Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование математических умений как фактор повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей

Диссертация: Формирование математических умений как фактор повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Посредством участия в работе научной конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Проблемы Российского бизнеса «(2006, Челябинск), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств «Культура-Искусство-Образование: новые аспекты синтеза теории и практики» (Челябинск, 2006;2008) на IV — VI Международных… Читать ещё >

Формирование математических умений как фактор повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты формирования математических умений у студентов экономических специальностей
    • 1. 1. Формирование математических умений у студентов экономических специальностей как педагогическая проблема
    • 1. 2. Характеристика состояния проблемы формирования математических умений у студентов экономических специальностей в современной практике учреждений высшего профессионального образования
    • 1. 3. Структурно — функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по формированию математических умений у студентов экономических специальностей
    • 2. 1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий формирования математических умений у студентов экономических специальностей
    • 2. 3. Анализ и интерпретация результатов опытно- экспериментальной работы
  • Выводы по главе 2

Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на жизнь общества, на образование, и потребовали переосмысления понятия качество профессионального образования специалистов.

Для современного периода развития общества характерны рост наукоемких производств и переход к наукоемким технологиям, при этом качественное профессиональное образование подразумевает умение специалиста постоянно оптимизировать систему своей деятельности, систематически пополнять и обновлять свои знания.

В связи с этим целью профессионального образования специалистов на современном этапе развития общества и экономики является не только формирование умений, необходимых в профессиональной деятельности, но и формирование личностных характеристик будущего специалиста, позволяющих ему ориентироваться в профессиональной деятельности и в социальной среде. Производственные вопросы и творческие задачи во всех областях профессиональной деятельности и, особенно, в экономике, могут успешно решаться только на основе широкого практического использования полученных в вузе практических знаний и умений.

Действующий в настоящее время Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования определяет требования к содержанию и уровню профессионального образования экономиста. В нем подчеркивается, что дипломированный специалист должен иметь системное представление о структурах и тенденциях развития российской и мировой экономикпонимать многообразие экономических процессов в современном мире, их связь с другими процессами, происходящими в обществеуметь использовать знания в своей практической деятельностирешать нестандартные задачи, прогнозировать экономические процессы и др.

Назначение математических умений в подготовке студентов экономических специальностей состоит, с одной стороны, в обеспечении возможности освоения студентом дисциплин общепрофессионального и специального блоков, а с другой стороны — в формировании репродуктивных и продуктивных технологий активизации познавательной деятельности через освоение ими законов и форм логического мышления, мыслительных операций, законов, категорий, форм и методов познания.

Поэтому математическая подготовка, которая необходима для формирования гибкого и многогранного научного мышления, эффективных способов познания действительности, адаптации специалиста в быстро меняющихся социально-экономических условиях, должна ориентироваться, в первую очередь, на решение творческих профессиональных задач. Основой для решения этих задач является приобретение математических знаний и формирование математических умений. Экономист должен быть специалистом, обладающим прикладными математическими знаниями, должен знать математические методы, быть знакомым с методами линейного программирования, динамическим программированием, игровыми методами, в большом объеме знать теорию вероятностей, математическую статистику и экономико-математическое моделирование. Он должен уметь решать математические задачи с экономическим содержанием, хорошо разбираться в математических моделях экономических и производственных систем, ориентироваться в вопросах управления производством и т. д.

Между тем, по данным проведенного автором исследования, в массовой практике вузовской подготовки студентов экономических специальностей практически отсутствует система целенаправленного формирования математических умений с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, недостаточно акцентируется индивидуальный характер овладения математическими умениями, применяемыми в экономике. В связи с этим молодые специалисты — экономисты, оказавшись в реальных условиях профессиональной деятельности, нередко испытывают трудности, связанные с неумением использовать математический аппарат для решения практических задач, требующих обработки значительного массива экономической информации, разработки экономических проектов, вероятностно-статистического выявления протекания экономических процессов. Кроме того, профессиональная подготовка специалиста — экономиста предусматривает изучение ряда дисциплин (например, «Эконометрика», «Теория экономического анализа» и др.), которые для качественного усвоения их содержания требуют применения математических умений на высоком уровне.

