Формирование у учащихся понятия о жанровых модификациях литературной сказки в процессе изучения литературы в средних классах

Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью развития у учащихся 5−8 классов представления о литературной сказке и её жанровых модификациях, а также заинтересованностью современной школы в создании методической модели, стимулирующей процесс осмысления учениками данного научного понятия.

О жанре как одном из ключевых теоретико-литературоведческих понятий писал М. М. Бахтин, считая, что изучение произведения «будет правильным и продуктивным лишь на основе постоянного учёта жанровой природы» (Бахтин, 1986: 242). Только с помощью анализа жанровых особенностей художественного текста можно в полной мере постичь суть авторской позиции, «стать конгениальным автору шедевра, стать его сотворцом» (Ю.Б. Борев).

Упоминание о необходимости анализа произведения с учетом его жанровой специфики встречается в трудах ведущих методистов XIX и XX веков: Ф. И. Буслаева, В. И. Водовозова, В. П. Острогорского, В. Я Стоюнина, В. В. Голубкова, М. А. Рыбниковой, В. А. Никольского и др. Особый вклад в разработку теоретических и практических основ процесса изучения художественных текстов с точки зрения жанра внесли современные учёные, развивающие традиции отечественной методики преподавания литературы: Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, A.B. Дановский, H.A. Демидова, Н. И. Кудряшев, Т. Ф. Курдюмова, С. А. Леонов, В. Г. Маранцман, Н. И. Прокофьев, М. А. Снежневская и др.

Следует отметить, что в практике школьного литературного образования сложилась определенная традиция формирования таких жанровых понятий, как роман, повесть, басня. Тем не менее, появление в последние годы диссертационных исследований H.A. Бражкиной, Т. Г. Бучугиной, М. Т. Гоголевой, H.A. Кретининой свидетельствует о необходимости продолжения научно-методических изысканий в области изучения жанровой специфики художественных текстов.

Публикация работ Т. А. Екимовой, А. Е. Нееловой, Л. В. Овчинниковой, посвященных проблематике и поэтике литературных сказок, также стимулировала повышенный интерес к жанрологическому анализу в его школьном варианте: возникла острая потребность в создании методической модели, стимулирующей процесс осмысления учениками не только понятия «литературная сказка», но и формирования у них представления о её жанровых модификациях (повесть-сказка, пьеса-сказка).

Таким образом, актуальность проблемы, выбранной для нашего исследования, обуславливается, во-первых, введением теоретического понятия «литературная сказка» в систему школьного образованияво-вторых, недостаточным уровнем владения данным понятием учащимисяв-третьих, отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по формированию представления о литературной сказке и её жанровых модификациях в курсе средних классов.

Цель нашего диссертационного исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить в процессе школьного преподавания методическую модель, которая поможет сформировать у учащихся 5−8 классов понятие «литературная сказка» с учётом её жанровых модификаций.

Объектом исследования является процесс формирования понятия о литературной сказке и ее жанровых модификациях у учащихся 5−8 классов.

Предмет исследования — методические условия и пути формирования жанрового типологического понятия «литературная сказка», которые смогли бы обеспечить учащимся успешное овладение данным понятием.

В основу исследования положена гипотеза: формирование у учащихся средних классов представления о литературной сказке и её жанровых модификациях в процессе изучения произведений зарубежных и отечественных авторов будет эффективным, если:

— учитываются возрастные и психологические особенности восприятия младшими и старшими подростками жанровой специфики художественных текстов;

— реализуется системный подход, обеспечивающий преемственность при изучении литературных сказок учащимися начальной и средней школы;

— осуществляется поэтапное структурирование работы, в процессе чего четко определяются линейные и парадигматические отношения в рекомендуемой системе;

— при изучении литературных сказок и их жанровых модификаций выбираются методы и приемы, учитывающие читательские интересы школьников и жанровую природу анализируемых текстов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

• на основе анализа психолого-педагогических и методических источников рассмотреть состояние школьной практики изучения литературных сказок и их жанровых модификаций;

• разработать методику поэтапного системного формирования понятия «литературная сказка» в процессе изучения различных произ ведений этого жанра в курсе средних классов;

• осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности методической модели, направленной на формирование у учащихся среднего звена представлений о литературной сказке и её жанровых модификациях.

Разработанная нами методическая модель проведения уроков предполагает:

• опору на знания и умения, полученные учащимися в начальной школе, и дальнейшее их совершенствование путем поэтапного освоения нового материала о литературной сказке;

• углубление знаний на каждой новой ступени изучения материала за счет введения сведений о синкретических жанровых элементах;

• закрепление полученных сведений в системе поэтапного формирования теоретико-литературных понятий о жанре.

