Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у студентов умений оптимального педагогического общения: На материале педагогической практики

Диссертация: Формирование у студентов умений оптимального педагогического общения: На материале педагогической практики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы и научно-педагогических исследований по проблеме педагогического общения и вопросам подготовки учителяизучение программных документов, определяющих содержание… Читать ещё >

Формирование у студентов умений оптимального педагогического общения: На материале педагогической практики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в условиях вуза
    • 1. 1. Общение как сфера жизнедеятельности человека и научный феномен
    • 1. 2. Сущность и специфика педагогического общения
    • 1. 3. Обоснование и разработка технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения
  • Выводы
  • Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в процессе педагогической практики
    • 2. 1. Констатирующий этап эксперимента
    • 2. 2. Этап апробации и внедрения технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения
    • 2. 3. Заключительный этап эксперимента
  • Выводы
  • Заключение 140−144 Библиографичный
  • список используемой литературы

Современная высшая школа, как и общество в целом, переживает сегодня сложный процесс реформирования. Это проявляется в совершенствовании содержания образования, оптимизации организационных структур, в постоянном поиске наиболее эффективных форм и методов учебной работы, соответствующих современным значительно возросшим требованиям к подготовке специалистов в области образования.

Сегодня требуются учителя, обладающие не только суммой определенных знаний, умений и навыков, но и имеющие богатый внутренний потенциал многочисленных свойств и качеств, способствующий осуществлению личностно ориентированного подхода, сосредоточению внимания на многогранности развития каждого ученика, учету его индивидуальных особенностей, установлению демократического стиля общения с ним.

В этой связи резко актуализируется роль и значение такого емкого понятия как «умения учителя оптимального педагогического общения», которое все более утверждается в качестве одного из основных критериев профессиональной деятельности педагога. При этом главный акцент делается на общей гуманистической направленности, демократическом стиле общения учителя и ребенка.

Между тем, исследования (Мудрик A.B. [115], Соловьева О. В. [144], Шмидт Р. [171], а также результаты констатирующего эксперимента авторского исследования в рамках данной работы) деятельности молодых учителей показывают, что у них все еще наблюдается бедность арсенала коммуникативных средств и способов педагогического взаимодействия, трудности в создании благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Существующие программы педагогической практики, несмотря на комплексный их характер, не предусматривают специальной работы по формированию умений оптимального педагогического общения. В результате общение студентов со школьниками происходит стихийно, нецеленаправленно и не всегда успешно.

Таким образом, существует необходимость поиска, разработки и внедрения новых технологий формирования умений студента (будущего учителя) оптимального педагогического общения с детьми.

Однако научное обоснование и внедрение подобных технологий связано с недостаточной теоретической разработанностью таких проблем как: уточнение сущности и специфики педагогического общенияформирование умений педагогического общения в процессе педагогической практики студентов педагогического институтаопределение уровней сформированности у студентов умений оптимального педагогического общения и некоторых других.

Противоречие между потребностями средней школы в учителе, в достаточной степени владеющим умениями оптимального педагогического общения с учащимися, и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике позволили сформулировать проблему нашего исследования — формирование у студента умений оптимального педагогического общения.

Вопросы общения вообще и педагогического в частности в последние годы заняли одно из ведущих мест в научных исследованиях. Основополагающими для нашего исследования являются работы ученых-философов: Буевой Л. П. [19], Давыдова В. В. [37], Каган М. С. [53], Канта И. [59], Котовой И. Б., Шиянова E.H. [74], вскрывающих зависимость между общественными отношениями, деятельностью и общениемБердяева H.A. [12], Кон И. С. [69], исследующих роль и значение общения в формировании личностиБахтина М.М. [11], Ломова Б. Ф. [102], Соковнина В. М. [143], рассматривающих взаимосвязь общения с деятельностью, различные аспекты коммуникативной деятельности.

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы социологов: Андреевой Г. Н. [6], Соловьевой О. В. [144], Филонова Г. Н. [156], Цукерман B.C. [161] и др. [145], связывающих общение с проблемами образа жизни, досуга, с изучением роли социальной среды, ценностей коллектива и личности.

Огромный вклад в осмысление сущности и специфики общения, его роли в формировании личности внесли психологи и психолингвисты. Обращают на себя внимание фундаментальные труды таких ученых как: Ананьев Б. Г. [3], Выготский JI.C. [24], Леонтьев A.A. [93], Леонтьев А. Н. [94, 95], Ломов Б. Ф. [100, 101], Рогов Е. И. [137], Эльконин Д. Б. [176].

