Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование конструктивного перфекционизма педагога

Диссертация: Формирование конструктивного перфекционизма педагога
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К струю урным компонентам консч руктивного перфекционизма педагога относятся: потребностно-мотивационный (доминирование мотивации достижения) — когнитивный (гибкость и плюралистичность когнитивной сферы) — деятельностный (реалистичность стандартов и целей педагогической деятельностипреобладание положительных эмоций на всех этапах деятельностиадекватное отношение к ее результатамфиксация педагога… Читать ещё >

Формирование конструктивного перфекционизма педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА
    • 1. 1. Анализ концепций исследования, формирования и коррекции перфекционизма в зарубежной и отечественной психологии
    • 1. 2. Содержание, структура, критерии и показатели перфекционизма педагога
    • 1. 3. Факторы и условия формирования перфекционизма педагога
    • 1. 4. Модель и психолого-педагогические условия формирования конструктивного перфекционизма педагога
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ПЕРФЕКЦИОНИЗМА ПЕДАГОГА
    • 2. 1. Программа изучения и формирования конструктивного перфекционизма педагога
    • 2. 2. Анализ особенностей развития перфекционизма педагога на этапе констатирующего эксперимента)
    • 2. 3. Динамика формирования конструктивного перфекционизма педагога
  • Выводы по второй главе

Акгуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обусловливают проблематику стрессоустойчиво-сти и психологического здоровья человека. По признанию отечественных специалистов, педагогическая деятельность является одним из наиболее стрессогснных видов профессиональной деятельности (Н.Е. Водопьянова, P.M. Грановская, JI.M. Митина и др.), и вопрос о психологической поддержке педагогов становится весьма актуальным. В современной ситуации динамических изменений в образовательном процессе, постоянных поисках новых методов и технологий в системе образования и общей нестабильности в обществе на первый план выходит проблема сохранения психологического здоровья работников образовательной сферы.

Главной составляющей продуктивной профессиональной деятельности педагога, качества образовательного процесса является психологическое здоровье, которое детерминирует решение комплексных задач воспитания здоровой и всесторонне развитой личности, гармоничное взаимодействие педагога с учениками, коллегами, родителями (Т.В. Башкирева, О. С. Васильева,.

A.A. Деркач, И. В. Дубровина, Г. С. Никифоров, В. А. Пономаренко,.

B.А. Сонин, C.B. Сидорчик и др.). Именно поэтому, особое значение приобретает определение факторов и условий, опосредовано или непосредственно влияющих на психологическое здоровье педагога. Одним из таких факторов является феномен перфекционизма.

По мнению отечественных ученых (А.К. Маркова, JI.M. Митина, В. А. Сластенин, М. И. Старов и др.), психологические проблемы педагога зависят от особенностей его личности и сформированности конкретных личностных характеристик. Тем самым особую важность представляет разработка методов целенаправленного формирования определенных психологических характеристик личности педагога, которые влияют как на эффективность педагогической деятельности, так и на психологическое благополучие педагога. В частности, неразработанность как в теории, так и в практике проблемы конструктивного перфекционизма педагога, отсутствие программы его формирования приводит к снижению эффективности педагогической деятельности, эмоциональному выгоранию педагога, увеличению числа конфликтных ситуаций на работе и в других сферах жизнедеятельности. Все это обусловливает актуальность избранной нами темы.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблеме психологического благополучия и психологического здоровья педагога посвящено достаточное количество исследований как в России (A.A. Бодалев, И. В. Дубровина, М. Ю. Михайлина, Г. Н. Никифоров, В. А. Пономаренко, М. Ф. Секач, В. И. Слободчиков, и др.), так и за рубежом (Е. Aronson, M. Burisch, С. Cherniss, D. Etzion, G. Firt, D. Kafry, K. Kondo и др.). Вместе с тем, проблема конструктивного перфекционизма педагога, как фактора психологического здоровья педагога, остается неизученной.

К настоящему времени довольно полно освещены причины нарушения психологического здоровья педагога (М.В. Агапова, В. В. Бойко, М. В. Борисова, К. Кондо, Т. В. Решетова, C.B. Умняшина, Т. В. Форманюк и др.), к числу которых относятся: эмоциональное выгорание (R. Brodsky, D. Dierendonck, J. Edelwech, С. Maslach, A. Mims, S. Jackson, W. Schaufeli, H. Sixma, A. Pines, В. В. Бойко, B.E. Орел и др.) — профессиональная деформация, профессиональная деструкция (С.П. Безносов, Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк и др.). Однако связь эмоционального выгорания педагога и перфекционизма педагога не изучалась.

Имплицитно идеи перфекционизма присутствуют в философии в виде тем «идеального человека» (Гераклит, Конфуций, Платон, К. Антуан, М. Вебер, Ф. Ницше, Р. Эрнест и др.) и «идеального общества» (Платон, Ф. Бекон, Г. Гегель, И. Кант, Т. Мор, Г. Спенсер и др.). В западной психологической традиции тема перфекционизма звучит как «стремление к совершенству» (А. Адлер, Г. Салливан, 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, К.Г. Юнг), а в работах отечественных ученых как проблема «идеалов личности».

К.А. Абульханова, Л. И. Божович, Б. С. Братусь, JI.C. Выготский,.

C.JI. Рубинштейн и др.).

Одновременно сам феномен перфекционизма является довольно новой проблемой, которая исследовалась в большей степени за рубежом.

К основным направлениям подобных исследований можно отнести: S изучение психологической структуры перфекционизма (J. Ashby,.

D. Burns, G. Flett, R. Frost, R. Heinberg, P. Hewitt, M. Hollender, W. Missildine, K. Rice, R. Slaney, Н. Г. Гаранян, Т. Ю. Юдеева и др.);

•S разработка и адаптация методов диагностики перфекционизма (J. Ashby, A. Beck, D. Burns, G. Flett, P. Hewitt, D. Johnsjn, P. Slade, K. Rice, P. Slanay, И. И. Грачева, C.H. Ениколопов, Т. Ю. Юдеева, B.A. Ясная и др.);

S выявление связи перфекционизма личности с хроническим субъективным дискомфортом (А. Beck, S. Blatt, G. Flett, R. Frost, R. Heinberg, P. Hewitt, С. Holt, J. Mattia, A. Neubauer, P. Pilkonis, D. Quinlan, E. Shevron, Н. Г. Гаранян, А. Б. Холмогорова и др.);

•S типология перфекционизма (К. Adkins, J. Ashby, R. Frost D. Hamachek, W. Parker, P. Slade, R. Slaney, R. Stumpf, Н. Г. Гаранян и др.);

S коррекция перфекционизма (A. Ashbaugh, J. Barrow, S. Broday, D. Burns, A. Harder, P. Hewitt, К. Fergson, G. Flett, A. Forbes, F. Frost, M. Gardiner, H. Kearn, M. King, A. Martin, C. Moore, R. Shafran и др.);

V исследование перфекционизма одаренных детей в педагогической науке (К. Debrovski, L. Silverman, Г. В. Бурменский, Е. К. Быстрицкая и др-);

S изучение феномена перфекционизма в профессиональной деятельности (D. Baucom, A. Marie и др.).

