствование которого не только зависит от темпов развития общества, но и влияет на этот процесс. Вхождение России в мировое образовательное пространство при сохранении традиций в подготовке специалистов связано с поиском средств формирования у них профессионально значимых свойств, без которых нельзя достичь положительных социально-экономических перемен.

Идея формирования профессиональной мобильности специалиста является не только отображением тенденции модернизации образования России, вступившей в Болонский процесс, но и социальным запросом на специалистов, готовых к успешной профессиональной самореализации.

Целью интеграции российского образования в европейскую систему высшего образования является формирование конкурентоспособности специалистов в контексте их соответствия культурным и научным традициям. Одним из условий совместимости результатов в Зоне европейского высшего образования становится качество профессиональной подготовки, ведущими показателями которого являются мобильность и адаптированность личности к условиям динамически меняющейся среды.

Для качественной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза необходима разработка концептуальных подходов к внедрению новой образовательной парадигмы в современных социокультурно ных условиях, определение и использование возможностей деятельностно ориентированного обучения, обеспечивающего ценностное и личностно-профессиональное самоопределение.

Сложившаяся система воспроизводства кадров для профессионально-педагогической сферы объективно требует пересмотра и уточнения её содержания, структуры, организации, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в материальной сфере, что непосредственно связано с проектированием новых профессионально-ориентированных образовательных технологий при изучении конкретных учебных дисциплин в вузе.

Вступление России в Болонский процесс, предполагающее готовность к изменениям и координации усилий по сближению национальных политик в области образования, к оценке, подтверждающей качество осуществления образовательного процесса в вузе, вызывает необходимость усиления внимания к обучению студентов профессионально-ориентированному иностранному языку, делает этот учебный предмет одним из значимых при формировании профессиональной мобильности.

Теоретическое изучение проблемы и опытнопоисковая работа подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза обусловлена существующими тенденциями в современной социально-экономической и образовательной ситуации, которые предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной мобильности будущего специалиста, сформированности у него способности и готовности преобразования себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды.

2. Обоснована концепция деятельностно-ориентированного обучения, определяющая приоритетные направления и основные ориентиры профессионально-педагогического образования, в процессе которого у будущих специалистов формируется способность приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, реализуется активная жизненная позиция, формируется профессиональная мобильность личности.

3. Установлено, что профессиональная мобильность как качество личности обеспечивает внутренний механизм развития человека, результатами функционирования которого выступают самореализация личности в профессии и жизни, преобразование будущим специалистом самого себя и профессиональной и жизненной среды в окружающем социально-экономическом пространстве.

4. Применительно к условиям профессионально-педагогического образования дана сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения, которое рассматривается как процесс, направленный на развитие у будущих специалистов способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, обеспечивающих их активную жизненную позицию.

5. Обосновано, что организация деятельностно-ориентированной образовательной среды на микро-, мезои макроуровнях обеспечивает реализацию в учебном процессе профессионально ориентированных ситуаций, отражающих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов, дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников профессионально-педагогического процесса, проявить мобильность и ответственность за результаты своей деятельности при решении выявленных профессиональных проблем.

6. Определена сущность понятия «профессионально ориентированная ситуация». Профессионально ориентированная ситуация рассматривается как форма познавательной деятельности, актуализирующей, поддерживающей и развивающей педагогическую направленность будущих специалистов через освоение студентами различных функций и ролей субъектов педагогической деятельности.

7. Выявлены дидактико-технологические и методические возможности деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педаго-гического вуза как средства формирования их профессиональной мобильности.

8. Обоснованы и разработаны технологии и дидактический инструментарий отслеживания результативности деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза.

9. Решена задача разработки технологического и методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения, что нашло отражение в методических рекомендациях, основанных на материалах опытно-поисковой работы.

Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего научного поиска в решении практических проблем повышения результативности профессионально-педагогического образования.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают более широкое изучение вопросов формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях непрерывного профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. Г. Организация подготовки ремесленников в Свердловской области Текст. / В. Г. Агафонов // Проф. образование. — 2004. — № 9. -С. 17−18.
  2. , Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев // Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996.-216с.
  3. , Н. В. Деятельностно-ориентированное обучение как фактор развития профессиональной мобильности будущего специалиста Текст. / Н. В. Альбрехт // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та 2008 — № 3. — С. 12−19.
  4. , Н. В. Berufsausbildung (Профессиональное обучение) Текст.: метод, рекомендации для аудиторной работы с психол.-пед. текстами на нем. яз. / Н. В. Альбрехт. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. -36 с.
  5. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. Л.: Изд-во Ле-нингр. гос. ун-та, 1968. 339 с.
  6. Английско-русский, русско-английский словарь Текст. / сост. О. С. Ахманова, У. А. М. Уилсон. -М.: Рус. яз. 1988. — 1056 с.
  7. , Л. И. К проблеме изучения исторического развития психики Текст./ Л. И. Анцыферова // История психологии. М., Педагогика, 1971.- 100 с.
  8. , В. А. Экспериментальное исследование психологических механизмов внушаемости Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук /В.А. Бакеев. -М., 1970.- 17 с.
  9. , А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб.: ЕВРАЗИЯ, 2000. — 320 с.
  10. , Д.Дж. Стохастические модели социальных процессов Текст. пер. с англ. В. Б. Езерова, А.Л. Копнина- под ред. О. В. Староверова. М.: Финансы и статистика, 1985. — 295с.
  11. , М.Я. Избранные психологические произведения Текст./под ред. В. Н. Мясищева и др.//М.: Педагогика, 1975. 432с.
  12. , Н.В. Педагогика и практическая психология Текст.: учеб. пособие / Н. В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 512с.
  13. , Г. С. Диалектика творчества Текст. / Г. С. Батищев. М., 1984. -444 с.
  14. , В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -97 с.
  15. , А. С. Витагенное образование: голографический подход Текст. / А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -269 с.
  16. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. — 336с.
  17. Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления в школе Текст. / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. — 2002. — № 2. -С. 1−15.
  18. Бим, И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа Текст.: учеб. для вузов / И. Л. Бим. -М.: Новая шк. 1995. — 350 с.
  19. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст./ Д. Б. Богоявленская // Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173с.
  20. Большой толковый психологический словарь Текст. / под ред. А. Ребера. М., 2000. — 591 с. 23 .Большой толковый социологический словарь Текст. / сост. Д. Джерри, Дж. Джерри. Т. 2. -М., 1999. — 588 с.
  21. Болыной экономический словарь Текст. / под ред. А. Н. Азрилияна.- М.: Ин-т новой экономики, 1997. — 864 с.
  22. , С. В. Организационно-деятельностная модель психолого-педагогической поддержки личности на этапе вузовского обучения Текст.: дис.. канд. психол. наук / С. В. Бондаренко. Ставрополь, 2005.- 194 с.
  23. , Г. А. Педагогическое образование: современные вызовы Текст./(Трибуна)//Образование сегодня, 2005—№ 12. -С.14−20.
  24. , А. Б. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / А. Б. Брушлинский // Вопр. Философии. 2001. — № 2. — С. 89−95.
  25. , Г. Д. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов (ГРИФ УМО)/ Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2004. — 297с.
  26. , И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема Текст.: автореф. дис.. канд. философ, наук / И. В. Василенко. — Волгоград, 1996. 48 с.
  27. , М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер.- М.: Прогресс, 1990. 804 с.
  28. , И.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н. О. Вербицкая //Педагогика, 2002.- № 6.- С.14−19.
  29. , А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст./ А. А. Вербицкий // Сред, образование. 1998. -№ 1. — С. 24−34.
  30. , С.М. Профессиональное образование Текст.: слов.: ключ, понятия, термины, актуал. лексика / С. М. Вишнякова // М-во общ. и проф.обр. РФ. -М.: Новь, 1999. 537с.