Значительный интерес в плане нашего исследования представляют работы, в которых рассматриваются вопросы структуры коммуникативных умений, путей их формирования (Алферьева С.А. [2], Бодалев A.A. [17], Гоноболин Ф. Н. [31], Климов Е. А. [65], Коломинский Я. Л. [67], Левитов Н. Д. [90]).

Педагогическое общение всегда вызывало особое внимание и со стороны педагогической науки. Изучением различных аспектов межличностного общения школьников с позиций анализа теоретико-методологических основ общения занимались Лийметс Х. Й. [98], Макаренко A.C. [103], Шацкий С. Т. [170] и другие.

В современных педагогических исследованиях изучается роль общения в познавательной деятельности учащихся (Гузик Н.П. [35], Щукина Г. И. [173]) и в становлении коллективов различного типа.

Платонов Ю.П. [128]- Фридман A.M. [159]) — рассматриваются вопросы организации общения учащихся разных возрастных групп и свободное общение старшеклассников (Мудрик A.B. [115] и др.) — выявляется роль общения в формировании многообразных качеств личности (Комогорцева И.Ф. [68], Корепанова М. В. [72] и др.).

В ряде научных работ (Алферьевой С.А. [2], Андреева В. И. [4], Бондаревской Е. В. [18], Вяткина Л. Г. [26], Газмана О. С. [27], Князевой М. М. [66] и др.) изучаются различные вопросы культуры общения в тесной взаимосвязи с реализацией духовного потенциала личности учителя и учащегося.

Наиболее многочисленны работы ученых, в которых исследуется профессиональное общение учителя с учащимися, педагогическая организация, руководство и управление общением в воспитательном коллективе (Батракова С.Н. [10], Как-Калик В.А. [57, 58], Кухарев Н. В. [88], Левитан K.M. [89], Савотина H.A. [139], Слуцкий В. И. [141], Чернокозов И. И. [167] и др.).

Среди зарубежных исследований для нас представляют наибольший интерес те работы, которые посвящены изучению взаимосвязи и взаимовлияния отдельных индивидуальных коммуникативных качеств личности учителя (тактичность, уравновешенность, эмпатичность и др.) на эффективность учебно-воспитательного процесса и профессиональное мастерство педагога. Это работы Корнеги Д. [73], Маслоу А. [106], [124], Пиз А. [126], Роджерса K.P. [138], Шмидта Р. [171].

При всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований следует отметить, что в педагогической науке еще не накоплен достаточно полный материал (особенно в прикладном аспекте), необходимый для решения проблемы формирования у студентов умений оптимального педагогического общения со школьниками. В частности, до настоящего времени не стали предметом специального изучения положения, связанные с формированием коммуникативных умений студентов в процессе педагогической практики, несмотря на то, что многие вышеназванные авторы с очевидностью раскрывают решающую роль практики как непосредственной педагогической деятельности в профессиональной подготовке учителя. Кроме того, наблюдается недостаточная четкость в понимании сущности психолого-педагогического феномена «оптимальное педагогическое общение" — неполное раскрытие механизмов его становленияотсутствие критериев оценки уровней его сформированности на различных этапах профессиональной деятельности молодого учителянеразработанность психолого-педагогических условий и средств оптимального педагогического общения в системе личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется целым рядом факторов, среди которых противоречия между:

— социальным заказом общества на учителя-профессионала, обладающего не просто коммуникативными способностями, а высоким уровнем сформированности умений оптимального педагогического общения и недостаточным вниманием вузов к этой проблеме;

— потребностью в уточнении сущности, особенностей и условий оптимального педагогического общения и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы;

— необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в вузе в аспекте выделенной проблемы и отсутствием соответствующих технологий формирования у студентов умений оптимального педагогического общения.

Данные противоречия обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы научного исследования: «Формирования у студентов умений оптимального педагогического общения (на материале педагогической практики)».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предметом исследования является процесс формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в ходе педагогической практики.

Цель исследования: научно обосновать, разработать, апробировать и внедрить технологию формирования у студентов умений оптимального педагогического общения (на материале педагогической практики).

Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование у студентов умений оптимального педагогического общения будет происходить успешно, если:

— обоснована специфическая природа оптимального педагогического общения студентов с учащимися;

— процесс формирования у студентов умений оптимального педагогического общения соответствует комплексному характеру педагогической практики, моделирующей структуру и содержание деятельности педагога как целостной системы формирования личности ученика;

— разработана и внедрена технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения, базирующаяся на системном и целостном подходах, реализующаяся с позиций непрерывности, носящая личностно ориентированный характер и предусматривающая перевод процесса формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в самоорганизующийся процесс;

— определена методика диагностики уровней сформированности умений оптимального педагогического общения.

В соответствии с целью нашего исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие конкретные задачи исследования:

1. Уточнить сущность, специфику и определение «оптимальное педагогическое общение» как компонента педагогической техники учителя.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в ходе педагогической практики.

3. Разработать диагностическую систему определения уровней сформированности у студентов умений оптимального педагогического общения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• концептуальные идеи личностно ориентированного педагогического процесса (Бондаревская Е.В., Вяткин Л. Г., Газман О. С., Железовская Г. И., Кларин М. В., Сериков В. В., Якиманская И.С.);

• социально-философские теории соотношения деятельности и общения (Андреева Г. Н., Буева Л. П., Давыдов В. В., Каган М. С., Соковнин В. М., Соловьева О. В. и др.);

• психологические концепции роли общения в организации жизнедеятельности личности (Алферьева С.А., Ананьев Б. Г., Бодалев A.A., Коломинский Я. Л., Леонтьев A.A., Ломов Б. Ф., Эльконин Д. Б. и др.);

• концепция деятельностного подхода в развитии личности (Абульханова-Славская К.А., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н., Паринова Г. К., Платонов Ю. П., Щукина Г. И., Якунин В.А.);

• последние разработки в области технологии обучения в высшей школе (Беспалько В.П., Извозчиков В. А., Кларин М. В., Кустов Ю. А., Кустов Ю. Ю., Монахов В. М., Чернилевский Д. В., Филатов O.K., Щуркова Н. Е. и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы и научно-педагогических исследований по проблеме педагогического общения и вопросам подготовки учителяизучение программных документов, определяющих содержание профессионально-педагогического образования и образования в массовой школевключенное педагогическое наблюдение за деятельностью и общением студентов во время педагогической практикииндивидуальные, групповые беседы со студентами, преподавателями, учителями школопытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности студентов на всех этапах исследованияанкетирование, тестирование. При обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Организация эксперимента:

Опытно-экспериментальнаябаза: исследование проводилось на базе музыкально-педагогического факультета педагогического института Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского, муниципальных общеобразовательных учреждений (МОУ) № 18, 53, 62, 63, 67, гимназии № 3 с 1998 по 2002 годы.

На первом этапе (1998 — 1999гг) происходило изучение, анализ и обобщение содержательного материала по проблеме исследования, представленного в научной литературе, знакомство с практикой формирования у студентов умений педагогического общения. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу, теоретически разработать технологию формирования у студентов умений оптимального педагогического общения, разработать программу формирующего эксперимента, выявить исходный уровень сформированности умений оптимального педагогического общения у студентов старших курсов.

На втором этапе (1999 — 2001гг) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по апробации и внедрению авторской технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения в процессе педагогической практики. Было проведено промежуточное диагностирование уровня сформированности данных умений, проведена методическая работа с преподавателями и учителями.

На третьем этапе (2001 — 2002гг) завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, были проанализированы и обобщены итоги опытно-экспериментальной работы, сделаны выводы, подготовлены и внедрены в практику работы вуза и деятельность органов образования научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• теоретически углублены представления о сущности понятия «оптимальное педагогическое общение» как о саморазвивающемся интегративно-профессиональном процессе сопровождающимся позитивным педагогическим результатом, осуществляемом в условиях личностно ориентированного обучения, в ходе которого происходит объединение конкретных профессиональных действий, приемов и навыков социально-психологического и воспитательного взаимодействия;

• выявлена специфика формирования умений оптимального педагогического общения студентов в процессе педагогической практики, которая обусловлена перестройкой мотивационной сферы студента-старшекурсника, связанной с переходом студента от роли обучаемого к роли учителя как основного субъекта педагогического процесса;

• определены возможности отдельных этапов педагогической практики в формировании и совершенствовании у студентов умений оптимального педагогического общения;

