Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Экономические отношения системы образования: модернизация в условиях формирования информационной экономики

Диссертация: Экономические отношения системы образования: модернизация в условиях формирования информационной экономики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Маршаллом А., Миллем Дж., Риккардо Д., Смитом А. и т. д. Развитие теоретической базы исследования экономических отношений нашло 7 отражение в трудах российских ученых и государственных деятелей: Витте С. Ю., Кондратьева Н. Д., Ленина В. И., Столыпина П. А., Туган-Барановского М.И. и др. В дальнейшем внимание трансформации и совершенствованию экономических отношений было уделено в работах… Читать ещё >

Экономические отношения системы образования: модернизация в условиях формирования информационной экономики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ
  • Глава 1. Информационная экономика: усиление роли системы образования
    • 1. 1. Формирование интеллектуального потенциала общества как необходимое условие становления информационной экономики
    • 1. 2. Усиление влияния экстерналий функционирования системы образования на этапе формирования информационного общества
  • Глава 2. Объективные предпосылки модернизации экономических отношений системы образования России в условиях формирования информационной экономики
    • 2. 1. Тенденции развития российской системы образования на современном этапе хозяйствования

    2.2.Дисбаланс интересов в системе «государство — образование -общество — бизнес» как проявление несоответствия структуры экономических отношений российской системы образования современным условиям хозяйствования

    РАЗДЕЛ 2. МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ СУБЪЕКТОВ СИСТЕМЫ «ГОСУДАРСТВО-ОБРАЗОВАНИЕ-ОБЩЕСТВО-БИЗНЕС» Глава 3. Направления модернизации организационной составляющей экономических отношений системы образования в условиях формирования информационного 123 общества

    3.1. Формирование новой модели российской системы образования в контексте модернизации структуры ее экономических отношений

    3.2. Принципы модернизации российской системы образования в рамках корректировки национальной доктрины образования

    Глава 4. Трансформация структуры экономических отношений системы образования как механизм гармонизации интересов в системе «государство — образование — общество»

    4.1. Структура системы образования: преимущества автономных некоммерческих учреждений в современных условиях хозяйствования

    4.2.Принципы финансирования образовательных учреждений в контексте трансформации экономических отношений системы образования

    Глава 5. Направления совершенствования экономических отношений российской системы образования как основа ее модернизации

    5.1. Социальное партнерство в условиях модернизации системы образования

    5.2. Вертикальная интеграция учреждений системы образования: пути реализации в России

    5.3. Экономическое стимулирование сотрудников системы образования как фактор оптимизации экономических отношений данной системы

Актуальность исследования. Современный этап функционирования экономической системы характеризуется как переходный к информационному типу общества, где основным источником развития являются инновации, информация, интеллектуальный фактор, использование которых в качестве ведущего ресурса обеспечивает формирование качественно нового типа общества.

Анализируя тенденции мирового развития в начале XXI века, следует отметить, что Россия в рамках новой мирохозяйственной системы характеризуется как страна, в которой функционирование национального хозяйства направлено на создание, применение и распространение новых технологий и инноваций, однако современное состояние российского общества характеризуется недостаточно эффективной, хотя и интенсивной, динамикой глубинных экономических, социальных и политических изменений.

Формирование информационного общества возможно при условии интенсивного развития системы образования, предполагающем становление новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической. В основе такой парадигмы должно лежать изменение фундаментальных представлений об индивиде и его развитии через образование. Ведь современный человек должен не только обладать определенным объемом знаний, но и должен уметь учиться: выявлять источники для решения многообразных, в том числе экономических, проблем, постоянно приобретать дополнительные знания.

В принятой в Женеве «Декларации принципов построения информационного общества"1 указано, что каждый человек должен иметь возможность овладевать навыками и знаниями, необходимыми для. понимания сути информационного общества и базирующейся на знаниях экономики, активного участия в них и полномасштабного использования их.

1 http://dic.edu.ru/information/russianfederation 4 преимуществ. Непрерывное образование, переподготовка, обучение в течение всей жизни, дистанционное обучение могут внести решающий вклад в расширение возможностей трудоустройства и содействовать людям в использовании новых перспектив в отношении традиционных рабочих мест, самозанятости и освоения новых профессий. Для обеспечения устойчивого развития информационного общества следует наращивать национальный потенциал".

В соответствии с вышеперечисленным необходимо изменение экономических отношений как основы модернизации системы образования.

Становление новой образовательной парадигмы предполагает решение ряда основных противоречий между экономическими отношениями в системе образования и сложившимися требованиями информационного обществамежду целостностью экономической системы и отраслевым принципом представления знаний через множество предметных областей в образовании.

При вступлении России в «Болонский процесс» вопрос о соответствии структуры экономических отношений системы образования современным условиям хозяйствования становится весьма актуальным, а соответствующая модернизация системы образования, обеспечивающая переход к информационному типу общества, приобретает общегосударственное значение. Как отмечено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: «Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и л безопасности страны» .

Таким образом, актуальность проблемы модернизации экономических отношений системы российского образования, в контексте обеспечения формирования информационного общества, во многом обусловлена наличием у нее специфических особенностей функционирования, а так же важностью для современного периода хозяйствования.

Степень разработанности темы.

На современном этапе хозяйствования практически всеми учеными, и не только экономистами, признается, что в основе развития экономики лежит приращение информации и знаний. Среди российских ученых, занимавшихся проблемами использования роли информации в экономике, следует отметить Зяблюк Р. Т., Малахинова Р. П., Мелюхина С. Т., Цывлева Р. И., Ясина Е. Г., и др. Среди исследовавших специфику развития информационной экономики, а так же проблемы становления информационного общества, необходимо выделить Воронину Т. П., Демина А. И., Николаеву Т. П., Ракитова А. И., Суханова Е. А., Тамбовцева В. Л. и др. Специфике становления информационной экономики в России посвящены работы Бекетова Н. В., Бузгалина A.B., Иноземцева B. JL, Мельника Л. Г., Нижегородцева P.M., Осипова Ю. М., Румянцева A.A., Хохлова Е. Ю., Яковца Ю. В. и др.

В данном исследовании основное внимание уделено такому основному фактору, обеспечивающему формирование информационного общества, как развитие системы образования. Следует отметить, что методологическая база изучения взаимосвязи института образования и общества достаточно полно исследована в трудах Беккера Г., Белла Д., Дракера П., Дюркгейма Э., Кастельса М., Манхейма К., Мердика Р., Мертона Р., Парсонса Т., Рассела Р. и др. И, хотя в данных исследованиях внимание уделено обратной зависимости, в них достаточно полно разработаны проблемы взаимосвязи института образования и общества в целом, изменений в системе и.

2 Смотри подробнее на сайте: http://www.garant.ru 6 содержании образования в зависимости от изменений в обществе. Следует отметить, что применительно к этапу становления информационного общества большое внимание уделяется организации учебного процесса в системе образования и недостаточно внимания уделено экономическим отношениям и проблемам реализации экономических интересов в сфере образования.

В вопросах развития отечественного высшего образования представляют интерес работы Алашкевич М. Ю., Боева О. В., Грязновой А. Г., Карпухина Е. А., Касевич В. Б., Кириллова В. Б., Колесова В. П., Кравченко О. В., Лукичева Г. А., Марача В. Г., Савчук С. Г., Чистохвалова В. Н., Шарафутдинова Н. Я., Широбокова С. Н., Щедровицкого Г. П. и др. Особого внимания заслуживают работы Аграновича М. Л., Белякова С. А., Галагана А. И., Гохберга Л. М., Клячко Т. П., Кузьминова Я. И., Рябушкина Б. С., Тарасюк Л. Н., Татура Ю. Г., Хроменкова H.A., Щетинина В. П., Эскиндарова М. А., Якобсона Л. И. В работах данных авторов исследованы вопросы процесса глобализации системы образования и вхождения России в европейское образовательное пространство. В связи с рассматриваемой в работе проблематикой образования заслуживают внимания коллективные исследования Института развития образования, Финансовой Академии при Правительстве РФ. Однако, в связи с постоянной трансформацией экономической среды функционирования системы образования требует более детального исследования проблема ее соответствия условиям формирования информационного общества. В данном аспекте следует отметить, что современный этап функционирования системы образования требует развития теоретических и методологических аспектов, касающихся модернизации ее базового компонента — экономических отношений.

Фундаментальным основам исследования экономических отношений было уделено внимание классиками экономической мысли: Марксом К.,.

Маршаллом А., Миллем Дж., Риккардо Д., Смитом А. и т. д. Развитие теоретической базы исследования экономических отношений нашло 7 отражение в трудах российских ученых и государственных деятелей: Витте С. Ю., Кондратьева Н. Д., Ленина В. И., Столыпина П. А., Туган-Барановского М.И. и др. В дальнейшем внимание трансформации и совершенствованию экономических отношений было уделено в работах Добрынина А. И., Макарова Н. П., Чаянова A.B., Челинцева А. Н., Юрьева В. М. и др. Важным аспектом в совершенствовании экономических отношений является создание институционального обеспечения реализации экономических отношений, чему посвящены труды отечественных и зарубежных ученых: Авдашева С. П., Аузана A.A., Беккера Г., Веренникина А. О., Колбасова A.A., Коммонса Д., Коуза Р., Кудряшова E.H., Калягина Г. В., Малахова С. Ю., Мартимарта Д., Махлупа Ф. С., Норда Д., Рогачева И. С., Радаева В. В., Сен А., Тамбовцева В. Л., Уильямса О. И., Фогеля Р., Ходжсона Д., Шаститко А. Е., Эсташе А., Эггертссона Т. и др. Данными авторами достаточно полно исследованы теоретические и методологические аспекты реализации экономических отношений, однако, проблеме совершенствования экономических отношений системы образования в соответствии с необходимостью решения проблемы гармонизации интересов в субъектов в системе «государство-образование-общество-бизнес» внимания уделено недостаточно.

Отдельные аспекты совершенствования экономической деятельности системы образования рассмотрены в работах Бабича A.M., Балыхина Г. А., Белякова С. А., Бринева Н. С., Болотова В. А., Геворкян Е. О., Жамина В. А., Жильцова E.H., Князева Е. А., Литвиновой Н. П., Лукашенко М. А., Марцинкевича В. И., Левицкого М. Л., Шевченко Т. Н., Скаржинского М. И., Овчинниковой О. П., Панкрухина А. П., Субетто А. И., Тихонова А. Н., Федотова A.B., Филиппова В. М., Чупрунова Д. И., Широбокова С. Н., Шадрикова В. Д., Шишкина C.B. и др.

Однако современные тенденции трансформации экономических отношений системы образования, связанные с усилением самостоятельности и децентрализации, а также необходимость государственного участия в согласовании интересов субъектов системы образования требуют разработки 8 интегральной концепции модернизации российской системы образования применительно к современным условиям хозяйствования через призму экономических отношений.

Рабочая гипотеза исследования состоит в научном предположении о том, что развитие современной российской системы образования характеризуется усилением противоречий между ее потребностями и внешней средой функционирования. Это находит выражение в усилении дисбаланса экономических интересов в системе «государство-образование-общество-бизнес». Необходимость гармонизации экономических интересов субъектов данной системы требуется разработки интегрированной концепции модернизации экономических отношений, представляющих внутреннюю доминанту конфигурации и специфики функционирования системы образования, что позволит устранить отставание российской системы образования от стран мирового сообщества в процессе перехода к информационной экономике.

Цель исследования состоит в решении научной проблемы разработки интегральной концепции модернизации экономических отношений российской системы образования, определяющей вектор гармонизации интересов в системе «государство-образование-общество-бизнес», реализация которой обеспечит создание условий перехода к информационному типу общества в России.

В соответствии с данной целью в работе были поставлены и решены следующие задачи:

Подцель 1. Сформировать теоретико-методологические предпосылки модернизации экономических отношений системы образования на современном этапе хозяйствования:

•на основе положения о формировании интеллектуального потенциала общества, как необходимом условии становления информационной экономики, выявить влияние экстерналий функционирования системы образования на экономику;

•выявить современные тенденции развития российской системы образования в рамках обоснования необходимости обеспечения ею условий для перехода к информационному обществу;

•разработать модель гармонизации экономических интересов в системе «государство — образование — общество», соответствующую условиям перехода к информационному обществу.

