Особенности изменения словообразования и словоизменения у детей с ОНР

Сбор анамнестических данных показал:

Таблица 1. Сравнительный характер отклонений различных периодов развития у детей экспериментальной и контрольной групп.

Анамнестические данные Контрольная группа

(кол-во детей) Экспериментальная группа (кол-во детей) 1. Речевые нарушения у родителей. — - 2. Характер протекания беременности.

а) 1-я по счету беременность

2-я по счету беременность

3- по счету беременность б) — токсикоз (1-й, 2-й половины беременности) хронические заболевания матери

— инфекционные заболевания

— применение медикаментозных средств

употребление никотина психические и физические травмы матери

;

2-слабо выраженный токсикоз 1-й пол.

;

;

;

;

;

14 (1-я, 2-я пол.)

9 (сердечно-сосудистые, заболевания, заболевания мочевой системы)

4 (ОРВИ, пневмония)

3 (жаропонижающие, антибиотики)

4 (неблагоприятная обстановка в семье) 3. Характер протекания родов стимуляция

ребенок закричал

— травмы во время родов Срочные, без особенностей

;

сразу

— 5 (срочные, нормальные)

4 (досрочные, затяжные, обезвоженные)

3 (срочные, стремительные)

4 (химическая, механическая)

2 (не сразу, наличие синей асфиксии)

— 4. Раннее постнатальное развитие

— перенесенные заболевания Осуществлялось грудное вскармливание всех детей, жизненный ритм без особенностей, раннее психомоторное развитие в норме.

Редкие ОРВИ, краснуха, ветряная оспа после года. Грудное вскармливание 8 детей, наблюдались поперхивания, срыгивания, быстро наступающая утомляемость, чрезмерно двигательное беспокойство; у части детей (8 чел.) наблюдалась незначительная задержка раннего психомоторного развития.

Частые ОРВИ — 7,

ОРЗ — 11, инфекционные заболевания — 9, аллергические реакции — 5. 5. Раннее развитие

Раннее развитие протекало без особенностей. 2 начали сидеть с 7−7,5мес

2-стоять с 14 мес.,

1 — ходить с 1,5 года. 6. Характер речевого развития

Раннее речевое развитие протекало без особенностей. У всех детей наблюдалась в большей или меньшей степени задержка раннего речевого развития (1 реб.-фразовая речь с 3 лет), после 3 лет отмечались грубые искажения звукослоговой структуры слова, грубые аграмматизмы, нарушение звукопроизношения.

2.3 Методика исследования состояния словообразования существительных у старших дошкольников При определении содержания и направления в исследовании учитывались также литературные данные об общей картине развития лексики в детском возрасте.

Последовательность и содержание работы определялось онтогенетическим подходом, результатами исследований словообразования Р. И. Лалаевой [21], А. П. Вороновой [4], Н. В. Серебряковой; Т. В. Тумановой; А. А. Хохловой и др.

Логопедическое обследование включает в себя задания, предлагаемые детям дошкольного возраста с ОНР и нормально развивающимся детям направленные на выявление уровня развития грамматической системы словообразования существительных, подобранные с учетом возрастных особенностей детей.

В ходе обследования после выполнения каждого задания выставлялся количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок Р. Е Лалаевой [21], велся протокол, записывались замечания об особенностях выполнения заданий, о проведении и стиле работы каждого ребенка: насколько он самостоятелен, активен, инициативен и т. п.

Количественная оценка результатов проводилась по четырехбальной системе.

Логопедическое обследование Задание 1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением (Р.И. Лалаева [21]).

ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Зеленая трава».

А про маленькую травку мы скажем: «Зелененькая травка». Далее предлагаются следующие вопросы: «Большой козел серый, а как назвать маленького серенького ???».

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: материалом исследования являются следующие словосочетания: белый заяц — беленький зайчик, серый козел — серенький козлик, тонкая рябина — тоненькая рябинка, низкий куст — низенький кустик, сладкий пирог — сладенький пирожок, рыжая лиса — рыженькая лисичка, пушистый цыпленок — пушистенький цыпленочек, зеленый платок — зелененький платочек, красное яблоко — красненькое яблочко, теплый халат — тепленький халатик, вкусная булка — вкусненькая булочка, большой стул — маленький стульчик, мамино кольцо — дочкино колечко, глубокая миска — мелкая мисочка, большие сани — детские саночки, синяя чашка — синенькая чашечка, теплый день — тепленький денек, ОЦЕНКА:

правильное выполнение всех заданий серии — 4 балла;

допустил 1−2 ошибки — 3 балла, допустил 3−4 ошибки — 2 балла, допустил более 5 ошибок — 1 балл, неправильное выполнение всех заданий или невыполнение — 0 баллов.

Задание 2. Образование, знание названий детёнышей животных.

ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: В начале исследования формируется ориентировка в задании: «У утки родились маленькие уточки».

Про детеныша утки мы скажем: «утенок». Далее предлагаются следующие вопросы: «А у кошки кто родился ???».

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: материалом исследования являются следующие пары: у утки — утенок, кошки — котенок, у гусыни — гусенок, у медведя — медвежонок, у коровы — теленок, у лошади — жеребенок, у тигрицы — тигренок, у курицы — цыпленок, у лисы — лисенок, у ежа — ежонок, у лося — лосенок, у собаки — щенок, у крота — кротенок, у крысы — крысенок, у мышки — мышонок.

Задание 3. Образование относительных прилагательных от существительных ткани.

ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: Экспериментатор предлагает детям поиграть в игру «Ателье». Посмотри на изображения одежды, которые я тебе покажу, и ответь на вопрос: «Что сшили портнихи?» Экспериментатор поочередно выкладывает папки: юбка, брюки, платье, шуба, шапка. Если ребенок затрудняется назвать одежду, экспериментатор оказывает ему помощь.

После выполнения этого задания перед испытуемым выкладывается набор тканей. Экспериментатор просит ребенка поочередно брать ткани и вставлять их в папки с одеждой. После этого задаются вопросы, аналогичные следующему: «Если шуба сшита из меха, значит она какая? (меховая).

МАТЕРИАЛ: игра «Ателье»: набор тканей, наклеенных на картон: фланель, джинсовая ткань, шелк, бархат, мех; прозрачные папки с вырезанной по контуру одеждой: юбка, платье, брюки, шуба, шапка.

ОЦЕНКА:

правильное выполнение всех заданий серии — 4 балла;

допустил 1−2 ошибки — 3 балла, допустил 3−4 ошибки — 2 балла, допустил более 5 ошибок — 1 балл, неправильное выполнение всех заданий или невыполнение — 0 баллов.

Задание 4. Образование относительных прилагательных от фруктов и ягод.

ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: Экспериментатор предлагает детям поиграть в игру: «Заготовка на зиму».

«Скажи, что можно приготовить на зиму из фруктов и ягод?» Если вопрос вызывает у ребенка затруднения, оказывается помощь (компот, варенье, сок, повидло).

После этого на стол выкладываются вырезанные из картона банки и бутылка, задается вопрос: «Какую посуду мы используем для хранения компотов, варенья, соков? (банки, баночки, бутылки).

Далее ребенку предлагаются для рассмотрения предметные картинки с изображением фруктов: яблок, груш, слив, персиков, вишни и инструкция: «Выбери из этих картинок изображение яблок, положи картинку на бутылку. Ответь на вопрос: «Из чего мы сварили сок? (из яблок). Значит какой он? (яблочный). И т. д.

МАТЕРИАЛ: игра «Заготовки на зиму» (вырезанные из толстого картона и оклеенные бархатной бумагой бутылка, большая банка, маленькая баночка; предметные картинки с изображением фруктов и ягод, наклеенные на бархатную бумагу (яблок, груш, слив, персиков, вишни).

ОЦЕНКА:

правильное выполнение всех заданий серии — 4 балла;

допустил 1−2 ошибки — 3 балла, допустил 3−4 ошибки — 2 балла, допустил более 5 ошибок — 1 балл, неправильное выполнение всех заданий или невыполнение — 0 баллов.

Задание 5. Образование притяжательных прилагательных.

ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: Перед ребенком выкладывается изображение диких животных. Дается задание: «Назови зверей, которых нарисовал художник. (Заяц, тигр, волк, лось, медведь, лиса) Все ли части тела у них на месте? Нет.

Чего не хватает у тигра? (Хвоста)" и т. д. Экспериментатор раскладывает недостающие части перед ребенком, показывает испытуемому заячье ухо и задает вопрос: «Скажи, чье это ухо? (Ухо зайца).