Вместе с тем, следует обратить внимание, что феномен перфекционизма в образовательном процессе остается малоизученным. Влияние феномена перфекционизма на профессиональную деятельность педагога практически не рассматривалось в отечественной психологической науке. В зарубежной науке изучались отдельные типологические характеристики перфекционизма педагога, а также влияние перфекционизма на уровень стресса, эффективность учителя, его истощаемость в деятельности, особенности копииг-стратегий, а также специфику восприятия субъектов педагогической деятельности — учеников, их родителей и коллег-учителей (F. Friedman, R. Frost,.

C. Hallett, R. Heimberg, P. Hewitt, С. Holt, J. Mattia, A. Neubauer, К. Otto,.

D. Rennert, J. Stoeber). В то же время остаются неизученными проблемы конструктивного перфекционизма педагога, факторы и условия его формирования.

Все вышеизложенное позволило выявить ряд противоречий между:

— потребностью современного общества в психологически здоровых педагогах и отсутствием стратегических концепций оптимизации психологического здоровья педагога;

— необходимостью теоретического изучения конструктивного перфекционизма и неисследованностью данной проблемы в теории и практике психологической науки;

— необходимостью формирования конструктивного перфекционизма педагога и отсутствием модели его формирования.

В связи с этими нерешенными противоречиями существует проблема определения факторов и условий формирования конструктивного перфекционизма и разработки психолого-педагогической модели его формирования. В ситуации несформированности конструктивного перфекционизма наблюдается стремление педагога соответствовать только внешним требованиям, конфликтность и пониженная стрессоустойчивость, доминантность профессиональной деятельности и постоянная неудовлетворенность ее результатами. Конструктивный перфекционизм педагога позволяет ему получать процессуальное удовольствие от педагогической деятельности, устанавливать гармоничные отношения со всеми участниками образовательного процесса, предъявлять высокие и одновременно реалистичные требования к результатам своего труда.

Объектом исследования является конструктивный перфекционизм педагога как психологическое явление.

Предметом исследования выступает психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Цель исследования: разработка и проверка эффективности психолого-педагогической модели формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования конструктивного перфекционизма педагога (как интегра-тивного личностного образования, включающего в себя высокие, но реалистичные требованиясочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлениемориентацию на получение удовольствия от работы при высоких стандартах деятельностиспособность принимать других людей с их достоинствами и недостатками) происходит успешно, если разработана и реализована модель его формированияучитываются факторы (индивидный, семейный и макросоциальный) формирования конструктивного перфекционизма и осуществляется совокупность психолого-педагогических условий (создание акмеологической среды в группе педагоговактуализация потребности в психологическом здоровьеналичие ситуаций профессионального и личностного развитияреализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Проанализировать и систематизировать концепции к исследованию перфекционизма в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Изучить феномен конструктивного перфекционизма педагога, определить его сущность и структуру.

3. Выявить факторы, условия, механизмы и критерии формирования конструктивного перфекционизма педагога.

4. Разработать психолого-педагогическую модель формирования конструктивного перфекционизма педагога.

5. Экспериментально проверить эффективность психолого-педагогической модели в ходе реализации программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Методологическую основу исследования составили основные принципы отечественной психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, активности и развития (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — подходы: культурно-исторический подход (Л.С. Выготский), системный подход (В.А. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин и др.) — личностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, A.C. Асмолов, Б. С. Братусь, Р. Кэттелл, Г. Олпорт, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) — деятельностный подход (A.M. Запорожец, Е. М. Иванова, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Н. С. Пряжников, С. Л. Рубинштейн и др.) — гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) — акмеологической подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, H.A. Коваль, М. Ф. Секач, Е. В. Селезнева и др.) — основные положения интегративно-дифференцированного подхода (Н.И. Вьюнова, М. А. Холодная и др.).

Теоретической основой исследования служили: идеи когнитивно-бихевиоральной психотерапии (А. Бек, А. Фриман и др.) — психодинамическая концепция личности (А. Адлер, К. Роджерс, К. Хорни, 3. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Г. Юнг и др.) — теории формирования потребностей и мотивации (Е.П. Ильин, С. Б. Каверин, А. Маслоу и др.) — концепции перфекционизма (G. Flett, D. Hamachek, P. Hewitt, M. Hollender, W. Missildine, Т. Ю. Юдеева и др.) — психологические концепции эмоционального выгорания (H.G. Freudenberg, С. Maslach, С. П. Безносов, В. В. Бойко, Н. Е. Водопьянова, P.M. Грановская, A.B. Дулов, Ф. Зеер, Л. М. Колодкин, В. К. Коломиец, Б. Д. Новиков, А. Л. Свенцицкий, А. И. Шестак и др.) — многофакторная психосоциальная модель депрессивных и тревожных расстройств (Н.Г. Гаранян,.

A.Б. Холмогорова) — исследования проблем развития личности педагога и его профессиональной деятельности (А.К. Маркова, Л. М. Митина,.

B.А. Сластенин, В. А. Сонин и др.).

Комплекс методов исследования составили: 1) теоретические (анализ, обобщение, систематизация научных данных) — 2) эмпирические (констатирующий и формирующий эксперимент, беседа, тестирование) — 3) методы обработки результатов исследования (качественный анализ данных, описательная статистика, t-критерий Стьюдента, G-критерий знаков, U-критерий Ман-на-Уитни, Т-критерий Вилкоксона, I-критерий Колмогорова-Смирнова, коэффициент корреляции Пирсона). Расчеты осуществлялись с помощью компьютерных программ «STATISTICA 6.0» и «Microsoft Excel».

В работе использовались конкретные методики исследования, а именно: опросник «Диагностика уровня эмоционального выгорания» (В.В. Бойко) — методика многостороннего исследования личности СМИЛ (J1.H. Собчик) — русскоязычный вариант Multidensional Perfectionism Scale (многомерной шкалы перфекционизма, адаптированной И.И. Грачевой) — опросник перфек-ционизма (Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова) — методика исследования самооценки личности (Т.В. Дембо — С.Я. Рубинштейн).