• описаны качественные характеристики и определена методика выявления уровней сформированное&tradeу студентов умений оптимального педагогического общения;

• научно обоснована технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения (на материале педагогической практики).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения, авторский спецкурс «Технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения», учебно-методическое пособие «Психолого-педагогические задания для студентов по формированию умений оптимального педагогического общения в процессе учебно* воспитательной практики», рекомендации для преподавателей, студентов и учителей школ;

• авторская технология не только эффективно формирует умения оптимального педагогического общения, но и повышает общий уровень профессионализма учителя;

• диагностическая система определения уровней сформированности у студентов умений оптимального педагогического общения может быть использована студентами и учителями для самоанализа и самооценки;

• результаты предлагаемого исследования могут быть использованы при составлении учебных программ, планов, спецкурсов, методических пособий и рекомендаций по психолого-педагогическим дисциплинам в педвузе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, комплексной методикой исследования, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, ведением педагогических разработок в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, поэтапностью и продолжительностью эксперимента, личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности в качестве преподавателя-методиста учебно-воспитательной педагогической практики.

На защиту выносятся:

1. Сущностная характеристика и авторское определение «оптимальное педагогическое общение», его составные компоненты и уровни сформированности умений оптимального педагогического общения.

2. Особенности формирования у студентов умений оптимального педагогического общения конкретно в процессе педагогической практики, которые обусловлены перестройкой мотивационной сферы студента-старшекурсника, связанной с его переходом от роли обучаемого к роли учителя как основного субъекта педагогического процесса, а также комплексным характером самой учебно-воспитательной практики как непосредственной педагогической деятельности и общения.

3. Технология формирования у студентов умений оптимального педагогического общения (на материале учебно-воспитательной практики).

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры теории и методики музыкального образования, методологических семинарах, заседаниях лаборатории проблем высшей педагогической школы, научно-практических, научно-методических конференциях и аспирантских семинарах педагогического института Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского в 1998 -2002 годах, на Международной межвузовской научно-практической конференции (Саратов, 2002).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 7 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографичного списка используемой литературы и приложенияпроиллюстрирована таблицами и схемами.

Выводы.

Анализ экспериментальных данных по проверке эффективности разработанной технологии формирования у студентов умений оптимального педагогического общения позволил сделать следующие выводы:

1. Процесс оптимального педагогического общения учителя с учащимися требует конкретного теоретического и технологического обеспечения, что может быть осуществлено с помощью предложенной авторской технологии, позволяющий в условиях вуза сформировать у студентов — будущих учителей необходимый комплекс умений оптимального педагогического общения.

2. Внедрение технологии показало ее несомненную эффективность, что подтверждено количественными и качественными результатами.

3. Результаты, полученные в экспериментальной группе значительно превышают результаты, полученные в контрольной группе (Хэ=50,7, что соответствует V — собственно творческому уровню сформированности умений оптимального педагогического общения, тогда как Хк=24,2, что соответствует III — репродуктивно-творческому уровню сформированности умений оптимального педагогического общения).

4. Диагностические картограммы по определению уровня сформированности у студентов умений оптимального педагогического общения, которые были использованы в процессе эксперимента, позволяют максимально точно определить тенденцию увеличения или уменьшения исследуемых качественных показателей личности, что, в конечном счете, дает возможность определить уровень сформированности данных умений.