  31. , И. В. Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Возмилова. -Екатеринбург, 2003. 24 с.
  32. , И. В. Деловой иностранный язык (немецкий) Текст.: контр, работы и метод, указания к их выполнению / И. В. Возмилова, Н. В. Альбрехт. Рос. гос. проф.-пед ун-т. — Екатеринбург, 2007. — 25 с.
  33. , И. Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку: на материале обучения французскому языку в средней школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / И. Б. Ворожцова. Ижевск, 2002.-413 с.
  34. , П. Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М: Кн. дом «Университет», 2002. -400 с.
  35. , П. Я. Зависимость обучения от типа ориентированной деятельности Текст.: учеб. пособие / под ред. П. Я. Гальперина, И. Ф. Талызиной. М: Изд-во МГУ, 1968. — 238 с.
  36. , Г. В. Философия. Работы разных лет Текст.: в 7 т. М.: Мысль, 1970. — Т. 2.-501 с.
  37. Гез, И. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: учеб. пособие для пед. институтов/ Н. И. Гез и др.// М.: Высш. школа, 1982.-373с.
  38. , Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Н. С. Глуханюк. СПб., 2001. — 49 с.
  39. , Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. В. Горюнова. Ростов н/Д., 2006.- 44 с.
  40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст./ Специальность 30 500.18 «Профессиональное обучение (Экономика управления)». Квалификация- педагог профессионального обучения. -М.: 2000. 20 с.
  41. , В. Язык и философия культуры Текст. М.: Прогресс, 1985.-451 с.
  42. , М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам Текст.: науч. теорет. пособие / М. А. Давыдова. М.: Высш. шк., 1990.- 176 с.
  43. , М. Н. Концепция подготовки специалиста Текст.: учеб. пособие. / М. Н. Денисевич, К. И. Зубков- Урал, гуманит. ин-т. — 2-е изд. Екатеринбург, 1999. — 48 с.
  44. Деятельностный подход в изучении иностранного языка Текст.: метод, указания по немецкому языку «Страноведение» / Н. В. Альбрехт [и др.]. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005 — 60 с.
  45. , Ю. Ю. Личностные особенности специалистов с разным уровнем профессиональной мобильности Текст. // Человек. Сообщество. Управление: Взгляд молодого исследователя.- Краснодар, 2007. С. 31−37.
  46. Дьюи, Дою. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Текст.: / Дж. Дьюи- пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. — 204 с.
  47. , Н. В. Дискурсивная компетенция и ее роль в овладении иноязычным общением // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 2000.-С. 60−65.
  48. ЪЪ. Желтова, С. Г. Развитие профессиональной мобильности педагога в современных социально-экономических условиях Текст. /С.Г. Желтова. -Екатеринбург, 2005. 347 с.
  49. , В. И. Высшая школа России: Исторические и современные сюжеты Текст. / В. И. Жуков. М.: Союз, 2000 — 625 с.
  50. , Г. Н. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие /Т.Н. Жуков, П. Г. Матросов. М.: Изд-во «Сред. проф. Образование», 2005. — 290с.
  51. , А. А. Российская система зачетных единиц какой быть: поиски, опыт, перспективы Электронный ресурс. / А. А. Жученко. — Режим доступа: www.rsvpu.ru. — Екатеринбург, 2002.
  52. , А. А. Аналитический обзор студенческой мобильности по проекту CHAIN-E (поток Восток-Запад) Текст. / А. А. Жученко, А. В. Куликов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. (Vagant Centre). — 29 с.
  53. Закон о профессиональном образовании ФРГ Текст. / Федер. вестн. законов. Бонн: Изд-во Федер. м-ва образования и науки, 1969. — С. 95.
  54. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / Бюл. Госкомвуза России.- 1996. № 2. — С.2−60.бО.Занятость, безработица, служба занятости Текст.: толковый словарь терминов и понятий. М.: «Нива России», 1996. — 288 с.
  55. , Т.И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации Текст./ Т. И. Заславская // Моск. высш. шк. социол. и экон. наук Интерцентр. — М.: Дело, 2004. 398с.
  56. , Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. — 50 с.
  57. , Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Текст. / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 106−110.
  58. , Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2003.-479 с.
  59. , Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000 — 258 с.
  60. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя. — Режим доступа: http://www.rsuh.ru/article.ht ml? id.
  61. , И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.: пособие для учителей ср. школы / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1978 159 с.
