Методы и средства внеурочной деятельности

Методы и средства внеурочной деятельности — это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

• 1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу,
• 2) упражнение,
• 3) поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
• 4) методы игры в различных вариантах,
• 5) составление плана и т. д.

Формы организации внеурочной деятельности

ь Беседы, дебаты, тематические диспуты;

ь Проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;

ь Круглые столы, конференции;

ь Кружки, секции;

ь Экскурсии;

ь Олимпиады, конкурсы, соревнования;

ь Школьные научные общества;

ь Поисковые и научные исследования;

ь Общественно полезные практики;

ь Культпоходы в театры, музеи, концерты;

ь Досуговое — развлекательные акции (концерты, инсценировки, праздничные «огоньки», спектакли.).

ь Социальное проектирование и др.

Виды, направления и классификация внеурочной деятельности

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

• v игровая деятельность;
• v познавательная деятельность;
• v проблемно-ценностное общение;
• v досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• v художественное творчество;
• v социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
• v трудовая (производственная) деятельность;
• v спортивно-оздоровительная деятельность;
• v туристско-краеведческая деятельность.

Типы образовательных программ внеурочной деятельности.

С помощью методического конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности:

• — комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
• — тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, ОП патриотического воспитания, ОП воспитания толерантности и т. п.)
• — образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (ОП, обеспечивающая первый уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; ОП, обеспечивающая первый, второй и третий уровень результатов);
• — образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (например, ОП туристско-краеведческой деятельности, ОП деятельности школьного театра и т. п.);
• — образовательные программы, ориентированные на учащихся определенной возрастной группы.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, в этническом и других аспектах.