Эмпирическую базу исследования составили педагоги различных школ г. Воронежа и Воронежской области (380 чел.). Исследование осуществлялось в 2007;2011 г. г.

Научная новизна исследования.

Уточнено понятие «конструктивного перфекционизма педагога» как интегративного личностного образования, включающего в себя высокие, и одновременно реалистичные требованиясочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлениемориентацию на получение удовольствия от процесса работы при высоких стандартах деятельностиспособность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.

Выделены структурные компоненты конструктивного перфекционизма педагога (потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, социальный и личностный).

Раскрыты критерии (реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм) и показатели конструктивного перфекционизма педагога (адекватность уровня притязаний педагогахарактер эмоций на всех этапах педагогической деятельностидихотомичность/плюралистичность мышления педагогафиксация на ошибках/достиженияхреалистичность при восприятии себя и другихпринятие другого человекауровень оптимизма-пессимизма педагога).

Теоретическая значимость. Проанализированы и систематизированы концепции перфекционизма (трехкомпонентная канадская концепция P. Hewitt и G. Flettшестикомпонентная британская концепция R. Frostотечественная пятикомпонентная концепция Т.Ю. Юдеевой) применительно к исследованию и формированию конструктивного перфекционизма педагогавыделены факторы (макросоциальный, семейный и индивидный), влияющие на формирование конструктивного перфекционизма.

Доказано, что совокупность психолого-педагогических условий (создание акмеологической среды в группе педагоговактуализация потребности в психологическом здоровьеналичие ситуаций профессионального и личностного развитияреализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога) способствует формированию конструктивного перфекционизма педагога.

Теоретически обоснована психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога, включающая в себя: компоненты, критерии, условия и факторы, психологические механизмы, а также программу формирования конструктивного перфекционизма педагога.

Практическая значимость. Разработана программа формирования конструктивного перфекционизма педагога, которая используется для профилактики и коррекции эмоционального выгорания педагогов.

Результаты теоретического и эмпирического изучения проблемы нашли применение в МОУ СОШ № 75, 27 г. Воронежа.

Материалы диссертации включены в учебные курсы «Педагогическая психология», «Коррекционная психология», «Гештальттерапия», используемые в подготовке психологов и социальных педагогов Воронежского государственного университета.

Полученные результаты применяются в психокоррекционной работе с учителями и преподавателями вузов, а также в рамках повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологииприменением валидных и надежных методов, соответствующих предмету, задачам и гипотезе исследованияэмпирическим подтверждением основных теоретических положенийрепрезентативностью выборки испытуемыхтщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на международных научно-практических конференциях (Воронеж, 2008, 2010; Сочи, 2009; Санкт-Петербург, 2010) — на всероссийских научно-практических конференции (Воронеж, 2010,) — межрегиональной научно-практической конференции (Воронеж, 2009) — на научных сессиях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета (2008, 2009, 2010, 2011).

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструктивный перфекционизм педагога это интегративное личностное образование, включающее в себя высокие и одновременно реалистичные требованиясочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлениемориентацию на получение удовольствия от процесса работы при высоких стандартах деятельностиспособность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.

2. К струю урным компонентам консч руктивного перфекционизма педагога относятся: потребностно-мотивационный (доминирование мотивации достижения) — когнитивный (гибкость и плюралистичность когнитивной сферы) — деятельностный (реалистичность стандартов и целей педагогической деятельностипреобладание положительных эмоций на всех этапах деятельностиадекватное отношение к ее результатамфиксация педагога на своих достиженияхналичие творческой активности в педагогической деятельностиразвитие способности к восприятию ситуации в целом) — социальный (выявляет специфику поведения перфекционистов на коммуникативном, интерактивном и перцептивном уровнях) и личностный (реалистичность самооценки, самопринятие, спонтанность, оптимистичность выражает феномен перфекционизма через определенные черты личности). Психологическими критериями сформированности конструктивного перфекционизма педагога являются: реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм.

3. Факторами формирования конструктивного перфекционизма педагога выступают: макросоциальный, семейный и индивидный. Макросоциаль-ный фактор проявляется в массовой пропаганде культа совершенства, успеха, силы, идеального учителя. Содержание семейного фактора представлено высокими требованиями родителей. Индивидный фактор выражается посредством ненасыщаемой потребности в совершенстве во всем. Психолого-педагогическими условиями формирования конструктивного перфекционизма педагога являются: создание акмеологической среды в группе педагоговактуализация потребности в психологическом здоровьеналичие ситуаций профессионального и личностного развитияреализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.

4. Психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога включает: методологические подходы (системный, интегративно-дифференцированный, акмеологический) — структурно-содержательные компоненты (потребностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный, социальный и личностный) — факторы (макросоциальный, семейный и индивидный) и психолого-педагогические условиякритериипсихологические механизмы (самопознаниепознание и понимание другихсо-владание с негативными эмоциямиосознаниекатарсическое отреагирова-ниесдвиг мотива на цельвозвышение потребностейволевая регуляция деятельности).

5. Доказана эффективность психолого-педагогической модели и программы формирования конструктивного перфекционизма педагога, состоящей из четырех этапов (начального, эмоционально-когнитивного, межличностного и интегративного), на каждом из которых использовались взаимодополняющие средства различных психологических направлений (когнитивного, бихевиористического, экзистенциально-гуманистического, психоаналитического).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Основные выводы диссертационного исследования.

1. Конструктивный перфекционизм педагога представляет собой инте-гративное личностное образование, включающее высокие, но реалистичные требованиясочетание высокого уровня притязаний с оптимизмом и гибким, плюралистичным мышлениемориентацию, при высоких стандартах деятельности, на получение процессуального удовольствия от работыспособность принимать других людей с их достоинствами и недостатками.