Подцель 2. Сформулировать направления реализации интегрированной концепции модернизации экономических отношений российской системы образования:

•предложить принципы модернизации экономических отношений российской системы образования в рамках корректировки национальной доктрины образования;

•разработать ключевые направления модернизации экономических отношений системы образования;

•определить доминанту в развитии отношений собственности в сфере образования.

Подцель 3. Разработать организационно-экономический инструментарий, обеспечивающий совершенствование «внутренних» и «внешних» экономических отношений системы образования:

•сформировать механизм согласования интересов субъектов системы образования в процессе финансового обеспечения деятельности автономных некоммерческих учреждений системы образования;

•обосновать регламент прямого государственного финансирования учреждений системы образования в соответствии с трансформацией ее структуры;

•разработать пути гармонизации интересов в триаде «образование-общество-бизнес», реализация которых обеспечит совершенствование «внутренних» экономических отношений российской системы образования через: усиление развития социального партнерства системы образования в условиях модернизации функциональной составляющей ее экономических отношенийрационализацию системы экономического стимулирования сотрудников системы образования на основе принципа дифференциации.

Объект исследования — экономические отношения, детерминирующие конфигурацию и специфику системы образования как специфического института, определяющего формирование информационного типа общества.

Предмет исследования — система организационно-экономических направлений и инструментов, реализация которых обеспечит модернизацию экономических отношений системы российского образования.

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретической основой исследования являются: фундаментальные монографические работы, посвященные теоретическим и практическим аспектам участия системы образования в обеспечении перехода к информационному типу обществаисследования ученых-экономистов по вопросам трансформации экономических отношений применительно к российской системе образованиятеоретические и практические разработки в области государственного регулирования развития системы образованиянаучные статьи, прикладные разработки и выступления отечественных и зарубежных ученых по вопросам развития современной системы образования, как условия перехода к информационному типу общества.

Методологической основой исследования является системный и комплексный подходы к рассмотрению специфики российской системы образованияпринципы диалектического материализма, предполагающие рассмотрение развития системы образования как процесса разрешения противоречий в реализации интересов субъектов экономических отношений в системе «государство-образование-общество».

В диссертации применялся комплекс общенаучных подходов: гипотетико-дедуктивный, абстрактно-логический, комплексный и И системный. В процессе проведения исследования были использованы как общенаучные методы: анализ и синтез, абстракция, обобщение, аналогия, так и специфические: монографический, экономико-статистический, моделирования, графический, табличный и т. д.

Нормативно-правовую основу диссертационного исследования составили: Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ, Федеральные законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О науке и государственно-технической политике», «Об автономных учреждениях" — «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года" — законодательные и нормативные акты Российской Федерации и субъектов РФ, регулирующие экономические отношения в сфере образования.

Информационной базой исследования, обеспечения доказательности положений, выносимых на защиту, достоверности выводов и рекомендаций послужили материалы государственной, ведомственной и международной статистики образования, нормативные, информационные и аналитические материалы Федерального агентства по образованиюФедеральной службы по надзору в сфере образования и науки, материалы, представленные в монографиях, статьях, тезисах международных, общероссийских и межвузовских научно-практических конференций, данные официальных сайтов министерств, федеральных агентств, другие информационные данные, размещенные в сети Интернет.

Содержание диссертационного исследования соответствует пунктам: 1.1. Политическая экономия (структура и закономерности развития экономических отношенийэкономические интересытеория «информационной», «постиндустриальной» экономики и «экономики, основанной на знаниях" — формирование экономической политики (стратегии) государства) специальности 08.00.01 — Экономическая теория Паспорта ВАК РФ.

Научная новизна исследования состоит в решении научной проблемы разработки интегрированной концепции модернизации экономических отношений, детерминирующих конфигурацию и специфику системы образования, обеспечивающей создание условий для формирования информационной экономики на основе разработки и реализации комплекса направлений, включающих: трансформацию структуры экономических отношений системы образованиясовершенствование ее организационной и функциональной составляющей экономических отношений российской системы образования.

1. Раскрыт взаимообуславливающий характер развития системы образования и становления информационного типа общества: с одной стороны система образования обеспечивает увеличение интеллектуального потенциала общества (что является необходимым условием перехода к информационному типу экономики), с другой стороны экономическая среда информационного общества создает условия для увеличения производимых системой образования услуг и усиления создаваемых внешних эффектов: синергического эффекта для предприятия от каждого работающегомобильности рабочей силы, производительных сил (обеспечение дополнительной производительности труда) — эффект НИОКР, предполагающий аккумуляцию знаний, получающих практическое применение, и выступающих как способ производства товара или оказания услугиэффект экономии, обеспеченный повышением качества и увеличением объема знанийэффект качества принимаемых органами власти решений.

2. Выявлены противоречия между потребностями системы образования в развитии и внешней средой ее функционирования в современной России (уменьшение объемов НИОКР при необходимости модернизации экономикисокращение бюджетного финансирования при необходимости развития системы образованиянизкие показатели трудоустройства и нехватка специалистов в определенных сферах при увеличении количества выпускниковувеличение числа учебных заведений при снижении численности обучаемых и снижении признания российского образования в мире), наличие которых привело к деформации системы экономических отношений, определяющих конфигурацию и специфику системы образования, и их несоответствию этапу перехода к информационному типу общества, характеризующемуся следующими тенденциями: изменение мотивов интернационализации в сторону усиления экономическихразвитие международного рынка образовательных услугусиление глобализации экономики, что увеличивает мобильность специалистовобеспечение непрерывности сопровождения профессионального роста.

3. Определено, что на современном этапе хозяйствования отражением несовершенства экономических отношений системы образования является преобладание сопутствующих интересов субъектов системы «государсто-образование-общество-бизнес» над системообразующими: у государства — включение в международную систему образования над обеспечением ее опережающего развития, необходимого для перехода к информационному обществуу учреждений образованиясоздание условий для достаточного уровня финансово-материального обеспечения над реализацией потенциала в приращении знанийу индивидов — получение определенного статуса над получением знанийу предприятий (организаций) — обеспечение краткосрочной прибыльности деятельности над привлечением и «воспитанием» высококлассных перспективных специалистов.

4. Разработаны ключевые направления реализации интегральной концепции модернизации экономических отношений системы образования предполагающей изменение структурных элементов, данной системы отношений): корректировка национальной доктрины образования в соответствии с принципами междисциплинарности и полипрофессиональноститрансформация структуры системы образования в.

14 контексте учета тенденции усиления самостоятельности учреждений образованиясовершенствование экономических отношений системы образования в соответствии с трансформацией принципов финансирования в связи с массовым переходом к автономной форме хозяйствованиясовершенствование функциональной составляющей экономических отношений, включающее развитие социального партнерства и рационализацию системы экономического стимулирования сотрудников.

5. Предложены направления корректировки экономической составляющей национальной доктрины развития образования: обеспечение перехода в самих учреждениях к реализации экономической политики, позволяющей привлекать больше внебюджетных средствразработка мер по обеспечению реализации экономических интересов интеллектуальной элиты с целью снижения утечки интеллектуального капитала из страныувеличение суммарной доли затрат на образование и науку при усилении самостоятельности вузовпереход к системе долевого участия государства в деятельности учебных учрежденийвведение государственного образовательного кредита, право на который имеет каждый гражданин России и каждое автономное образовательное учреждение (в соответствии с его значимостью для страны). Обосновано, что модернизация экономических отношений российской системы образования должна осуществляться в соответствии со следующими принципами: интеграции (формирование реально возможной модели формирования образовательной системы страны) — комплексности (учет всех сопутствующих доктрине условий ее реализации) — соответствия (уровня общеобразовательных и профессиональных знаний потенциально возможному) — доступности (обеспечение возможности получения образования всем социальным слоям) — преемственности (в построении национальной образовательной системы) — альтернативности и непрерывности образованиясохранности (дополнение лучших достижений высшей школы современными достижениями науки зарубежных стран на основе умеренного патернализма).

6- Обосновано, что в контексте модернизации отношений собственности в системе образования целесообразен массовый переход к автономным образовательным учреждениям (так как учреждения данной формы обладают высокой хозяйственной самостоятельностьюимеют обширные возможности взаимодействия с предпринимательскими структурамиих функционирование предполагает рациональную схему ответственности) с сохранением государственных (функционирование которых позволяет реализовать национально-государственные интересы) и частных учреждений. Реализация предложенного направления даст возможность тем учреждениям, которые имеют существенные источники внебюджетных доходов, действовать более свободно, что может привести к дальнейшему росту их благосостояния, следовательно, и к лучшему финансовому обеспечению образовательной деятельности в Российской Федерации, в конечном итоге такой массовый переход катализирует процесс инвестирования средств в образование.

7. Предложен механизм оптимизации системы экономических отношений по поводу финансового обеспечения автономных некоммерческих учреждений образования (разработанный на примере учреждений высшего профессионального образования): 1) определение типа вуза в соответствии с функциональным назначением и «значимостью» для национального хозяйства (уникальные, образовательно-методические, территориальные, национально-исследовательские, инновационные, базовые, образовательные) — 2) проведение рейтинговой оценки по каждой группе вузов в соответствии с принципами: минимизации государственного участия в процессе оценкиотсутствия монополизации формирования рейтингов и появления заказных рейтинговобъективности оценокразнообразия, предполагающего использование данных государственной и отраслевой статистики, а также экспертных опросов и мнений целевых группструктурирования индикаторов рейтинга по группам факторов и отбор показателей каждой из групп- 3) определение типа финансирования.

16 государственный заказ, субсидирование, кредитование) в соответствии с местом вуза в рейтинге и учетом национально-государственных интересов.

8. В качестве направления корректировки экономических отношений в системе «государство-образование-общество» предложен смешанный принцип государственного участия в финансировании учебных учреждений, сочетающий одновременно фактор затрат и результатов: финансовые ресурсы, предназначенные для финансирования делятся на две части, первая часть гарантирует учреждению необходимый уровень финансовых средств для функционирования, а вторая — распределяется по результатам приема обучаемых. Реализация данного принципа обеспечит: частичную бесплатность образованиядополнительное финансирование за счет привлечения обучаемых, возможность для развитияпостепенную санацию учреждений образования не пользующихся спросом на рынке образовательных услуг.

9. В рамках гармонизации экономических интересов субъектов в системе «образование-общество-бизнес» предложено развитие социального партнерства экономических субъектов и учреждений системы образования, ориентированного на создание условий для последующего увеличения интеллектуального потенциала общества в соответствии с принципами междисциплинарности и полипрофессиональности. Реализация данного направления в учреждениях общего образования обеспечит создание условий для возникновения потребности скорейшего включения индивида в трудовую деятельностьна уровне профессионального образования позволит создать условия для наиболее полного получения знаний и их реализации на практике, а со стороны партнеров — удовлетворить потребности территории и работодателей в подготовке высококвалифицированных кадров.

10. Поскольку экономическое стимулирование сотрудников системы образования выступает ключевым фактором оптимизации экономических отношений в системе образования, обоснована необходимость достижения достаточного уровня заработной платы в сфере образования, что должно.

17 осуществляться на основе принципа дифференциации и путем введения премий, дополнительных компенсаций за особые условия труда, постоянных или единовременных выплат за выполнение особых заданий и т. п. Источником выплат стимулирующего характера должны стать как традиционные источники финансирования (бюджетные средства, целевое финансирование, плата за обучение, гранты, оплата за профильную деятельность), так и новые (плата за непрофильную деятельность, сформированные венчурные фонды, иностранные инвестиции, эндаумент-фонд, государственные субсидии и кредиты). Переход к рекомендованному механизму стимулирования позволит обеспечить реализацию системообразующих интересов субъектов экономических отношений: государства (за счет обеспечения притока талантливой молодежи в сферу образования) — учреждений образования (за счет преодоления нехватки квалифицированных преподавательских кадров) — индивидов (за счет сохранения и передачи накопленного опыта подготовки специалистов).