  62. , И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст.: в 70 т. / И. А. Зимняя // Психология отечества: избранные психологические труды: в 7 т. М.: Воронеж: МОДЭК, 2001. — Т.5. — 432 с.
  63. , Т. Е. Роль английского языка в развитии планетарного сознания и формирования позиции гражданина мира. Уроки английского языка Текст.: метод, пособие для преп. / Т. Е. Зорина- под науч. ред. Е. Б. Спасской. СПб.: Изд-во Каро, 2000. — 7с.
  64. , Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст. /Б.М. Игошев. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2008 — 45с.
  65. , М.С. Личность и творчество Текст. /отв. ред. В. А. Лекторский // Ин-т философии РАН. — М.: Языки русской культуры, 1999. — 262с.
  66. , И. И. Общее представление об обучении как деятельности Текст.: хрестоматия / И. И. Ильясов- под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: РИЦ Помощь, 1996. — 139 с.
  67. История профессионального образования в России Текст./ под ред. С. Я. Батышева, A.M. Новикова. Е.г. Осовского. М.: Ассоц. «Проф. Образование», 2003. -672с.
  68. , М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  69. , Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Ю. И. Калиновский. СПб., 2001. — 470 с.
  70. , И. Трактаты и письма Текст./ И.Кант. М.: Наука, 1980. — 709 с.
  71. , Г. А. Интенсивный курс Текст.: науч. метод, пособие для преп. / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 128 с.
  72. , М.С. Введение в социологию Текст.: учеб. для вузов /М.С. Комаров. -М.: Наука, 1994.- 317с.
  73. , Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-т. / Я. А. Коменский- под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-576 с.
  74. , И. М. Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. М. Кондюрина. Екатеринбург, 1999. — 19 с.
  75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст.: приказ М-ва образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Бюллетень Мин. обр. РФ ВО и СПО, 2002. № 2. — С.3−31.
  76. , П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания Текст.: избр. философ, работы. /П.В. Копнин. -М.: Наука, 1982−368с.
  77. , Л. И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. И. Корнеева. Екатеринбург, 1994. — 179 с.
  78. , Л. И. Повышение квалификации руководящих кадров в области межкультурной деловой коммуникации в России и Германии Текст.: моногр. / Л. И. Корнеева. Екатеринбург: Изд-во УГТУ- УПИ, 2004.-396 с.
  79. , П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст.: моногр. / П. Ф. Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. -235с.
  80. , Ю. А. Обучение комбинированию языкового материала в целях развития устной речи Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ю. А. Кудряшов. М., 1969. — 22 с.
  81. , С.А. Профессиональная мобильность в науке Текст. / С. А. Кугель. М.: Мысль, 1983. — 256с.
  82. , А. Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Н. Кузнецов. М., 2003. — 221 с.
  83. , В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение Текст. / В. А. Лекторский // Вопр. философии. 2001. — № 2. — С. 56−65.
  84. , А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному Текст.: психолингвистические очерки / А. А. Леонтьев. М.: МГУ, 1970.-210 с.
  85. , А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев // Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. — М.: Смысл, 2005. -352 с.
  86. , И. Я. Дидактическая модель учебного процесса Текст. / И. Я. Лернер // Учит, газ 1996. — № 24.
  87. , И. Я. Учебно-воспитательный процесс как система Текст.: новые исслед. в пед. науках / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1985— № 1(45).-С. 30−34.
  88. , Б. Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1993. 526 с.
  89. , Е. Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Г. Лопес. Екатеринбург: РГППУ, 2006. — 23 с.
  90. , Ю. А. Мотивация и эффективное управление персоналом Текст. / Ю. А. Лукаш. М.: Финпресс, 2007. — 208 с.
  91. В.И. Динамика социальной структуры населения СССР Текст.: Методология и методика исслед. / М.: Финансы и статистика, 1982. — 182с.
  92. , Т. В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. В. Любезнова. Н. Новгород, 2002.- 174 с.
  93. , М. К. Как я понимаю философию Текст.: моногр. / М. К. Мамардашвили. М., 1992. — 304 с.
  94. , А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества Текст. / А. В. Маргулис. Белгород, 1972. — 148 с.
  95. , Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст.: моногр. / Э. С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН Армян. ССР, 1973. -146 с.
  96. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. — 309 с.