Научные исследования по проблеме профессионального образования студентов экономических специальностей не в достаточной мере освещают рассматриваемую нами проблему, но отдельные аспекты ее представлены в ряде работ таких ученых, как ученых М.И. Махму-тов, Ю. С. Тюнников, М. Е. Бершадский, И. Я. Лернер, В. А. Новиков и др.

Различные подходы к проектированию и формированию содержания профессиональной подготовки и организации процесса обучения в вузе разработаны психологами Н. В. Кузьминой, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, и педагогами С .Я. Батрашевым, А. П. Беляевой, B.C. Ледневым, М. И. Махмутовым, Г. В. Мухаметзяновой, М.Н. Скат-киным, В. А. Сластениным, Ю. С. Тюнниковым, В. Д. Шадриковым и ДР.

Вопросы совершенствования педагогического процесса в высшей школе освещены также в работах: И. И. Кобыляцкого, В.А. Барабан-щиковаЭ.Ф. Зеера, В. Н. Буркова и др. Значительный вклад в развитие дидактики по вопросам теории образования и обучения внесли М. Е. Бершадский, И. Я. Лернер, В. А. Новиков и др.

Проектированием личности и систем профессиональных знаний и умений занимались В. И. Андреев, А. А. Кирсанов, С. С. Смирнова, Н. Ф. Талызина, Д. Джонс и др.

Профессиональную направленность образования исследовали А. П. Беляева, М. В. Кузьмина, М. И. Махмутов, Г. В. Мухаметзянова и Др.

Над проблемами математического образования работали B.C. Владимиров, Б. В. Гнеденко, Л. В. Канторович, А. Н. Колмогоров, Л. Д. Кудрявцев, Н. Н. Моисеев, Л. С. Понтрягин, Г. И. Рузавин, А. Н. Тихонов, М. Клайн, А. Пуанкаре, Г. Фройденталь и др.

Вопросы формирования и содержания математических курсов, выбора рациональных путей обучения рассмотрены в работах А. Д. Александрова, B.C. Владимирова, С. Л. Соболева, А. Н. Тихонова.

Различные аспекты углубленной математической подготовки отражены в работах М. И. Башмакова, В. Г. Болтянского, Н. Я. Виленкина, А. В. Ефремова, Я. Б. Зельдовича, М. Е. Лернер, Ю. П. Самарина, М. И. Шабунина, С. И. Шварцбурга и др.

Вопросы непрерывности математического образования представлены в работах Л. Н. Журбенко, В. В. Кондратьева, А. Е. Упшинской.

В их исследованиях определены общие положения, разработаны различные подходы к системе профессионального образования студентов экономических специальностей, обоснованы новые подходы к обучению математике, но такая проблема, как формирование математических умений у студентов экономических специальностей, являющихся фактором повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей, остается недостаточно разработанной. Это подтверждается данными о недостаточно высоком качестве профессионального образования выпускников экономических специальностей, которые получены в результате опросов и интервьюирования выпускников Южно-Уральского института управления и экономики, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Уральского регионального института культуры и дополнительного образования.

Таким образом, готовность к применению математического аппарата в своей профессиональной деятельности становится на современном этапе одним из факторов повышения качества профессионального образования, является одним из важнейших показателей социально — профессионального статуса экономиста, и выполнение такого социального заказа актуализирует проблему формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

Актуальность нашего исследования обусловлена инновационным характером процессов, происходящих в современной системе высшего образования, социально-экономическими и политическими преобразованиями в России, которые приводят к росту потребности общества в специалистах, имеющих представление о структурах, тенденциях и основных направлениях в развитии российской и мировой экономикосознающих многообразие экономических процессов, их взаимодействие со всеми процессами, происходящими в обществе и в экономикеумеющих использовать полученные в процессе обучения знания в своей практической деятельностиумеющих решать нестандартные задачи, прогнозировать развитие экономических процессов, а также: недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы формирования математических умений, являющихся фактором повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностейнеэффективным использованием межпредметных связей математики с экономическими дисциплинами в процессе профессионального образования студентов экономических специальностейнеразработанностью комплекса педагогических условий для реализации и совершенствования процесса формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы высших учебных заведений свидетельствует о наличии противоречий между:

— социальным заказом на высококвалифицированные кадры экономических специальностей и реальным уровнем их подготовки (в частности, овладение математическими умениями).