5. Предложенная технология, включающая в себя приоритетную цель — формирование умений оптимального педагогического общения, достижение высокого (собственно творческого) уровня их сформированностиспециально отобранное содержаниеопределенные стадии формирования уменийсоответствующие формы, методы и средства, позволяющие целенаправленно осуществлять реализацию поставленной цели способна не только повышать уровень, но и еще более совершенствовать профессиональную подготовку студентов на всех этапах их профессионального становления.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности, М., Мысль, 1980.-336 с.
  2. А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза. Дис, …к.п.н. — Саратов, 2000. — 157 с. — Библиогр.: с. 151 — 157
  3. .Г. Избр.пед.труды: в 2-х т. М., Педагогика, 1980, 1 т. — 230 с, 2 т. -287 с.
  4. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. кн. 1., Из-во Каз. ун-та, 1996. -566 с.
  5. Андреева Г. Н. Социальная психология: Учебник для вузов. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 375 с.
  6. О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М., Просвещение, 1983. — 224 с.
  7. .В. Музыка в современной общеобразовательной школе. /Избр. статьи о муз. просвещении и образовании, Л. Музыка. 1973.-144 с.
  8. Н.А. Самопознание. М.: СП «ДЭМ»: Международные отношения, 1990. — 334 с.
  9. З.Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., Просвещение, 1992.-168 с. И. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. -190 с.
  10. В.П., Татур Ю. Г. Системно- методическое обеспечение учебно- воспитательных процессов подготовки специалистов // Учебно- методическое пособие. М., Высшая школа. 1989.-144 с.
  11. B.C. Мышление как творчество. М., Просвещение, 1975. -399 с. П. Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Наука, 1995. -326 с.
  12. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научно-методическая разработка. Ростов-на-Дону РГПУ, 1995. — 32 с.
  13. Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. — 216с .
  14. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  15. В.В. Традиции и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996, № 3. 102−108.
  16. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции, М., УВЦ Инноватор. 1996. -72 с.
  17. Восприятие музыки. Сб. статей /Ред.-сост. В. Н. Максимов. — М.: Музыка, 1980.-256 с.
  18. ВЫГОТСКИЙ Л. С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова, -л М.: Педагогика, 1991. — 480с.
  19. Л.Г., Корнюшкин Н. П. Основы педагогики. Саратов, Изд- во «Колледж», 1994. -184 с.
  20. Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. -155 с.
  21. О.С. Базовая культура и самоопределение личности. //Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О. С. Газмана. — М.: Изд. АПН СССР, 1989.-С. 5.
  22. .С. Философия образования для XXI века: В поисках практико ориентированных образовательных концепций. -М., 1997.-697 с.
  23. Ф.Н. Книга об учителе. М., Педагогика, 1965. -258 с.
  24. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США // Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М, 1994.-С. 61−76
  25. Н.П. Учить учиться. М., Педагогика, 1981. -89 с. Зб. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка, в 4- х томах. М., Рус. яз., 1989. т. 1. -699 с — т.2. -779 с — т. 3. -555 с — т. 4. -683 с.
  26. В.В. Теория деятельности и социальная практика.// i Вопросы философии. 1996, № 5. 52- 62.
  27. А.Н. Формирование музыкально-эстетических интересов старшеклассников. Дис. …к.п.н. — Киев, 1989. — 188 с. -Библиогр.: с. 163−179
  28. Дидактика средней школы.// Под ред. М. Н. Скаткина. М., Просвещение, 1982. -319 с.
  29. Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М., Просвещение, 1989. — 208 с.
  30. ДОДОНОВ Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности.// Вопросы психологии. 1984, № 4. 126- 130.
  31. СБ. Основы профессионалного самовоспитания будущего учителя. М., 1989. -89 с.
  32. Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов., Изд- во «Лицей», 1997. -140 с.
  33. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М, 1984.-175 с.
  34. В.А. Новые информационные технологии обучения. Санкт-Петербург, 1991.- 120 с.
  35. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы: Сб. науч. трудов.// Под ред Я.СТурбовского. М., Из- во АПН СССР, 1986. -118с.
  36. Т.А. Структурно- системный подход к организации обучения. Вьш.1., М., Знание, 1972. -72 с.
  37. Инновационные технологии в учебно- педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. Волгоград., Перемена, 1993. -196 с.
  38. Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научно- методических работ, Самара, 1994. -241с.
  39. Интенсификация творческой деятельности студентов. Из- во Казанского Гос. ун- та, 1990. -191с. 51. Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия. Вып. 1., ч. 2., М., Изд-во «Прометей», 1991.-236 с.
  40. Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобр. школы //Программа по муз. (с поурочной методической разработкой) для общеобраз. школы. 1−3 классы. — М.: Просвещение, 1981. — 3−36
  41. М.С. Человеческая деятельность. М, 1974. -328 с.