  97. , А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А. К. Маркова // Вопр. психологии, 1980. № 5. -С. 47−59.
  98. , А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Тест. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман // М.: Педагогика, 1983. -64с.
  99. , М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст.: учеб. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -367 с.
  100. Методическое письмо Министерства образования о преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования 0.03.004 Текст. // Иностр. яз. в шк., 2004.-№ 5.-С. 7.
  101. , А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов // Иностр. яз. в шк. 2001. -№ 5.-С. 11−14.
  102. , Р. 77. Подходы к описанию и предупреждению ошибок в иноязычной речи Текст. / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк., 2007. № 1. -С. 12−17.
  103. , Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Э. А. Морылева. Тобольск, 2001. — 162с.
  104. , Н. М. К проблеме немецкого этикета Текст.: сб. материалов // Герм служба акад. обменов. Предст-во в Москве// Н. М. Наер, С. Маурах. -М.: Изд-во: МАРТ, 2000. № 10. — 48 с.
  105. , Е.А. Управление конкурентоспособностью предприятий Текст./ Е. А. Никитина. Научные ведомости БГУ. № 8. — Белгород, 2007. — С.226−230.
  106. Немецко-русский и русско-немецкий словарь Текст. /состав. И. А. Кузьмина, В. Е. Кузавлев. М.: Рус. яз., 2001. — 560 с.
  107. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. М.: ОО «Изд-во ФСТ», Минск.: Харвест, 2002. 976 с.
  108. , С. А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения Текст.: моногр. / С. А. Новоселов, В. В. Егоров, JI. А. Шкутина. Киров: Изд-во Караганд. гос. ун-та, 2001. — 303 с.
  109. Новые тенденции в управлении предприятием и организацией Текст.: сб. науч. докл. межрегион, науч.-практ. конф. Екатеринбург: УГТУ — УПИ, 2002. — 345 с.
  110. , Т.А. Субъективный аспект модернизации высшего профессионального образования Текст./Т.А. Ольховая, Т. В. Поданёва, Е. А. Орлова. Наука и образование. Материалы VI междунар. науч. конф. Белово: филиал КемГу, 2006.
  111. , Г. В. Социология Текст./ Г. В. Осипов и др. // М.: Мысль, 1990.-446с.
  112. , В. В. Культурологические, этнографичские и типлоги-ческие аспекты лингвострановедения Текст.: автореф. дис.. д-ра филол. наук / В. В. Ощепкова. М., 1995. — 35 с.
  113. , Л.П. Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся условиях Текст. Академия проф. образования, УРО РАО РГППУ. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007.- 280с.
  114. , Е. И. Основные методики обучения иностранному языку Текст.: учеб. пособие / Е. И. Пассов. -М.: Рус. яз., 1977 — 214 с.
  115. , Е. И. Культуроведческий подход в обучении иностранному языку Текст. / Е. И. Пассов // Иностр. яз. в шк. 2000. — № 4. — С. 8.
  116. Педагогический словарь Текст. М.: АПН, 1980. — Т. 1. — 774 с.
  117. , И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. — 406 с.
  118. , Ж. Роль действия в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Вопр. психологии. 1965. -№ 6. — С. 33−51.
  119. , П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст.: справ. / П. И. Пидкасистый, М. Г. Гарунов, Л. М. Фридман. М.: Пед. о-во России, 1999. — С. 176−177.
  120. , А. А. Социально-философские основания системной модели педагогической деятельнсти Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. А. Попов. — Томск, 1999.-205 с.
  121. Проблемы профессионального образования Текст.: тез. материалов всерос. науч. метод, конф. Инновации профессионального образования /отв. ред. С. В. Слинкин. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1998.-Ч. 2.-С. 18−19.
  122. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С .Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904с.
  123. , А. А. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук I А. А. Пятышкин. — Екатеринбург, 2004. 160 с.
  124. Рабочая программа по дисциплине «Немецкий язык» Текст.: (ГОС-2000) для студентов всех сп. всех форм обучения / сост. JI. В. Затока. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 32 с.
  125. Рабочая программа по немецкому языку дисциплины «Деловой иностранный язык» Текст.: для студентов всех форм обучения / сост. Н. В. Альбрехт- Урал. гос. проф.- пед. ун-т Екатеринбург, 2002. — 14 с.
  126. ХЪЪ.Рёиг, Г. Дидактика обучения по специальности Текст.: курс лекций по профессиональной педагогике / Г. Рёш. Екатеринбург. -УГТУ -УПИ, 1998.-75 с.
  127. , Г. М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования Текст. / Г. М. Романцев, А. А. Жученко // Образование и наука: Изв. Урал. науч. образоват. центра РАО.-1999.-№ 2(2).-С. 151−177.