Как назвать ухо зайца по-другому, чье оно? (Заячье)" и т. д.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: игра «Загадки художника» (изображения диких животных (заяц, тигр, волк, лось, медведь, лиса) с недостающими частями тела (хвост, лапа, ухо, голова), вырезанные из картона).

ОЦЕНКА:

правильное выполнение всех заданий серии — 4 балла;

допустил 1−2 ошибки — 3 балла, допустил 3−4 ошибки — 2 балла, допустил более 5 ошибок — 1 балл, неправильное выполнение всех заданий или невыполнение — 0 баллов.

Задание 6. Образование названий профессий мужского рода.

ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: Ребенку задаются следующие вопросы: «Работает на кране — крановщик». Как называют того, кто чинит часы?"

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: материалом служат слова для образования детьми существительных — профессий мужского рода. Работает на кране (крановщик); Чинит часы… (часовщик); Дома строит… (строитель); Чинит сапоги… (сапожник); Проверяет билеты… (билетер); Работает в библиотеке… (библиотекарь); Ездит на велосипеде … (велосипедист); Катается на лыжах … (лыжник); Играет в футбол … (футболист); Играет на скрипке … (скрипач).

ОЦЕНКА:

правильное выполнение всех заданий серии — 4 балла;

допустил 1−2 ошибки — 3 балла, допустил 3−4 ошибки — 2 балла, допустил более 5 ошибок — 1 балл, неправильное выполнение всех заданий или невыполнение — 0 баллов.

Задание 7. Образование названий профессий женского рода.

ПРОЦЕДУРА И ИНСТРУКЦИЯ: Ребенку задаются следующие вопросы: «Мужчина по профессии учитель. Как называют женщину с такой же профессией?»

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: материалом служат слова для образования детьми существительных — профессий женского рода. Писатель-…, Учитель-…, Повар-…, Портной-…, Журналист — …, Ткач — …, Летчик — …

ОЦЕНКА:

правильное выполнение всех заданий серии — 4 балла;

допустил 1−2 ошибки — 3 балла, допустил 3−4 ошибки — 2 балла, допустил более 5 ошибок — 1 балл, неправильное выполнение всех заданий или невыполнение — 0 баллов.

ГЛАВА 3. Сравнительная характеристика состояния словообразования существительных у дошкольников с ОНР и их сверстников с нормальным речевым развитием

Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замещений нужной лексемы другим словом свидетельствуют о несформированности целостной системы словообразования существительных.

Общие количественные результаты исследования отражены в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительная количественная характеристика выполнения заданий на исследование словообразования существительных детьми контрольной и экспериментальной групп

№ п/п Вид задания Контрольная группа (%) Экспериментальная группа (%) 1. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением 88 74 2. Образование, знание названий детёнышей животных. 100 64 3. Образование относительных прилагательных от существительных ткани. 76 52 4. Образование относительных прилагательных от фруктов и ягод.

84 56 5. Образование притяжательных прилагательных. 79 51 6. Образование названий профессий мужского рода. 100 76 7. Образование названий профессий женского рода. 86 68

Общие результаты исследования отражены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты выполнения заданий методики детьми контрольной и экспериментальной групп.

Как видно из диаграммы 1, дети контрольной группы в преобладающем большинстве случаев справились со всеми заданиями на словообразование существительных.

У детей экспериментальной группы количество правильных ответов значительно меньше, чем у детей контрольной группы.

У дошкольников без речевой патологии ошибки при выполнении заданий были единичными, в среднем 1−2 ошибки на 10 ответов. Дети с общим недоразвитием речи допускали значительно больше ошибок, от 2 до 6 ошибок на 10 ответов.

Примечание: 1 — образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением; 2 — образование, знание названий детёнышей животных; 3 — образование относительных прилагательных от существительных ткани; 4 — образование относительных прилагательных от фруктов и ягод; 5 — образование притяжательных прилагательных; 6 — образование названий профессий мужского рода; 7 — образование названий профессий женского рода.

В целом, степень трудностей выполнения различных заданий у всех детей была сходной.

Наиболее трудными заданиями, как для детей контрольной группы, так и для детей экспериментальной группы, были образование притяжательных прилагательных и образование относительных прилагательных.

На трудности указывают проценты выполнения данного задания (76% и 52%; 84% и 56%); (79% и 51%).

Наиболее легким заданием оказалось образование названий профессий мужского рода, на что указывает высокий процент выполнения задания, как у детей контрольной группы (100%) так и у детей экспериментальной группы (76%).

Однако, в развитии речи детей с ОНР, нарушения словообразования существительных отличаются не только количественным расхождением с детьми контрольной группы, но и по качественным характеристикам.

При исследовании словообразования существительных у детей контрольной и экспериментальной групп было выявлено, что на фоне относительно развернутой речи у детей экспериментальной группы наблюдается неточное употребление многих существительных, замены, характерные ошибки, присущие детям с ОНР.

Так, при образовании существительных с уменьшительно-ласкательным значением дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием, что видно на диаграмме 2.

Наиболее часто дети допускали ошибки при словообразовании существительных с суффиксами -очк (булачка, яблачко), -ч-ик (стулик), -ечк (чащачка).

В отличие от детей экспериментальной группы испытуемые контрольной группы допустили изолированные ошибки.

При образовании названий детёнышей животных дети контрольной группы допустили меньше ошибок, чем в предыдущем задании. Это отражено на диаграмме 3.

Наиболее часто дети допускали ошибки при словообразовании таких существительных как: «медведенок», «коровенок», «лошаденок», «ежичек», «лосик», «лисик», «мышкачка», «крыска», «крысик» и т. д.

Так, при образовании относительных прилагательных от существительных, обозначающих ткани, дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием, что видно на диаграмме 3.

Наибольшие сложности у детей экспериментальной группы вызвало образование слов «бархатная», «фланелевое», «шелковая».

Чаще всего дети допустили следующие типы ошибок как нарушение акцентуации. Неправильное ударение в словах отмечалось примерно у каждого ребенка экспериментальной группы. Они сохраняли ударение, характерное для мотивирующего слова, например, «меховая», «пуховая».

Также часто встречалась замена часто встречаемых морфем (сливочный сок).

Дети контрольной группы выполнили задание без ошибок.

Так на вопрос экспериментатора: Как называется шуба из меха? Дети отвечали: Пушистая, теплая, коричневая. Экспериментатор: Как называется юбка из бархата? Дети: мягкая, пушистая.

Часто встречались ошибки в слове «бархатная» — дети отвечали «бархатовая», «барховая», «бархая».

В отличие от детей экспериментальной группы испытуемые контрольной группы допустили изолированные ошибки.

При образовании относительных прилагательных от фруктов и ягод дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием, что видно на диаграмме 5.

Наибольшие сложности у детей экспериментальной группы вызвало образование слов «сливовый», «грушевый», «виноградный», «персиковый».

Испытуемые совершенно не проводили параллель между существительным и возможным близким ему по значению прилагательным. Подбирали прилагательные совсем по другим качествам и признакам предметов. При образовании относительных прилагательных от фруктов и ягод, большие сложности возникли у двух детей экспериментальной группы.

Так дети экспериментальной группы даже с помощью экспериментатора не смогли правильно образовать прилагательное от слов груша и слива (сок, компот, варенье). У одного мальчика был сливочный сок, сливый компот, сливочная варенье. У девочки был грушиный компот и сок, грушиное варенье. Это задание помогло выявить не только трудности образования относительных прилагательных от существительных, но позволило увидеть ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе: сливочная варенье.

Чаще всего дети допустили такие типы ошибок, как неправильное употребление суффиксов («медвежачье», «тигровое», «лисиный». Также были ошибки в согласовании прилагательных с существительными. Отмечалось словоизменение. Эта особенность совершенно не свойственна ребятам с нормально развивающейся речью, зато присуща детям с ОНР. Они правильно образовывали словоформу, но при этом могли допускать на рушения согласования и воспроизводить ее в косвенном падеже. Например, «волчья лапа» — «волчий лапа», «тигриное ухо» — «тигриная ухо».

Наблюдается в ряде случаев использование приставки («игрушиное варенье»).

В отличии от детей экспериментальной группы испытуемые контрольной группы допустили изолированные ошибки.

При образовании притяжательных прилагательных дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием, что видно на диаграмме 6.

Наибольшие сложности у детей экспериментальной группы вызвало образование слов «заячье», «тигриное», «лосиное», «медвежье», «лисье».