  42. М.С. Музыка в мире искусств //Сов. муз. — 1987. — N 1. — 26−32.-N3.-С. 56−66.
  43. М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Муз. в школе, 1987. — N 4. — 28−32
  44. Как объяснить тебя, талант? (словарь — справочник). Серия творческая одаренность. Самара, 1993. — 35 с.
  45. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение. — М.: Педагогика, 1990.-144 с.
  46. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1987. -190 с.
  47. И. Сочинения. М., 1964. — 503 с бО. Квятковский Е. В., Неверов В. В. Комплексное использование искусств в обучении и воспитании в старших классах //Сов. педагогика, 1979. — N 12. — 33−39
  48. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994, № 5. 11- 17.
  49. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., Знание. 1989.-75 с. бЗ. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., Знание. 1991. -77 с.
  50. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996, № 2. 14−19.
  51. Н.И. Логический словарь — справочник. М., Наука, 1975. -203 с.
  52. Концепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе / АПН СССР. НИИ Худож. воспитания. — М. 1988- - 30 с.
  53. М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач., Диссер.канд.пед.наук., Волгоград, 1994. — 188 с.
  54. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — М., 1989. — 230 с.
  55. И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. — Ростов-на-Дону, 1994. — 158 с.
  56. В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград., Перемена, 1994. -31с. 7б. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1977. -64 с.
  57. Краткий педагогический словарь пропагандиста //Под ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. М., Политиздат, 1984. -319 с.
  58. Краткий психологический словарь-хрестоматия //Под ред. К. К. Платонова. М., Высшая школа, 1974. -134 с.
  59. Краткий словарь по социологии. М., Политиздат, 1988. -479 с.
  60. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984, № 1. 24- 29 .
  61. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., Из-во ЛГУ, 1970. -113 с.
  62. В., Наводнов В. О. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994, № 1, З- 9.
  63. Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя,// Вопросы психологии. 1987, №
  64. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., Педагогика, 1981. -120 с.
  65. В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. -544 с.
  66. Ю.А., Кустов Ю. Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин.// Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно- методических работ, Самара, 1996. 8- 15.
  67. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. — 214 с.
  68. К.М. Культура педагогического общения. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 102 с.
  69. Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. — 411с.
  70. З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза., Дисс… к.п.н., Минск, 1992. — 178 с.
  71. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. -224 с.
  72. А.А. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. — 47 с.
  73. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Наука, 1975.-304с.
  74. А.Н. Основы психолингвистики: учебник для студентов. — М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  75. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996, Х2 2. 7−11.
  76. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.- 68 с,
  77. Х.Й. Проблемы общения и воспитание. — Тарту, 1974. — 240 с.
  78. Личностно ориентированное воспитание: сущность и перспективы: сб. науч. тр. Волгоград, 1993. — 135 с.
  79. Ломов Б. Ф, Проблема общения в психологии //Проблема общения в психологии. — М., 1981.-е. 3−24
  80. .Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии //Под ред. Е. В. Шорохова. М., 1975.
  81. .Ф. Категории общения и деятельности //Вопр. Филос, 1979. № 8.
  82. А.С. О воспитании // Сост и авт. вступ. статьи B.C. Хелемендик. 2- е изд., перераб. и доп. М., Политиздат, 1990. -415 с.
  83. В.Я., Вяткин Л. Г., Паринова Г. К., Доблаев Л. П., Балаева В. И. О системе и принципах планирования самостоятельной работы студентов // Методические рекомендации. Саратов, 1989.-50 с.
  84. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопр. психологии, -1989. — N 1. — с, 15−23
  85. Методы педагогических исследований. // Под ред. В. И. Журавлева. М., Педагогика, 1979. -255 с. ПО. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987, № 5. 22- 25.
  86. Мировая художественная культура 8−10 классы. Программа средней общеобразовательной школы /М-во проев. РСФСР- Предтеченская Л. М. — М.: Просвещение, 1988. -80с.
  87. И.Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград., Перемена, 1995. -151 с.
  88. И.Н. Основы музыкальной педагогики. Екатеринбург, 1993, — 320 с.
  89. А.В., Захаревич В. Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе. Таганрог., Изд-воТРТИ, 1989.-81с.
  90. Л.С. Педагогика личности. Харьков., Из- во ХГУ, 1992.-114 с.
  91. Новые технологии воспитательного процесса. М., МП «Новая школа», 1994.-110 с.
  92. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). М, 1992. -88 с.