— усложнением функционала экономиста в современных условиях и относительно медленным внедрением математических технологий в практику их работы;

— объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ формирования математических умений у студентов экономических специальностей и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей формирования математических умений у студентов экономических специальностей в условиях динамично развивающегося педагогического процесса.

Данные противоречия обуславливают проблему, которая заключается в поиске путей повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей.

Актуальность проблемы, вышеназванные противоречия и несоответствия, практическая значимость данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование математических умений как фактор повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей «.

Целью исследования является разработка, обоснование структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

Объект исследования — качество профессионального образования студентов экономических специальностей.

Предмет исследования — процесс формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

В процессе исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой формирование математических умений у студентов экономических специальностей будет способствовать повышению качества их профессионального образования, если: теоретико-методологической стратегией формирования математических умений у студентов экономических специальностей выступят личностно-ориентированный, деятельностный, системный подходыразработана, обоснована и реализована структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей (представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационного, технологического и результативного компонентов), с учетом принципов целостности, профессиональной целесообразности, интеграции на уровне межпредметных связей, проблемностиреализован комплекс педагогических условий, включающий: целенаправленную реализацию межпредметных связей преподавания математики с дисциплинами экономического профилясоздание специализированной программы преподавания математики студентам экономических специальностейиспользование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов.

Цель исследования и проверка достоверности основных положений гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы формирования математических умений в рамках профессионального образования студентов экономических специальностей и выявить пути ее решения.

2. Разработать и внедрить в процесс профессионального образования студентов экономических специальностей в вузе структурно-функциональную модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации структурнофункциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию математических умений у студентов экономических специальностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, социологические и педагогические концепции, раскрывающие роль, миссию института в обществе (В.Т. Бочарова, И. А. Зимняя, В. И. Курбатов, В. А. Никитин, Е. И. Холостова, М. В. Фирсов и др.), положения личностного, деятельностного, контекстного, системного подходов к реализации профессионального образования экономиста в условиях вуза (Е.В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, А. А. Бодалев и др.) — теория педагогических систем (С.И. Архангельский, Т. А. Ильина и др.) — концептуальные положения о содержании общего профессионального образования (В.В. Краевский, B.JI. Леднев и др.) — концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А.К. Маркова, B. J1. Сластенин, И. Л. Подласый, И. С. Якиманская и др.), концепции, рассматривающие многоаспектную природу математической компетентности личности как предмета междисциплинарного исследования (Ю.М. Колягин, Г. Л. Лу-канкин, О. С. Тамер, В. А. Тестов и др.) — научные положения о сущности личности, ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) — положения о саморазвитии участников образовательного процесса (Г.З. Вульфов, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, Е. Г. Силяева, В. А. Сластенин и др.) — теории системно-деятельностной природы педагогического образования (Б.С. Гершунский, А. Г. Гостев В.И. Журавлев, В. Д. Шадриков, Ю. В. Шаронин и др.) — положения моделирования и конструирования педагогического процесса (И.А. Ганаева, Г. М. Кодждаспирова и др.) — исследования по изучению различных аспектов математической культуры личности (Н.Я. Виленкин, Г. Д. Глей-зер, Б. В. Гнеденко, Л. Д. Кудрявцев У.У. Сойер и др.) — исследования по формированию различных групп умений у студентов (З.И. Павицкая, Е. В. Русскова, А. Д. Чурсина и др.). У.

Данный подход к проблеме формирования математических умений у студентов экономических специальностей определил комплекс методов исследования:

— теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методологической и специализированной литературы по проблеме с целью определения исходных положений исследования, теоретическое моделирование;

— системный анализ психолого-педагогической и методологической литературы, нормативных документов;

— диагностический (анализ письменных работ студентов вузов, интервьюирование, анкетирование, тестирование студентов и выпускников вузов и др.), методы математической статистики (выборочный метод, методы корреляционного и регрессионного анализа, методы статистической проверки гипотез и т. д.);

— экспериментальная работа как основной метод диагностирования состояния сформированное&tradeматематических умений у студентов экономических специальностей и проверки эффективности структурно-функциональной модели формирования математических умений на фоне выявленных педагогических условий.