Теоретическая значимость диссертации состоит:

• в развитии теории информационной экономики в части обоснования необходимости развития системы образования как компонента обеспечивающего повышение интеллектуального потенциала общества и приращения в хозяйствующей системе информации и знаний;

• в формулировании теоретических и методологических положений (включающих тенденции, противоречия, принципы и целевые ориентиры) обеспечения модернизации экономических отношений российской системы образования;

• в расширении теории государственного регулирования путем развития теоретических и методологических аспектов участия государства в финансировании, регулировании и создании институциональных условий для развития системы образования;

• в обосновании целесообразности перехода учреждений системы образования на многомерную иерархичную систему;

1 о.

Теоретические выводы, полученные в исследовании, могут быть реализованы при разработке методических пособий по исследуемой проблематике и в преподавании курсов: «Экономическая теория», «Экономика образования», «Государственное управление» в вузах России.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения полученных выводов и рекомендаций:

• в деятельности федеральных и региональных органов власти (при разработке концепций, стратегий и программ развития системы образования на среднесрочную и долгосрочную перспективу);

• в работе управлений образования при совершенствовании экономических отношений системы образования путем формирования ее разветвленной структуры (в т.ч. могут быть использованы критерии и параметры отнесения учреждений системы образования к различным подсистемам);

• в функционировании учреждений системы образования в контексте совершенствования их функциональной составляющей экономических отношений (при разработке программ и стратегий развития с учетом степени государственного участия).

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были изложены в научных сообщениях на конференциях международного («Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний», «Наследие В. И. Вернадского», «Наука на рубеже тысячелетий»), всероссийского («Наука и устойчивое развитие общества», «Державинские чтения») и регионального уровня (IX научная конференция ТГТУ) в гг. Москва, Кемерово, Воронеж, Липецк, Тамбов в 2005;2009 гг. и были опубликованы.

Результаты выполненного исследования, в т. ч. авторская модель реализации экономических интересов субъектами системы образования, направления корректировки национальной доктрины образования,.

19 апробированы в процессе преподавания дисциплин: «Экономическая теория», спецкурса «Государственная политика» в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина и Тамбовском государственном техническом университете.

Теоретические положения, касающиеся определения роли системы образования в обеспечении перехода национального хозяйства к информационному типу обществасмешанный принцип государственного участия в финансировании учреждений системы образованиякомплексная концепция обеспечения развития системы образования используются в деятельности Администрации Тамбовской области.

Выводы, связанные с определением направлений развития системы образования при переходе к информационному типу обществапротиворечия в интересах, реализуемых субъектами системы образования, характеризующие современное состояние российской системы образованиятипология учреждений системы образования внедрены в деятельность Управления образования и науки по Тамбовской области.

Публикации. Основные результаты исследования опубликованы в 30 работах общим объемом 68,83 п.л. (авт. объем 45,65 п.л.), в том числе в 9 статьях (авт. объем 6,7 п.л.) в изданиях, рекомендованных ВАК, и в 4 монографиях (авт. объем 31,25 п.л.).

Структура и объем диссертационной работы были определены в соответствии с необходимостью решения поставленных научных задач. Диссертация состоит из введения, пяти глав, содержащих одиннадцать параграфов, заключения и библиографического списка.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

В результате проведенного исследования получены следующие выводы:

Во-первых, на основе положения о формировании интеллектуального потенциала общества, как необходимого условия становления информационной экономики, обосновано усиление влияния экстерналий функционирования системы образования на этапе перехода к информационному обществу.

В условиях информационной экономики главным носителем информации является человек, который обладает высоким уровнем общеобразовательной, научной и специальной подготовки. За счет накопления, хранения и обработки информационных ресурсов в постиндустриальном обществе обеспечивается экономический рост. В силу этого в современных условиях неизмеримо возрастает роль высокообразованной человеческой личности не только с определенными профессиональными знаниями и навыками, а в целом обладающей совокупностью знаний и способностей, главным образоминтеллектуальных и духовных.

Исходя из того, что основным институтом, обеспечивающим формирование базы для интеллектуального развития, является система образования, целесообразно определить ее как один из важнейших факторов, детерминирующих уровень развития страны.

В диссертации на основе сравнительной оценки состояния системы образования (уровня его развития наряду с такими параметрами, как доля общих расходов на образование в валовом внутреннем продукте, степень удовлетворения экономики образовательной системой в целом и университетским образованием в частности, степени удовлетворения потребностей предприятий в образовании и др.) и уровня конкурентоспособности страны сделан вывод, что между данными параметрами (особенно на этапе формирования информационной экономики) существует тесная взаимосвязь.

С одной стороны, возрастание уровня развития образования выступает ключевым фактором, обеспечивающим формирование информационной экономики. С другой стороны, экономическая среда информационного общества позволяет усилить производимые системой образования экономические блага и создаваемые внешние эффекты.

Во-вторых, сформирована модель реализации экономических интересов в системе «государство — образование — общество» соответствующая условиям перехода к информационному обществу.

Среди экономических категорий важное значение имеют экономические интересы, которые выступают мощной движущей силой развития производительных сил, экономических и других отношений во всех звеньях и на всех уровнях хозяйствования.

В контексте формирования информационной экономики система образования выступает в качестве производящей образовательные услуги.

В диссертации предложена модель реализации экономических интересов субъектами экономических отношений системы образования, соответствующая этапу формирования информационного общества.

Предложенная модель удовлетворяет требованиям обеспечения условий для перехода к информационному типу общества, которое характеризуется переориентацией системы образования на междисциплинарность и полипрофессиональность. Приведение структуры экономических отношений в соответствие с данной моделью позволит в экономической системе в качестве ресурса создавать и использовать транспрофессиональные человеческие ресурсы.

В-третьих, дана оценка современным тенденциям развития российской системы образования в рамках необходимости обеспечения условий для перехода к информационному обществу.

В диссертации проведена оценка тенденций развития системы образования на современном этапе, в результате чего выявлено: усиление глобализации (глобализация оказывает непосредственное влияние на образование и его роль в развитии общества. Сам процесс глобализации образования принимает в XXI веке новые черты и претерпевает изменения: изменение мотивов интернационализации от культурных и образовательных к экономическимразвитие и укрепление конкурентного международного рынка образовательных услугусиление мобильностиизменение роли государства в регулировании системы образования) — усиление международной конкуренции (с традиционными учреждениями успешно конкурируют организации, практикующие новые формы предоставления образовательных услуг).

Однако современная российская система образования характеризуется следующими тенденциями и противоречиями:

• недостаточное финансирование учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования;

• плохое материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

• низкая заработная плата работников в сфере образования;

• недоступность качественного образования в гимназиях, лицеях, колледжах и вузах для способных детей из малообеспеченных семей, отдаленных регионов России;

• несоответствие целям и задачам интенсивного развития системы образования действующего в современных условиях законодательства;

• чрезмерное государственное регламентирование финансовых и трудовых отношений в сфере образования при условии нехватки средств и недостаточной свободе их использования;

• отсутствие формируемых вне системы образования требований к содержанию и качеству образования;

• несоответствие ресурсного обеспечения сферы образования задачам социально-экономического развития страны.

В-четвертых, выявлено несоответствие структуры экономических отношений российской системы образования современным условиям хозяйствования.

Современный этап функционирования российской системы образования характеризуется следующими противоречиями:

5) уменьшение доли НИОКР при необходимости модернизации экономики. «Экономику знаний» должен характеризовать, в первую очередь, постоянный рост доли НИОКР в общих расходах государства и частных фирм, а также стабильный рост капитализации высоконаучных фирм, но в настоящий момент в России эти показатели низкие.

6) сокращение бюджетного финансирования при необходимости развития системы образования. Средства, выделяемые на образование, расходуются нецелесообразно. Негосударственные вузы России пока не имеют реальной государственной поддержки ни в форме допуска к госзаказу (что крайне странно в стране с рыночной экономикой.

7) низкие показатели трудоустройства и нехватка специалистов в определенных сферах при увеличении количества выпускников. Низкие показатели трудоустройства выпускников многих вузов по формально полученной ими специальности в сочетании с сохраняющимся спросом на обучение по мало востребованным специальностям свидетельствуют о том, что получаемое там образование фактически является этапом общего образования, следующим за этапом полного среднего образования.

8) увеличение числа учебных заведений при снижении численности обучаемых и снижении признания российского образования в мире.

Все вышеуказанные обстоятельства и вызывают необходимость модернизации экономических отношений системы образования, в т. ч. реформирования самих принципов распределения бюджетных средств в системе системы образования:

• необходимо изменить организационно-экономические отношения системы образования — в экономико-организационном плане система образования должна быть адекватна экономико-политическому устройству государства;

• необходимо расширить контрактные отношения (госзаказ должен получать тот вуз, который показывает лучшее показатели в работе — вне зависимости от формы его учредительства);

• следует изменить традиционное отношение к знаниям. Знанияэто товар, который имеет и свою стоимость, и свою ценность — необходимо введение контрактных отношений государство — система образованияобучающийся;

• необходимо развивать в вузах и колледжах инновационные парки (технопарки), бизнес-инкубаторы, где обучаемые имели бы возможность на практике постигать основы современного предпринимательства;

• должны получить активное развитие современные подходы к образованию (е-1еапип§ должна быть нормой, а индивидуальное образование — стандартом жизни современных учреждений). Инновационность вузов необходимо оценивать и по внедрению в учебный процесс передовых информационных технологий, корпоративных информационных систем;

• современное учебное заведение должно быть кластером постиндустриальной экономики — только при этом сохраняется и активная обратная связь и происходит реальная коррекция подготовки качества специалистов и. их специализации;

В-пятых, разработаны ключевые направления модернизации экономических отношений системы образования в соответствии с принципами междисциплинарности и полипрофессиональности.

Возможные пути модернизации экономических отношений системы образования предполагают реальное знание его состояния, тенденций развития, особенностей механизма реализации.

Магистральный путь решения вопроса — изменение статуса учреждений в сочетании с их государственной поддержкой. Государство не должно уходить из сферы образования, а должно поменять формы своего участия в данном процессе.

Усиление роли государства должно идти в двух направлениях.

Первое. Переход к экономической политике, с одной стороны, позволяющей привлекать больше средств в бюджет, в том числе разработка мер по обеспечению реализации экономических интересов интеллектуальной элиты с целью снижения утечки интеллектуального капитала, с другой стороны, предполагающей доведение суммарной доли затрат на образование и науку до 12% от ВВП. Для предотвращения «утечки мозгов» необходимо введение обязательной компенсации затрат за полученное бесплатное образование.

Второе. Переход к системе долевого участия государства в образовательном процессе: либо путем компенсации учреждениям части затрат на одного студента по заранее установленному нормативу, в рамках установленной квоты приемалибо путем введения государственного образовательного кредита.

В-шестых, предложены принципы модернизации российской системы образования в рамках корректировки национальной доктрины образования.

Проблема модернизации экономических отношений системы образования требует гораздо более глубокой и всесторонней проработки, чем это предлагается в различных схемах реформирования высшего образования.

В диссертации приведены общие принципы трансформации экономических отношений российской системы образования.

Реальности. Соединение идеальной и реально возможной составляющей формирования образовательной системы страны, исходя из долговременной концепции ее развития, желаемого геополитического и геоэкономического положения в мире.

Комплексности. Учет всего спектра сопутствующих доктрине условий ее реализации: финансовые возможности, восприятие образования обществом, потенциал преподавательского корпуса, материальная база образовательной системы и т. д.

Соответствия. Возможность получения населением страны уровня общеобразовательных и профессиональных знаний, адекватного уровню, достигнутому высокоразвитыми странами, позволяющему гражданам и специалистам быть конкурентоспособными на мировом рынке рабочей силы.

Доступности. Обеспечение равных возможностей получения образования всем социальным слоям страны, отсутствие дискриминации по полу, национальности, имущественному цензу.

Преемственности. Преемственность в построении национальной образовательной системы, мировоззрения, воспитания, формах и содержании обучения.