  128. , Г. М, Новая отрасль профессионального образования Текст. / Г. М. Романцев // Проф. образование. 2004. 9. — С. 2−3.
  129. , Г. М. Ремесленное профессиональное образование Текст. / Г. М. Романцев // Проф. образование. 2004 — № 9 — С. 23−24.
  130. , О. К Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. Н. Ротанова. М., 2004. — 228 с.
  131. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. М., Педагогика. — 1946. 563 с.
  132. , С. JI. Принципы и пути развития психологии Текст.: моногр. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. — 354 с.
  133. Руссо, Ж.-Ж. Избранное Текст.: пер. с фр. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Детс. лит., 1976.- 190 с.
  134. , М.Н. Социология образования и молодежи Текст.: избранное 1965−2002, — М.: Гордарики, 2002. 539с.
  135. , Р.В. Социология экономической жизни Текст.: очерки теории // Новосибирск: Наука. Сиб. Сгд-ние, 1991. 442с.
  136. , В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. Деятельность: теория, методология, проблемы Текст. / С В. Сагатовский. -М., 1990. 157 с.
  137. , В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.
  138. , Е. Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст. / Е. Н. Соловова // Иностр. яз. в шк. 2001. — № 4. — С. 8−11.
  139. , П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. А. Сорокин / пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
  140. , Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. В. Сороковых. Курск, 2004. — 383 с.
  141. , Г. В. Региональный компонент культуры как составляющая содержания обучения иностранному языку Текст. / Г. В. Сороковых О. В. Давыдова // Иностр. яз. в шк. 2007. — № 1. — С. 63−68.
  142. , Г. А. Психология деятельности Текст.: учеб. пособие / Г. А. Суворова. М.: Пер. Сэ, 2003. — 175 с.
  143. , А.А. Завтрашний день твоего предприятия Текст. / А. А. Сухов, И .Я. Мясников. Тула, Приок. кн. изд., 1966. — 110с.
  144. , И. И. Обучение немецкому языку в Германии Текст. / И. И. Сущинский // Иностр. яз. в шк., 2003. № 1. — С. 83−85.
  145. , Н. Ф. Развитие П. Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии Текст./ Н. Ф. Талызина // Вопр. психологии. 2002. — № 5.-С. 42−52.
  146. Теория деятельности и деятельностный подход Электронный ресурс.: Интернет, энциклопедическая википедия. Режим доступа: hpp//www. wikipedia.org./.
  147. Теория и практика профессионально-педагогического образования Текст.: кол. Моногр. / Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.- под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. проф.-пед.ун-т», 2007. — Т1. — 305с.
  148. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст.: учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М: Слово/Slovo, 2000. — С. 262.
  149. , Б. Обучение, ориентированное на деятельность учащегося: из опыта работы начального профессионального образования Германии Текст. / Б. Тидеманн // Образование и наука: Изв. Урал. науч. Образоват. Центра РАО. 1999. — № 2 (2). — С. 237−250.
  150. , Е. В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. -2007.-№ 1 (43).-С. 51−63.
  151. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  152. , В. А. Пути реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. / В. А. Федотов, Е. В. Горбунова // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. -2003.- № 4(22).-С. 118−121.
  153. , В. А. Высшее экономическое профессионально-педагогическое образование: международный и российский опыт. Текст. /
  154. B. А. Федотов // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО.-2001.- № 5(11).-С. 153−159.
  155. , В. А. Профессиональное образование: теория, эмпирика, практика Текст.: моногр. / В. А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.
  156. , И.Г. Избранные произведения Текст. /М.: Наука, 1972,236 с.
  157. , Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования Текст. / Ф. Р. Филиппов. — М.: Знание, 1986. 45с.
  158. Философский энциклопедический словарь Текст. / JI. Ф. Ильичев [и др.]. М.: Сов. энцикл., 1983. — 833 с.
  159. , С.С. Социология Текст.: учебник для студентов вузов /
  160. C.С. Фролов. М.: Гардарики, 2006. — 343с.
  161. , Ф. Т. Этика профессионально-педагогического работника Текст. / Ф. Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999- 392 с.
  162. , Ж. А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ж. А. Храмушина. Екатеринбург, 2001. — 155 с.
  163. , Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст.: моногр. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — 338 с.