— изучение и обобщение передового опыта преподавателей вузов.

Опытно — экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2002 года по 2008 год на базе Негосударственного образовательного учреждения Южно-Уральский институт управления и экономики, Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Челябинская государственная академия культуры и искусств, Уральского регионального института культуры и дополнительного образования на практических, лекционных занятиях со студентами экономических специальностей, в ходе их самостоятельной работы.

На первом этапе (2002;2004) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме профессионального образования и математической подготовки студентов экономических специальностей. Накапливался личный опыт работы в данном направлении, что позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформировать проблему, поставить цель исследования, определить его объект и предмет, выдвинуть гипотезу и сформулировать задачи. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях преподавания математики. Этот этап исследования позволил нам выявить готовность студентов к исследуемому виду деятельности, определить уровень сформированности математических умений у студентов экономических специальностей.

На втором, деятельностном, этапе (2004;2007гг.) проводился формирующий эксперимент. Построенный для реализации задач исследования теоретический аппарат позволил разработать структурно-функциональную модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей и выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданной структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы вуза.

На третьем этапе (2007;2008 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта формирования математических умений у студентов экономических специальностей, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено содержание понятий «математическая подготовка», «математические умения студентов экономических специальностей», «качество профессионального образования студентов экономических специальностей» ;

— разработана структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей, представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационного, технологического и результативного компонентов, с учетом принципов профессиональной направленности, открытости, адаптивности, интегративности, прогнозиру емоститеоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий повышению успешности реализации структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей: целенаправленная реализация межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профиля, создание специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей, использование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов;

— разработана специализированная программа преподавания математики у студентов экономических специальностей, включающая в себя спецкурсы и факультатив, обеспечивающая формирование математических умений и готовность будущих специалистов к использованию математического аппарата в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении теоретических положений педагогики за счет:

— научного обоснования комплекса подходов (личностно-ориентированный, деятельностный, системный) к анализу проблемы повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей путем формирования у них математических умений;

— обоснования выявленного комплекса принципов (целостности содержания математической подготовки, профессиональной целесообразности и интеграции на уровне межпредметных связей, проблемно-сти), уточняющего сложившиеся в педагогике положения о взаимосвязи качества профессионального образования студентов экономических специальностей и формирования математических умений;

— разработки теоретических аспектов и выявления принципов реализации специализированной программы преподавания математики студентам экономических специальностей, обеспечивающей повышение качества их профессионального образования.

Результаты исследования могут служить теоретическим основанием для дальнейшего исследования специфики формирования математических умений у студентов экономических специальностей на различных этапах их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается:

— в том, что его результаты и материалы могут быть использованы в практической деятельности при обучении студентов экономических специальностей;

— в разработке и обосновании оценочно-критериального инструментария, включающего уровни, критерии для диагностики сформированное&tradeматематических умений у студентов экономических специальностей;

— в создании специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей, которая может использоваться также в вузах и средне-специальных образовательных учреждениях;

— в разработке методических рекомендаций, учебных пособий, учебно-методических комплексов, сборника творческих задач по формированию математических умений у студентов экономических специальностей, изданных по материалам исследования, а также спецкурсов и факультатива.

Материал диссертационного исследования может быть использован в работе вузов, среднеспециальных учебных заведений, в институтах повышения квалификации и переподготовки кадров, в системе дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования математических умений у студентов экономических специальностей обусловлена потребностью общества в повышении качества профессионального образования специалистов, в постоянной готовности экономистов ориентироваться в быстро меняющимся рынке товаров и услуг, в способности формулировать и классифицировать сложные и нестандартные экономические задачи, связанные с важнейшими проблемами экономики и производства, в сформированности практического системного мышления и профессиональной мобильности.