Для того, чтобы продемонстрировать на практике действие данной модели, необходимо было выбрать одну из реализуемых в настоящее время школьных программ. Мы остановились на программе под редакцией А. Г. Кутузова, поскольку в ее основе лежит жанровый подход к изучаемым произведениям, что соответствует проблематике диссертации.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили труды по литературоведению (В .Я. Пропп, Д. Н. Медриш, М. Н. Липовецкий, JI.B. Овчинникова, Т. В. Зуева и др.), в том числе по теории жанра (С.С. Аве-ринцев, М. М. Бахтин, В. В. Кожинов, H.JI. Лейдерман, Д. С. Лихачёв, Е. М. Мелетинский, Б. В. Томашевский, В. Е. Хализев, Л. В. Чернец и др.), возрастной и педагогической психологии (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.), методике преподавания литературы (А.Г. Балыбердин, Г. И. Беленький, О. Ю. Богданова, Н. И. Прокофьев, М. А. Снежневская и др.).

В настоящей работе применяются следующие методы исследования: метод теоретического исследования (изучение трудов по литературоведению и фольклористике, возрастной психологии, педагогике, дидактике, методике преподавания литературыанализ действующих программ и учебников с целью выяснения их потенциальных возможностей для максимальной реализации намеченных целей в ходе изучения литературных сказок и их жанровых модификаций) — социопедагогические методы (наблюдение за педагогическим процессом, анализ анкет учащихся, их устных и письменных высказываний) — метод экспериментального исследования (экспериментальное обучение: констатирующий, обучающий и контрольный компоненты).

Научная новизна работы заключается в следующем:

• дано психолого-педагогическое обоснование поэтапному процессу формирования у учащихся 5−8 классов представления о «литературной сказке» и её жанровых модификациях;

• теоретически обоснована и разработана методическая модель изучения жанрового типологического понятия «литературная сказка», которая обеспечивает высокий результат восприятия и осмысления школьниками средних классов анализируемых произведений;

• методически обоснован процесс школьного анализа синкретических жанров (сказка-пьеса, повесть-сказка).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе предложена экспериментально подтверждённая методическая модель проведения занятий в системе литературного образования учащихся 5−8 классов, способствующая формированию у них представления о жанровой природе литературной сказки и её модификацийразработана методическая концепция анализа литературных сказок, учитывающая специфику жанра, возрастные особенности и читательский опыт учащихся.

Практическая значимость работы заключается в том, что теоретические положения и практические рекомендации методического характера могут быть использованы словесниками в процессе изучения темы «Литературная сказка» в средних классах, результаты исследования могут быть востребованы также в вузовском курсе методики преподавания литературы.

Диссертационное исследование проходило в три этапа:

Первый этап (2002;2003 гг.) — наблюдение в ходе собственной школьной практики за состоянием проблемызнакомство с опытом работы учителей-словесниковизучение педагогических, методических, литературоведческих источников по проблеме исследованияопределение целей,'задач, гипотезы исследованиясоставление плана опытно-экспериментальной работыпроведение констатирующего эксперимента с целью выявления первичного уровня знаний учащихся по теме «Литературная сказка» и уровня сформированное&tradeу них навыка анализа произведений этого жанра.

Второй этап (2004;2005 гг.) — продолжение экспериментальной работы, выбор приёмов и методов, направленных на формирование у учащихся понятия о литературной сказке и её жанровых модификациях, организация и проведение обучающего и контрольного экспериментов с целью выявления эффективности предложенной методикианализ предварительных результатов и корректировка обучающего эксперимента.

3 этап (2006;2008 гг.) — систематизация материала, анализ результатов эксперимента, оформление работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой исходных положений диссертации на достижения в области литературоведения, возрастной психологии, педагогики, дидактики, методики преподавания литературы. Эффективность методической модели подтверждается результатами опытного обучения, которые оценивались на основе диагностических срезов, анализа устных и письменных высказываний учащихся, а также их творческих работ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ^ходе^ выступлений на ежегодных региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004 — 2006 гг.), I и II международных научных конференциях «Русская словесность в контексте современных интеграционных процессов» (Волгоград, 2005, 2007 гг.), всероссийской конференции «Диалектика рационального и эмоционального в искусстве слова» (Волгоград, 2005 г.), IV Всероссийской научно-методической конференции памяти В. П. Медведева «Культурологический подход к преподаванию литературы в современной школе» (Иваново, 24−25 марта 2005 г.), международной конференции «Современность русской и мировой классики» (Воронеж, 28−29 ноября 2006), в публикациях по теме диссертации, а также в процессе реализации опытно-экспериментального обучения в гимназиях № 6, 7, 11, средних школах № 75 и 20 г. Волгограда и Волжского.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Изучение литературной сказки с учетом жанровой специфики требует создания методической модели, которая помогла бы учителю отобрать необходимые теоретические понятия и выстроить процесс преподавания таким образом, чтобы ученики получили не только представление о жанре и различных его модификациях, но и на каждом этапе постижения жанровой формы могли выходить на содержательный уровень анализируемого текста.

