Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии

В настоящее время, как считают специалисты-экологи, Россия, как и большинство развитых стран, вступила в период возможных техногенных катастроф. Это обусловлено как увеличением масштабов хозяйственной деятельности человека в процессе расширенного воспроизводства, так и переходам к новым формам экономических отношений хозяйствующих субъектов, особенно в условиях постоянного дефицита и противоречивости правовой базы, отсутствис ем научно обоснованной концепции реформ. Все это способствует накоплению и обострению социально-эколого-экономических противоречий между требованиями научно-технического прогресса и эколого-экономическим благополучием. Значительную роль в этом процессе играет увеличение концентрации населения в городах и рост темпов загрязненности окружающей среды, что резко повышает частоту и масштабность техноантропогенных аварий и катастроф, стихийных бедствий и чрезвычайных ситуаций.

В мире среди многочисленных объектов хозяйствования более 50 из них считаются объектами опасных природных процессов. При этом, около 30 таких объектов принадлежат России. Уровень изношенности производственной инфраструктуры России таков, что на сегодняшний день катастрофы, аварии и чрезвычайные ситуации стали нормой. Общество превысило компенсаторные возможности природы, т. е. тот предел допустимых изменений, при которых сохраняется гомеостаз биосферы (В.А. Акимов). В 1992 году на конференции ООН в Рио-де-Жанейро был дан глубокий анализ сложившейся ситуации в мире и сформулирована концепция устойчивого развития. Рассматривая концепцию устойчивого развития в широком смысле, можно утверждать, что она направлена на достижение равновесия в отношениях между людьми, обществом и природой.

Важным условием перехода современного общества к устойчивому развитию является необходимость формирования экологического сознания, мышления, экологической культуры граждан, а также экологической культуры производства, что позволит сменить потребительский подход в процессе произволственной деятельности на позицию рационального использования природных ресурсов и научно сбалансированного взаимодействия с ней (К.А. Романова).

Актуальность темы

исследования. Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития выдвигает на авансцену формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры. Современная социокультурная и эколого-экономическая обстановка во многом зависит от уровня сформированности образовательными учреждениями профессиональной компетентности специалистов производственной сферы и руководящего звена всех уровней управления.

Обострение противоречия между возрастающей потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах и ограниченной способностью большинства из них профессионально и эффективно решать производственные задачи в условиях конкуренции указывает на необходимость качественного обновления образования. Это побуждает к поиску новых подходов в оценке эффективности традиционного образования и основных направлений модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития их системного окружения — социума, экономики, окружающей природной среды, государства, цивилизации (А. Субетто).

Как следствие, повышаются требования современного общества к качеству подготовки специалистов инженерно-технического профиля в целом и Инженеров пожарной безопасности в частности. Подготовка инженера пожарной безопасности сегодня должна иметь опережающий характер по отношению к действующим и нововводимым промышленным объектам и производственным процессам повышенной опасности.

Одной из приоритетных задач обучения в высших специально-технических учебных заведениях является подготовка выпускников как специалистов широкого профиля, предназначенных для самостоятельной инженерной, исследовательской, управлёнческой и организаторской деятельности в сфере безопасности жизнедеятельности. Формирование необходимых профессиональных знаний, умений и функциональных качеств, необходимых выпускнику, является ключевым звеном в решении задачи подготовки высоконравственных в профессиональном отношении специалистов ГПС МЧС РФ, способных руководить и обучать личный состав подразделений и профессионально решать производственные задачи.

В наши дни более значимой проблемой становится проблема получения и формирования уникально-целостного знания, в котором назрела личностная потребность. Дальнейшее развитие системы образования предполагает интеграцию образования, преодоление разобщенности и фрагментарности приобретаемых системных знаний. Под термином интеграция следует понимать проведение качественного изменения содержания изучаемых дисциплин и технологии реализации учебного процесса, что будет способствовать повышению качества образования и уровня профессиональной компетентности специалистов инженерно-технического профиля.