Чаще всего дети допустили такие типы ошибок, как замена суффиксов и ошибки дифференциации схожих по звучанию слов («лосиные» — «лососевые»);

Наибольшие трудности у детей как контрольной, так и экспериментальной групп вызвало задание на образование притяжательных прилагательных. Ребята образовывали неправильные прилагательные, либо новые существительные. Экспериментатор: Как назвать ухо зайца по — другому, чье оно? (зайчика). Но даже после того, как экспериментатор поправил ребенка и дал правильный ответ, мальчик не уловил закономерности и на вопрос о том, чья лапа у зайца — ответил кроличья. Одна девочка контрольной группы на вопрос экспериментатора: Чьи рога у лося? Ответила: Лососевые. Данный ответ говорит о том, что ребенок не дифференцирует эти два слова, в результате чего происходит комбинация лексических и словообразовательных смешений.

В отличии от детей экспериментальной группы испытуемые контрольной группы допустили изолированные ошибки.

При образовании названий профессий мужского рода дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием, что видно на диаграмме 7.

Наибольшие сложности у детей экспериментальной группы вызвало образование слов часовщик (часовик), билетер (билетник), скрипач (скрипник).

Чаще всего дети допустили ошибки замены и не правильного употребления суффиксов.

В отличие от детей экспериментальной группы испытуемые контрольной группы не допустили ни одной ошибки.

При образовании названий профессий женского рода дети экспериментальной группы допустили больше ошибок, чем их сверстники с нормальным речевым развитием, что видно на диаграмме 8.

Наибольшие сложности у детей экспериментальной группы вызвало образование слов повариха (поварша), ткачиха (ткача), журналистка (журналита, журналиста).

Чаще всего дети допустили следующие типы ошибок: замена и не правильное употребление суффиксов и ошибки дифференциации схожих по звучанию и значению слов.

В отличие от детей экспериментальной группы испытуемые контрольной группы допустили изолированные ошибки.

В процессе формирования словообразования основное внимание уделяется организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования этих моделей, прежде всего, уточняется связь между значением морфемы и её знаковой формой. Закрепление этой формы осуществляется на основе определения слов с общей морфемой, выделение этой общей морфемы, уточнения её значения. Логопедическая работа включает словообразование существительных и прилагательных. Формирование словообразование осуществляется в три этапа.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществляется следующим образом: образование слов с заданным значением с помощью логопеда. При этом подбираются слова с одинаковыми словообразующими аффиксами (по значению и звучанию); выделение общей морфемы; закрепление значение аффикса; анализ звукового состава морфемы; самостоятельное образование слов с данным аффиксом. Заключительным этапом работы является оперирование морфемами в процесс лексико-семантических упражнений, т. е. в экспрессивной речи ребёнка, закрепление словообразовательных моделей, их генерализация. I этап. Цель: закрепление словообразования наиболее продуктивных моделей.

Задачи: Упражнять в образовании существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по лексическим темам («Осень. Признаки осени», «Овощи», «Огород», «Фрукты», «Сад», «Ягоды», «Грибы», «Лес», «Игрушки», «Деревья осенью», «Перелётные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Зима»). Учить образовывать, объяснять и использовать в речи качественные и относительные прилагательные. С целью развития словообразования на первом этапе используются следующие приёмы работы: «Покажи, что я назову». Перед детьми размещают картинки с изображением пар предметов обычного и маленького размера. Логопед произносит слова, чётко выделяя суффиксИК-, объясняя, что «волшебная часть» сИКпревращает предмет в маленький.

Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, где изображены маленькие предметы, а где — обычные. Аналогичное задание проводится на материале слов с суффиксамиЧИК-, — ОЧК-, -ЕЧК-, -Ц-. Материал: куст — кустик, сад — садик, стол — столик, корабль — кораблик, мяч — мячик, арбуз — арбузик; шкаф — шкафчик, стул — стульчик, помидор — помидорчик, карман — карманчик, банан — бананчик; лента — ленточка, юбка — юбочка, вилка — вилочка, тарелка — тарелочка, яблоко — яблочко, ёлка — ёлочка, снежинка — снежиночка; чашка — чашечка, ложка — ложечка, кружка — кружечка, подушка — подушечка, игрушка — игрушечка; зеркало — зеркальце, дерево — деревцо. «Угадай» Логопед раздаёт детям картинки-символы с изображением кругов большого и маленького размера одного цвета, называет в случайном порядке слова и предлагает определить, о каком предмете он говорит: о большом или маленьком. Дети выбирают соответствующую картинку-символ. «Услышь ласковое слово» Логопед произносит слова, чётко выделяя голосом суффиксОК- (-ЁК-) и объясняя, что «волшебная часть» сОКпревращает обычные слова в ласковые.

Затем логопед произносит в случайном порядке пары слов и предлагает детям хлопать в ладоши, ели они услышат «ласковое» слово. Аналогичное задание проводится на материале слов с суффиксамиК-, -ОНЬК-, -ИЧК-, -УШК-, -ЫШК-, -ИЦ-, -ЕЦ-. Материал: лес — лесок, снег — снежок, гриб — грибок, сапог — сапожок, огонь — огонёк; берёзаберёзка, шуба — шубка, капля — капелька, ягода — ягодка, машина — машинка, туфля — туфелька; берёза — берёзонька; лиса — лисичка, вода — водичка; зима — зимушка, зерно — зёрнышко, перо — пёрышко, крыло — крылышко, гнездо — гнёздышко, бревно — брёвнышко, солнце — солнышко; вода — водица, каша — кашица, кожа — кожица, масло — маслице, кресло — креслице, платье — платьице; пальто — пальтецо. «Ласково — неласково».

Логопед бросает ребёнку мяч, называя в случайном порядке слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и без них, и предлагает определить, как звучит слово: ласково или нет. Игра «Назови ласково». Детям предлагается пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и поэтому её можно назвать «куколка».

Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, стульчик, огурчик, помидорчик, вазочка, салфеточка, тарелочка и т. д.) «Волшебник». Логопед предлагает ребёнку стать волшебником и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением предмета обычного размера, «превратить» его в маленький, назвав правильно слово. Если ребёнок выполняет задание безошибочно, то ему демонстрируется картинка с изображением маленького предмета. Картинки с изображением объектов: нос, куст, сад, стол, корабль, мяч, комар, шкаф, стул, диван, помидор, карман, лента, юбка, сумка, вилка, чашка, тарелка, ложка, кружка, подушка, дерево, зеркало. «

Дюймовочка". На наборном полотне расположены картинки с изображением Дюймовочки и предметов, которые её окружают. Логопед предлагает детям назвать предметы, которыми пользуется Дюймовочка, напоминая, что, поскольку Дюймовочка — маленькая девочка, все её вещи тоже очень маленькие. Материал: столик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, кроватка, туфельки, цветочек, платочек, зеркальце, платьице.

" Два медведя". Детям демонстрируются два медведя — большой и маленький — и набор предметных картинок с изображением больших и маленьких чашки, блюдца, ложки, шапки, корзины, дома, гриба, пирога. Логопед рассказывает о двух медведях и предлагает детям найти и назвать то, что нужно каждому медведю, закончив начатое им предложение. Образец ответа: Большой медведь живёт в доме. Маленький медведь живёт в домике.

Материал: У большого медведя … У маленького медведя … Большой медведь надел … Маленький медведь надел … Большой медведь взял … Маленький медведь взял … Большой медведь собрал … Маленький медведь собрал … Большой медведь испёк … Маленький медведь испёк … «Доскажи слово». Логопед предлагает детям по аналогии дополнить начатое им предложение нужным по смыслу словом. Образец ответа: Заяц белый, а зайчонок беленький. Платок синий, и шарфик … (синенький) Цветок красный, и цветочек … (красненький) Яблоко сладкое, и яблочко … (сладенькое) Груша жёлтая, и грушка … (жёлтенькая) Солнце тёплое, и солнышко … (тёпленькое) Кот пушистый, и котёнок (пушистенький) Дом низкий, и избушка… (низенькая) Морковь вкусная, и морковочка … (вкусненькая) Пояс короткий, и ленточка … (коротенькая) Берёза тонкая, и берёзка … (тоненькая) Девочка красивая, и куколка … (красивенькая) «Назови ласково». Логопед называет слово и бросает ребёнку мяч. Ребёнок, возвращая мяч, образует слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Образец ответа: умный — умненький. Материал: белый, рыжий, пушистый, красивый, сладкий, хороший, синий, старый, добрый, тёплый.

" Подумай и назови". Логопед предлагает детям дать словами правильные определения. Образец ответа: Если на рубашке грязь, то рубашка грязная.