2. Психологическая структура перфекционизма педагога включает в себя следующие компоненты: потребностно-мотивационныйкогнитивныйдеятельностныйсоциальныйличностный. Деятельностный компонент означает реалистичность стандартов и целей педагогической деятельностипреобладание положительных эмоций на всех этапах деятельностиадекватное отношение к ее результатамфиксация педагога на своих достиженияхналичие творческой активности в педагогической деятельностиразвитие способности к восприятию ситуации в целом. Потребностно-мотивационный компонент означает доминирование мотивации достижения. Когнитивный компонент отражает гибкость и плюралистичность когнитивной сферы. Компонент социального взаимодействия обеспечивает продуктивность поведения на коммуникативном (обмен информацией), интерактивном (организация совместных действий) и перцептивном (понимание и принятие другого) уровнях. Личностный компонент раскрывается через определенные черты личности и ценностно-нравственные качества (реалистичность самооценки, самопринятие, спонтанность, оптимистичность), где черты личности не существуют автономно, а иерархически взаимосвязаны и интегрированы в сложную многоуровневую систему.

3. К психологическим критериям конструктивного перфекционизма относятся: реалистичность уровня притязаний, удовольствие от процесса деятельности, гибкость мышления, принятие других, оптимизм. Показателями выделенных критериев являются: адекватность, реалистичность и устойчивость уровня притязаний педагогахарактер эмоций на всех этапах педагогической деятельностидихотомичность/плюралистичность мышления педагогафиксация на ошибках/достиженияхреалистичность при восприятии себя, другихпринятие другого человекауровень оптимизма-пессимизма педагога.

4. Формирование конструктивного перфекционизма педагога осуществляется под влиянием следующих факторов: макросоциальный (массовая пропаганда культа совершенства, успеха, силы, идеального учителя) — семейный (высокие требования родителей) — индивидный (врожденная ненасы-щаемая потребность в совершенстве во всем). Психолого-педагогическими условиями формирования конструктивного перфекционизма педагога являются: создание акмеологической среды в группе педагоговактуализация потребности в психологическом здоровьеналичие ситуаций профессионального и личностного развитияреализация программы формирования конструктивного перфекционизма педагога.

5. Психолого-педагогическая модель формирования конструктивного перфекционизма педагога включает методологические подходы (системный, акмеологический и интегративно-дифференцированный) — структурно-содержательные компоненты и психолого-педагогические условиякритериипсихологические механизмы (самопознаниепознание и понимание другихсовладание с негативными эмоциямиосознаниекатарсическое отреагирова-ниесдвиг мотива на цельвозвышение потребностейволевая регуляция деятельности) — программу формирования конструктивного перфекционизма педагога. Программа состояла из четырех этапов: начального, эмоционально-когнитивного, межличностного и интегративного. Начальный этап направлен на создание в группе атмосферы доброжелательности и безопасностина формирование и развитие интереса к работе над своими проблемамина постановку четких, реалистичных целей и сроков их исполнения и на взятие ответственности за собственные изменения. Эмоционально-когнитивный этап посвящен развенчиванию культа силы и эмоциональной сдержанностиразвитию рефлексии, эмоционального словаря, способности дифференцировать определенные эмоции в сложной гамме чувствформированию способности к фиксации внимания на позитивных сторонах жизни и развитию способности получать удовольствие от процесса деятельности (не только от результата) — развитию способности к управлению своими эмоциональными состояниями. Осознанию своего поведения в группе и жизни, личностных установок, стереотипов поведения, жизненных верований и философииформированию способности принимать других людей, не требуя от них совершенства и безупречности, а так же проработке семейных и личностных истоков перфекци-онизма был посвящен межличностный этап. И на последнем — интегративном этапе — кроме обсуждения результатов программы происходило закрепление формирования всех компонентов конструктивного перфекционизма педагога.

В программе были использованы средства следующих психологических направлений: когнитивного (лекции, упражнения на развитие когнитивно-эмоциональной сферы), бихевиористического (ролевые игры, психодраматические сессии, поведенческие эксперименты, домашние задания), экзистенциально-гуманистического (техники осознания, катарсиса, упражнения на визуализацию, телесноорентированные техники), психоаналитического (техника «свободных ассоциаций», интерпретации, техника «инсайта», проработка психотравмирующих событий жизни, групповая динамика).

5. Экспериментальным путем доказана эффективность психолого-педагогической модели формирования конструктивного перфекционизма педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Показать весь текст