2. Формирование математических умений у студентов экономических специальностей успешно осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, разработанной с позиции личностно-ориентированного, деятельностного, системного подходов, предусматривающей целенаправленное сочетание курса математики с дисциплинами специального и общепрофессионального циклов, ориентированной на повышение качества профессионального образования/, характеризующейся целесообразностью, наличием структуры, развитием во времени. Ее особенностями являются: интеграция общепрофессиональной (учебной, самостоятельной и самообразовательной) и специальной (экономической) подготовкисвязь с внешней средой, динамичность, прогностичность.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей:

— целенаправленная реализация межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профиля;

— создание специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей;

— использование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов.

Обоснование и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией личностно-ориентированного, деятельностного и системного подходов к построению структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей, воспроизводимостью результатов экспериментальных данных, системной проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы, их количественным и качественным анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента, обработке экспериментальных данных методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

— путем публикации научных и методических материалов, отчетов на заседаниях кафедры Математических и естественнонаучных дисциплин Негосударственного образовательного учреждения ЮжноУральский институт управления и экономики, на заседаниях кафедры информатики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Челябинская государственная академия культуры и искусств и Уральского регионального института культуры и дополнительного образования;

— посредством участия в работе научной конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Проблемы Российского бизнеса «(2006, Челябинск), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств «Культура-Искусство-Образование: новые аспекты синтеза теории и практики» (Челябинск, 2006;2008) на IV — VI Международных научно — творческих конференциях молодых ученых, аспирантов и соискателей «Молодежь в культуре и науке XXI века (Челябинск, 2005;2008)», Всероссийской междисциплинарной конференции «Технологии индивидуализации обучения в вузе» (Москва, 2007г), III научно — практической конференции «Управление и общество» (филиал образовательного государственного учреждения высшего профессионального образования «Орловская региональная академия государственной службы» в г. Тамбове 14 мая 2008 г, и др. — в процессе педагогической деятельности в НОУ ЮжноУральском институте управления и экономики, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Уральского регионального института культуры и дополнительного образования. По теме диссертации опубликовано 21 работа.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Работа содержит 213 страниц машинописного текста, 7 рисунков, 36 таблиц, список используемой и цитируемой литературы состоит из 270 наименований.

Выводы по главе 2.

Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами экономических факультетов НОУ Южно-Уральского института управления и экономики, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Уральского регионального института культуры и дополнительного образования.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что формирование математических умений у студентов экономических специальностей осуществляется в недостаточной степени: необходимо специальное, целенаправленное их формирование.

Формирующий эксперимент показал, что формирования математических умений у студентов экономических специальностей протекает более успешно при реализации структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

Комплекс педагогических условий (целенаправленная реализация межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профилявключение в учебный план спецкурсов по выбору и факультативов для углубления и расширения математической подготовки студентов экономических специальностейиспользование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов) является необходимым и достаточным.

Студенты экспериментальных групп, в которых была реализована в процессе обучения структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей, показали более высокий уровень сформированности математических умений.

В результате опытно-экспериментальной эффективности структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей выявлены пути ее совершенствования.

К ним можно отнести следующее:

— необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции дисциплин и создания учебно-профессиональной среды;

— необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для работы с самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологии;

— необходимость разработки и создания научно-методического и дидактического сопровождения модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей для использования условиях дистанционного обучения.

Заключение

.

Изучение современного состояния профессионального образования студентов экономических специальностей, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей педагогической школе, а также проведенное нами исследование показали, что формирование математических умений у студентов экономических специальностей необходимо, ибо сегодня востребован экономист, являющийся творческим специалистом, обладающий широким спектром профессиональных качеств, умеющий сосуществовать в мировом экономическом пространстве, имеющий представление о структурах, тенденциях и основных направлениях в развитии российской и мировой экономикосознающий многообразие экономических процессов, их взаимодействие со всеми процессами, происходящими в обществе и в экономикеумеющий использовать полученные в процессе обучения знания в своей практической деятельностирешать нестандартные задачи, прогнозировать развитие экономических процессов и др.