Альтернативности и непрерывности образования: многообразие форм получения образования (очное, вечернее, заочное, формы общего и профессионального образования), платное и бесплатное образование, реализация принципа «век живи — век учись» (дошкольное, школьное, вузовское, послевузовское непрерывное образование).

Сохранности. Защита отечественной системы образования.

Приоритетности. Выделение системы приоритетов в сфере образования, с возможной дифференциацией учебных заведений, специальностей, форм подготовки.

Очевидно, непрерывное повышение профессионального уровня нации и инновационное развитие и конкурентоспособность страны невозможно обеспечить без радикальных изменений системы образования, в том числе без придания ей должного качества и эффективности, гибкости и динамичности.

В-седьмых, как направление трансформации структуры экономических отношений системы образования предложен переход к автономной некоммерческой форме хозяйствования учреждений системы образования.

Либерализация отношений собственности, признание прав частной собственности и в сфере образовательной деятельности привели к появлению и расширению негосударственного сектора образования, наиболее четко данная тенденция прослеживается в подсистеме высшего образования.

Существенные изменения произошли и в источниках финансирования образования. Наряду с ростом негосударственного сектора высшей школы, существенная доля студентов и в государственных ВУЗов обучается за счет собственных средств. К настоящему времени мы можем констатировать, что российское высшее образование стало преимущественно платным. В настоящее время за счет средств бюджета обучается только 43,6 процента студентов.

Таким образом, автономные учреждения обладают высокой хозяйственной самостоятельностьюих функционирование предполагает рациональную схему ответственностиимеют обширные возможности взаимодействия с предпринимательскими структурами.

Пакет законов об автономных учреждениях полностью отвечает стратегическим целям реформирования отраслей народного хозяйства, направленных на расширение хозяйственной самостоятельности и увеличения разнообразия организационно-правовых форм организаций системы образования.

В-восьмых, сформирован механизм финансирования автономных некоммерческих учреждений системы образования и прямого государственного финансирования учреждений системы образования в соответствии с трансформацией структуры системы образования.

В условиях перехода к автономной некоммерческой форме образовательных учреждений особого внимания требует совершенствования механизм финансовой поддержки в системе отношений «государство-образование».

В соответствии с новой структурой учреждений образования (включающей как государственные, так и автономные учреждения) поддержка может осуществляться в форме:

— государственного заказа;

— субсидирования;

— кредитования.

Реализация того или иного способа финансирования должна осуществляться в соответствии со «значимостью учреждения» для национального хозяйства.

В данном контексте автором предложено для определения «значимости» использовать рейтинговую систему оценки вузов и их функциональную классификацию.

Для государственных вузов в условиях плавающего норматива затраты/результат и снижения размеров финансирования государством в диссертации предложен следующий смешанный принцип, сочетающий фактор и затрат и результатов. Финансовые ресурсы, предназначенные высшей школе, делятся на 2 части.

Первая часть гарантирует ВУЗу минимальный уровень существования.

Вторая часть — распределяется по результатам приема студентов.

ВУЗы, набрав студентов в текущем учебном году, направляют сведения в министерство. Вторая часть денежных средств делится на суммарное число принятых студентов. Результатом этого деления является норматив.

267 финансирования на одного студента. Далее ВУЗы получают средства в соответствии с этим нормативом и числом принятых студентов. Та же процедура осуществляется и по уже обучающимся студентам.

Таким образом, с одной стороны, обеспечивается частичная бесплатность образования, с другой — вузы начинают реагировать на запросы потребителей их услуг (студентов), так как размер финансирования начинает существенно зависеть от числа желающих учиться в данном ВУЗе.

Предложенная схема одновременно обеспечит постепенную санацию ВУЗов, потому что учебные заведения, в которые практически не поступают студенты, хронически недофинансируются и постепенно исчезают. Автономно работающие ВУЗы получают дополнительные стимулы для своего развития.

В рамках рассматриваемого механизма необходимо дать ВУЗам право устанавливать плату за обучение. Тогда деньги, полученные ВУЗом за одного студента, будут складываться из двух частей: государственное финансирование по нормативу данного года и плата студента. Конкуренция ВУЗов за студентов и связанное с ними государственное финансирование не даст сильно завысить плату за обучение.

В-девятых, предложено совершенствование функциональной составляющей экономических отношений российской системы образования, включающее развитие социального партнерства в условиях модернизации функциональной составляющей ее экономических отношений.

В условиях модернизации экономических отношений, системы образования социальное партнерство может стать средством обновления качества образования, повышения его социальной, экономической эффективности.

Социальное партнерство в широком смысле — это совместно распределенная деятельность представителей различных социальных групп, результатом которой являются позитивные эффекты, получаемые всеми.

268 участниками этой деятельности. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и ситуативно, через специально планируемые в рамках социального партнерства акции.

Для расширения образовательных ресурсов начальной и общеобразовательной школы уже привлекается интеллектуальный потенциал высших и средних специальных учебных заведений. Преподаватели вузов и ссузов ведут в школах профильные предметы и элективные курсы, используя в том числе и базу профессионального образования, помогая школе решать задачи построения индивидуальных образовательных траекторий школьников.

За счет включения в индивидуальный учебный план занятий в школах искусств, спортивных школах (на основе специальных договоров между образовательными учреждениями) обучаемый получает возможность пробовать себя в будущих образовательных и профессиональных областях. Интеграция профильного и профессионального, основного и дополнительного образования происходит на основе выбора учащегося, ориентирована на его скорейшее вхождение в трудовую деятельность или на продолжение его обучения в средних профессиональных и в высших учебных заведениях в соответствии с принципом многопрофильности и универсальности.

В качестве примера успешного межведомственного взаимодействия в сферах воспитания и социализации следует рассматривать организацию летнего отдыха, оздоровления и трудовой занятости детей и подростков.

Решение задач трансформации экономических отношений системы образования невозможно без совершенствования материально-технической базы. В рамках данной сферы деятельности образовательных учреждений партнерами школы выступают государство, местные органы власти, родители и предприятия различных форм собственности.

Таким образом, реализация данного направления в учреждениях на уровне общего образования обеспечит создание условий для возникновения.

269 потребности скорейшего включения индивида в трудовую деятельностьна уровне профессионального образования позволит создать условия для наиболее полного получения знаний и их реализации на практике, а со стороны партнеров — удовлетворить потребности региона и работодателей в подготовке высококвалифицированных кадров.

В-десятых, в качестве направления совершенствования функциональной составляющей экономических отношений российской системы образования предложено рационализировать систему экономического стимулирования сотрудников сферы образования на основе принципа дифференциации.

Важнейшей ресурсной составляющей деятельности высшей школы являлся и является ее кадровый состав. Именно качество профессорско-преподавательского состава определяет качество подготовки специалистов. Кадровый потенциал современной российской высшей школы был сформирован в советский период.

Анализ статистических данных социологических опросов показывает, что большая часть работников системы образования вынуждена приспосабливаться к экономическим и социальным условиям своей деятельности. В условиях низкой оплаты труда, резкого ограничения (по сравнению с дореформенным периодом) научной хоздоговорной тематики главным источником дополнительного дохода преподавателя и предпочитаемой формой адаптации к сложившимся условиям, по данным социологического опроса, можно считать работу по совместительству.

В соответствии с данным принципом, увеличение заработной платы в системе образования должно достигаться за счет введения премий, дополнительных компенсаций за особые условия труда, постоянных или единовременных выплат за выполнение особых заданий и т. п.

Источником выплат стимулирующего характера должны стать как традиционные источники финансирования (бюджетные средства, целевое финансирование, плата за обучение, гранты, оплата за профильную.