Возникла объективная необходимость построения качественно иной системы образования и воспитания, которая включает новые психолого-педагогические и производственные технологии, новые нормы и правила людей, основанные на общечеловеческих ценностях.

Все более приоритетным направлением в вузовской специальной профессиональной подготовке специалистов инженерно-технического профиля становится применение интегративного подхода, который применительно к профессиональной подготовке инженеров пожарной безопасности предполагает: выявление междисциплинарных связей учебных дисциплин, выделение интегра-тивных констант в их содержании с учетом профильной специализации будущих специалистов, формирование на этой основе системного инженерного мышления, профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности.

Анализ отечественной литературы по обсуждаемой проблеме показал, что педагогические технологии междисциплинарного обучения изучали и разрабатывали многие ученые-педагоги, но в основном для учебных заведениях нетехнического профиля (Н.Ф. Винокурова, Н. Б. Ефремова, О. Б. Макарова, В.Н.

Максимова, Л. А. Овчинникова, М.Ф. Шмыр). Возможность использования подобных технологий для междисциплинарной интеграции в специальных учебных заведениях высшего профессионального образования (ВПО) стала приобретать приоритетное значение сравнительно недавно, что нашло свое отражение в работах А. П. Беляевой, Б. С. Гершунского, Ю. А. Кустова. Концепции межпредметных связей и модульных технологий обучения рассмотрены в исследованиях С. Я. Батышева, К. Я. Вазиной, Н. Ф. Винокуровой, Э. М. Мирского, Г. Н. Князевой, С. Д. Сыротюк.

Однако при всей научной и практической значимости проводимых в данной области исследований необходимо отметить, что изучение влияния системообразующих факторов на технологию проектирования содержания специальных дисциплин в условиях реализации интегративно-модульного обучения с ориентацией на подготовку конкурентоспособных специалистов не являлось главной целью. Подобное видение требует новых решений как в организации учебного процесса в целом, так и технологии проектирования содержания дисциплин в частности. И в этом смысле наиболее перспективной можно считать интегра-тивно-модульную технологию обучения, которой в традиционной образовательной системе не уделяется должного внимания и времени.

Ретроспективный анализ проблем интегративно-модульного обучения специалистов инженерно-технического профиля позволил выделить следующие недостатки:

1. Отсутствие междисциплинарной взаимосвязи в цепи образовательного процесса приводит к получению разрозненных, не объединенных в единый целостный компонент профессиональных знаний;

2. Содержание высшего специального технического образования строится на традиционных производственных технологиях, в то время как современное состояние экологии, экономики и социальной сферы обусловливает новые требования к специалисту инженерно-технического профиля;

3. Отсутствие научно-обоснованной технологии составления профессиограм-мы выпускника специального высшего профессионального образования с учетом требуемых от него современным обществом профессионально значимых компетенций и компонента готовности, что снижает конкурентоспособность будущего специалиста на рынке труда.

Вышеперечисленные недостатки формируют объективный вывод о том, что сегодня необходимы новые подходы к формированию профессиональной компетентности, чтобы разрешить сложившиеся противоречия между:

— существующим дискретным характером обучения в процессе специальной профессиональной подготовки и задачей формирования целостных представлений об окружающем мире и профессиональном становлении будущего специалиста;

— возрастающими требованиями современных работодателей к эколого-экономическим знаниям выпускников, их умениям, в том числе в области системного анализа, функциональным качествам и инерцией традиционного обучения, ограничивающей инновационное содержание требуемых профессионально значимых компетенций.

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия на научно-методологическом уровне позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении содержания подготовки инженеров пожарной безопасности в эколого-экономической сфере, обеспечивающего формирование профессиональной компетентности, повышение конкурентоспособности специалиста ГПС МЧС РФ.

Объективные требования к повышению квалификации инженеров пожарной безопасности, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретических, организационно-методических основ развития этого процесса, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Формирование компетентности выпускников вуза в сфере эколого-экономической безопасности на основе интегративно-модульной технологии» (на примере специальности 330 400 «Пожарная безопасность»).

