Инновационные образовательные технологии: психологический аспект

В современном образовательном пространстве все большее признание находит парадигма обучения, в которой центральной фигурой является обучаемый, а преподаватель является наставником, посредником между организационно-технологической образовательной средой и обучаемым. В значительной степени смена парадигмы обучения связана с внедрением в образовательный процесс новых информационных технологий (НИТ), что в наибольшей степени характерно для педагогического процесса по телекоммуникационной технологии обучения, в которой осуществляется обучение в виртуальной среде. Студент становится активным участником образовательного процесса, выбирая собственную, индивидуальную траекторию обучения [1, 4, 6].

Развитие искусственных средств коммуникации на базе современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) открывает большие возможности для развития взаимодействия между участниками учебного процесса. Однако для того, чтобы эти возможности были наиболее эффективно использованы, требуется распространение инноваций во всех элементах образовательной системы. Новые задачи встают перед разработчиками учебных курсов; преподавателями, консультирующими студентов, обучающихся дистанционно; администраторами, управляющими ходом учебного процесса; организаторами образования на различных уровнях и так далее. Для решения этих задач необходимо освоение образовательных инноваций.

Технологические инновации приводят к изменению характера преподавательской деятельности, тем самым, оказывая воздействие в целом на развитие педагогической подсистемы. Использование НИТ в учебном процессе приводит к тому, что развиваются: новые педагогические методы и приемы, новая образовательная среда, новый стиль работы преподавателей, происходят структурные изменения в педагогической системе.

Образование с использованием дистанционных технологий обучения (ДТО) это систематический целенаправленный процесс усвоения знаний, умений, навыков, который осуществляется на некотором расстоянии от места расположения преподавателя.

Качественные преимущества образования с использованием ДТО в целом представляют собой объект непрекращающихся дебатов. В их защиту приводятся доводы о расширении доступа к «выдающимся» учебным материалам и «уникальным» лекциям признанных научных «гуру» мирового уровня, об организации всесторонней поддержки учебного процесса и наилучших сопутствующих сервисов. Противники дистанционных методов ссылаются на то, что большинство используемых современными системами электронного обучения материалов строго отобрано, структурировано и не позволяет студентам ознакомиться со всем разнообразием библиотек по соответствующим предметам и темам.

В случае образования с использованием ДТО контакт между педагогом и студентом осуществляется с помощью искусственных средств коммуникации, которые служат для передачи информации и взаимодействия в ходе учебного процесса. Использование искусственных средств как основы коммуникации между преподавателем и студентом является первой и наиболее очевидной характеристикой, которая отличает образование с использованием ДТО от других типов образования.

В ходе развития инновационного образовательного процесса формируются различные модели образования с использованием ДТО. На базе этих моделей возникают и развиваются современные институциональные формы дистанционных учебных заведений. При этом происходит не просто смена технологической базы функционирования образовательных заведений, а в корне меняется их институциональная сущность. Как результат, сегодня во всем мире появляются инновационные организационные формы учебных заведений, которые используют все расширяющийся спектр новых педагогических методов, новых экономических и организационно-административных механизмов их функционирования, образовательный процесс в которых осуществляется через разнообразные современные средства коммуникаций [2].

Процессы преподавания и обучения в случае образования с использованием ДТО разделены часто не только в пространстве, но и во времени. К основным моделям такого образования можно отнести: заочное, открытое, телеобразование, виртуальные классы и учебные заведения.

Заочное образование модель образования с использованием ДТО, в которой основным средством коммуникации между преподавателем и студентом является обычная почта. Эта форма организации образования активно использовалась на протяжении всего XX столетия. С 1960;х гг. пересылаемые печатные материалы стали постепенно дополняться аудиои видеопленками и телепрограммами.

В основе открытого образования богатая и детально разработанная образовательная среда, в которой обучаемый самостоятельно ориентируется, стремясь к достижению стоящих перед ним образовательных целей.