При затруднении задаётся вопрос «какая?» («какой?») Материал: Если на улице холод, то день … Если на улице шум, то улица … Если человеку сопутствует удача, то человек … Если у человека талант, то человек … Если весь день идёт дождь, то день … Если корова приносит людям пользу, то корова … «Назови правильно». Логопед предлагает детям дать словам правильные определения, ответив на его вопрос. Образец ответа: Как назвать ученика за ум? Умный. Материал: Как назвать борца за силу?

… Как назвать песню, если она вызывает тоску? … Как назвать ворону за крик? … Как назвать клоуна, если он вызывает смех? …

Как назвать фильм, если он вызывает скуку? … Как назвать мальчика за драку? …

Как сказать про носок, если он с дыркой? … Как назвать девочку, если у неё кудри? … Как назвать человека, если он делает людям добро? …

Как назвать человека, если он делает людям зло? … Как назвать лежебоку за лень? …

Как назвать книгу, если она вызывает печаль? … «Помоги Незнайке». Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришёл Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок.

― в импрессивной речи: Логопед произносит в случайном порядке предложения с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнёс предложение, содержащее неправильное слово. ― в экспрессивной речи: Логопед произносит в случайном порядке предложения с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если он услышит предложение, содержащее неправильное слово, назвав правильный вариант. Материал: По лесу бродит голоденный волк. За окном очень шумная улица. На улице льёт силовой дождь. Сегодня чудесный морозновый день.

Мальчик не хочет есть холодный суп. Мальчик вернулся с прогулки весь грязенный. Мама готовит полезновую пищу. Я услышал очень тоскливую песню. На опушку выскочил трусостный заяц. Во дворе жил очень драчливый мальчик. Игра в лото «Что из чего сделано?» Детям раздаются карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан.

Например, «стакан из стекла». Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть этот предмет, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос «какой?» (стеклянный стакан), а затем закрывает картинку фишкой. Речевой материал: стакан из стекла — стеклянный, ложка из дерева — деревянная, нож из металла — металлический, чашка из фарфора — фарфоровая, платье из шёлка — шёлковое, шарф из шерсти — шерстяной, мяч из резины — резиновый, игрушка из пластмассы — пластмассовая, пальто из кожи — кожаное. «Мастера-умельцы». Логопед предлагает детям побыть мастерами и изготовить предметы из разного материала. Детям раздаются картинки с изображением различных предметов.

Логопед называет материал, из которого они сделаны, а дети сообщают, что они будут изготовлять. Образец ответа: косынка из шёлка — шёлковая косынка. Материал: платок из пуха — пуховый платок, шкаф из дуба — дубовый шкаф, стол из берёзы — берёзовый стол, шуба из меха — меховая шуба, суп из гороха — гороховый суп, ваза из фарфора — фарфоровая ваза, сапоги из резины — резиновые сапоги, игрушки из пластмассы — пластмассовые игрушки, варенье из вишни — вишнёвое варенье, платье из ситца — ситцевое платье, одеяло из ваты — ватное одеяло, сковорода из чугуна — чугунная сковорода, коробка из картона — картонная коробка, печь из кирпича — кирпичная печь, бокал из хрусталя — хрустальный бокал, папка из бумаги — бумажная папка, хлеб из пшеницы — пшеничный хлеб, ком из снега — снежный ком, повидло из яблок — яблочное повидло. Сумка из кожи — кожаная сумка, свитер из шерсти — шерстяной свитер, костюм из льна — льняной костюм, кольцо из серебра — серебряное кольцо, дом из дерева — деревянный дом, стакан из стекла — стеклянный стакан, солдатик из олова — оловянный солдатик, крыша из соломы — соломенная крыша. «Повар». Логопед предлагает детям стать поварами и рассказать, что можно приготовить из продуктов, которые назовёт логопед.

Образец ответа: грибы — грибной суп. Материал: лимон, картофель, морковь, рыба, мясо, яблоко, земляника, брусника, молоко, овсяные хлопья. «Подумай и составь сочетание из слов».

Логопед предлагает детям составить словосочетания из двух слов, предложенных в начальной форме. Образец ответа: зима и месяц — зимний месяц. Материал: осень и дождь … лето и отдых … утро и ветерок … май и праздник … море и берег … зима и лес … ночь и патруль … библиотека и книга … больница и халат … день и сон … берег и охрана … март и капель … «Помоги Незнайке». Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришёл Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок. ― в импрессивной речи: Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнёс словосочетание, звучащее неправильно. ― в экспрессивной речи:

Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант. Материал: пухная подушка, капустовый суп, зимний день, снеговой ком, дубовая бочка, мехная шуба, бумажный змей, черниковое варенье, соломная крыша, морская рыба. Логопед произносит предложение, где прилагательное заменено существительным, от которого оно должно быть образовано. Детям необходимо исправить ошибку, дав правильный вариант ответа.

Образец ответа: На улице льёт осень дождь — На улице льёт осенний дождь. Материал: Папа купил сыну футбол мяч. Наступил первый лето день. Над домом летит воздух шар. В вазе стоят поле цветы. Повар сварил яблоки компот. Дети слепили снег бабу.

Мама приготовила овощи салат. II этап. Цель: закрепление словообразования менее продуктивных моделей. Задачи: Формировать образование существительных единственного и множественного числа с суффиксамиОНОК- (-ЁНОК)-, -АТ- (-ЯТ-) по теме «Дикие и домашние животные и их детёныши». Отработать образование существительных с суффиксомИЩиИНУчить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот — котик — котенька — котище) по темам «Дикие и домашние животные». Отработать образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные» Отработать образование глаголов движения с приставками. С целью развития словообразования на втором этапе используются следующие приёмы работы: «Покажи, кого я назову».

Перед ребёнком размещают картинки с изображением пар животного и его детёныша. Логопед произносит слова, чётко выделяя голосом суффиксОНОК- (-ЁНОК-), объясняя, что «волшебная часть» сОНОК- (-ЁНОК-) превращает животное в его детёныша. Затем логопед называет пары слов и предлагает детям определить, где изображены детёныши, а где — их родители. волк — волчонок, медведь — медвежонок, заяц — зайчонок, тигр — тигрёнок, лев — львёнок. Игра «Кто у кого?» В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детёнышей. Вначале логопед задаёт детям загадку про животного: «Хвост пушистою дугой. Вам знаком зверёк такой?

Острозубый, темноглазый, По деревьям может лазать, Строит он свой дом в дупле, Чтоб зимою жить в тепле. Кто это? (Белка) А как называют детёныша белки? (Бельчонок) Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?». Для этого вам надо вспомнить детёнышей животных". Логопед называет животных и показывает картинки. Дети вспоминают названия детёнышей животных (лисёнок, котёнок и др.) Логопед: «Послушайте ещё раз названия детёнышей животных и скажите, что слышится в конце всех этих слов.

Какая общая часть в этих словах? (- ОНОК-; -ЁНОК-) А у каких животных названия детёнышей отличается от названий взрослых животных?" (корова — телёнок, лошадь — жеребёнок, овца — ягнёнок, собака — щенок) «Волшебник». Логопед предлагает ребёнку стать волшебником и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением животного, превратить его в детёныша, правильно назвав слово. Если ребёнок выполняет задание безошибочно, то ему демонстрируют картинку с изображением детёныша животного. Картинки: тигр, волк, медведь, заяц, лев. «

В зоопарке". На наборном полотне расположены картинки с изображением животных и их детёнышей. Логопед предлагает детям стать экскурсоводами и рассказать, какое животное (детёныши) живут в зоопарке. Образец ответа: Здесь живут слон и слонёнок. Картинки: слон — слонёнок, тигр — тигрёнок, волк — волчонок, медведь — медвежонок, заяц — зайчонок, лев — львёнок. «

Покажи, что я назову". Перед детьми разложены картинки с изображением пар предметов обычного и большого размера. Логопед произносит слова, выделяя голосом суффиксИЩ- (например, дом — домище) и объясняя детям, что «волшебная часть сИЩпревращает обычный предмет в большой. Затем логопед называет по картинкам пары слов и предлагает детям определить, на какой из них изображены большие предметы, а на какой — обычные (например: «Покажи, где дом, а где домище»). Аналогичное задание выполняется на материале слов с суффиксомИН-. Картинки: дом — домище, нос — носище, кот — котище, усы — усищи, комар — комарище, куст — кустище, помидор — помидорище, волк — волчище; дом — домина, нос — носина. «

Узнай, о чём я говорю". Логопед бросает ребёнку мяч, называя в случайном порядке слова, обозначающие «очень большой» и обычный, и предлагает определить, о каком предмете (животном) он говорил — о большом или нет. «Волшебник». Логопед предлагает ребёнку стать волшебником и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением предмета обычного размера, «превратить» его в очень большой с помощью «волшебной части» -ИЩилиИН-. Назвав правильно слово.