  164. , М. Избранные произведения Текст.: перевод с нем./М.: Гнозис, 1994.-413с.
  165. , А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: учеб. пособие / А. Шелтен- пер. JL И. Корнеевой. Екатеринбург: Изд-во: Урал. гос. проф.- пед. ун-та. — 1996. — 288 с.
  166. , Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. 306 с.
  167. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: метод, проблемы современной науки. / Э. Г. Юдин, А. П. Огурцов. АН СССР ин-т истории естествозн. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
  168. , Н. О. Деятельностный подход к исследованию проблем педагогического проектирования Текст. / Н. О. Яковлева // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2002. -№ 1. — С. 18−27.
  169. , И. С. Путь исследователя Текст. / И. С. Якиманская, JI. В. Брушлинский // Психол. журн. 2003 — № 2. — С. 87−95.
  170. Aebli, H. 12 Grundformen des Lehrers Text. / H. Aebli. Stuttgart, 1991.-110 S.
  171. Aebli, H. Denlcen: das Ordnen des Tuns Text.: B-d I: cognitive Aspekte der Handlungstheorie / H. Aebli. Stuttgart: Klett-Cotta, 1980 320 S.
  172. Aebli, H. Denken: das Ordnen des Tuns Text.: Band II: Denkprozesse / H. Aebli. Stuttgart: Klett-Cotta, 1981. — 303 S.
  173. Bader, R. Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz Text. / R. Bader. Dortmund, 1990. — 123 S.
  174. Benner, D. Allgemeine Padagogik. Eine systematisch-problemgeschichtliche Einfuhrang in die Grundstruktur padagogischen Denken und Handelns Text. / D. Benner. Neue bearb. Aufl. — Weinheim- Mtinchen: Javenta, 2001.-365 S.
  175. Berg, H. Ch. Lehrkunst. Ein Pladoyer fur eine konkrete Inhaltsdidaktik Text. / H. Ch. Berg, Th. Schulze // Die deutsche Schule. 5.- Beiheft, 1999. -S. 102−122.
  176. Blankerz, H. Die Geschichter der Padagogik. Von der Aufklarung bis zum Gegenwart. Text. / H. Blankerz. Wetzlar: Buchse der Pandora, 1982. -337 S.
  177. Bunk, G. P. Technologischer Wandel und antizipative Berufsbildung Text. / G. P. Bunk // Z-ft fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik, Heft 4. -Stuttgart. 1981.-S. 45−57.
  178. Ecker, K. Handlungsorientierter Unterricht. Eine didaktische Klarstel-lung Text. / R. Ecker // Die berufsbildende Schule. Z-ft des Bundesverbandes der Lehrer an beruflichen Schulen. 1993. J-G45. H. 11. — S. 351−354.
  179. Edge, J. Vistakes and Correction/ 7 th impression. Text. / J. Edge Longmann, 1997. 409 p.
  180. Freinet, C. Padagogische Texte Text.: mit Beispielen aus der prakti-schen Arbeit nach Freinet / C. Freinet. Reinbek: Rowolt, 1980. — 376 S.
  181. Gamm, H.-J. Fiihrung und Verfuhrung Text. / H.-J. Gamm // Padago-gik des Nationalismus. Munchen: List, 1964. — 339 S.
  182. Gerner, B. Das Exemplarische Prinzip Text.: Beitrage zur Didaktik der Gegenwart / B. Gerner. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1963. -367 S.
  183. Greinert, W.-D. Das «deutsche System» der Berufsausbildung Text. / W.-D. Greinert. Geschichte, Organisation, Perspektiven. Baden-Baden, 1993. 125 S.
  184. Greinert, W.-D. Das duale System der Berufsausbildung in der Bundes-republik Deutschland Text. / W.-D. Greinert. Stuttgar, 1995.- 153 S.
  185. Gudjons, H. Handlungorientiert lehren nd lernen Text.: Projektunter-richt und Schiileraktivitat / H. Gudjons / Bad Heilbrunn / Obb.: Klirkhardt, 1986. -273 S.
  186. Habennas, J. Theorie der kommunikativen Handels. Text.: B-dl.: Handlungsrationalitat und gesellschafitliche Rationalisierung / J. Habermas. -Frankfurt/M (Suhrkamp), 1981.-534 S.
  187. Hansel, D. Handbuch Projektunterricht. Text. / D. Hansel. -Weinheim- Basel: Beltz, 1997. 103 S.
  188. Hausmann, G. Didaktik als Dramaturgie des Unterrichts Text. / G. Hausmann. Hederberg: Quelle & Meyer, 1959 — 476 S.
  189. Heinmann, P. Unterricht-Analise und Planung Text. / P. Heinmann, O. Gunter, W. Schulz. Hannover: Schroedel, 1965. — 210 S.
  190. Jank, W. Didaktische Modelle Text. / W. Jank, H.Meyer. 3. Aufl -Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor,. 1994. 465 S.
  191. Jank, W. Didaktische Modelle Text. / W. Jank- H.Meyer. 5. vollig uberarb. Aufl. Berlin: Cornelsen Scriptor, 2002. — 399 S.
  192. Jantzen, W. Galperin Lesen. Anmerkungen zur Entwicklungeiner his-torisch-materialistischen Theorie schulischen Lemens. Text. / W. Jantzen // De-mokratische Erziehung. 1983. — № 5. — S.30−37.
  193. Kattmann, U. D. Das Model 1 der Didaktischen Rekonstruktion Ein Rahmen fur naturwissenschaftsdidaktische Forschung Text. / U. D. Kattmann [u.a.] // Zeitschrift fur Didaktik der Naturwissenschaften. — 3 Jg., 1997. — № 3. -S. 3−18.