Телеобразование модель образования с использованием ДТО на базе телеконференций как главной формы взаимодействия между педагогом и обучающимся. Телеобразование появилось в 90-х гг. прошлого века. Оно ведет к радикальным изменениям в организации современного образования, так как на его базе развивается новая организационная форма образования виртуальные классы и виртуальные университеты.

Наиболее перспективной институциональной формой является виртуальный университет. Виртуальный университет это сотрудничающие разделенные расстоянием администраторы, разработчики курсов, преподаватели, технологи, студенты, разделенные расстояниями, которые совместно работают и обучаются, используя современные технологии образования с использованием ДТО.

В такой образовательной модели полностью реализуются потенциальные возможности системы образования, которые используют технологии телеконференций. Эти технологии позволяют группам студентов и отдельным обучаемым «встречаться» с преподавателями и между собой, находясь на любом расстоянии друг от друга.

Психологический аспект образования с использованием ДТО связан с изучением процессов и закономерностей обучающей деятельности педагогов и учебной работы обучающихся, построенной с учетом потребностей, интересов, направленности, мотивов, уровней обученности и так далее [3, 7]. Как и любая новая форма обучения, использование ДТО, тоже требует создания психологической базы, без которой нельзя говорить о качестве учебного процесса. Прежде всего, нас интересуют особенности волевой регуляции как активности студентов при выполнении учебной деятельности и процессы коммуникации.

Наиболее ответственный момент при развитии инновационной образовательной среды правильное распределение познавательной активности между студентом и обучающей программой (системой). Очевидно, что программа, поскольку она является обучающей, а не просто информирующей, должна проявлять определенную активность в отношении содержания информации представленной обучаемому в данный момент, на определенном этапе обучения. Свое решение система должна выносить на основе анализа процесса обучения, индивидуальных особенностей обучаемого, то есть быть адаптивной. Но даже очень развитая с позиций принципа адаптивности программа, которая эффективно приспосабливается к особенностям обучаемого, будет вызывать нарекания с педагогической точки зрения, если она оставляет слишком мало простора для активных самостоятельных действий студента по организации личного процесса учения. Так происходит, например, в случае традиционных компьютерных обучающих систем.

Организация адаптивного, гибкого учебного процесса предполагает реализацию принципа гибкости на всех этапах разработки учебного материала на базе НИТ: при разработке архитектуры компьютерных обучающих систем, при построении прикладных обучающих программ, при формировании конкретного учебного процесса путем сочетания различных способов и средств обучения.

Учебный материал с учетом принципа гибкости позволяет адаптировать обучение к уровню знаний, умений обучающегося; психологическим особенностям обучаемого; специфическим характеристикам учебной группы; особенностям социально-культурного контекста обучения.

Программные продукты создают так называемую виртуальную обучающую среду, в которой и проходит обучение. Но здесь уже возникают такие психологические проблемы, как отсутствие опыта самостоятельной работы (прежде всего, для студентов первого курса), недостаточная волевая саморегуляция, влияние групповых установок и тому подобное. Поэтому разработчикам курсов следует обратить особое внимание (на начальном этапе курса) на необходимость детального планирования учебной деятельности, ее организации, четкой постановки целей и задач обучения. От содержания материала, определяемого уровнем познавательных интересов (общих или специальных), в значительной мере зависит эффективность учебной деятельности студентов [8].

Познавательные процессы студентов непосредственно влияют на усвоение учебного материала. Отсюда следует, что при разработке учебно-методических материалов для системы образования с использованием ДТО должны быть востребованы знания психологических закономерностей восприятия, памяти, мышления, внимания, а также волевых особенностей студентов.

В системе образования с использованием ДТО в процессе обучения с помощью обратной связи между студентом и преподавателем достигается ощущение психологического комфорта. Суть обратной связи заключается в том, что в межличностном общении процесс обмена информацией как будто удваивается. И теперь, появляется новое психологическое препятствие на пути адекватной передачи информации между партнерами этого общения коммуникативный барьер. Если такой барьер возникает, то информация искажается или изменяется ее содержание и тогда, коммуникативный барьер может перерасти и в барьер отношений. А это уже феномен сугубо психологический, когда чувство недоверия и враждебности распространяется и на предлагаемую информацию [6]. Таким образом, личностные характеристики преподавателей (тьюторов) в системе образования с использованием ДТО также имеют важное значение для обеспечения соответствующего психологического комфорта тем, кто обучается.