Если ребёнок выполняет задание безошибочно, ему демонстрируется картинка с изображением соответствующего предмета. Картинки: дом, нос, комар, куст, помидор, волк, глаз, рука. «Комарик и слон».

Логопед предлагает детям картинки с изображением слона и комара. Он называет в случайном порядке слова (существительные, образованные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой») и предлагает детям поднять соответствующую картинку, определив, о каком предмете говорится: о большом или маленьком. Материал: домик, садик, домище, мячик, диванчик, носина, портфельчик, тетрадочка, ротище, чашечка, ложечка, усищи, книжечка, зеркальце, ручищи, деревце, ножищи, домина. «Два брата».

На наборном полотне расположены картинки с изображением двух братьев — Ика и Ища. Логопед рассказывает детям историю о двух братьях (Ике и Ище): «Жили-были два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было своё жилище. ИК имел маленький домик, а ИЩ — большой домище. У Ика был носик, а у Ища — носище».

Логопед предлагает детям подобрать слова, которые бы соответствовали облику одного брата и другого. «Поймай мяч». Логопед произносит словосочетания, бросая мяч детям, и предлагает им отвечать одним словом, используя суффиксыИКиИЩ-. Образец ответа: маленький дом — домик; большой дом — домище. Материал: маленький комар, маленький куст, большие усы, большой куст, маленький ковёр, большая лапа, маленький винт, большой помидор, маленький глаз, большая нога, маленькая рука.

" Большой — маленький". Логопед в случайном порядке называет слова и предлагает детям подобрать к ним как можно больше слов. Образец ответа: большой — носище, домина, усищи …; маленький — мячик, стульчик, домик … «Цепочка». Логопед предлагает детям продолжить цепочку слов, образуя новые слова по образцу. Образец ответа: человек — человечек — человечище. Материал: кулак — … — … нос — … — … голос — … — … нога — … — … рука — … — … сапог — … — … волос — … — … усы — … — … глаза — … — … «Лишнее слово».

Логопед называет детям ряд слов и предлагает определить и назвать лишнее слово, объяснив свой выбор. Материал: избушка — садик — крылечко — деревцо — окно — дворик — скамеечка — дверца; ручка — ножка — глазик — щёчки — ножища — лобик — садик; волчище — домище — глазищи — ротик — ручищи — носище. Образование притяжательных прилагательных. Логопед рассказывает сказку: «Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оборвал их и разнёс по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. Давайте и мы им поможем. Но хвосты спрятались в лесу и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть, ответив на вопрос: «Чей это хвост?» Вот на сосне висит серенький, пушистый хвостик белки.

Чей это хвост? (Беличий). Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя.

Чей это хвост? (Медвежий). Дадим медведю его короткий хвост. В чаще леса нашёлся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий).

А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий). А на пенёчке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей этот хвостик?

(Мышиный). Все животные нашли свои хвосты и были этому очень рады". Затем логопед предлагает вспомнить, как называются хвосты домашних животных: хвост собаки — собачий, хвост кошки — кошачий, хвост коровы — коровий, хвост лошади — лошадиный, хвост быка — бычий, хвост козы — козий, хвост овцы — овечий, хвост барана — бараний. «Угадай, кто хозяин».

На наборном полотне расположены предметные картинки. Логопед предлагает детям внимательно рассмотреть их и ответить на вопрос «чей это?» («чья это?») Образец ответа: сумка мамы — чья это сумка? — мамина сумка. Материал: платок тёти, костюм дяди, газета папы, очки бабушки, книга дедушки, дом кошки, галстук отца, хвост крокодила. «

Доктор Айболит". Логопед рассказывает детям о том, что на дне рождения у зайца звери объелись сладким и у них разболелись зубы. Пришли звери к Доктору Айболиту лечить больные зубы. Логопед демонстрирует картинки с изображением Доктора Айболита и животных и предлагает детям назвать, чей зуб вылечил Доктор Айболит. Образец ответа: Доктор Айболит вылечил волчий зуб. Материал: лисий зуб, медвежий зуб, олений зуб, беличий зуб, заячий зуб. «

Прятки". Логопед сообщает детям, что животные решили поиграть в прятки, но не смогли спрятаться полностью, и поэтому их можно увидеть. На наборном полотне размещаются картинки с изображением частей туловища спрятавшихся животных и предлагает угадать, кто играет в прятки. Образец ответа: Это лисья голова — лиса играет в прятки. Материал: голова — рыбья, оленья, лисья, коровья, птичья, медвежья, заячья, беличья, волчья; хвост — рыбий, олений, лисий, коровий, птичий, медвежий, заячий, беличий, волчий. «Рассеянный ученик».

Логопед рассказывает детям историю о рассеянном ученике, который, выполняя домашнее задание, всё перепутал. Он нарисовал животных, перепутав их головы, хвосты и т. д. Детям демонстрируются картинки-нелепицы с изображением животных с чужими частями туловища. Логопед предлагает детям исправить ошибки. Образец ответа: Это волк, у него хвост заячий, в должен быть волчий. Материал: хвост — козий, рыбий, бараний, олений, коровий, павлиний, птичий, медвежий, собачий, заячий, волчий, беличий; голова — козья, рыбья, баранья, оленья, коровья, павлинья, птичья, медвежья, собачья, заячья, волчья, беличья; туловище — козье, рыбье, баранье, оленье, коровье, павлинье, птичье, медвежье, собачье, заячье, волчье, беличье. «

Чей дом?" Логопед демонстрирует детям картинки с изображением животных и предлагает определить, чьё это жилище, ответив на вопрос «чей дом?» Картинки: берлога, логово, нора, конура, хлев, дупло, птицеферма. «У кого какая шуба?» Логопед демонстрирует картинки с изображением животных и предлагает детям ответить на вопрос: у кого какая шуба? Образец ответа: у волка волчья шуба. Материал: лисья шуба, заячья шуба, медвежья шуба, беличья шуба, оленья шуба, волчья шуба. «Помоги Незнайке».

Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришёл Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок. ― в импрессивной речи: Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнёс словосочетание, звучащее неправильно. ― в экспрессивной речи: Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант. Материал: папиновая газета, мамино пальто, тётин плащ, дядиновая ручка, лисина лапа, коровье молоко, павлинье перо, баранино сало, собакина будка, волчье логово, медвежье ухо, птичин клюв, беличье дупло. «

Чья голова?" На наборном полотне располагаются картинки с изображением животных (птиц) и их голов. Логопед, указывая на картинки, предлагает детям определить и назвать одним словом, чья это голова. Материал: лошадиная, куриная, мышиная, лебединая, воробьиная, ястребиная. «Назови правильно листья». На наборном полотне располагаются картинки с изображением деревьев и листьев. Логопед предлагает одним словом назвать лист каждого дерева.

Образец ответа: лист дуба — дубовый. Материал: ольховый, кленовый, дубовый, сосновый, еловый, берёзовый, липовый, осиновый, смородиновый, яблоневый, рябиновый. Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам). ― в импрессивной речи: «Выполни инструкцию».

Логопед предлагает детям выполнить действия по его инструкции. Материал: войти в комнату, выйти из комнаты, сойти с ковра, подойти к столу, отойти от стула, зайти за угол, перешагнуть через порог, пододвинуть стул, догнать Катю. «Покажи картинку». Логопед называет слова, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал: входит — выходит, влетает — вылетает, подходит — отходит, подливает и отплывает, подъезжает — отъезжает — съезжает, залезает — слезает. На наборном полотне располагаются картинки с изображением предметов и людей.

Логопед произносит предложение и предлагает детям показать соответствующую картинку. Материал: Мальчик входит в дом. Мальчик выходит из дома. Птица влетает в клетку. Птица вылетает из клетки. Бабушка подходит к внуку. Бабушка отходит от внука. Мальчик приходит в магазин.

Мальчик уходит из магазина. Машина съезжает с камня. Машина наезжает на камень. Утки подплывают к берегу. Утки отплывают от берега. ― в экспрессивной речи: Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами. III этап.

Цель: уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований. Задачи: Образование существительные с помощью суффиксаНИЦ-. Закрепить способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов. Образование сложных слов. Подбор родственных слов и выделение общей морфемы. С целью развития словообразования на третьем этапе используются следующие приёмы работы: Игра «Что для чего?» Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задаёт вопрос: «Где хранятся эти предметы?» (Хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, конфеты — в конфетнице, мыло — в мыльнице). По мере называния предметов они кладутся в ту посуду, в которой хранятся.