Ведущая роль в подготовке специалиста такого уровня принадлежит высшей школе, основная цель которой — воспитание социально-активной, способной к профессиональной деятельности личности. Особое место в реализации идей профессионального образования принадлежит математической подготовке студентов экономических специальностей, которая рассматривается нами как достижение определенного уровня развития их творческих сил и способностей в области математики, выраженное в типах и формах организации использования математики в теории и практике своей профессиональной деятельности, мобилизационной готовности к использованию математики в различных производственных ситуациях, в сформированности математических умений, включающих в себя умения применить теоретический материал для решения практических задач, составить математическую модель экономической проблемы и др.

Итак, на современном этапе существует потребность в поиске новых продуктивных средств активизации процесса формирования математических умений у студентов экономических специальностей, позволяющих сделать этот процесс более эффективным и целенаправленным.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме современной вузовской педагогики — формированию математических умений у студентов экономических специальностей.

Актуальность проблемы формирования математических умений у студентов экономических специальностей обуславливается социальным заказом общества к высшей школенедостаточной теоретической и практической разработанностью проблемынеразработанностью системы формирования математических умений у студентов экономических специальностей и комплекса педагогических условий её успешного функционирования и развития в рамках профессионального образования экономистов, а также спецификой их профессиональной деятельности.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и её недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование математических умений как фактор повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей» .

Отправной точкой работы явился анализ понятия математические умения студентов экономических специальностей, которое было соотнесено с понятиями профессиональное образование студентов экономических специальностей, сущность профессионального образования, качество профессионального образования, содержание образова ния, математическая подготовка студентов экономических специальностей и др.

Мы определяем математические умения как результат овладения определенным комплексом теоретических и практических знаний, реализующийся через математические умения, позволяющие входить в ситуации экономической деятельности и решать практические экономические задачи на достаточно высоком уровне.

Математические умения включают в себя практическое использование интегрированных знаний основ математики, позволяющих в полном объеме усваивать специальные и общепрофессиональные дисциплины, а в дальнейшем использовать их в своей профессиональной деятельности, они также включают в себя умения применять теоретический материал для решения практических задач, составлять математическую модель исследуемой экономической проблемы, формулировать задачу линейного программирования, проводить вычисления, пользоваться формулами и др.

В первой главе диссертационного исследования анализируется состояние исследуемой проблемыуточняется сущность основополагающих понятийвыделяются виды математических умений, рассматривается специфика содержательного аспекта математических умений у студентов экономических специальностей, теоретически обосновывается структурно — функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей и описывается комплекс педагогических условий ее реализации.

Концептуальные основы математической подготовки экономиста в вузе, по нашему мнению, базируются на личностно-ориентированном, деятельностном, системном подходах к формированию математических умений у студентов экономических специальностей.

Нами разработана структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей. При ее проектировании мы исходили из того, что любая научная модель — это абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, модель выступает в качестве аналога этого явления. В исследовании была соотнесена степень подобия модели реальной действительности и определен тип проектируемой модели — содержательная модель структурнофункционального типа.

Одна из особенностей модели заключается в том, что она, являясь частью системы образования с одной стороны, и социума, как заказчика, с другой стороны, ориентирована на качественную профессиональную подготовку студентов экономических специальностей. Кроме того, другими особенностями нашей модели являются взаимосвязь и интеграция математической и экономической подготовки, динамичность, прогностичность.

При построении структурнофункциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей мы опирались на принципы: профессиональной направленности, открытости, адаптивности, интегративности, прогнозируемости.

Проведённое исследование показало, что структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей успешно функционирует и развивается при реализации комплекса педагогических условии, включающих:

— целенаправленную реализацию межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профиля;

— создание специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей;

— использование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса формирования математических умений у студентов экономических специальностей. Этапами этого процесса являются: подготовительный, деятельностный, аналитический.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у студентов математических умений нами были определены критерии и описано их проявление на критическом, достаточном, расширенном и творческом уровнях.