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у выпускников ВПО на основе реализации и адаптации в учебном процессе интегративно-модульной технологии обучения.

Объект исследования: педагогическая система высшего профессионального образования специалистов ГПС МЧС РФ.

Предмет исследования: проектирование технологии подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере'-эколого-экономической безопасности.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности как значащего компонента готовности к профессиональной деятельности специалиста будущего ГПС МЧС РФ может быть успешным, если:

— Интегрирование содержания обучения и организация его усвоения обучающимися будут осуществлены на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов;

— Структурно-функциональная модель процесса интеграции содержания подготовки проектируется с учетом специфики учебного заведения, образовательного стандарта ВПО, модели специалиста, что будет воспроизводить характеристики целостного образовательного процесса и отдельных его составляющих;

— Подготовка будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будет осуществляться на основе интегративно-модульной технологии.

Проблема, цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

— на основании системного анализа научной, психолого-педагогической, специальной и методической литературы изучить состояние проблемы исследования и определить специфические характеристики подготовки специалистов инженерно-технического профиля, а также выявить сущность, структуру и содержание профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности;

— выявить дидактические основы, определить условия и принципы отбора содержательной интеграции, разработать модель личности специалиста ГПС МЧС РФ и структурно-функциональную модель процесса интеграции содержания подготовки в сфере эколого-экономической безопасности, а также методику ее реализации с учетом действующих государственных образовательных стандартов;

— опытным путем проверить результативность формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности на примере внедрения интегрированного специального курса «Эколого-экономическая безопасность», используя интегративно-модульную технологию обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теория системного и личностно-деятельностного подходов к организации процесса обучения (В.Г. Афанасьев, В. И. Вернадский, Ю. А. Кустов, H.H. Моисеев, А. И Субетто и др.), концептуальные основы системы профессионального образования (A.C. Белкин, В. И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер), исследования в области теории формирования готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, М^И. Дьяченко, Г. Н. Жуков, А.Г. Ковалев), теории профессиональной компетентности (A.C. Белкин, А. К. Маркова, A.B. Гребенщикова и др.), теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, С. Я. Батышев, C.B. Леднев и др.), теория методологии, раскрывающая особенности взаимодействия экономики, социума и природы (Э.В.Гирусов, М. В. Исаев, А. К. Микеев, H.H. Моисеев и др.), теория экологического образования и его содержания (А.Ф. Аменд, Л. В. Моисеева, H.H. Моисеев, Г. П. Сикорская, Ю.Л. Хотунцев), разработанные концепции и принципы обеспечения экологической и экономической безопасности личности, общества и государства (Л.И. Абалкин, В. А. Акимов, В.И. Данилов-Данилян, В. Г. Игнатов, В. И. Измалков, Е. А. Олейников, Ю. Л. Хотунцев, Т.А. Хоружая), теория педагогической интеграции (B.C. Леднев, Ю. А. Кустов, Н. Ф. Реймерс, Н. К. Чапаев, Г. А. Ягодин и др.), технологический подход (A.A. Андреев, B.C. Безрукова, B.C. Беспалько, Н. Ф. Талызина, A.B. Хуторскй, А.Н. Ярыгин) — компетентностный подход (A.C. Белкин, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. Шелтен).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. На теоретическом уровне был избран комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы системного анализа (теоретический анализ литературы, сравнительно-сопоставительный анализ и синтез, обобщение педагогического опыта, моделирование) и диагностические (анкетирование и интервьюирование, наблюдение за педагогическим процессом, оценивание, обобщение), праксиметрические (анализ результатов деятельности обучающихся и преподавателей), а также метод количественной и качественной оценки данных, полученных в результате опытно-поисковой работы (математическая обработка данных (критерий Пирсона, ранговая корреляция Спирмена), их оформление на основе графических методов, в виде таблиц, схем).