  194. Klafki, W. Zur Unterrichtsplanung im Sinne Kritisch Konstruktiver Didaktik Text. / W. Klafki. Zeitchrift fur Padagogik. — 1985. -№ 3. — S. 194−227.
  195. Klafki, W. Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik Text. / W. Klafki. Weinheim: Belitz, 1996.- 559 S.
  196. Klinberg, L. Zur didaktischen Inhalt-Metoden-Relation Text. / L. Klinberg // Wissenschaftliche Zeitschrift der Padagogischen Hochschule «Karl Liebknecht». 1983. — № 4. — S. 759−769.
  197. Lange, O. Stichwort: Unterricht, problemlosender Text. / O. Lange. — Haller / Meyer (№sg.) 1986. S. 616−621.
  198. Langermann, J. Der Erziehungsstaat nach Stein-Fichteschen Grundsat-zen in einer Hilfsschule durchgeflihrt Text. / J. Langermann. Berlin: Carl Mathod, 1963.- 312 S.
  199. Langewand, A. Stichwort: Handeln Text. / A. Langewand. Len-zen/Mollenhauer, 1983. S. 427−431.
  200. Laun, R. Frainet- 50 Jahre danach. Text.: Dokumente und Berichte aus drei franzosischen Grundschulklassen. Beispiele einer produktiven Padagogik / R. Laun. Heidelberg: bvb-Edition Meichsner u. Schmidt, 1982. — 288 S.
  201. Laur-Ernst, U. Entwicklung beruflicher Handlungsfahigkeit Text. / U. Laur-Ernst. Frankfurt, 1984. — 235 S.
  202. Lemmermann, H. Kriegserziehung im Kaiserreich Text.: Studien zur politischen Funktion von Schule und Schulmusik 1890−1918. 2 B-d / H. Lemmermann. Lilienteil- Bremen: eres edition, 1984. — 285 S.
  203. Lipsmeier, A. Ganzheitlichtsheit als berufspadagogische Kategorie Text. / A. Lipsmeier // Zeitschrift fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik. 1989. -H.2.- S. 51−64.
  204. Mager, R.F. Lernziele und Unterricht Text.: 1965/vollig uberarb / R. F. Mager. Weinheim- Basel: Beltz, 1977. — 257 S.
  205. Mertens, D. Schliisselqualifikationen Text.: Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft / D. Mertens // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung. 1974. -H. 7. — S. 7−10.
  206. Meyer, H. L. Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung Text. / H. L. Meyer. -Konigstein/Ts.: Skriptor, 1980. 234 S.
  207. Meyer, H. Unterrichtsmethoden. Band 2.: Praxisband. Text. H. Meyer/ -Frankfurt/M.: Scriptor, 1987.-240 S.
  208. Meyer, M. Bildungsgangdidaktik Text. / M. Meyer, A. Reinarzt. Opladen: Leske+Budrich, 1998. 247 S.
  209. Montessori, M. Kinder sind anders. (II segreto dell’infanzia. 1952) Text. / M. Montessori [u.a.]. Stuttgart: Klett-Cotta, 1980. — 448 S.
  210. Nouveaux cahiers sur l’enseignement superieur. 9. Documentation des reunions «La reconnaissance des diplom et la mobilite academique» Texte.: Les Actes du Congres international. UNESCO, 1995. — 148 p.
  211. Petersen, P. Der kleine Jena-Plan Text. / P. Petersen. — Wahnheim: Beltz, 1980.-49 S.
  212. Reichwein, A. Schaffendes Schulvolk Text. / A. Reichwein. Stutgart- Berlin: Kohlhammer, 1951 — 96 S.
  213. Rolff, H-G. Wandel durch Selbstorganisation. Theoretische Grund-lage und Praktische Hinweise fur eine bessere Schule Text. /Н-G. Rolff. — Weinheim- Miinchen: Juventa, 1993. 430 S.
  214. Rosch, H. Die Aufgaben der Praktischen Fachkunde (Neun) Text. / H. Rosch. Beitrage zur Didaktik und Methodik der beruflichen Bildung. VBB ak-tuell. -Munchen, 1970−1980. 61 S.
  215. , H. (Hrsg) Fachpraktischer Unterricht. Ziele, Inhalte und Metho-den Text. / H. Rosch. B. l Metalltechnik. Mtinchen, 1984 (Selbstverlag). 2. Auflage: Didaktik des bemfspraktischen Unterrichts Metalltecnik. Alsbach- Bergstrasse, 1990.
  216. Roth, H. Padagogische Psychologie des Lehrers und Lernens Text. / H. Roth. 7. Hannover: Schroedel, 1963. — 169 S.
  217. Scheller, I. Erfahrungsbezogener Unterricht. Praxis, Planung, Theorie Text. /1. Scheller. Konigstein/Ts.: Scriptor, 1981. — 233 S.
  218. Schulz, W. Lebensgeschichten und Lernwege, Anregungen und Refle-xionen zu biographischen Lernprozessen Text. / W. Schulz. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, 1996.-245 S.
  219. Schulze, G. Die Erlebnisgesellschaft Text. / G. Schulze // Kultur-soziologie der Gegenwart. -Frankfrt/M. New York: Campus, 1992. 123 S.
  220. Wagenschein, M. Verstehen lehren. Genetisch-Sokratisch-Exemplarisch Text. / M. Wagenschein. Weinheim- Basel: Beltz, 1990. — 298 S.
  221. Winkel, R. Antinomische Padagogik und Kommunikative Didaktik Text. / R. Winkel // Studien zu den Widersprtichen und Spannungen in Erziehung. -Dusseldorf (Schwann), 1988.- S. 315−319.
  222. Woll, G. Handeln: Lernen durch Erfahrung Text. / G. Woll. -Baltmannsweiler: Scheider Hohengehren, 1998.- 132 S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!