Логопед ещё раз предлагает прослушать эти слова и определить у них общую часть. При этом логопед акцентирует голосом суффиксНИЦ-. Далее логопед делает вывод: предмет, в котором что-нибудь хранят, обычно называется словом, в котором есть часть словаНИЦ-. «Ждём гостей». Логопед предлагает детям накрыть стол к приходу гостей. Он демонстрирует картинки с изображением посуды и просит ответить, как эта посуда называется. Образец ответа: посуда для салата — салатница. Материал: посуда для супа, посуда для хлеба, посуда для соуса, посуда для сливок, посуда для масла, посуда для конфет, посуда для сухарей. «Сложное слово».

Логопед читает стихотворение Е. Измайлова и предлагает детям назвать встретившееся в нём сложное слово. Жил да был на свете пар. С виду был он сед и стар, Но с кипящею водой Он плясал, как молодой. Пар из чайников струился, Над кастрюльками клубился, Никаких полезных дел Делать вовсе не умел. Жило-было слово ход. В слове выход, в слове вход, В слове ходики стучало И в походе вдаль шагало. Жили врозь они, но вот Вместе их соединили — По воде они поплыли.

Паром ходит пароход. В паре ходят пар и ход. Так и жили пар и ход. Назвав сложное слово, дети объясняют, из каких слов оно получилось. «Придумай одно слово вместо двух».

Логопед называет существительное и глагол и предлагает детям по образцу «создать» новое слово. Образец ответа: снег падает — снегопад. Материал: звёзды падают — …, листья падают — …, лёд колет — …, рыбу ловит — …, пчёл разводит — …, лес рубит — …, книги любит — …, сам летает — …, пешком ходит — …, сок выжимает — …, пыль сосёт — …, трубу чистит — …, сам сваливает — …, мышей ловит — …, сам катит — …, трубы укладывает — …, возит с помощью электричества — …, сам ходит- … В случае затруднения логопед называет слово, дети его повторяют. «Создай новое слово». Логопед называет существительное и прилагательное и предлагает детям по образцу «создать» новое слово.

Образец ответа: чёрные глаза — черноглазый. Материал: голубые глаза — …, зелёные глаза — …, длинный нос — …, широкий лоб — …, острый ум — …, большие глаза — …, карие глаза — …, тонкие брови — …, белые зубы — …, короткий хвост- …. «Похожие слова». Логопед демонстрирует детям несколько картинок, на которых изображены; сад, маленький садик, садовник, который поливает садовые цветы. Педагог объясняет детям значение каждого слова, интонационно выделяя общую часть слова, говорит, что все эти слова связаны со словом «сад» («садик» — маленький сад, «садовые цветы» — те, которые растут в саду, «садовник» — человек, который ухаживает за садовыми растениями).

Затем логопед читает стихотворение «Как растут слова» Е. Измайлова. Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым — Был он только словом. Это слово, словно корень, Разрастаться стало вскоре И плоды нам принесло — Стало много новых слов. Вот из сада Вам рассада, Вот ещё посадки рядом.

А вот и садовод, С ним садовник идёт. Очень интересно Гулять в саду словесном. После прочтения стихотворения детям даётся задание составить словосочетания или предложения с этими словами. При затруднении демонстрируется сюжетные картинки. Материал: Колхозники посадили сад. Садовник ухаживает за садом, поливает садовые цветы и другие посадки. Садовник посыпает садовые дорожки песком. Колхозники посадили большой сад, а около нашего дома есть маленький садик. В нём мы тоже посадили садовые цветы.

Мы ухаживаем за садовыми цветами. «Назови лишнее слово». Логопед произносит группу из трёх слов, два из которых являются однокоренными, а третье содержит омонимичный корень, и предлагает детям назвать лишнее слово, обосновав свой выбор. Материал: нос — носовой — носить; вода — водить — водный; белка — белый — белить; ножной — ножевой — ножик; вина — виноватый — виноград; измученный — мучной — замучить; распарывать — распарить — парилка; пылинка — запылать — запылить; растоптать — топот — растопить.

" Подбери слова-родственники". Детям демонстрируется сюжетная картинка с изображением леса. Логопед проводит беседу по картинке, задавая детям вопросы: Что нарисовано на картинке? (лес)

Как можно назвать маленький лес? (лесок) Как называют зверей и птиц, которые живут в лесу? (лесные)

Как называют человека, который охраняет лес и заботится о лесных животных? (лесник) Как называется сказочный персонаж, живущий в лесу? (лесовик) Затем логопед называет слова «лес», «лесок», «лесные», «лесник», «лесовик» и предлагает детям определить, что общего в этих словах.

Аналогичная работа может проводиться на материале других слов. Материал: игра — игрушка, игрушечный, игровой, игрушечка, играть; ночь — ночка, ночной, ноченька, ночник, ночевать; печь — печка, печурка, печеный, испечь, запечь, печник; город — городок, городской, городовой, пригород; ягода — ягодка, ягодный, ягодник; лёд — ледяной, ледовый, ледышка, ледник, заледенеть. «Назови родственные слова».

Логопед, называя слово, бросает мяч детям. Ребёнок, возвращая мяч, называет родственное слово. Материал: кот … (котик, котёнок, котище, кошка, котята, кошачий, кошечка); лиса … (лисёнок, лисий, лисонька); сад … (садик, садовый, садовник, посадить, посадки); соль … (солёный, посолить, соленья); лес … (лесок, лесной, лесник); вода … (водный, подводный, водовоз, водяной). «Найди общую часть в словах». Логопед произносит слова, голосом выделяя общую приставку, и предлагает детям определить и назвать общую часть слова, объяснив свой выбор. Материал: выбежать, выйти, выпрыгнуть; прийти, прибежать, приплыть; уйти, улететь, убежать; отбежать, отъехать, отплыть; влететь, вбежать, въехать; зайти, залететь, забежать; подбежать, подпрыгнуть, подлететь; перейти, перелезть, перешагнуть.

" Найди лишнее слово". Логопед произносит слова, голосом выделяя общую приставку, и предлагает детям определить и назвать лишнее слово, объяснив свой выбор. Материал: унести, прийти, приподнять; прибежать, зайти, принести; выкинуть, войти, выпрыгнуть; прийти, подскочить, прибежать; выйти, вбежать, вылететь; отползти, отработать, забежать; переплыть, отойти, перепрыгнуть; зайти, занести, вылезти. «Назови слова». Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, у которых в начале находится общая часть (приставка): пере-, вы-, под-, в-, за-, при-, от-, с-.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной логопедии большое значение придаётся системному подходу к изучению и преодолению недоразвития речи у детей. В связи с этим изучение словообразовательных процессов у старших дошкольников с недоразвитием речи, проведение экспериментального исследования этих процессов с целью определения уровня их сформированности и выявление типичных ошибок является актуальным.

Анализ литературы показал, что нарушения словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут проявляться в разной степени — от единичных ошибок в понимании и употреблении грамматических форм до грубого нарушения процессов словообразования. Грамматически правильная речь является одной из главных лингвистических предпосылок формирования письменной речи, а роль понимания структуры образования слов в обучении чтению и письму велика. Таким образом, дети с ОНР не могут спонтанно, без помощи извне, стать на единственно правильный путь формирования речи — онтогенетический, т. е. дети нуждаются в помощи логопеда. Различие по уровням сформированно.

Вывод: Таким образом, отметим, что дети с ОНР в своей речи плохо используют существительные, не дифференцируют существительные множественного числа, путают названия детенышей, профессий мужского и женского рода.

Дети контрольной группы при выполнении заданий по подбору существительных ошибок допускали значительно меньше, ошибки были незначительные.

Подбор существительных вызвал наибольшие трудности у троих дошкольников экспериментальной группы, они показали самый низкий результат.

В отличие от детей экспериментальной группы испытуемые контрольной группы допустили изолированные ошибки.

Заключение

В работе были изучены теоретические положения развития словообразования существительных у дошкольников с ОНР, на основе которых составлена методика констатирующего эксперимента. Исследование по методике констатирующего эксперимента выявило, что пассивный и активный словарь прилагательных детей с ОНР в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников в контрольной группе. У детей с ОНР происходит запаздывание формирования лексических навыков, имеется дефицит пассивного словаря применения существительных.

Нарушение словообразования существительных у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, неточности употребления существительных, заменах, в трудностях поиска нужного слова.

Благодаря констатирующему эксперименту было выявлено, что задания на образование существительных являются достаточно трудными для всех детей. Однако, если у детей контрольной группы отмечались лишь единичные ошибки в выполнении заданий, то в экспериментальной группе количество отказов были значительны, что свидетельствует о значительно больших трудностях суффиксального образования существительных у детей с речевой патологией.