База проведения исследования — Уральский институт ГПС МЧС РФ г. Екатеринбурга. В опытно-поисковой работе приняли участие 398 человек (курсанты разных рот и курсов, преподаватели вузов, специалисты ГПС МЧС РФ среднего профессионального звена и руководители пожарных подразделений Приволжско-Уральского федерального округа МЧС РФ).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999;2001г.г.) — констатирующем, изучалась эколого-экономическая, психолого-педагогическая и специальная литература по национальной безопасности страны и ее структурным компонентам (экологической, экономической, социальной, информационной безопасности личности, общества и государства), что позволило оценить состояние проблемы в существующей теории и практике и обосновать актуальность проблемы исследования. Формировался категориальный аппарат, определялись и уточнялись цель, объект, предмет и гипотеза исследования. Накапливался эмпирический материал.

На втором этапе (2002;2003г.г.) — формирующем, осмыслялись теоретические основы исследования, определялись структура и содержание профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у будущих специалистов ГПС МЧС РФ, выявлялись принципы и подходы к отбору интегрированного содержания их подготовки. На основе накопленного эмпирического материала был разработан и апробирован интегрированный курс по формированию профессиональной компетентности у будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности, основанный на интеграции естественнонаучных, общепрофессиональных, гуманитарных и специальных дисциплин.

Третий этап (2004;2005г.г.) — опытно-обобщающий, был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного интегрированного курса по формированию профессиональной компетентности специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности. Систематизировались и обобщались результаты опытно-поисковой работы, разрабатывались практические рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— введено новое понятие «эколого-экономическая безопасность», дано его определение, выявлена необходимость подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности;

— выявлена структура профессиональной компетентности специалиста ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности и дано ее определение, разработана модель специалиста и структурно-функциональная модель процесса интеграции содержания подготовки, особенностью которой является блочно-модульное построение содержания профессиональной подготовки;

— сформулированы основные принципы формирования готовности к профессиональной деятельности будущих инженеров пожарной безопасности, которые включают в себя принципы мотивации к профессиональной деятельности, направленности, моделирования, технологичности, интерактивности, социально-эколого-экономической целесообразности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— научно обосновано определение понятия «эколого-экономической безопасность», а также понятие «профессиональная компетентность в сфере эколого-экономической безопасности»;

— разработаны и обоснованы принципы интеграции при проектировании содержания комплекса междисциплинарных модулей, направленного на формирование профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности и готовности к профессиональной деятельности специалистов ГПС МЧС РФ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке интегрированного спецкурса «Эколого-экономическая безопасность» и его внедрении, на основе интегративно-модульной технологии обучения. Разработанные по результатам исследования методические рекомендации могут быть внедрены не только в практику работы специальных вузов, но и в систему повышения квалификации руководящего звена в системе МЧС РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его теоретических положений, логической структурой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к подготовке специалистов, применением статистических методов анализа и обработки опытных данных. На защиту выносятся:

1. Понятия «эколого-экономической безопасность», «профессиональная компетентность в сфере эколого-экономической безопасности» и их определение, соответствующее педагогической интерпретации;

2. Модель специалиста, структурно-функциональная модель интеграции содержания подготовки специалистов ГПС МЧС РФ, структура и содержание интегрированного курса;

3. Интегративно-модульная технология подготовки специалистов ГПС МЧС РФ в сфере эколого-экономической безопасности;

4. Структура и содержание готовности будущего специалиста ГПС МЧС РФ к профессиональной деятельности при подготовке в сфере эколого-экономической безопасности;

5. Системная диагностика, содержащая необходимую совокупность критериев, позволяющих оценить уровень сформированности профессиональной компетентности выпускников в сфере эколого-экономической безопасности.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2001, 2003, 2004; Иркутск, 2005; Пенза, 2005), использовались при разработке интегрированного курса и технологии его реализации. Материалы исследования нашли применение в интегрированном спецкурсе «Эколо-го-экономическая безопасность», отражены в публикациях с общим объемом 7,6 п.л. авторского текста.

Объем и структура диссертационной работы.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 187 наименований, 4 приложений. Текст диссертации сопровожден таблицами и рисунками.

2. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время конкурентоспособность выпускника зависит от его конкурентных преимуществ и от наличия качеств, которые должны быть определены в качестве целей и планируемых результатов подготовки будущих специалистов. Анализ специальной, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов, позволил разработать и дать определение комбинированного понятия «эколого-экономическая безопасность» и понятия «профессиональная компетентность инженера пожарной безопасности в сфере эколого-экономической безопасности».

3. На основании выявленной структуры профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности была разработана система формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ, основой реализации которой стала интегративно-модульной технология, обеспечивающая переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную деятельность.

4. Апробация разработанной модели специалиста и структурно-функциональной модели интеграции содержания подготовки подтвердила правильность выбранных подходов и возможность их использования в других смежных по профилю учебных заведениях.

5. Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют об эффективности подготовки курсантов в сфере эколого-экономической безопасности по формированию профессиональной компетентности в сфере безопасности на основе применения интегративно-модульной технологии обучения.

Перспективным и стратегическим направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать разработка модели и алгоритма мониторинга формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будущих специалистов ГПС МЧС РФ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В новых научно-технических и социально-эколого-экономических условиях жизни общества актуальность проблемы настоящего исследования определяется обострением противоречия между возрастающей потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах и ограниченной способностью большинства из них профессионально и эффективно решать производственные задачи в условиях конкуренции, указывает на необходимость качественного обновления образования. Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития выдвигает на авансцену формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры. Объективная необходимость построения качественно иной системы образования и воспитания, требует новых психолого-педагогических и производственных технологий и подходов к формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, основанных на общечеловеческих ценностях.

Анализ психолого-педагогической, изучение опыта работы высшей школы, исследование на основе проведенного анализа сущности и причин возникновения необходимости формирования эколого-экономических знаний, умений и функциональных качеств в сфере безопасности позволили определить цель исследования, которая состоит в разработке и обосновании структуры и системы формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности у выпускников ВСТУЗов на основе реализации и адаптации в учебном процессе инте-гративно-модульной технологии обучения.

Предметом нашего исследования является проектирование технологии подготовки будущих специалистов ГПС МЧС РФ с целью формирования профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности. — Подготовка будущих специалистов ГПС МЧС РФ по формированию профессиональной компетентности в сфере эколого-экономической безопасности будет осуществляться на основе интегративно-модульной технологии.

На основе теоретического анализа специальной и педагогической литературы, мы выяснили, что в эколого-экономической теории накоплено достаточно информационного материала о структуре экологической и экономической безопасности, их функциях, взаимосвязи и функциональной значимости в системе общей национальной безопасности страны и системе образования, что позволило дать определение нового комбинированного понятия «Эколого-экономическая безопасность». Под эколого-экономической безопасностью следует понимать ряд условий, при которых достигается ограничение или исключение вредного воздействия любого фактора или прогресса (природного, экономического, техногенного, антропогенного и т. д.) на состояние физического и духовного здоровья человека, личности, общества и государства. Другими словами это понятие позволяет расширить общие представления о механизмах влияния законов экологии и экономики на формирование экологически грамотных решений в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Исследование интеграционных процессов в образовании и современных подходов к содержанию и процессу обучения в системе специального ВПО позволили нам сделать вывод о том, что системный и интегративный подходы позволяют существенно повысить уровень подготовки будущего специалиста ГПС МЧС РФ в целом и в сфере ЭЭБ в частности, позволяющие обрести должный уровень компетентности и стать не только профессионалами своего дела, но и нравственными, гуманными, этическими людьми, а созидаемая ими экология и экономика — нравственной и культурной хозяйственной средой, в которой объективно живет и будет всегда жить человек.