270 С 4 деятельность), так и новые (плата за непрофильную деятельность, сформированные венчурные фонды, иностранные инвестиции, эндаумент-фонд, государственные субсидии и кредиты). Переход к рекомендованному механизму стимулирования позволит обеспечить реализацию системообразующих интересов субъектов экономических отношений: государства (за счет обеспечения притока талантливой молодежи в сферу образования) — учреждений образования (за счет преодоления нехватки квалифицированных преподавательских кадров) — индивидов (за счет сохранения и передачи накопленного опыта подготовки специалистов).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л.И. Назревшие перемены Текст. / Л. И. Абалкин // Вопросыэкономики. 1998. — № 6. — С. 4−9.
  2. , Л.И. Новый тип экономического мышления Текст.
  3. Л.И. Абалкин. -М.: Экономика, 1987.
  4. , Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст.
  5. Р.Ф. Абдеев. -М.: ВЛАДОС, 1994.
  6. , А. Образование в политике и политика образования Текст.
  7. А. Абрамов // Вестник высшей школы. 1992. — № 1. — С. 3−13.
  8. , B.C. Модель человека в экономической науке Текст.
  9. B.C. Автономов. СПб.: Экономическая школа, 1998.
  10. , М. Реформирование системы образования Текст.
  11. М. Агранович // Общество и экономика. — 2000. — № 8. — С. 67−81.
  12. , X. Частные университеты и государственная политика всфере частного высшего образования в Японии Текст. / X. Акабаяши // Экономика образования. 2006. — № 6. — С. 77−79.
  13. Академическое признание дипломов: национальные особенности имеждународные нормы Текст. // Высшее образование в Европе. -1997. Т. XXI, № 4. — С. 44−56.
  14. Американская экономика: человек, технический прогресс ипредпринимательство/ В. Б. Супян, А. Р. Данислов, В. Б. Беневоленский и др. -М.: Наука, 1993.
  15. , Ю.П. Венчурный капитализм: от истоков до современности/
  16. Ю.П. Амосов СПб.: Феникс, 2005. — 372 с.
  17. , В.К. Право государственной собственности в России Текст. :учеб. пособие /В.К. Андреев. — М.: Дело, 2004.
  18. , Т.В. Информатизация общества и бизнес: научноаналитический обзор Текст. / Т. В. Андриянова, А. И. Ракитов. — М.: ИНИОН, 1992.
  19. Анимица, Е. Г. Высшее образование основа устойчивого развития
  20. России Текст. / Е. Г. Анимица, А. Т. Тертышный // Известия Санкт-, Петербургского университета экономики и финансов. 2000. — № 1.-С. 41−47.272'рубежом Текст. / П. Ф. Анисимов, В. М. Демин, О. Н. Олейникова. -М.: Мастерство, 2001.
  21. , В.П. Экономическая сущность отношений собственности.
  22. Организационно-экономические основы аграрного рынка Текст. /В.П. Арашуков. -М., 1999.
  23. , А.Л. Российские вузы на международном рынкеобразовательных услуг Текст. / А. Л. Арефьев. — М.: Центр социального прогнозирования, 2007.
  24. Арефьев, А. Л. Экспорт российских образовательных услуг,
  25. Статистический сборник/ А. Л. Арефьев, А. Ф. Шереги. — М.: ЦСП, 2007.
  26. , М. Практика управления человеческими ресурсами. 8-е изд.
  27. М. Армстронг- перев. с англ. под ред. С. К. Мордовина. СПб.: Питер, 2004.
  28. , Е.В. Высшее образование на рубеже веков: трансформациясоциальных функций Электронный ресурс. / Е. В. Астахова // Полемика: электронный журнал. Вып. 7. — Режим доступа: /http://www.irex.ru.
  29. , С. Доминирующие категории собственников и их влияниена хозяйственное поведение предприятий Текст. / С. Аукционек, В. Жуков, Р. Капелюшников // Вопросы экономики. 1998. — № 12. -С. 108−127.
  30. , В. Бюджетирование, ориентированное на результат (новыетенденции)/ В. Афанасьев//Вопросы экономики. — 2004. -№ 9. -с.130−139.
  31. , В.Н. Диалектика собственности : Логика экономическойформы Текст. /В.Н.Афанасьев. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1991.
  32. , М. Кто должен оплачивать высшее образование? Японский взглядна проблему Текст. / М. Баба // Высшее образование сегодня. — 2004.-№ 1.-С. 42.
  33. , А.М. Социальная сфера в условиях перехода к рынку Текст.
  34. А.М. Бабич, Е. В. Егоров, Е. М. Жильцов. М.: РАУ, 1993.
  35. , Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра : пути преодолениякризиса Текст. / Н. Г. Багаутдинова. М.: Экономика, 2003.
  36. , Д. Высшее образование США Текст. / Д. Бадарч. — Улан-Батор, 2001.
  37. , В. Компетенции в профессиональном образовании Текст.
  38. В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11- С. З-13.
  39. , В.И. Болонский процесс: Структурная реформа высшегообразования Европы Текст. / В. И. Байденко. — М.: Рос. Новый ун-т, 2003.
  40. , В.И. Болонский процесс: Структурная реформа высшгообразования Европы. Изд. 3-е испр. и доп / В. И. Байденко. — М.:ИЦПКПС, Российский Новый Университет, 2003. 128 с.
  41. , И.Т. Деньги и финансовые институты / И. Т. Балабанов идр.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
  42. , Е. Государственный сектор в системе макроэкономическогорегулирования Текст. / Е. Балацкий // Проблемы теории и практики управления. — 2001. — № 5. С. 60−65.
  43. , Г. В. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы
  44. Текст. / Г. В. Балашов, С. А. Беляков, Н. М. Виноградов. СПб., 1996.
  45. , Г. Привлечение внебюджетных средств образовательнымиучреждениями (факторы и методы планирования) Текст. / Г. Балыхин // Российский экономический журнал. — 2003. № 2. -С. 74−83.
  46. , В.И. Теоретические и методологические проблемысобственности Текст. / В. И. Бархатов, М. А. Бушев // Актуальные проблемы переходной экономики: сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. — С. 33−48.
  47. , Ю. О видах собственности Текст. /Ю. Бебчук // Вопросыэкономики. 1991. -№ 2. — С. 59−61.
  48. Бел, Д. Социальные рамки информационного общества. Новаятехнократическая волна на западе/ Д. Бел, под ред. П. С. Гуревича. — М., 1988.
  49. , Д. Грядущее постиндустриальное общество.. Опыт социальногопрогнозирования Текст. / Д. Белл. М., 1999.
  50. , Т.Б. Высшее учебное заведение как некоммерческаяорганизация Текст. / Т. Б. Беляева, С. И. Голоухота, В. Е. Дронов //Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике. М., 1991. — С. 56−64.
  51. , С.А. Обзор проблемы финансирования образования Текст.
  52. С.А. Беляков // Экономика образования. 1999. — № 4. — С. 23−26.
  53. Бизнес образование в России: аналитический сборник. Вып.1. —1. М.:КОЕСЭКО, 1998.
  54. Бизнес образование в России: аналитический сборник. Вып.2. —1. М.:КОЕСЭКО, 1998.
  55. , М. Экономическая мысль в ретроспективе Текст.: пер. с англ.
  56. М. Блауг. М.: Дело Лтд, 1994.
  57. , E.H. Проектирование системы экономического управлениядеятельности ВУЗа Текст. / E.H. Богачев // Анализ и синтез внутрихозяйственного механизма / E.H. Богачев, A.B. Прохоров. -М., 1990.-С. 96−116.
  58. , A.A. Информационный аспект современной экономики: началатеоретического анализа: дис.. канд. экон. наук /A.A. Боканов. — Волгоград, 2000. 151 с.
  59. , В.А. Системы оценки качества образования Текст.
  60. В.А. Болотов, Н. Ф. Ефремова. М.: Логос, 2007.
  61. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая
  62. Российская энциклопедия — СПб.: Норинт, 1998.
  63. , В.В. Развитие собственности Текст. / В.В. Бондин
  64. Собственность, приватизация. Ее социально экономическое значение: науч.-практ. конф.: сб. науч. материалов / Нижегородский гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. Н. Новгород, 1994.-С. 235−143.
  65. , Н.В. Оценка качества высшего образования: идеяуровневого подхода Текст. / Н. В. Бордовская // Высшее образование сегодня. 2002. — № 9. — С. 26−29.
  66. , Р.Н. Человеческий капитал в процессе управлениякооперативной собственностью/ Р. Н. Боццо. М.: 1992.
  67. Э. Интеллектуальный капитал /Э. Брукинг. СПб. Литер, 2001.-288 с.
  68. , В.Г. Трансдисциплинарное образование, технологии ипринципы синергетикихб. статей Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов/ В. Г. Буданов. М.: Прогресс — Традиция, 2000. — с. 285−304.
  69. , A.B. Трансформационный характер российской экономики:историческое место и закономерности развития Текст. / А. Бузгалин // Экономическая теория в XXI веке. Вып. 3: Проблемы пореформенной экономики. — М.: Экономиста, 2005. — С. 45−49.
  70. , М. Отношения собственности: эволюция, а не мена Текст.
  71. М. Буньков // Экономист. 1996. — № 4. — С. 90−91.
  72. , С.М. Инвестиции в человеческий капитал важнейшийфактор экономического роста/ С.М. Бухонова//тез. докл. III межд. конф. Образование, наука, производство. Белогород, 2006. — Белгород: изд-во БГТУ им. Шухова, 2006.
  73. , И.В. Современный капитализм и развитие трудовыхресурсов творческого типа/ И. В. Бушмарин // Мировая экономика и международные отношения. 1990. — № 2.
  74. , Ю. Важнейший показатель человеческого капиталаэлектронный ресурс. режим доступа: http://wvvw.pmuc.ru/jornal/number8/bitchenco.shtml, свободный. — загл. с экрана. — яз. рус.
  75. В Давосе названы профессии будущего электронный ресурс. — режимдоступа: http://www.rhr.ru/index/midday/10 075.html, свободный. — загл. с экрана. яз. рус.
  76. Ваучерное финансирование высшего образования (опыт зарубежныхстран)//Экономикаобразования-2002. —№ 1. -с. 60−65.
  77. , Е.В. Анализ мировых тенденция развития научнообразовательной деятельности / Е. В. Вашурина, Н. В. Дрантусова, Я. Ш. Евдокимова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2006.
  78. Взгляд на образование Текст.: десятый ежегодный доклад о состоянииобразования в ОЭСР. М., 2002.
  79. , П. Спасение идей: Шумпетер и ключевые проблемы
  80. , М. Знание, определение понятия Текст. / М. Витцель
  81. Информационные технологии в бизнесе: сб. ст. / под. ред. М. Желены СПб.: Питер, 2002. — С. 219−230.
  82. , М. Знание, определение понятия: /М.Витцель, под. ред.
  83. М.Желены//сб.ст. Информационные технологии в бизнесе. -СПб. Литер, 2002. -с. 219 -230.
  84. , А.Б. Экономические отношения образовательногокомплекса России: Механизм перестройки и пути эффективного функционирования: Монография / А. Б. Вифлиемский. — М.:ИУО РАО, 2003. -501 с.
  85. , А.Б. Экономические отношения образовательногокомплекса России : Механизм перестройки и пути эффективного функционирования Текст.: монография / А. Б. Вифлиемский. — М.: ИУО РАО, 2003.
  86. , В.Т. Экономические аспекты развития образования в российскихрегионах Текст. // Экономика образования. 2002. — № 1. — С. 1823- № 2.-С. 17−24.
  87. Волохова, Е. Д. Законодательное обеспечение права на образование в
  88. Российской Федерации Текст.: монография / Е. Д. Волохова. М.: Готика, 2004.
  89. Вопросы Министерства образования и науки Российской Федерации
  90. Электронный ресурс.: постановление Правительства Российской Федерации от 06.04. 2004 № 158 (ред. от 10.03.2009). Доступ из справочно-правовой системы"Консул ьтантПлюс".
  91. , Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы
  92. Т.П. Воронина: M .:ЦАГИ, 1995.
  93. , В.А. Основные понятия и термины венчурногофинансирования/ В. А. Воронцов, JI.B. Ивина. М.: Ступени, 2002 — 335с.
  94. Всемирная история экономической мысли Текст. В. 6 т. Т. 1. / гл. ред.
  95. В.Н. Черковец. -М.: Мысль, 1987.
  96. , М. Изменение источников и форм финансирования высшегообразования: критической обзор международных тенденций Текст. / М. Вудхол // Высшее образование в Европе: Финансирование высшего образования. 1992. — Т. XVII, № 1. — С. 165−175.
  97. Высшее образование в России: правила и реальность Текст.
  98. A.C. Заборовская и др. М.: Независимый ин-т социальной политики, 2004.
  99. А.И. Финансирование образования в развитых зарубежныхстранах Текст. / А. И. Галаган, О. Д. Прянишникова // Проблемы зарубежной высшей школы Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. 2003. — № 1. — С. 160.