Список литературы

  1. АбдалинаЛ.В. Психологическое здоровье субъектов образовательного процесса / Т. А. Нефедова, С. А. Сысоева. Воронеж: ВГПУ, 2006. 76 с.
  2. АбрумоваА.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. 1985. № 6. С. 107−115.
  3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19−45.
  4. М.В. Социально-психологические аспекты эмоционального выгорания и самоактуализации личности : автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. Ярославль, 2004. 22 с.
  5. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995. 29 с.
  6. H.A. Психодиагностика специальных способностей социального работника / H.A. Морозова // Социальная работа, 1992. № 2. С. 4953.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 329 с.
  8. .Г. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания // Психология здоровья под ред. Г. С. Никифорова. Из-во СПб. университета, 2000. С. 10−85.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001. 272 с.
  10. Ю.Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 365 с.
  11. Л.И. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. 265 с.
  12. Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. 18 с.
  13. А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
  14. БажинЕ.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. А. Голынкина, A.M. Эткина // Психологический журнал. 1984. № 3. С. 3−9
  15. БарабановаМ.В. Изучение психологического содержания синдрома «эмоционального сгорания» // Вестник МГУ. 1995. № 1. С. 54−58.
  16. A.A. Психологическая стрессоустойчивость педагога: теоретические и прикладные аспекты: автореф. дис.док. пед. наук. СПб., 2002. 47 с.
  17. БашкиреваТ.В. Общие критерии психического, психологического, социального здоровья // Мир психологии. 2007. № 2. С. 140−151.
  18. H.A. Самопознание. М.: «Книга», 1991. 446 с.
  19. М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространение у педагогов общеобразовательной школы: автореф. дис. .канд. мед. наук. СПб., 1996. 17 с.
  20. С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. 272 с.
  21. И.Ф. О культуре терминологического мышления в сфере субъектного развития личности // Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса. Воронеж: ВГИМОСУ, 1999. С. 12−18.
  22. JI.B. Великие философы: Учебный словарь-справочник. М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. 432 с.
  23. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинт, 1998. 168 с.
  24. Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. М.- Воронеж: МОДЭК, 1995. 348 с.
  25. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 303 с.
  26. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Наука, 1996. 154 с.
  27. A.A. Эмоциональный облик человека и психологическая проницательность. // Особенности познания и общения в процессе обучения. Ярославль, 1982. С. 92−96.
  28. БорисоваМ.В. Детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 97−103.
  29. Г. В. Одаренные дети / В. М. Слуцкий. М.: Прогресс, 1991. С. 16−28.
  30. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1999. 38 с.
  31. А.Ю. Личностные факторы профилактики эмоционального выгорания в процессе профессиональной самоактуализации : автореф. дис. канд. психол. наук. Хабаровск, 2008. 22 с.
  32. О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / Ф. Р. Филатов. М.: «Академия», 2001. 352 с.
  33. И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: Издательство «Ось-89», 1999. 176 с.
  34. Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Е. С. Старченкова. СПб.: Питер, 2005. 336 с.
  35. E.H. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1998. 42 с.
  36. ВьюноваН.И. Ивариантное и вариантное в исследовании проблем психолого-педагогического образования. // Вестник ВГУ, Серия Гуманитарные науки. 2003. № 1. С. 189−206.
  37. Л.С. Собрание сочинений. М., 1982. Т. 3. 504 с.
  38. Э.Р. Синдром выгорания на фоне проявлений акцентуаций черт характера школьного учителя: автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань, 2005. 23 с.
  39. Н.Г. Перфекционизм как фактор студенческой дезадаптации /
  40. Д.А. Андрусенко, И. Д. Хломов // Психологическая наука и образование. 2009. № 1. С. 72−81.
  41. Н.Г. Перфекционизм и враждебность как личностные факторы депрессивных и тревожных расстройств: автореф. дис. .докт. пси-хол. наук. М, 2010. 42 с.
  42. Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: «ЧеРо», 2002. 336 с.
  43. И.И. Уровень перфекционизма и содержание идеалов личности : автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: 2006. 26 с.
  44. P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. 560 с
  45. Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 1. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998. С. 143−156.
  46. С.Т. Профилактика и коррекция эмоционально выгорания с помощью музыкальных психологических средств воздействия : автореф. дис.канд. психол. наук. Ижевск, 2006. 18 с.
  47. Гуггенбюль-Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. Перевод с немецкого С. С. Панкова. СПб., 1997. 117 с.
  48. О.Н. Эмоциональная направленность как фактор выгорания у представителей социологических профессий. // Психологичекий журнал. 2008. № 5. Р. 92−105.
  49. A.A. Акмеология: учебник / В. Г. Зазыкин. Спб.: Изд. Питер, 2003. 256 с.
  50. В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие. М: Инфра-М, 1997. 256 с.
  51. Т.В. Теория психологического тренинга: психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. 80 с.
  52. Моск. ун-та, 1982, 128 с 56. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Изд-во: Логос, 2000. 384 с.
  53. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
  54. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991. 140 с.
  55. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: изд-во московского университета, 1987. 208 с.
  56. С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 2000. 35 с.
  57. История философии в кратком изложении: Пер. с чеш. И. И. Богута. М.: Мысль, 1991. 590 с.
  58. А. Фримена. СПб.: Питер, 2002. 544 с.
  59. О.В. Эмоциональное выгорание как форма профессиональной деформации у пенитенциарных служащих : дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2004. 200 с.
  60. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 183 с.
  61. Е.Б. Саморегуляция в профессиональной подготовке социальных работников . // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 1. С. 3−10.
  62. КураповаИ.А. Нравственно-ценностная регуляция эмоционального выгорания в профессиональной деятельности (на примере педагогов средней и высшей школы): автореф. дис. канд. псих. наук. Москва, 2009. 22 с.
  63. М.В. Исследование перфекционизма личности в профессиональной деятельности учителя // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. Вып. 6 (86). С. 138−140.
  64. К. Акцентуированные личности. Эксмо-Пресс, 2002. 358 с.
  65. А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. № 11. С. 2−16.
  66. A.A. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). М.: Смысл, 2001. 392 с.
  67. .Ф. Системность в психологии. М.- Воронеж, 1996. 383 с.
  68. А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенциального анализа//Вопросы психологии. 2008. № 2. С. 3−16.
  69. С.Р. Теории личности: сравнительный анализ. Пер. с англ. СПб.: Издательство «Речь», 2002. 539 с.