Исследование личностных и профессиональных качеств будущих специалистов ГПС МЧС РФ в контексте ключевых квалификаций позволило выделить следующие компоненты: мотивация к профессиональной деятельности в сфере ЭЭБ, направленность к профессиональной деятельности в сфере ЭЭБ, профессиональная компетентность в сфере ЭЭБ, коммуникативность, эмпатия, толерантность, организованность, самостоятельность, предприимчивость, производственно-технологическая умелость. При анализе психолого-педагогической литературы, нами разработана модель специалиста ГПС МЧС РФ, компетентного в сфере эколого-экономической безопасности. Мы пришли к выводу, что разработанная нами модель специалиста ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ содержит такие необходимо-значимые компоненты как профессиональная компетентность и функциональная готовность к профессиональной деятельности.

Опора на системный и интегративно-модульный подходы и теорию компе-тентностного образования позволили дать авторскую трактовку понятия «профессиональная компетентность специалиста ГПС МЧС РФ в сфере экологоэкономической безопасности», под которым понимается интегративная харак теристика личности специалиста, включающая эколого-экономическую, социокультурную, психологическую и информационную компетенции и позволяющая инженеру ПБ эффективно осуществлять профессиональную деятельность в этой сфере.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Национальной доктрине образования в Российской Федерации на основе системного и интегративно-модульного подходов нами разработана система формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ на основе интегративно-модульной технологии. Система формирования имеет в своей структуре целевой, содержательный, деятельно-стный и результативный блоки, особенностью ее является модульное построение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающее переход учебной деятельности в квазипрофессиональную, а затем в учебно-профессиональную деятельность.

Результативным аспектом реализации интегративно-модульной технологии в системе формирования профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ может стать изменение уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров ПБ, включающей эколого-экономическую, социокультурную, психологическую и информационную компетенции.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы как одного из методов педагогического исследования. Опытно-поисковая работа на базе инженерного факультета кафедры «Физической культуры и безопасности жизнедеятельности» Уральского института ГПС МЧС РФ в период с 1999 по 2005 год.

На основании результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы было определено, что сформированность профессиональной компетентности будущих инженеров ПБ имеет невысокий уровень, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществI лению профессиональной подготовки курсантов в сфере эколого-экономической безопасности. Было выявлено, что около 70% курсантов контрольной и экспериментальной групп имеют репродуктивный уровень сформированности профессиональной компетентности, около 30% - продуктивный, курсанты имеющие творческий уровень, не были выявлены.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы, в процессе реализации системы формирования профессиональной компетентности специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ на основе интегративно-модульной технологии, апробировался интегрированный специальный курс «Эколого-экономическая безопасность» (блочное включение в учебный процесс). Программа формирования профессиональной компетентности в сфере ЭЭБ на данном этапе была направлена на реализацию семиотического, имитационного и социального модулей системы. В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования в результате применения интегративно-модульной технологии были определены особенности формирования исследуемой компетентности на каждом технологическом этапе данного процесса.

Для подтверждения гипотезы исследования в ходе формирующего этапа были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере ЭЭБ и определения эффективности реализации системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере ЭЭБ на основе ИМТ, а также был проведен контрольный срез по окончании опытно-поисковой работы, для установления уровня сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов ГПС МЧС РФ в сфере ЭЭБ.

Сравнительный анализ данных начального, двух промежуточных и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы, количество курсантов экспериментальной группы (ЭГз -1), имеющих репродуктивный уровень компетентности, снизилось в — на. 55,2%. Количество учащихся, находящихся на продуктивном уровне, увеличилось — на 4,6%. Количество курсантов с творческим уровнем компетентности повысилось — на 51,8%. В опытной группе, где целенаправленная работа не проводилась, и образовательный процесс осуществлялся на основе традиционного подхода, данный показатель существенно не изменился.

Определение объективности и достоверности полученных результатов на обобщающем этапе опытно-поисковой работы проводилось с помощью методов математической статистики (критерий Пирсона, корреляционный анализ), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод о том, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих инженеров пожарной безопасности в сфере эколого-экономической безопасности является актуальной, что обусловлено потребностью общества и государства в подготовке специалистов, готовых к работе в условиях нестабильных со-циально-эколого-экономических отношений.