  100. , В.М. Основы хозяйственного механизма управления ВУЗом какцелостной системой Текст. / В. М. Гареев, У. Г. Зиннуров // Управление ВУЗом в новых условиях хозяйствования: тез. докл. Рос. науч.-метод. конф. Уфа, 1992. — С. 45−48.
  101. , Б. Бизнес со скоростью мысли. Изд. 2-е, исправленное / Б.
  102. Гейтс.- М. :ЭКСМО-Пресс, 2001. 477 с.
  103. , К. Высшее образование: новые задачи и направления Текст.
  104. К. Геллерт // Высшее образование в Европе. 1991. — Т. XVI, № 3. -С. 35−54.
  105. , Б.И. Информационная экономика: генезис теории и практикисистемного подхода: монография /Б.И. Герасимов//- Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. — 96 с.
  106. , Д. Инвестирование венчурного капитала / Д. Глэдстоун, JI.
  107. Глэдстоун. — М.: Баланс бизнес букс, 2006 — 416 с.
  108. Гражданский кодекс Российской Федерации Текст. Части первая, вторая и третья. -М.: Омега-Л, 2003.
  109. , В.В. Правовые основы и перспективы существованиячастной собственности в России Текст. / В.В. Гребенников- под ред. Ю. А. Дмитриев. -М.: ТЕИС, 1995.
  110. , Л. «Собственность» и «хозяйствование»: комментарии кновому образовательному стандарту Текст. / Л. Гребнев // Вопросы экономики. 2001.-№ 3.-С. 117−134.
  111. , Д. Оценка выгод для общества от системы высшегообразования/ Д. Гринэуей, М. Хаунес//Экономика образования. —2002. № 3.-с. 62−71.
  112. Грудзинский, А. О. Университет как предпринимательская организация
  113. Текст. / А. О. Грудзинский // Социологические исследования. —2003.-№ 4.-С. 113−121.
  114. , А.Г. В поисках новой теории Текст. / А. Г. Грязнова. М. :1. КноРус, 2005.
  115. , А.Г. Микроэкономика: практический подход (Managerial
  116. Economics)/ А. Г. Грязнова, А. Ю. Юданов. М.:КноРус, 2008. — 704 с.
  117. , С. Эволюция отношений собственности: форма содержание
  118. Текст. / С. Губанов // Экономист. 1997. — № 2. — С. 73−84.
  119. , Г. В. Собственность и управление Текст. /Г.В.Гутман,
  120. Ю.Н. Лапыгин. М.: Наука, 1997.
  121. , Дж. Новое индустриальное общество Текст. / Дж. Гэлбрейт.1. М.: ACT, 2004.
  122. , В.М. Глобализация и образование в XXI века/ В.М.
  123. Данильченко// Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. — с. 4447.
  124. , М.Г. Глобальная неустойчивость электронный ресурс.режим доступа: http://www.patriotica.ru/actual/delaginunsteady.html, свободный. — загл. с экрана. — яз. рус.
  125. , П.С. Человеческий капитал как фактор европейскойэкономической интеграции Республики Беларусь /П.С. Демин// Белорусский журнал международного права и международных отношений.-2003- № 3.
  126. , Ю.С. Шведская модель в действии: инновационный подход кподготовке кадров и научным исследованиям в вузахЛО.С. Дерябин //Высшее образование сегодня. — 2004. —№ 5. — с. 34−40
  127. Деятельность университетов в условиях рыночной экономики.
  128. Ассоциация университетов Текст. / Жильцов Е. Н. [и др.]. — М., 1991.
  129. , А. Закономерности экономического развития (проблемыметодологии)/ А. Динкевич//Экономист 2001.— № 11- С.73−74:
  130. , Я.В. Приватизация государственного имущества: проблемы ирешения Текст. / Я. В. Дмитриев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. 1993. -№ 1. — С. 55−60.
  131. , А.И., Производительные силы человека: структура и формыпроявления/ А. И. Добрынин, С. А. Дятлов, В. А. Конов, С. А. Курганский. СПб.:СП6УЭФ, 1993.
  132. Доступность высшего образования: социальные и институцио- нальныеаспекты Текст. / Б. В. Дубин [и др.] // Доступность высшего образования / отв. ред. C.B. Шишкин. М., 2004. — С. 34−39.
  133. , П.А. Экономические основы общества знаний Текст.
  134. П.А. Дэвид, Д. Форэ // Экономический вестник Ростовского гос. ун-та.-2003.-Т. 1 1.-С. 29−55.
  135. , Б.Г. Энциклопедия рынка. Фондовые рынки: мировой опытпрактика в России. Ч. 3/ Б. Г. Дякина. М.:Росби, 1996.-528 с.
  136. С.А. Принципы информационного общества / С.А. Дятлов//
  137. Информационное общество. -2000. -№ 2. — с.77—85.
  138. , С.А. Основы теории человеческого капитала /С.А. Дятлов.1. СПб.: СП6УЭФД994.
  139. Евсеенко, Т. П. Внебюджетное финансирование высшего образования в
  140. Российской Федерации: причины и последствия Текст. /Т.П. Евсеенко, М. В. Курбатова //Университеты как фактор развития человеческого капитала: сб. ст. Кострома: КГУ, 2003. -С. 12−16.
  141. , Л. Проблема синтеза общеэкономической иинституционально-эволюционной теорий /Л. Евстигнеева, Р. Евстигнеев//Вопросы экономики. 1988. — № 8. — с. 97−114.
  142. , B.C. Синергийное миропонимание и управление: сб. стат.
  143. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов / B.C. Егоров. М.:Прогресс-Традиция, 2000. — с. 316−347.
  144. , B.C. Человеческий фактор и экономический рост в условияхпостиндустриализации / B.C. Егоров// — Вопросы экономики. -2004.-№ 5.-с. 85−96.
  145. , В.JI. Экономика знаний Электронный ресурс.
  146. В.Л. Елдышев. Режим доступа: http://www.ecolife.ru/jomal/econ/ 2003−1-1.shtml.
  147. , В.Л. Экономика знаний электронный ресурс. режимсвободный. — загл. с экрана. — яз. рус.
  148. , А. Институциональный анализ интеллектуальнойсобственности/ А. Елисеев, И. Шульга. М. Инфра-М, 2005. — 192 с.
  149. Животовская, И. Г. Переход к платному высшему образованию в странах
  150. Западной Европы Текст. / И. Г. Животовская // Экономика образования. 2004. — № 4. — С. 86−95.
  151. , И.Г. Экономические аспекты реформы высшегообразования в Нидерландах Текст. / И. Г. Животовская // Экономика образования за рубежом: современные тенденции и перспективы: сб. обзоров. М., 2005. — С. 108−126.
  152. , В.И. Высшая школа России: исторические и современныесюжеты Текст. / В. И. Жуков. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000.
  153. , A.B. Образование базовый фактор обеспеченияконкурентных преимуществ России в XXI веке Текст. /A.B. Завгородняя, Л. А. Миэринь //Известия СПбУЭФ. 1999. -№ 2.-С. 85−93.
  154. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст. М.: Издво Астрель, 2001. 77 с.
  155. , O.A. Экономическая природа образовательного продуктаbsea.narod.ru/2008/ekonom2008/zatepjakinekonom.htm, свободный. загл. с экрана. — яз. рус.
  156. , Г. Трансформация экономической системы: обзор концепций иконтуры общей теории Текст. / Г. Ивлева // Общество и экономика. -2003.-№ 10.-С. 21−29.
  157. , В.Л. За десять лет. К концепции постэкономическогообщества / В.Л. Иноземцев-М.: «Academia», 1998.
  158. , В.Л. За пределами экономического общества / В.Л.
  159. Иноземцев -М.: «Academia», 1998.
  160. , В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы Текст.: учеб. пособие / В. Л. Иноземцев. М.: Логос, 2000.
  161. Инсайд из INSEAD //Секрет фирмы. 2004. — № 40(79)
  162. Исследовательские университеты. Интеграция науки и образования
  163. Текст. // Исследовательские университеты: материалы российско-американской науч. конф. (Москва, 4 апр. 2004 г.). Тверь: Тверской Инноцентр, 2005. — С. 6−13.
  164. , В.А. Собственность в XXI столетии Текст.
  165. В.А. Каменецкий, В. П. Патрикеев. — М.: Экономика, 2007.
  166. , Р.И. Современные буржуазные концепцииформирования рабочей силы: критический анализ / Р. И. Капелюшников М.: Наука, 1981.
  167. , С. Модель роста населения земли и экономическое развитиечеловечества / С. Капица//Вопросы экономики 2000. — № 12. — с. 85−106.
  168. , Ю.А. Инновационные аспекты в социально-экономическомразвитии депрессивных, регионов России: Монография/ Ю. А. Кармышев — Самара: Экономические науки- Тамбов: изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004
  169. , С. Основы интеллектуальной собственности в вузах/ С.
  170. Карпухин // Высшее образование в России. 2002. — № 1.-е. 124 125.
  171. , М. Информационная экономика: эпоха, общество, культура /под. ред. О. И. Шкаратана. М. ТУ ВШЭ, 2000 608 с.
  172. , И. Управление бюджетным дефицитом в учреждениях высшегообразования: Современный международный опыт и практика Текст. / И. Китаев // Университетское управление. — 1997. № 1. — С. 26−23.
  173. Классики экономической мысли Электронный ресурс. /О.И: Ананьини др. -М.: ООО «Нексмедиа», 2008. — 1 компакт-диск.
  174. , Г. Б. Пути стабилизации экономики России/ Г. Б. Клейнгер.
  175. М.: Экономика, 2004. 188 с.
  176. , С.М. Интеллектуальные ресурсы общества. СПб.:ИВЭСЭП, 1. Знание, 2002. -199 с.
  177. , Г. Непрерывное образование в условиях трансформации / Г.
  178. , Е. Огарев. -М.гООО «Франтера», 2002. -108 с.
  179. , E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем /
  180. E.H. Князева, С. П. Курдюмов. -М.: Наука, 1994. 236 с.
  181. , E.H. Синергетическое расширение антропного принципа: сб. статей Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов/ E.H. Князева, С. П. Курдюмов. М.: Прогресс -Традиция, 2000. — с. 80−106.
  182. , Т. Развитие высшего образования в Восточной Европе:региональный аспект Текст. / Т. Козма // Высшее образование в Европе: Высшее образование и рынок труда. -1993. T. XVIII, № 2.-С. 31−40.
  183. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования
  184. Между ВТО и Болонским процессом) Текст. / В. Колесов // Высшее образование в России. 2006. — № 2. — С. 3−8.
  185. , В.П. Экономика знаний Текст.: монография /В.П. Колесов.1. М.: ИНФРА-М, 2008.
  186. , В.П. Экономика знаний: монография/ В. П. Колесов.1. М.:ИНФРА-М, 2008. 432 с.
  187. , М. Новой экономике новое образование /М.
  188. КольчугинаУ/Мировая экономика и международные отношения — 2003—№ 12 — С.45−46.
  189. Комментарий к Федеральному закону «О приватизациигосударственного и муниципального имущества»" Текст. / под ред. В. А. Вайпана М.: Юрид. дом «Юстицинформ», 2004.
  190. , Н.Д. Проблемы экономической динамики / Н.Д.
  191. Кондратьев. — М: Экономика, 1989.
  192. Конституция Российской Федерации электронный ресурс. режимдоступа: http://www.constitution.ru, свободный. — загл. с экрана. яз. РУС
  193. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты Текст. / под ред. E.H. Жильцова, Ю. А. Кудрявцева. М.: МГУ, 1991.
  194. Концепция проекта Федерального закона «Об образовании в Российской
  195. Федерации» (ред. от 21.11.2008) Текст. // Совет ректоров. 2009. -№ 1.-С. 3−9.
  196. Концепция создания Национального агентства развитияпрофессиональных квалификаций электронный ресурс. режим доступа: htt://www.rspp.ru/Attachment.aspx?id=627, свободный. — загл. с экрана. — яз. рус.
  197. Концепция формирования информационного общества в России
  198. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iis.ru/library/riss/ riss.ru.html
  199. , A.B. Введение в теорию человеческого капиталаэлектронный ресурс. режим доступа: http://www.sibupk.№sk.su/Public/Chairs/cectheory/kapital/bookl.htm, свободный. загл. с экрана. — яз. рус.
  200. , В. Новая модель отношений собственности (анализсовременного опыта) Текст. / В. Корняков // Экономист. 1994. -№ 3.-С. 7−13.
  201. , И. Социально-трудовая система: вопросы методологии итеории .-монография /И. Корогодин. М.: ПАЛЕОТИН, 2005. — 120 с.
  202. , В.И. Теория эволюции и социоэкономические процессы/ В.И.
  203. Костюк. М.: Едиториал, 2004.
  204. , В.А. Комплексная оценка качества занятий в вузе/ В.А. Кочнев//
  205. Стандарты и мониторинг в образовании 2002. —№ 5. — с.40−43.
  206. , Ж.В. Образование как фактор формирования человеческогокапитала в современной рыночной экономике Текст.: дисс.. канд. экон. наук / Ж. В. Кравцова. Краснодар, 1999.
  207. О.В. Развитие человеческого капитала в условиях перехода кобществу знания электронный ресурс. — режим доступа http://www.muh.ru/.Docs/niipo, свободный. загл. с экрана. — яз. рус.
  208. , П.Б. Образование в условиях рыночных отношений Текст.
  209. П.Б. Криночкин, В. А. Кокшаров // Социально-экономические проблемы профессионального образования: сб. науч. тр. — Екатеринбург, 1995. С. 112−126.