  70. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Класс, 1998. 480 с.
  71. C.B. Методологические теоретические основы психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. 336 с.
  72. А.К. Психология профессионализма. М, 1996. 308 с.
  73. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
  74. E.H. Братские школы Украины и Белоруссии в XVI—XVII вв. и их роль в воссоединении Украины с Россией. М., 1954. 158 с.
  75. JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 216 с.
  76. A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина, 3-е изд., испр. и доп. М.: изд. Центр «Академия», 2000. 200 с.
  77. Г. С. Здоровье как системное понятие. // Психология здоровья под редакцией Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. университета, 2000. С. 128−190.
  78. В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирические исследования //Психологический журнал. 2001. № 1. С. 16−21.
  79. М.И. Эмоциональность как фактор взаимодействия // Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1979. С. 90−96.
  80. П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество России, 1998. 430 с.
  81. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 254 с.
  82. О.Б. Особенности стрессоустойчивости будущего педагога // Мир психологии. 2008. № 4. С. 64−75.
  83. В.А. Профессия — психолог труда. М.: Из-во ИПРАН, 2007, 400 с.
  84. И.П. Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития: автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2004. 22 с.
  85. Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Е. Ю. Пряжникова. М.: изд-во Академия, 2005. 480 с.
  86. Психология. Словарь / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  87. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.
  88. A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей / A.A. Баранов // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 45−49.
  89. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.
  90. Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях // Психологический журнал. 2002. № 3. С. 85−89.
  91. В.Г. Тренинг наслаждения / Е. А. Ромек. СПб.: «Речь», 2003. 160 с.
  92. C.JI. Бытие и сознание. М., 2008. 695 с.
  93. РубштейнН. Полный тренинг по развитию уверенности в себе. 73 упражнения, которые сделают вас абсолютно уверенным человеком. М.: Эксмо, 2008. 224 с.
  94. РудестамК. Групповая психотерапия, пер. с англ. СПб., 1999. 373 с.
  95. М.Ф. Психология здоровья: учебное пособие для высшей школы. 2-е изд. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2005. 192 с.
  96. Селезнева Е. В-. Развитие акмеологической культуры личности / под ред. A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2004. 260 с.
  97. Г. Стресс без дистресса. М: Прогресс, 1979. 120 с.
  98. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.
  99. С.В. Психолого-акмеологический подход к проблеме здоровьяи создания здоровьесберегающей среды // Мир психологии. 2007. № 2.1. С. 128−140.
  100. В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. 2004. № 5. С. 4−16.
  101. В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / Е. И. Исаев. М., 1995. 416 с.
  102. JI.H. СМИЛ. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Издательство: Речь, 2009. 224 с.
  103. СонинВ.А. Учитель как социальный тип личности. СПб.: Речь, 2007. 400 с.
  104. Справочник по групповой психокоррекции / под редакцией О. Н. Истратовой, Т. В. Эксакусто. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. «143 с.
  105. М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. Москва-Тамбов, 1996. 206 с.
  106. Л.Д. Педагогическая психология. Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 542 с.
  107. Ю.Н. Философские проблемы социально-гуманитарных наук. Воронеж, 2008. 209 с.
  108. Е.А. Самореализация как ведущий фактор саморазвития личности / И. А. Черияновская //'Потенциал личности: комплексная проблема: материалы второй Всероссийской IntemetKoiu}). (2003- Тамбов) редкол.: Е. А. Уваров и др. С. 394−399.
  109. C.B. Руководство по когнитивно-поведенческой психотерапии. М.: Психотерапия, 2009. 176 с.
  110. А.Б. Эмоциональные расстройства и современная культура на примете соматоформных и тревожных расстройств. / Н. Г. Гаранян // Московский психотерапевтический журнал. 1999. № 2. С. 61−90.
  111. А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегра-тивной психотерапии расстройств аффективного спектра: автореф. дис.. док. психол. наук. Москва, 2006. 53 с.
  112. М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. 384 с.
  113. К.С. Теории личности. / Г. Линдсей. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 592 с.
  114. К.С. Юнгианское толкование сновидений. Практическое руководство. /А. Джейм. СПб.: Б.С.К., 1996. 168 с.
  115. К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности. М.: Смысл, 1997. 696 с.
  116. К. Невроз и рост личности. Борьба за самореализацию: пер. с англ. М.: Акад. Проект, 2008. 400 с.
  117. ФорманюкТ.В. Синдром «эмоционального сгорания» учителя. // Вопросы психологи. 1994. № 6. С. 34−56.
  118. Философский словарь: / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590 с.
  119. Философский словарь: Основан Г. Шмидтом: / под ред. Г. Шишкоф-фа. 22-е. изд. М.: Республика, 2003. 575 с.
  120. А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Апрель-Пресс: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. Т. 1. 384 с.
  121. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции Издательство: Наука, 1989 г. 456 стр.
  122. ЭллисА. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. СПб.: Питер, 1999. 222 с.
  123. Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. Последователи Фрейд: / Пер. с нем. М.: «Когито-Центр», МГМ, 2002. 410 с.
  124. ЭриксонЭ.Г. Детство и общество: Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.
  125. Т.Ю. Перфекционизм как личностный фактор депрессивных и тревожных расстройств: автореф. дис.канд. психол. наук. Москва, 2007. 25 с.
  126. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. 391 с.
  127. В.А. Перфекционизм: История изучения и современное состояние проблемы // С. Н. Ениколопов / Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 157−169.
  128. Aderholt-Elliot М. Perfectionism: What’s bad about being too good? // Minneapolis: Free Spirit Publishing. 1987. P. 2−4.
  129. Adkins K. Perfectionism and suicidal preoccupation / W.J. Parker // Personality. 1996. № 64. vol. 2. P. 529−539.
  130. Alden I. Perfectionism in an interpersonal context: A self-regulation analysis of dysphoria and social anxiety / P. Bieling, S. Wallance // Cognitive Therapy and Research. 1994. № 18. P. 297−317.
  131. Allport G.W. Becoming: basic considerations for a psychology of personality // New Haven, Conn.: Yale Univer. Press, 1955. 350 p.
  132. Antony M.M. Demention of perfectionism across the anxiety disorder / C.L. Purdon, V. Huta, R.P. Swinson // Behaviour Research and Therapy. 1998. № 36. P. 1143−1154.
  133. Antony M.M. Emotion theory as a framework for explaining panic attacksand panic disorder / J. Barlow // Current controversies in anxiety disorders. New York, Guilford Publication, 1996. P. 55−76.
  134. Antony M.M. When perfect isn’t good enough: strategies to cope with perfectionism / R.P. Swinson // Oakland, CA: New Harbinger Publications, 1998. 150 p.