В отдельных случаях коммуникативный барьер, возникающий в процессе обмена информацией между участниками общения, становится психологической защитой от психологического влияния другого человека. Следовательно, необходимо учитывать то, что информация, которая поступает к реципиенту, оказывает определенное влияние на его поведение, мышление, установку. Особое значение приобретает стимулирование активности обучаемого в дистанционном образовании. В этом случае обучаемый основную часть времени находится на большом расстоянии от преподавателя, и коммуникация происходит посредством учебных материалов в печатном и электронном видах. То, что преподаватель непосредственно не контактирует с обучаемым в ходе почти всего учебного процесса, часто приводит к тому, что в качестве одной из центральных проблем образования с использованием ДТО рассматривается проблема организации надлежащего контроля за ходом освоения студентом учебного материала. Для решения этой проблемы разрабатывается сложная система методов обучения и контроля, в которой детально регламентируется режим занятий, упражнений, тестирований. С этой точки зрения удаленность обучаемого от преподавателя и, соответственно, его значительная независимость рассматриваются как основные неудобства образования с использованием ДТО, которые должны быть преодолены путем детальной специальной разработки обучающей среды.

Однако на протяжении последних двух десятилетий все чаще отстаивается другой взгляд на данные особенности образования с использованием ДТО. Независимость обучаемого от преподавателя с этих позиций рассматривается не как «зло», которое нужно по возможности устранить или хотя бы уменьшить, а как ценный источник повышения качества образования.

Электронное обучение позволяет проходить весь курс в индивидуальном темпе. Это позволяет избегать пропусков в процессе изучения, в случаях, если студент должен оторваться от курса из-за внешних проблем или темп изложения материала не соответствует возможностям студента. Психологически элемент «своего темпа» одна из тех особенностей, что делает образование с использованием ДТО эффективным.

Вместо представлений о довольно пассивных студентах, которых обучают с помощью чрезвычайно изощренных педагогических средств, развивается концепция образования с использованием ДТО как открытого партнерства преподавателей и самостоятельно обучающихся студентов, которые во многом сами направляют и контролируют свой учебный процесс. Субъектом образования с использованием ДТО в некоторых случаях выступает не индивид, а группа равных в определенных отношениях обучающихся. Развитие и применение технологий учебных телеконференций также предоставляют возможности телесвязи преподавателя с группами обучаемых. При этом учебные группы могут быть как реальными объединениями студентов, находящихся вместе в одной аудитории перед аудио-, компьютерной и видеоаппаратурой, так и виртуальными группами обучаемых.

Таким образом, успешность образования с использованием дистанционных технологий обучения для субъекта обучения зависит не только от когнитивных способностей, но и от свойств и качеств личности и только при сочетании достаточно развитой интеллектуальной сферы и личностных качеств преподавателей, направленных на передачу знаний, возможно получение высоких результатов в обучении. Учебный процесс, построенный на основе инновационных технологий, способен обеспечить готовность выпускника к усвоению новых знаний, профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда.

парадигма обучение информационный коммуникация.

• 1. Андреев A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М., 1999.
• 2. Дудченко B.C. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие. М., 2000.
• 3. Зайнутдинова Л. Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам. Астрахань, 1999.
• 4. Ильичев И. Е. Десять лет дистанционного образования в России // Право и образование. 2003. № 4. С. 109−117.
• 5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е. С. Полат и др. М., 2008.
• 6. Скибицкий Э. Г., Холина Л. И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. Новосибирск, 1999.
• 7. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

Хутимаева С.З. О принципах реализации инновационных технологий в системе современного высшего профессионального образования // Инновации в образовании. 2003. № 4. С. 38 43.