У дошкольников без речевой патологии неправильное выполнение заданий проявлялось в основном в образовании прилагательных.

Таким образом, у дошкольников с нормальным речевым развитием система словообразования существительных на уровне наиболее продуктивных моделей относительно сформирована, о чем свидетельствует характер замен суффиксов. Однако процесс овладения суффиксальным способом словообразования прилагательных продолжается.

У детей с общим недоразвитием речи система даже продуктивных словообразовательных моделей не сформирована.

Итак, своевременное распознавание трудностей словообразования у детей с ОНР помогает определению характера их речевого и лексико-грамматического недоразвития, а также выбору наиболее эффективных путей по формированию у них готовности успешному овладению грамотой.

Таким образом, мы считаем, что цель исследования достигнута, задачи его решены.

Список литературы

Аркинㅤ Е.А.ㅤ Ребенокㅤ вㅤ дошкольныеㅤ годыㅤ /ㅤ подㅤ ред.ㅤ Запорожцаㅤ А.В.ㅤ иㅤ Давыдоваㅤ В.В.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ Просвещение,ㅤ 1967.

Арушановаㅤ А.Г.ㅤ Формированиеㅤ грамматическогоㅤ строяㅤ речиㅤ дошкольника:ㅤ некоторыеㅤ итогиㅤ исследованияㅤ //ㅤ Дошкольноеㅤ воспитание.ㅤ 1997.ㅤ №ㅤ 2.

Богдановㅤ В.В.ㅤ Речевоеㅤ общение.ㅤ Прагматическиеㅤ иㅤ семантическиеㅤ аспекты.ㅤ -ㅤ Л.:ㅤ 1990.

Вороноваㅤ А.ㅤ П.ㅤ Диагностикаㅤ иㅤ профилактикаㅤ нарушенийㅤ письмаㅤ уㅤ детейㅤ сㅤ речевойㅤ патологией.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1983.

Выготскийㅤ Л.С.ㅤ Мышлениеㅤ иㅤ речьㅤ //ㅤ Избранныеㅤ психологическиеㅤ исследования.ㅤ М.,ㅤ 1956.

Выготскийㅤ Л.С.ㅤ Развитиеㅤ устнойㅤ речиㅤ //ㅤ Детскаяㅤ речь.

1996,ㅤ ч.

1.

Гвоздевㅤ А.Н.ㅤ Отㅤ первыхㅤ словㅤ доㅤ первогоㅤ класса:ㅤ Дневникㅤ научныхㅤ наблюдений.ㅤ Саратов:ㅤ Изд-воㅤ Сарат.ㅤ ун-та,ㅤ 1981.

Гвоздевㅤ А.Н.ㅤ Формированиеㅤ уㅤ ребенкаㅤ грамматическогоㅤ строяㅤ русскогоㅤ языка.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1949.

Гончароваㅤ В.А.ㅤ Общиеㅤ иㅤ специфическиеㅤ особенностиㅤ формированияㅤ лексикиㅤ уㅤ дошкольниковㅤ сㅤ различнымиㅤ нарушениямиㅤ речи.ㅤ Автореф.ㅤ дис.ㅤ канд.

пед.наук.ㅤ -ㅤ СПб.:ㅤ 2002.

Детскаяㅤ речь:ㅤ психолингвистическиеㅤ исследования:ㅤ Сб.ㅤ ст.ㅤ /ㅤ Отв.ㅤ ред.ㅤ Т.Н.ㅤ Ушакова,ㅤ Н.В.ㅤ Уфимцева.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ Perㅤ Se,ㅤ 2001.

Диагностикаㅤ нарушенийㅤ речиㅤ уㅤ детейㅤ иㅤ организацияㅤ логопедическойㅤ работыㅤ вㅤ условияхㅤ дошкольногоㅤ образовательногоㅤ учреждения:ㅤ СПб.ㅤ методическихㅤ рекомендаций.ㅤ РГПУㅤ им.ㅤ А.И.ㅤ Герценаㅤ -ㅤ СПб.:ㅤ Детство-Пресс,ㅤ 2002.

Жуковаㅤ Н. С,ㅤ Мастюковаㅤ Е.М.,ㅤ Филичеваㅤ Т.Б.ㅤ Логопедия.ㅤ Преодолениеㅤ общегоㅤ недоразвитияㅤ речиㅤ уㅤ дошкольников.ㅤ -ㅤ Екатеринбург:ㅤ Изд-воㅤ ЛИТУР,ㅤ 2006.

Канцельсон,ㅤ С.Д.ㅤ Типологияㅤ языкаㅤ иㅤ речевоеㅤ мышление.ㅤ -ㅤ Л.,ㅤ 1972.

Кольцоваㅤ М.ㅤ М.,ㅤ Обобщениеㅤ какㅤ функцияㅤ мозга.ㅤ -ㅤ Л.:ㅤ 1967.

Кольцоваㅤ М.М.,ㅤ Рузинаㅤ М.С.ㅤ Ребенокㅤ учитсяㅤ говорить.ㅤ Пальчиковыйㅤ игротренинг.ㅤ -ㅤ Псков,ㅤ 2002.

Комлевㅤ Н.Г.ㅤ Компонентыㅤ содержательнойㅤ структурыㅤ слова.ㅤ М.:ㅤ 1969.

Кубряковаㅤ Е.С.ㅤ Словообразованиеㅤ какㅤ особыйㅤ видㅤ речевойㅤ деятельности//ㅤ Словообразованиеㅤ иㅤ формообразование.-ㅤ М.:ㅤ 1979.

Кубряковаㅤ Е.С.ㅤ Языковаяㅤ картинаㅤ мираㅤ какㅤ особыйㅤ способㅤ репрезентацииㅤ образаㅤ мираㅤ вㅤ сознанииㅤ человека/ㅤ Е.ㅤ С.ㅤ Кубряковаㅤ ;Е.ㅤ С.ㅤ Кубрякова.ㅤ //ㅤ Вестникㅤ Чувашскогоㅤ государственногоㅤ педагогическогоㅤ университетаㅤ им.ㅤ И.ㅤ Я.ㅤ Яковлева.ㅤ 2003ㅤ .ㅤ Nㅤ 4.ㅤ -ㅤ С.ㅤ 3ㅤ -ㅤ 12.

Кубряковаㅤ ЕС.ㅤ Чтоㅤ такоеㅤ словообразование.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1974.

Лалаеваㅤ Р.И.ㅤ Методикаㅤ психолингвистическогоㅤ исследованияㅤ нарушенийㅤ речи.ㅤ -ㅤ СПб.:ㅤ 2006.

Лалаеваㅤ Р.И.ㅤ Логопедическаяㅤ работаㅤ вㅤ коррекционныхㅤ классах.ㅤ -М.:ВЛАДОС,ㅤ 2001.

Лалаеваㅤ Р.И.,ㅤ Серебряковаㅤ Н.В.ㅤ Формированиеㅤ лексикиㅤ иㅤ грамматическогоㅤ строяㅤ уㅤ дошкольниковㅤ сㅤ общимㅤ недоразвитиемㅤ речи.-ㅤ СПб.:ㅤ Союз,ㅤ 2001.ㅤ

Левинаㅤ Р.Е.ㅤ «Общаяㅤ характеристикаㅤ недоразвитияㅤ речиㅤ уㅤ детей». ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1961.ㅤ

Левковскаяㅤ К.А.ㅤ Словообразование.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1954.ㅤ

Леонтьевㅤ А.ㅤ А.ㅤ Словоㅤ вㅤ речевойㅤ деятельности.

М.,ㅤ 1965.

Леонтьевㅤ А.А.ㅤ Основыㅤ психолингвистики.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ Смысл,ㅤ 1997

Логопедия.ㅤ Методическоеㅤ наследие:ㅤ Пособиеㅤ дляㅤ логопедовㅤ иㅤ студ.ㅤ дефектол.ㅤ фак.ㅤ пед.ㅤ вузов.ㅤ Кн.ㅤ V:ㅤ Фонетико-фонематическоеㅤ иㅤ общееㅤ недоразвитиеㅤ речи:ㅤ Нарушениеㅤ речиㅤ уㅤ детейㅤ сㅤ сенсорнойㅤ иㅤ интеллектуальнойㅤ недостаточностью.ㅤ /ㅤ Подㅤ ред.ㅤ Л.ㅤ С.ㅤ Волковой:ㅤ Вㅤ 5ㅤ кн.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ Гуманит.ㅤ изд.ㅤ Центрㅤ ВЛАДОС,ㅤ 2003.