  135. Ashbaugh A. Changes in perfectionism following cognitive-behavioral treatment for social phobia / A. Martin, M. Antony, A. Liss, L. Summerfeldt, E. Randi // Depression and Anxiety. 2000. № 24. P. 169−172.
  136. Baumeister R. Suicid as escape from the self // Psychological Review. 1990. № l.P. 90−133.
  137. BaucomD.H. The role of cognitions in marital relation-ships: Definitional, methodological, and conceptual issues / N. Epstein, S. Sayers, T. Sher // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1989. № 57. P. 31−38.
  138. Barrows J.C. Group interventions with perfectionistic thinking / C. Moore // Personnel and Guidance Journal. 1983. № 61. P. 6−12.
  139. Bell L.A. The gifted women as imposter // Advanced Development: A Journal on Adult Giftedness. 1990. № 2. P. 85−94.
  140. Beck A.T. Differentiating anxiety and depression: A test of the cognitive content specifity hypothesis / G. Brown, R. Steer, J.I. Eidelson, J. Risking // Journal of Abnormal Psychology. 1987. vol. 96. P. 179−183.
  141. Binswanger L. Being-in-the-world: selected papers of Lundwig Binswanger. New York: Basic Book, 1963. 160 p.
  142. Bieling P. The Consequences of perfectionism for patients with social phobia / L. Alden // British Journal of Clinical Psychology. 1997. № 36. P. 387 395.
  143. Blatt S. The destructiveness of perfectionism: Implications for the treatment of depression // American Psychologist. 1995. № 50. P. 1003−1020.
  144. Blatt S. Perfectionism and idealism // New Jork: Pergamon. 2000. P. 11−14.
  145. Broday S.F. A short term group for perfectionists. // Journal of College Student Develoopment. 1980. № 30. P. 183−184.
  146. BrophyJ. Teacher strategies for coping with perfectionistic students / M. Rohrkemper // Research Series. 1989. № 198. East Lansing: Michigan State University, Institute for Researchon Teaching. Ericdocument: ED311101.
  147. Burka J.B. Procrastination: Why you do it, what to do about it / L.M. Yuen. Cambridge, MA: Da Capo Life Long, 2008.
  148. Burns D. The perfectionist’s script for self-defeat // Psychology Today. 1980. November. P. 34−52.
  149. Burns D. The spouse who is a perfectionist // Medical aspects of human sexuality. 1983. № 17. P. 219−230.
  150. Clark B. Growing up gifted. New York, 1992. P. 13−27.
  151. Chang E.C. Perfectionism and dimensions of psychological well-being in a college student sample: A test of a stress-mediation model. // Journal of Social and Clinical Psychology. 2006. № 25. P. 1021−1042.
  152. Chang E. Perfectionism as a predictor of subsequent adjustment: Evidencefor a specific diathesis stress mechanism among college student / A. Rand // Journal of Counseling Psychology. 2000. vol. 47. P. 129−137.
  153. ComercheroV. Gender, tenure status, teacher efficacy, perfectionism and teacher burnout // Fordham University. 2008. № l.P. 151.
  154. DebrovskiK. Positive disintegration. // London: Little, Brown & Co, 1972. P. 45−53.
  155. Debrovski K. Perfectionism is not illness. London: Little Brown & Co, 1972. P. 18−32.
  156. Debrovski K. Perfectionism: yearning to become what one ought to be / T. Piechovsky. London: Little, Brown & Co, 1997. P. 28−34.
  157. Delisle J. The gifted adolescent at risk: strategies and resources for suicide preventing among gifted youth. // Journal of Education for the gifted. 1990.№ 13. P. 212−228.
  158. DeppeR.K. Self-handicapping and intrinsic motivation: Buffering intrinsic motivation from the threat of failure / J.M. Harackiewicz // Journal of Personality and Social Psychology. 1996. № 70(4). P. 868−876.
  159. Dukes R. The effects of school, family, self-concept, and deviant behavior on adolescent suicide ideation / B. Lorch // Journal of Adolescence. 1989. № 12. P. 239−251.
  160. Egan S.J. Cognitive Behavioural Treatment of Perfectionism: A Single Case Experimental Design Series / P. Hine // Behaviour Change. 2008. vol. 25.1. P. 245−258.
  161. Elliot M. The perfectionist predicament: How to stop driving yourself and otherscrazy / S. Meltsner. New York, 1990. 299 p.
  162. Ellis A. Overcoming Procrastination / W. Knaus. New York, 1977. 200 p.
  163. EnnsM. Perfectionism and depression symptom severity in major depressive disorder / B. Cox // Behavior Research and Therapy. № 199. vol. 37. P. 783−794.
  164. Fairburn C.G. Eating Disorders. // Science and practice of cognitive behaviour therapy. 1997. P. 209−241.
  165. Ferguson K.L. Cognitive Behavioural Treatment of perfectionism: initial evaluation studies / G.R. Rodway // Research on Social Work Practice. 1994. № 4. P. 283−308.
  166. FlettG. Treatment Interventions for Perfectionism—A Cognitive Perspective: Introduction to the Special / P. Hewitt // Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy Springer Netherlands. 2008. V. 26. № 3 P. 127 133.
  167. FlettG. Dimension of perfectionism and irrational thinking / R. Hewitt, K.R. Blankstein & S. Koledin // Journal of Ration-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy. 1991. № 9. P. 185−201.
  168. FlettG. Dimensions of perfectionism, psychosocial adjustment, and social skills. // Personality and Individual Differences. 1996. vol. 20. № 2. P. 143 150.
  169. FlettG. Components of perfectionism and procrastination in college students / K. Blankstein, P. Hewitt, S. Koledin // Social Behavior and Personality. 1992. № 20. P. 85−94.
  170. FlettG. Perfectionism, self-actualization, and personal adjustment / P. Hewitt, K. Blankstein // Mosher Journal of Social Behavior and Personality 1991. № 6. P. 147−150.
  171. Flett G. Perfectionism, life events, and depressive symptoms: JI test of a diathesis-stress model / R. Hewitt, K. Blankslein, // Mosher Curren. Psychology Developmental Learning Personality Social. 1995. vol. 14. № 21. P. 12 137.
  172. FlettG. Perfectionism and learned resourcefulness in depression and selfiesteem / P. Hewitt, K. Blankstein // Personality and Individual Differences. 1991. vol. 12. P. 61−68.
  173. FlettF. Perfectionism and job stress in teachers / F. Flett, P. Hewitt, C. Hallett // Canadian Journal of School Psychology. 1995. № 11. P. 32−42.
  174. FlettG. Dysphoria and components of self-punitiveness: A re-analysis / P. Hewitt, W. Mittelstaedt // Cognitive Therapy and Research. 1991. № 15. P. 201−219.
  175. FlettG. Perfectionism and suicide potential / P. Hewitt, W. Turnbull-Donovan // British Journal of Clinical Psychology. 1992. № 31. P. 181−190.
  176. FlettG. Perfectionism: Theory, Research, and Treatment / P. Huwitt eds. Washington: Amer. Psychol. Assoc., 2002. 443 p.
  177. Flett G. The Perils of Perfectionism in Sports and Exercise / P. Hewitt // Current Directions in Psychological Science. 2005. № 30. P. 71−84.
  178. Flett G. Dimensions of perfectionism and constructive thinking as a coping response / G. Flett, F. Russo, P. Hewitt // Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy Springer Netherlands. 1994. №. 3 P. 163−179.
  179. Freudenberg H.G. The problem of diagnosing burnout. New York, 1974. 192 p.
  180. Frost R. A comparison of two measures of perfectionism / R. Frost, R. Heinberg, C. Holt, J. Mattia // Personality and Individual Differences. 1993. № 14.-P. 119−126.