2. Поэтапное формирование представления о жанре должно строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, начиная с изучения литературных сказок и постепенно переходя к более сложным для восприятия школьников синкретическим жанрам пьеса-сказка и повесть-сказка.

3. Процесс формирования у школьников понятия о жанровых модификациях литературной сказки должен строиться по одной схеме: получение начального представления о жанре, рассмотрение двух секторов признаков, обуславливающих синкретическую природу жанра, самостоятельное обобщение-вывод. 4. Уровень сформированное&tradeпонятия «литературная сказка» с учетом специфики его жанрового синкретизма считается достаточно высоким, если учащиеся 5−8 классов овладели умениями определять данное понятие, выделять его существенные признаки, устанавливать связь между рассматриваемым понятием и близким ему теоретико-литературным материалом, самостоятельно применять полученные знания в процессе анализа новых художественных произведений.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего свыше 190 источников, приложение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование процесса формирования понятия «литературной сказки» и ее жанровых модификаций в школе ориентировано на ведущие проблемы современного школьного образования: повышение уровня теоретических знаний у школьников, развития их творческого потенциала и читательских умений. Освоение учениками понятия «литературная сказка» способствует этим задачам.

В ходе диссертационного исследования была апробирована методическая модель, направленная на формирование у учащихся 5−8 классов представления о жанре литературной сказки и ее модификациях, позволившая прийти к следующим выводам:

• В процессе формирования у учащихся 5 — 8 классов понятия «литературная сказка» необходимо соблюдать принцип системности и последовательности. На первом, начальном этапе, в 5 — 6 классах идет подготовка учеников к восприятию понятия и его жанровых модификаций, даются первичные представления о жанре, раскрываются его основные признаки. В ходе второго, основного этапа (6 — 7 классы), происходит рассмотрение двух секторов.

—————-признаков, формирующих синкретическую природу жанра и его жанровых модификаций. На итоговом, завершающем этапе (8 класс), у учеников складывается цельное представление о литературной сказке, сказке-повести, сказке-пьесе, а также происходит закрепление этих понятий в ходе самостоятельного анализа предлагаемых текстов. В ходе рассмотрения понятия «литературная сказка» и ее жанровых модификаций учащиеся должны выделять основные признаки, последовательно обогащая, закрепляя их в целостном определении понятия на каждом из последующих этапов.

• Поскольку формирование понятия «литературная сказка» должно учитывать его разные жанровые модификации, в ходе реализации на практике предложенной нами методической модели должны быть учтены не только линейные отношения, но и парадигматические связи. Знакомство школьников с понятием «литературная сказка» должно осуществляться с опорой на знания, полученные в ходе восприятия и анализа учениками народных сказок.

• Говоря о жанрологических особенностях «литературной сказки», следует сочетать логические и эмоциональные стороны работы, задания конкретного и обобщающего характера, отвечающие возрастным особенностям школьников. Выбор методов и приемов деятельности учеников по освоению понятия должен варьироваться в соответствии с этапами работы и включать создание положительной мотивации и эмоционального фона изучения литературных сказок, сочетание письменных и устных видов работы при чтении и анализе текстов. Так, слово учителя более уместно использовать для сообщения новой и неизвестной информации. Как правило, это уроки, посвященные начальному представлению о понятии. Основным методическим приемом в процессе анализа литературных сказок является беседа, которая помогает ^ ^ восстановить в памяти учащихся пройденное, в ходе разговора прийти к необходимым выводам и сформировать собственное отношение к изучаемому материалу, обсудить важные для осмысления рассматриваемого понятия вопросы. Большую роль в процессе формирования понятия играет самостоятельная работа, так как она развивает интеллектуальный потенциал и эвристические способности школьников, а также позволяет проверить уровень усвоения ими анализируемого понятия Реализация методической модели помогает выработать у учащихся следующие умения: умение определять жанровое понятие, выделять его ведущие структурообразующие признаки, устанавливать связь между литературной сказкой и смежными типологическими жанрами, классифицировать явления, попадающие под данное понятие, применять полученные знания при рассмотрении конкретных литературных явлений.

Эффективность разработанной методической модели экспериментально подтверждена, полученные положительные результаты применены в школьной практике.

На основе вышесказанного можно предположить, что выдвинутая нами гипотеза о необходимости системно-иерархического изучения процесса формирования понятия «литературная сказка» и ее жанровых определений нашла свое теоретическое и методическое обоснование.