  93. Пиз А. Язык жестов (Как читать мысли людей по их позам, мимике, жестам): деловой бестселлер. Пер. с англ. Котляра Н. Е., Островского Л.- Сост. Шарпило В. В. — Минск: Парадокс, 1995. -256 с.
  94. К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. А. Д. Глоточкин. — М.: Наука, 1986. — 254 с.
  95. Ю.П. Психология коллективной детельности. Изд- во ЛГУ, 1990.-184с.
  96. И.П. Педагогика. М., Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
  97. В.М. Оценка качества научно — педагогических исследований. М., Педагогика, 1987. -142 с.
  98. Программа по музыке /Музыкально-эстетическое воспитание /Для общеобразовательной школы. 1−4 кл. (Под ред. Н.А.Терентьевой). — М.: Просвещение, 1994. — 78 с.
  99. Программа по музыке /Духовная музыка: Россия и запад /Для общеобразовательной школы. 1−4 кл. (Под ред. И. В. Кошминой, В.В.Алеева). — М.: Просвещение, 1994. — 61 с.
  100. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция, Сп- б., 1994. 54 с.
  101. Программа факультативного курса /История джаза и популярной музыки /Для общеобразовательной школы. (Под ред. Т.Л.Айзиковича). — М.: Просвещение, 1992. — 27 с.
  102. Пути и средства эстетического воспитания /Отв.ред.: Киященко Н. И., Коников А. И. — М.: Наука, 1989. -191 с.
  103. В.Г. Резервы музыкальной педагогики М.: Знание, 1980.-96 с.
  104. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., ВЛАДОС, 1996. -529 с.
  105. К.Р. Взгляд на психотерапию становления человека /Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
  106. Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста //Педагогика, 1997, № 1. — 58−61.
  107. В.В. Личностно — ориентированное образование //Педагогика. 1994, № 5. 16- 21.
  108. В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М., Просвещение, 1992. -159
  109. О.В. Обратная связь в межличностном общении. — М.: Наука, 1992.-152 с.
  110. Социально-педагогические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. — Тверь, 1992. — 160 с.
  111. Д.Б., Якунин В. А. Математические модели в психолого — педагогических исследованиях.: Учебное пособие. Л., Изд- во ЛГУ., 1988.-67 с.
  112. В.И. Свойство субъектности как предпосылка личной формы общения //Вопросы психологии, 1991, № 5. — 98−99.
  113. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. — М.: Новая щкола. 1992. — 302 с.
  114. Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). — М.: Наука, 1979. — 191 с.
  115. Р.А. Музыка и культура: (Личностный подход). — М.: Знание, 1986.-62 с.
  116. Теория и практика педагогического эксперимента. М., Педагогика, 1979. -207 с.
  117. Теория и технология образования. Тверь., Изд- во ТГУ, 1992. — 106 с.
  118. Теоретико- методологические основы учебно- воспитательного процесса в школе и вузе. Сб. науч. трудов. Волгоград., Перемена, 1984.-115 с.
  119. .М. Избранные труды. — т.1. — М.: Педагогика, 1985. — 329 с.
  120. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-264 с.
  121. Г. Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития //Педагогика, 1997, № 6. — 36−42.
  122. Философский словарь. // Под ред. И. Т. Фролова. 4- е изд. М., Политиздат, 1980. — 444 с.
  123. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя, М., Просвещение, 1991.-145 с.
  124. A.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., Педагогика, 1988. -63 с.
  125. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрист, 1997. -157 с.
  126. B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. — М.: Музыка, 1982. — 204 с.
  127. Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. — Омск, 1993. — 71 с.
  128. Человек и профессия /Под ред. Е. А. Климова, Н.Левиевой. — Л., 1985.-150 с.
  129. Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки //Специалист, 1997, № 1.-0.83−91.
  130. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред. Д. В. Чернилевского. — М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.
  131. СЮ. Формирование самоорганизующейся личности //Специалист, 1995, № 9. — 27−29.
  132. И.И. Профессиональная этика учителя: Кн. Для учителей — 2 изд., доп. — Киев: Рад. Шк. 1988. — 223 с.
  133. Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. М, 1991. -101 с.
  134. В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. — М.: Педагогика, 1975. — 200 с. ПО. Шацкий СТ. Школа для детей и дети для школы. Пед. соч. т. 2. М., 1983.-208 с.
  135. Р. Искусство общения. — СПб, 1992. — 77 с.
  136. П.Г. Активные формы обучения и проблемы содержания образования. — М.: Прогресс, 1993. ПЗ. Шукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, 1979. -160 с.
  137. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. // Педагогика. 1993, № 2. 66- 70.
  138. Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). — М.: Тривола, 1994.- 168 с. Пб. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., «Педагогика», 1978. — 304 с.
  139. И.С. Личностно- ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. — 39 с.
  140. П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.-230 с.
  141. В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М., 1994.-156 с.
  142. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — Высшая школа. — 1986. — 135 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!