  181. Frost R. Perfectionism and reactions to athletic competition. / K.J.Henderson // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1991. № 13. P. 323−335.
  182. Frost R. The dimensions of perfectionism / P. Marten, C. Lahart,
  183. R. Rosenblate // Cognitive Therapy & Research. 1990. № 14. P. 449−468.
  184. Frost R. Perfectionism in obsessive-compulsive disorder patients / G. Steketee // Behavior Research and Therapy. 1997. № 3. vol. 42. P. 291 296.
  185. Frost R. Personality traits in subclinical and non-obsessive-compulsive volunteers and their parents / G. Steketee, L Cohn, K. Greiss // Behavior Reserch and Therapy. 1994. № 1. vol. 32. P. 47−56.
  186. Frost R. Reaction to mistakes among subject high and low in perfectionistc concern over mistakes / R. Turcotte, R. Heimberg, J. Mattia, C. Holt, D. Hope // Cognitive Therapy and Research. 1995. № 19. P. 195−205.
  187. Goldstein K. Human nature in the light of psychology. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1940. 69 p.
  188. Gotwals J.K. An examination of perfectionism and self-esteem in intercollegiate athletes / J.G. Dunn, H.A. Wayment // Journal of Sport Behavior. 2003. № 26. P. 17−38.
  189. Habke A. Perfectionism and sexual satisfaction in intimate relationships / A. Marie, P. Hewitt, G. Flett // Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 1999. № 4. P. 307−322.
  190. Hall H.K. Precompetitive anxiety in sport: The contribution of achievement goals and perfectionism / A.W. Kerr, J. Matthews // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1998. № 20. P. 194−217.
  191. HamachekD.E. Psychodynamics of normal and neurotic perfectionism // Psychology: A Journal of Human Behavior. 1978. № 15. P. 27−33.
  192. Hamilton T. The cost of being perfect: perfectionism and suiside ideation in University Student / R. Schweitzer // Australian and New Zealand Journalof Psychiatry. 2000. № 34. P. 829−835.
  193. Harder A. Ask Yourself Questions and Change Your Life: Stop Wishing Your Life Were Different and Make It Happen. Kindle Edition Personhood Press, 2008. 170 p.
  194. Heimberg R. DSM-111-R subtypes of social phobia: Comparation of generation social phobies and public speaking phobies / D. Hope, C. Dodge, R. Becker // Journal of Nervous and Mental Disease.1990. vol. 178. P. 172 179.
  195. Hewitt P. Perfectionism, stress, and vulnerability to depression / D. Dyck // Cognitive Therapy and Research. 1986. № 10. P. 137−142.
  196. Hewitt P. Perfectionism and depression: A multidimensional study / G. Flett // Journal of Social Behavior and Personality. 1990. № 5. P. 423−438.
  197. Hewitt P. Perfectionism in the self and social contexts: conceptualization, assessment, and association with psychopathology / G. Flett // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. № 3 P. 456−470.
  198. Hewitt P. Dimensions of perfectionism in unipolar depression / G. Flett // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1991. vol. 100. P. 98−101.
  199. Hewitt P. Dimensions of perfectionism, daily stress, and depression: A test of the specific vulnerability hypothesis / G. Flett // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1993. vol. 102. P. 58−65.
  200. Hewitt P. Perfectionism and suicidalpotential / G. Flett, W. Turnbul-Donovan //British Journal of Clinical. Psychology. 1992. № 2. P. 181−190.
  201. Hewitt P. Dimensions of perfectionism, hopelessness and attempted suiside in a sample of alcoholics / R. Norton, G. Flett, L. Callander, T. Cowan // Suicide and Life-Threatening Behavior. 1998. № 28. P. 395−406.
  202. Hewitt P. The interpersonal expression of perfection. Perfectionism self-presentation and psychological distress // Personal And Social Psychology. 2003. № 6. P. 1303−1325.
  203. Hollender M. Perfectionism // Comp Psychiatry. 1965. vol. 6. P. 94−103.
  204. Ingrem S. Perfectionism standarts bonded with deviations // Journal of Psy-chopathology. 1990. № l.P. 16−28.
  205. Lynd-StevensonR. Perfectionism and odepressive affect: The pros and cons of being a perfectionist / C. Heme // Personality and Individual Dif-frences. 1999. vol. 26. P. 549−562.
  206. Maslach C. The role of sex and family variables in burnout / S.E. Jackson // Sex Roles. 1985. V. 12. 202 p.
  207. MeNally R. Psychological approaches to panic disorder: A review // Psy-choligical Bui. 1990. № 108. P. 403−419.
  208. Minarik M. Relations of eating behavior and symptoms of depression and anxiety to the dimensions of perfectionism among undergraduate women / A. Aherens // Cognitive Therapy and Research. 1996. vol. 20. № 2. P. 155 169
  209. Missildine W.H. Your inner child of the past. New York: Simon & Schuster, 1963. 317 p.
  210. Mor S. Perfectionism, control, and components of performance anxiety in professional artists / J. Day, G. Flett, P. Hewitt // Cognitive Therapy and Research. 1995. vol. 19. № 2. P. 207−225.
  211. Orange C. Gifted students and perfectionism // Roeper Review. 1997. № 20. P. 39−41.
  212. PachtR. Reflections on perfectionism // American Psychologist. 1984. vol. 39. P. 386−390.
  213. Preusser K.J. The role of self-esteem inmediating the perfectionism-depression connection / K.G. Rice, J. Ashby // Journal of College Student Development. 1994. vol. 35. P. 88−93.
  214. Rise K. Self-esteem as a mediator between perfectionism and depression: A structural equation analysis / J. Ashby, P. Slanay // Journal of Counseling Psychology. 1998. vol. 45. P. 304−314.
  215. Roedell W. Vulnerability of high gifted children // Rocper Review Personality. 1992. № 20. P. 127−130.
  216. Saboonchi F. Perfectionism and self-consciousness in social phobia and panic disorder with agoraphobia / L. Lundh, L. Ost. // Behavior Research and Therapy. 1999. № 37. P. 799−808.
  217. Schmitz C.C. Managing the social and emotional needs of the gifted: A teacher surviveal guide / J. Galbrauth // Melburn: Hawker Brownlow Education. 1985. P. 14−16.
  218. Silverman L.K. A development model for counseling the gifted // Counseling the gifted and talented. 1993. P. 14−30.
  219. Slade P. Perfectionism: Scale development and a study of perfectionistic clients in counseling / D. Johnsjn // Journal of College Student Development. 1996. № 37. P. 29−41.
  220. Slaney R.B. The Almost Perfect Scale Revise / R.B. Slaney et al. // Measurement and Counseling and Development. 2001. № 3. P. 130−145.
  221. Stober J. Worry Procractination and perfectionism: Differention amount of Worry, Pathological Worry, Anxiety and Depression / J. Joorman // Cognitive therapy and research. 1988. № 1. P. 45−60.
  222. Stoeber J. Positive conceptions of perfectionism: Approaches, evidence, challenges / K. Otto // Personality and Social Psychology Review. 2006. № 10. P. 295−319.
  223. Stoeber J. Perfectionism in school teachers: Relations with stress appraisals, coping styles, and burnout / D. Rennert // Anxiety, Stress, & Coping. 2008. № 21. P. 37.
  224. Terry-Short L. Positive and negative perfectionism / G. Owens, P. Slade, M. Dewey // Personality and Individual Diffrences. 1985. vol. 32. P. 863 865.
  225. TashmanL. The Relationship between Perfectionism and Burnout in Coaches // Educational Psychology and Learning Systems. 2005.
  226. Witemore J.R. Giftedness, conflict and underachievement // Boston: Allyn and Bacon. 1994. P. 67−68.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!