  210. , М.М. Человеческий капитал: понятие, методология, субсьанция/М.М. Критский//Экономика образования. — 2000—№ 2.— с.21—26.
  211. , О.Л. Устойчивое развитие / О. Л. Кузнецов, П. Г. Кузнецов,
  212. Б.Е. Большаков.- М.: Ноосфера, 2000.
  213. , В.В. Разгосударствление собственности: формы, методы играницы Текст. /В.В.Куликов //Политические исследования. — 1991.-№ 2.-С. 16−21.
  214. , Р. Место и роль различных форм собственности в условияхрынка Текст. / Р. Кучуков // АПК: экономика, управление. 1998. — № 3. — С. 17−24.
  215. , Б.Б. Цена интеллекта. Интеллектуальный капитал вроссийском бизнесе / Б. Б. Леонтьев. — М., 2002.
  216. , В.Г. Предпринимательская деятельность высшего учебногозаведения Текст. / В. Г. Лобов. М.: ООО «Маркет ДС. Корпорейшн», 2005.
  217. Лукашенко, О. Накопление и формирование инвестиционных ресурсов
  218. Текст. / О. Лукашенко // Экономист. 1995. — № 7. — С. 9−14.
  219. , Д.С. Свободная экономика России: взгляд в XXI век Текст.
  220. Д.С. Львов. М.: Экономика, 2000.
  221. , Д.С. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективыроссийской экономики Текст. / Д. С. Львов. М.: Экономика, 1999.
  222. , И.А. Эффективность инвестирования в человеческийкапитал в США и России/И.А. Майбуров // Мировая экономика и международные отношения- 2004.— № 4.
  223. , Е. Информационное общество парадигма экономическойтеории Текст. / Е. Майминас // Вопросы экономики. 1997. — № 11. -С. 57−63.
  224. , О.В. Государство и негосударственные некоммерческиеорганизации: формы поддержки и сотрудничества Текст. / О. В. Макаренко. М.: Сигналь, 1997.
  225. , B.JI. Экономика знаний: уроки для России/В.JI. Макаров
  226. Вестник российской академии наук. — 2003. — № 5.
  227. , B.JI. Интеллектуальная собственность: правовые иэкономические вопросы формирования/В. JI. Макаров, A.B. Козырев, Г. Н. Микерин//Российский экономический журнал. -2003.-№.5−6.-с. 5−15.
  228. , B.JI. Экономика знаний: уроки для России Текст.
  229. B.JI. Макаров // Вестник российской академии наук. 2003. — № 5. -С. 11−24.
  230. , В.И. Структура и источники развития сферы образованияв США/ В. И. Марцинкевич // Экономика образования. 2001.- № 1
  231. , М. Ф. Влияние Болонского процесса на формирование иерархии потребностей в образовательных услугах / М. Ф. Маснева, Э. П. Печерская //Философия образования. 2006. — № 3(17). — с. 45−48.
  232. , М.Ф. Влияние Болонского процесса на формированиеиерархии потребностей в образовательных услугах Текст. / М. Ф. Маснева, Э. П. Печерская // Философия образования. 2006. -№ 3. — С. 66−75.
  233. May, В. Бизнес — образование в системе непрерывного образования /В.
  234. May, Е. А. Карпухина, T.JI. Клячко. СПб.: Питер, 2004.
  235. May, В. Экономические закономерности революционного процесса
  236. В.Мау, И. Стародубровская // Вопросы экономики. 1998. — № 4.
  237. , Ф. Производство и распространение знаний в США /Ф.
  238. Махлуп. -М.: Прогресс, 1966.
  239. , А.Ю. «Мягкий путь» вхождения российских вузов вболонский процесс Электронный ресурс. / А. Ю. Мельвиль. -Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/
  240. Мельник-Хмарый, В. Трансформация собственности или новая модельуправления? Текст. / В. Мельник-Хмарый // Экономист. 1995. -№ 1.-С. 17−24.
  241. , A.A. Создание «совместной» ценности услуги в области бизнесобразования на основе маркетинга партнерских отношений/ A.A. Мешков, C.B. Жильцова// Маркетинг в России и за рубежом. 2004. — № 4.
  242. , Б.З. Управление знаниями. Эволюция и революция ворганизации Текст. / Б. З. Мильнер. М.: Инфра, 2003.
  243. Митяева, Л. Информационная революция и перспективы развития
  244. Текст. / Л. Митяева. М., 1993.
  245. , H.H. Алгоритмы развития/ H.H. Моисеев. М.: Наука, 1987.304 с.
  246. Мониторинг экономики образования Электронный ресурс. Режимдоступа: http://education-monitoring.hse.ru/news.html.
  247. , Д. О формах собственности на средства производства Текст.
  248. Д. Москвин, Ф. Биншток // Вопросы экономики. 1995. — № 12. -С. 43−52.
  249. , Л. Рынок и ожидания /Л. Мясникова //Вопросы экономики.-1997.-№ 11.
  250. , Р. Эволюционная теория экономических изменений /Р.
  251. , Г. Уинтерс. М.: Финстатинформ, 2000.
  252. , В.П. Информационное обеспечение инновационныхпроцессов — новые международные инициативы/ В. П. Нечипоренко // Межотраслевая информационная служба.— 2001 .— № 1.
  253. Ниборг. Высшее образование как общественное благо и предметобщественной ответственности электронный ресурс. — Режим доступа: http://logosbooks.ru, свободный. загл. с экрана -яз. рус.
  254. , P.M. Идеи Н. Д. Кондратьева и экономикаинформационного производства/ P.M. Нижегородцев // Мат. докл. IIмежд. Кондратьевской конф. На пути к постиндустриальной цивилизации. — М.:1996.
  255. , Н.Ш., Качество высшего образования. Риски при подготовкеспециалистов/ Н. Ш. Никитина, П.Е. Щеглов// Университетское управление: практика и анализ. — 2003.- № 1.
  256. , Т.П. Информационная экономика: тенденции развития зарубежом и в России / Т. П. Николаева. СПб.:НИИ химии СпбГУ, 1999.- 192 с.
  257. , В. Глобальное образование: пределы либерализации /В.
  258. Никольский//Высшее образование в России. 2004. — № 9 — с. 17—25.
  259. Носков, В. А. Высшая школа в системе общественного производства
  260. Текст. / В. А. Носков. Самара, 2002. 195.0 введении новых образовательных программ ВПО: письмо Минобразования России от 15.12.2003%17 -238 ин/17−11//Официальные документы в образовании-2004 — № 2.
  261. О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации
  262. Об образовании" и федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании Электронный ресурс.: федер. закон Рос. Федерации от 25.06.2002 № 71-ФЗ. — Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».
  263. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первогоэтапа модернизации российского образования: Аналитический доклад: офиц. текст. — М.: Минобразование России, 2004. 157 с.
  264. Об образовании Электронный ресурс.: закон Рос. Федерации от1012.1992 № 3266−1 (ред. от 23.12.2003 № 186-ФЗ). Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».
  265. Об университетских комплексах Текст.: постановление Правительства
  266. Рос. Федерации от 17.09.2001 № 676 //Интеграция образования. -2001.-№ 4.-С. 4−6.
  267. Об утверждении Типового положения об общеобразовательномучреждении Электронный ресурс.: постановление Правительства Рос. Федерации от 19.03.2001 № 196 (ред. 10.03.2009). Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».
  268. Образование в России. 2006 Текст.: стат. ежегодник. М.: ГУ ВШЭ, 2006.
  269. Образование в России.2006: стат. сб.: офиц. текст- М.: Госкомстат1. России, 2006.
  270. Образовательная политика России на современном этапе: из доклада
  271. Государственному Совету российской Федерации Текст. // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 20−30.
  272. Образовательная политика России на современном этапе Электронныйресурс.: доклад рабочей группы Госсовета РФ по реформированию образования. Режим доступа: http://www.gov.karelia.ru/Leader /Gossovet/ doklad. html
  273. , Ю.М. Предмет и метод теории информационной экономики /
  274. Ю.М.Осипов, В. Т. Пуляев, В. Т. Рязанов, Е.С.Зотова// Экономическая теория на пороге XXI века — 2: сб. статей М.: Юристъ, 1998. — с.497—519.
  275. Отечественная высшая школа и российская государственность Текст. :доклад на V съезде Российского союза ректоров (Москва, 26 июня 1998 г.) // Вестник высшей школы. 1998. — № 6. — С. 3−13.
  276. Перспективы образовательного кредитования в России Текст.
  277. И.ВАбанкина и др. //Вопросы образования. 2004. — № 4. -С. 64−88.
  278. , В. Экономические и статистические работы /В.Пети. М.:1. Соцэкгиз, 1940.
  279. , A.B., Российское образование в контексте международныхпоказателей /A.B. Полетаев, M.JI. Агранович, J1.H. Жарова //Сопоставительный доклад. М.: Аспект Пресс, 2003.
  280. , С. От «информационного общества» к «экономике знаний"электронный ресурс. режим доступа: http://www.polit.nnov.ru/2005/06/23/knowledge/, свободный. загл. с экрана. — яз. рус.
  281. , В.М. Институциональные ловушки: есть ли выход? Текст.
  282. В.М. Полтерович // Общественные науки и современность. — 2004. № 3. — С. 11−23.
  283. , В.М. К руководству для реформаторов: некоторые выводы изтеории экономических реформ Текст. / В. М. Полтерович // Экономическая наука современной России. — 2005. № 1. — С. 22−29.
  284. , В.М. Стратегии институциональных реформ.
  285. Перспективные траектории Текст. / В. М. Полтерович // Экономика и математические методы. 2006. — Т. 42, вып. 1. — С. 15−21.
  286. , В.А. К вопросу об определении информации / В.А.
  287. Полушкин. М.: Наука, 1967.
  288. Поль, Ж.-П. Финансирование предприятиями высших учебныхзаведений во Франции Текст. / Ж.-П. Поль, Ф. Байи // Высшее образование в Европе: Финансирование высшего образования. -1992. Т. XVII, № 1. — С. 6−15.
  289. , М.Л. Управление собственностью в современной экономикеполитико-экономический аспект) Текст. / М. Л. Попов. Казань, 1998.
  290. Постановление Правительства Российской Федерации № 158 от 6 апреля2004 г. «Вопросы Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки»: оффиц. текст
  291. Постановление Правительства Российской Федерации № 676 от 17сентября 2001 г. «Об университетских комплексах»: офиц. текст// Интеграция образования. 2001. — № 4. — с. 4−6.
  292. Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4октября 2000 г. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»: офиц. текст .
  293. Постановление Правительство Российской Федерации № 158 от 6 апреля2004 г. «Вопросы Министерства образования и науки Российской Федерации»: офиц. текст.
  294. Предпринимательские университеты в инновационной экономике
  295. Текст. / под общ. ред. Ю. Б. Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005.
  296. , Б.Г. Синергетический подход к анализу и синтезуобразовательных систем/Б.Г. Преображенский, Т.О. Толстых// Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 3(32). -с.7−12.
  297. , И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой/ И.
  298. Пригожин. — М.: Прогресс, 1986. — 431 с.
  299. , И. Сложное и перенос знаний. Синергетика и психология.
  300. Тексты. Вып. 1. Методологические вопросы / И. Пригожин, Г. Николис. — М., 1997.
  301. Проблема собственности: теория, история, практика Текст. // Сбориник
  302. РАН ИНИОН / под ред. Е. Е. Луцкой, М., 1995.
  303. , И.И. Интеллектуальный капитал: новый взгляд нанематериальные проблемы/И.И. Просвиврина //Финансовый менеджмент. 2004. — № 4.
  304. , Е.Г. Синергетический подход к системе высшего образования/
  305. Е.Г. Пугачева// Высшее образование в России. -1998. № 2. — с. 4145.
  306. , Е.Г. Эволюционная модель рынка труда специалистов/ Е.Г.
  307. , К.Н. Соловьева//А1та mater: Вестн. высш. Школы. -2000. -№ 6. с. ЗФ-38.
  308. Работодатели на рынках образовательных услуг // Мониторингэкономики образования. — 2007. № 1. — с. 37−40.
  309. , А. Приватизация и управление федеральным имуществом Текст.
  310. А. Радыгин, Г. Мальгинов // Российская экономика в 2003 году. Тенденции и перспективы. — М.: ИЭПП, 2004. С. 66−81.
  311. , И.Б. Организация и управление внебюджетнойобразовательной деятельностью государственного вуза: дис. канд. экон. наук/ И. Б. Романова. Ульяновск, 2002. — 182 с.
  312. Российский Союз ректоров электронный ресурс. режим доступа: http://www.rsr-online.ru/, свободный. загл. с экрана. — яз. рус.
  313. Российский статистический ежегодник Текст.: стат. сб. — М., 2008.
  314. Россия-2015: оптимистический сценарий Текст. / отв. ред.
  315. Л.И. Абалкин. М.: ИЭ РАН, 1999.