Логопедия.:ㅤ Учеб.ㅤ дляㅤ студ.ㅤ дефект,ㅤ фак.ㅤ пед.ㅤ высш.ㅤ учеб.ㅤ завед.ㅤ /Подㅤ ред.ㅤ Л.ㅤ С.ㅤ Волковой,ㅤ С.ㅤ Н.ㅤ Шаховской.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ ВЛАДОС,ㅤ 2002.

Логопедия:ㅤ Библиотекаㅤ учителя-дефектолога. /ㅤ Подㅤ ред.ㅤ Л.С.ㅤ Волковой.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ Владос,ㅤ 2004.

Лопатинㅤ В.В.ㅤ Русскаяㅤ словообразовательнаяㅤ морфемика.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1977.

Лурияㅤ А.Р.ㅤ Оㅤ патологииㅤ грамматическихㅤ операций.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1946.

Лурияㅤ А.Р.ㅤ Языкㅤ иㅤ сознание,ㅤ М.,ㅤ 1979.

Немченкоㅤ В.М.ㅤ Современныйㅤ русскийㅤ язык.ㅤ Словообразование.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1984.

Парамоноваㅤ Л.Г.ㅤ Дисграфия:ㅤ диагностика,ㅤ профилактика,ㅤ коррекция.ㅤ -ㅤ СПб.:ㅤ «Детство-пресс»,ㅤ 2006.

Правдинаㅤ О.ㅤ В.ㅤ Логопедия.ㅤ Изд.ㅤ 2-е,ㅤ доп.ㅤ иㅤ перераб.ㅤ М.,ㅤ Просвещение,ㅤ 1973.

Психолингвистикаㅤ /подㅤ ред.ㅤ A.M.ㅤ Шахнаровича.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1984.

Развитиеㅤ речиㅤ дошкольника:ㅤ Сб.ㅤ науч.ㅤ тр.ㅤ /ㅤ Подㅤ ред.ㅤ О.С.ㅤ Ушаковой.ㅤ М.,ㅤ 1990.

Серебряковаㅤ Н.В.ㅤ Ориентировкаㅤ наㅤ семантическуюㅤ структуруㅤ словаㅤ уㅤ детейㅤ дошкольногоㅤ возрастаㅤ соㅤ стертойㅤ дизартрией,ㅤ осложненнойㅤ элементамиㅤ ОНР//ㅤ Совершенствованиеㅤ методовㅤ диагностикиㅤ иㅤ преодоленияㅤ нарушенийㅤ речи.-ㅤ Л.:ㅤ 1989.

Серебряковаㅤ Н.В.ㅤ Формированиеㅤ лексикиㅤ уㅤ дошкольниковㅤ соㅤ стертойㅤ дизартрией:ㅤ монографияㅤ -ㅤ СПб.:ㅤ Наука-Питер,ㅤ 2006.-ㅤ 196ㅤ с.

Смирноваㅤ И.А.ㅤ Логопедическаяㅤ диагностика,ㅤ коррекцияㅤ иㅤ профилактикаㅤ нарушенийㅤ речиㅤ уㅤ дошкольниковㅤ сㅤ ДЦП.ㅤ Алалия,ㅤ дизартрия,ㅤ ОНР:ㅤ Учебно-методическоеㅤ пособиеㅤ дляㅤ логопедовㅤ иㅤ дефектологов.-ㅤ СПб.:ㅤ «Детство-Пресс»,ㅤ 2004.ㅤ -ㅤ 320ㅤ с.

Современныйㅤ русскийㅤ язык:ㅤ Учеб.ㅤ дляㅤ студ.ㅤ вузов,ㅤ обучающихсяㅤ поㅤ спец.ㅤ «Филология"/ㅤ П.А.ㅤ Лекант,ㅤ Е.И.ㅤ Диброва,ㅤ Л.Л.ㅤ Касаткинㅤ иㅤ др.;ㅤ Подㅤ ред.ㅤ П.А.ㅤ Леканта.-2-еㅤ изд.,ㅤ испр.

М.:ㅤ Дрофа,ㅤ 2001.ㅤ -ㅤ 560ㅤ с.

Сохинㅤ Ф.А.,ㅤ Тамбовцеваㅤ А.Г.,ㅤ Шахнаровичㅤ A.M.ㅤ Кㅤ проблемеㅤ онтогенезаㅤ правилㅤ словообразования//ㅤ Психолингвистическиеㅤ исследованияㅤ (речевоеㅤ развитиеㅤ иㅤ теорияㅤ обученияㅤ языку).ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1978.

Стрельцоваㅤ М.И.ㅤ Образованиеㅤ прилагательныхㅤ вㅤ детскойㅤ речиㅤ //Детскаяㅤ речьㅤ какㅤ предметㅤ лингвистическогоㅤ изучения.ㅤ -ㅤ СПб.:ㅤ 1987.

Тамбовцеваㅤ А.Г.ㅤ Оㅤ дифференцированномㅤ подходеㅤ кㅤ детскомуㅤ словообразованиюㅤ иㅤ словотворчеству//ㅤ Проблемыㅤ индивидуальногоㅤ подходаㅤ кㅤ детямㅤ дошкольногоㅤ возраста.-ㅤ Пермь,ㅤ 1978.

Тумановаㅤ Т.В.ㅤ Особенностиㅤ словообразованияㅤ уㅤ дошкольниковㅤ сㅤ общимㅤ недоразвитиемㅤ речи.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 2002.

Тумановаㅤ Т.В.ㅤ Формированиеㅤ словообразовательнойㅤ компетенцииㅤ уㅤ детейㅤ дошкольногоㅤ возрастаㅤ иㅤ младшего школьногоㅤ возраста сㅤ ОНР.ㅤ Авторефератㅤ наㅤ соисканиеㅤ уч.ㅤ Ст.ㅤ доктораㅤ пед.ㅤ Наук.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 2005.ㅤ

Умственноеㅤ воспитаниеㅤ детейㅤ дошкольногоㅤ возраста.ㅤ 2-еㅤ изд.ㅤ /ㅤ Подㅤ ред.ㅤ Н.Н.ㅤ Подьяковаㅤ иㅤ Ф.А.ㅤ Сохина.ㅤ М.,ㅤ 1988.

Ушаковаㅤ Т.Н.ㅤ Рольㅤ словотворчестваㅤ вㅤ усвоенииㅤ родногоㅤ языка//Материалыㅤ 3-гоㅤ симпозиумаㅤ поㅤ психолингвистике.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1970.ㅤ

Ушаковаㅤ Т.Н.ㅤ Функциональныеㅤ структурыㅤ второйㅤ сигнальнойㅤ системы.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ 1979.ㅤ -ㅤ с.ㅤ 147−165.

Филичеваㅤ Т.Б.,ㅤ Чиркинаㅤ Т.В.ㅤ Устранениеㅤ общегоㅤ недоразвитияㅤ речиㅤ уㅤ детейㅤ дошкольногоㅤ возраста.ㅤ -ㅤ М.:ㅤ «Айрес-Пресс»,ㅤ 2004.ㅤ

Фомичеваㅤ М.Ф.ㅤ Воспитаниеㅤ уㅤ детейㅤ правильногоㅤ произношенияㅤ изданиеㅤ 2-е -ㅤ М.: 1971.

Хрестоматияㅤ поㅤ логопедииㅤ (томㅤ 2).ㅤ Подㅤ ред.ㅤ Волковойㅤ Л.С.,ㅤ Селиверстоваㅤ В.И.ㅤ -ㅤ М,ㅤ 1997.

Цейтлинㅤ С.Н.ㅤ Языкㅤ иㅤ ребенок:ㅤ Лингвистикаㅤ детскойㅤ речи:ㅤ Учебноеㅤ пособиеㅤ дляㅤ студ.ㅤ высш.ㅤ учебн.ㅤ заведений:ㅤ -ㅤ М.:ㅤ Гуманитарныйㅤ издательский Центр Владос, 2000. 240 с.

Черемисина М.И., Захарова А. В. Особенности образования суффиксальных прилагательных в детской речи // Фонетика и морфология языков Сибири.

Новосибирск, 1976.

Черемисина М.И., Захарова А. В. Притяжательные прилагательные в детской речи. // Актуальные проблемы лексикологии и словообразования. Вып. 1. Новосибирск, 1972.

Черемухина Г. А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976. С.92−103.

Шанский Н. М. Очерки по русскому словообразованию. — М.: 1968.

Шахнарович А.М. К проблеме исследования формирования я развитая понятий. — В кн.: Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976, с.150−156.

Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия/ под. Ред. Л. Б. Халиловой. — М.: 1997. — с. 240−250.

Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: 1958.