  316. , Ю.Б. Теория конкуренции и задачи повышенияконкурентоспособности российского образованияэлектронный ресурс. режим дocтyпahttp://www.шifp.ru/about/rektorat/ свободный. — загл. с экрана. — яз. рус.
  317. , В. Приватизация в России: движение «на ощупь» Текст.
  318. В. Рутгайзер // Вопросы экономики. 1993. — № 10. — С. 33−45- № 11.-С. 28−36- № 12.-С. 42−59.
  319. , М.В. Образование как сложная открытая нелинейнаясамоорганизующаяся система /М.В. Рыжаков// Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 1. — с. 48—55.
  320. , А. О будущей Доктрине высшего образования Текст.
  321. А. Савельев, Л. Романкова // Высшее образование в России. — 1998. -№ 3.- С. 6−17.
  322. , О.В. Образовательная система зачетных единиц вмеждународной школе бизнеса / О. В. Сагинова, под ред. В.Н. Чистохвалова// мат. к всерос. совещанию, Москва 23 апреля 2003 г. -. М/.изд-во РУДЫ, 2003.
  323. , О.В. Управление процессами глобализации образования ввысшей школе России (теория, методология, практика): дис.. .д-ра экон. наук/ О. В. Сагинова. Москва, 2006. — 302 с.
  324. , В.А. Высшая школа России: традиции и современность
  325. Текст. /В.А. Садовничий //Высшее образование сегодня. -2002. -№ 12.-С. 10−16.
  326. , В.А. О государственных стандартах и качестве подготовкиспециалистов гуманитариев/В. А. Садовничий//Экономика и управления. -2004. — № 2. -с.80−95.
  327. , А. Исследование о природе и причинах богатства народов Текст.
  328. Кн. 1−3. / А. Смит. -М.: Наука, 1993.
  329. Собственность в системе социально-экономических отношений :
  330. Теоретико-методологические и институциональные аспекты Текст.: монография / под ред. В. И. Жукова. М.: Изд-во РГСУ, 2005.
  331. Социальное партнерство в сфере профессионального образованияэлектронный ресурс. режим доступа: http://www.edu.rspp.ru/site.xp/57 052 124 049 050 048.html, свободный.- загл. с экрана, — яз. рус.
  332. Социально-экономическое положение России. Январь 2005: офиц. текст.-М.: Госкомстат России, 2005.
  333. Социально-экономическое положение России. Январь 2006: офиц. текст.- М.: Госкомстат России, 2006.
  334. Социально-экономическое положение России. Январь 2007: офиц. текст.- М.: Госкомстат России, 2007.
  335. Сравнение мировой статистики в области образования: Всемирныйдоклад по образованию. Монреаль (Канада): Институт статистики ЮНЕСКО, 2007.-204 с.
  336. Статистика Российского образования электронный ресурс. режимдоступа: http://stat.edu.ru/stat/vis.shtml, свободный. загл. с экрана.- яз. рус.
  337. , Д.А. Финансирование университетов в Канаде Текст.
  338. Высшее образование в Европе: Финансирование высшего образования. 1992. — T. XVII, № 1. — С. 115−131.
  339. , Т.Е. Экономика, основанная на знаниях (теория и практика)
  340. Текст. / Т. Е. Степанова, Н. В. Манохина. -М.: Гардарика, 2008.
  341. , B.C. Саморазвивающиеся системы и перспективы техногеннойцивилизации:сб. статей Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов/ B.C. Степин. — М.: Прогресс Традиция, 2000. -с. 12−27.
  342. , В.Б. Образование в США: состояние и приоритеты развития/В .Б.
  343. Супян//США. Канада. 2000 — № 1. — с.80−93.
  344. , C.B. Развитие представлений об информации какэкономическом ресурсе общества электронный ресурс. режим доступа: http://lpur.tsu.ru/Public/art99/a012699.html, свободный. — загл. с экрана. — яз. рус.
  345. , Р. Инновации как формула роста. Новое будущее ведущихкомпаний/ Р. Такер М.: Олимп-Бизнес, 2006. — 240 с.
  346. , B.JI. Пятый рынок: экономические проблемы производстваинформации/В.JI. Тамбовцев.-М.: Издательство МГУ, 1993.
  347. , А.И. Экономика знаний: проблемы теории и методологии
  348. Текст. / А. И. Татаркин, Е.В. Пилипенко- отв. ред. А. И. Татаркин. -Екатеринбург: Ин-т экономики Урал, отд-ния РАН, 2007.
  349. , Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа Текст.1. Ю. Г. Татур. М., 2000.
  350. Тенденции в странах Европы и Северной Америки 2003: статистическийежегодник ЕЭК ООН. М. Госкомстат, 2004. 320 с.
  351. Теория человеческого капитала и его применение в оценке финансовыхпотоков здравоохранения: сб. ст. / Экономический лабиринт. -2002.-№ 2.
  352. , О. Третья волна/ О. Тоффлер- М.: Изд-во ACT, 1999. 261 с.
  353. А. Возвращение человека действующего: Очерк социологии
  354. А.Турен. М.: Научный мир, 2006. — 204 с.
  355. , Ф. Теории информационного общества/ Ф. Уебстер, пер. с англ.
  356. М.В. Арапова, Н. В. Малыхина, под. ред. E.JI. Вартановой. -М.:Аспект Пресс, 2004. 400 с.
  357. Управление государственной собственностью Текст.: учебник
  358. Б.А. Райзберг и др. М.: ЭКМОС, 2002.
  359. , М. На пути к обучающему обществу/М. Ушакова // Aima mater
  360. Вестник высшей школы). 2000. — № 4.
  361. Федеральная программа развития образования (2000−2005 гг.): офиц. текст // Собр. Законодательства РФ. 2000.- № 16. — Ст. 1639.
  362. Федеральная служба государственной статистики электронный ресурс.- режим доступа: http://www.gks.ru/wps/portal, свободный. — загл. с экрана. яз. рус.
  363. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональномобразовании»: офиц. текст: офиц. текст //Собр. Законодательства РФ. 1996. — № 35. — ст.4135.
  364. Федеральный закон от 25 июня 2002 г. № 71. ФЗ О внесении измененийи дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» и федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании»: офиц. текст.
  365. , М.П. Современные тенденции международногоакадемического сотрудничества/ М. П. Федоров, Арсеньев Д. Г.,
  366. Шкодырев В. П // Мат. докл междунар. коф. Международное сотрудничество в образовании и науке. Санкт-Петербург, 2−6 июня. 2008. СПб.: Изд-во ФастПринт, 2008. — 504 с.
  367. , С.А. Непрерывное профессиональное образование в контекстеэкономики, основанной на знаниях: дис. .д-ра экон. наук/А.С. Филатов. Новосибирск, 2005. — 340 с.
  368. , В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века/ В.М.
  369. Филипов//Высшее образование в России.- 2000. № 1.
  370. Финансирование образования инвестиции и доходы: анализмеждународных индикаторов образования. Монреаль (Канада): Институт статистики ЮНЕСКО, 2005.
  371. , Р. Креативный класс. Люди, которые меняют будущее/ Р.
  372. Флорида. М.:Классика-ХХ1, 2007. — 421 с.
  373. , Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход ксложным системам /Г. Хакен. М.:Мир, 1991. -240 с.
  374. , Э. Глобальная реструктуризация, знания и обучение/ Э.
  375. Хершберг//Вопросы экономики. 2004. — № 8. — с. 66−76.
  376. , Дж. Социально-экономические последствия прогресса знанийи нарастания сложности/Дж. Ходжсон//Вопросы экономики.- 2001. -№ 8. с. 32−45.
  377. , Ю.Е. Экономика, основанная на знании: социальноэкономические тенденции и политические цели Электронный ресурс. I Ю. Е. Хохлов, С. Б. Шапошник. — Режим доступа: http://emag.iis.ru/arc /infosoc/
  378. , В.В. Система экономических отношений в сфере образования:
  379. Чекмарев, В. В. Система экономических отношений в сфере образования
  380. Текст. / В. В. Чекмарев. Кострома, 1998.
  381. , А. О бизнесе образовательных услуг/А. Ченцов//Высшееобразование в России. 1999. — № 2. — с. 120−123.
  382. , Й.И. Собственность в системе экономических отношенийо осоциализма Текст. /И.И. Чичинскас. -М.: Экономика, 1986.
  383. , Ф.И. Собственность и власть Текст. / Ф. И. Шамхалов. — М.1. Экономика, 2007.
  384. , Ф.И. Государство и экономика Текст. / Ф. И. Шамхалов. —1. М.: Экономика, 2000.
  385. , Й. Теория экономического развития/ Й. Шумпетер. — М. :1. Прогресс, 1982. -340 с.
  386. , В.П. Образование: некоммерческая природа и коммерческиевозможности Текст. / В. П. Щетинин // Педагогика. 1995. — № 5. -С. 55−64.
  387. , В.П. Своеобразие российского рынка образовательных услуг/
  388. В.П. Щетинин//Мировая экономика и международные отношения. — 1997.-№ 11.-С. 127.
  389. Эванс, Ф Вдребезги: Новая информационная экономика итрансформация бизнес-стратегий (монография)/Ф. Эванс. М.: Элитайл, 2006.
  390. , Л., Интеллектуальный капитал. Определение истиннойстоимости компании. Новая индустриальная волна на Западе /Л. Эдвинссон, М.Мелоун. М.: Academia, 1999.- 560 е.
  391. Экономическая теория: Учебник. / под ред. д.э.н., проф. А. И. Добрынина.- СПб.: СПбГУЭФ, 1997. 542 с.
  392. Энджел, Д Поведение потребителей / Д. Энджел, П. У. Миннард. СПб.:1. Питер, 2000.
  393. Энциклопедия рынка. Том 4 / под ред. акад. Б. Г. Дякина. М.: ROSBI, 2000.-590 с.
  394. , Р. Дж., Современная экономика труда. Теория игосударственная политика / Р. С. Смит, Р.Дж. Эренберг. М.: МГУ, 1996.
  395. , К. Информация и экономическое поведение/К. Эрроу// Вопросыэкономики. 1995. — № 5.
  396. , Ю.В. История цивилизаций /Ю.В. Яковец. М.: ВлаДар, 1995.
  397. Becker G.S. The economics of crime // Cross Sections. 1995. Fall. P. 8 15.
  398. Buzan B.G. New Patterns of Global Security in the Twenty-First Century //1.ternational Affairs. No 67. July 1991.
  399. Cohn E. The Economics of Education. Cambridge (Mass) 1975.
  400. Constructing Knowledge Societies: New Challenges for Tertiary Education.
  401. Washington, DC: The World Bank, 2002. p
  402. Current Population Reports, 1974, Series H-60, № 92, p. 22.
  403. Dobson, S., MeNay, I. 'Organisation Culture'
  404. Duderstadt J.A. University for the 21 century. The Michigan University Press, 1. Michigan, 2000.
  405. Economic Report of the President. N.Y., 2000. P.202.
  406. European Venture Capital Journal, Angela Sormani: «Venture finance: enhancing growth», Jul 5, 2004
  407. Globalization, Technology and Competition. Boston, 1993.
  408. Kadlec D. Wall Street’s Doomsday Scenario. // Time. 1997. August 11. p. 28.
  409. London School of Economics and Political Science электронный ресурс. режим доступа: http://www.lse.ac.uk/, свободный. — загл. с экрана. яз. англ.
  410. Maccdo, S. Liberal virtues. Oxford, England: Clarenden Press, 1990.
  411. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Washington.:1. World Future Soc., 1983.
  412. Mody, В.- Tsui, L.-S.- Mccormick, P. 1993. Telecommunication Privatizationin the Periphery: Adjusting the Private-Public Balance. International Review of Comparative Public Policy, Vol. 5
  413. F. 10 Years On, Lessons Of a «One-Day Sale». // International Herald1. Tribune. 1997.
  414. Occupation Outlook Quarterly. 2000−2001. Winter. V.44. № 4. P-31−38.
  415. Picot G. Building Community in the Workplace // The Community of the
  416. Futur. San Francisco, 1998. P. 99−135.
  417. Porat, M.U. The Information Economy. Palo Alto: Stanfort Center for1.terdescipl. Res., 1976
  418. Private Equity Guidebook, Central and Eastern Europe, EVCA, 2003
  419. Robertson K., Webster. F. The Virtual University, Oxford University1. Press, 2002.
  420. Sabirianova, K The Great Human Capital Reallocation: A Study of
  421. Occupational Mobility in Transitional Russiahttp://www.eerc.ru/details/people.aspx
  422. Same voyage, different routes, Quality in Higher education, vol. 9, № 3,1. November 2003.
  423. , J.A. (2000) Globalization. A critical Introduction, London: Palgrave.
  424. Shreeve, R., Willmon, G.,&Barry, C VET Pedagogy Project. TAFENSW, 1. July, 2003.
  425. Stewart T.A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations.1. N.Y.-L., 1997.
  426. Tnurow L. Jnwestment in Human Capital. Belmont, 1970. C. 86.
  427. Vargish Th. Why the Person Sitting Next to You Hates Limits to Growth //
  428. Technological Forecasting and Social Change. Vol. 16. 1980.
  429. , R. «Impediments to Change: Comments on Academic
  430. Restructuring» Proceedings of the Stanford Forum for Higher Education Futures Technologies Roundtable, 1995.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!