В качестве критериев сформированности математических умений у студентов экономических специальностей мы предлагаем следующие:

— критерий времени — время, затраченное на формирование умений, выделенных в данном разделе и теме;

— критерий усвоения — уровень сформированности умений в рамках определенного раздела и темы каждым студентом и группой в целом, определяемый результатами текущей и итоговой проверок;

— критерий готовности — готовность к практическому применению умений, сформированных в процессе математической подготовки, к решению задач, возникающих в профессиональной деятельности.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что уточнено содержание понятий «математическая подготовка», «математические умения студентов экономических специальностей», «качество профессионального образования студентов экономических специальностей» — разработана структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей, представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационного, технологического, и результативного компонентов, с учетом принципов профессиональной направленности, открытости, адаптивности, интегративности, прогнозируемоститеоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности реализации структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностейразработана специализированная программа преподавания математики у студентов экономических специальностей, включающая в себя спецкурсы и факультатив, обеспечивающая формирование математических умений и готовность будущих специалистов к использованию математического аппарата в профессиональной деятельностивыявлены уровни сформированности математических умений у студентов экономических специальностейтеоретические положения педагогики обогащены за счет: научного обоснования комплекса подходов (личностно-ориентированный, деятельностный, системный) к анализу проблемы повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностейобоснован выявленный комплекс принципов (целостности, профессиональной целесообразности и интеграции на уровне межпредметных связей, проблемности), уточняющего сложившиеся в педагогике положения о взаимосвязи качества профессионального образования студентов экономических специальностей и формирования математических уменийразработана структуры и содержания специализированной программы преподавания математики студентам экономических специальностей, обеспечивающая повышение качества их профессионального образованиярезультаты и материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки специалистов в процессе преподавания математических дисциплиниспользовании в практической деятельности при обучении студентов экономических специальностейв разработке и обосновании оценочно-критериального инструментария, включающего уровни, критерии для диагностики сформированности математических умений у студентов экономических специальностейв создании специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей, которая может использоваться также в вузах и средне-специальных образовательных учрежденияхв разработке методических рекомендаций по формированию математических умений у студентов экономических специальностей, изданных по материалам исследования.

Материал диссертационного исследования может быть использован в работе ВУЗов, средне-специальных учебных заведений, в институтах повышения квалификации и переподготовки кадров, в системе дополнительного образования.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

Необходимость формирования математических умений у студентов экономических специальностей обусловлена востребованностью высоко квалифицированных специалистов — экономистов, которые являются творческими специалистами, обладают широким спектром профессиональных качеств, умеют принимать обоснованные и грамотные управленческие решения. Поэтому на современном этапе существует потребность в поиске новых продуктивных средств активизации процесса формирования математических умений у студентов экономических специальностей, позволяющих сделать этот процесс более эффективным и целенаправленным.

Проведенный теоретический анализ дает нам основания рассматривать качество образования не только как качество результатов образования, но и как качество процесс его достижения с учетом соответствия деятельности педагога и студентов намеченным целям, отвечающим требованиям государственного стандарта, а также запросам современного социума. Таким образом, качество образования включает в себя качество результатов образованиякачество процесса его достижениясоответствие деятельности педагога и студентов требованиям государственного стандарта, а также запросам государства и общественности.

Формирование каких либо определенных умений выступает в этом случае как качество результатов образования, то есть как фактор повышения качества образования.

Следовательно, формирование математических умений у студентов экономических специальностей выступает как фактор повышения качества их профессионального образования.

Математическая подготовка студентов экономических специальностей — это достижение определенного уровня развития творческих сил и способностей человека в области математики, выраженное в типах и формах организации использования математики в теории и практике своей профессиональной деятельности, мобилизационной готовности к использованию математики в различных производственных ситуациях, в сформированности математических умений, включающих в себя умения применить теоретический материал для решения практической задачи, составить математическую модель исследуемой проблемы, сформулировать задачу линейного программирования, провести вычисления, воспользоваться формулами.

Концептуальные основы математической подготовки студентов экономических специальностей в вузе базируются на личностно — ориентированном, деятельностном, системном подходах.

Математические умения — это результат овладения определенным комплексом теоретических и практических знаний, реализующийся через математические умения, позволяющие входить в ситуации экономической деятельности и решать практические экономические задачи на достаточно высоком уровне.

Структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей характеризуется целесообразностью, наличием блоков и структуры, развитием во времени. Особенностями структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей являются: интеграция профессиональной и математической подготовки студентов экономических специальностей, связь с внешней средой, динамичность, прогностичность.

Комплекс педагогических условий (целенаправленная реализация межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профилясоздание специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностейиспользование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей. Это проявилось в том, что в ходе опытноэкспериментальной работы значительно повысился уровень сформированности математических умений у студентов экономических специальностей в экспериментальных группах. Результаты студентов контрольных групп, обучающихся по традиционной методике, значительно ниже.

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация намеченных путей и средств формирования математических умений у студентов экономических специальностей в данном аспекте исследуемой нами проблемы способствует достижению высоких результатов при формировании математических умений у студентов экономических специальностей. Студенты экспериментальных групп, где разработанная нами структурно-функциональная модель реализовывалась на фоне комплекса педагогических условий, показали более высокий уровень не только сформированности математических умений, но и более высокий уровень развития мотивации к обучению, более высокий уровень готовности к самостоятельной творческой деятельности, к самосовершенствованию в процессе профессионального образования.

В результате опытно-экспериментальной эффективности структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей выявлены пути ее совершенствования.

К ним можно отнести следующее:

— необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции дисциплин и создания учебно-профессиональной среды;

— необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки специалистов экономических специальностей для работы с самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологии;

— необходимость разработки и создания научно-методического и дидактического сопровождения структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей для использования условиях дистанционного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993.-№ 3.-С. 165- 168.
  2. , В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операционный компоненты деятельности Текст. / В. Н. Абрамова // Вопросы психологии. 1980. С. 15−18.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А Абульханова-Славская- М.: Наука, 1980. -335с.
  4. , В.А. Экономико-математические методы: элементарная математика и логика. Методы исследования операций Текст. / В.А. Абчук- СПб.: Союз, 1999. 320 с.
  5. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства Текст.: Учебное пособие / Ю. П. Азаров М. 2004.
  6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Под ред. Щукиной Г. И. — М.: ИП, 1984. 168 с.
  7. , И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах Текст.: Учебное пособие для студентов экономических специальностей вузов./ И. Л. Акулич М.: Высшая школа, 1986. — 320 с.
  8. , А.Ф., Худяков, В.Н. Математические методы и модели в экономике. Текст. / А. Ф Аменд, В. Н. Худяков Москва, 1999.-366 с.
  9. , Б.Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б. Г. Ананьев -М., 1997. С.342−346.
  10. , В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития. / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  11. , В.И. Математика и математическое образование в современном мире Текст. / В. И. Арнольд //Математическое образование. -1997. № 2. — С.22
  12. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк, 1980.-368 с.
  13. , Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления Текст. / Р. Атахов // Вопросы психологии, № 5, 1995.
  14. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  15. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. — М: Педагогика, 1982. 192 с
  16. , Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н. Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ, 1998. -176с.
  17. , В.А. Системность и отражение Текст. / В. А. Барабанщиков // Вопросы психологии. 2002. — № 6. — С. 113−126.
  18. , А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А. В. Батаршев. М: Туманит, издат. центр ВЛАДОС, 1999. -176с.
  19. , А.П. Развитие системы профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
  20. , Г. П. Сборник задач по курсу математического анализа. Текст. / Г. П. Берман. М.: Наука, 1977.-384 с.
  21. , М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е Бершадский, В. В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.
  22. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995.-178 с.
  23. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  24. , В.П. Теория обучения: Дидактический аспект Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988.- 166 с.
  25. , В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. —М.: Высшая школа, 1989.-144 с.
  26. , Т.В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащихся Текст. / Т. В. Блохина Челябинск, 1998.- 102 с.
  27. , Н.В. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов Текст.: Учеб. пособие./ Н. В. Борисова. — М.: Домодедово (Моск. обл.): ВГШК МВД России, 1999. 59 с.
  28. , Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст.: автореферат. докт. пед. наук М. 1988. 38 с.
  29. , Е.В. Личностно- ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технология Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на- Дону: Изд-во Рост. гос. пед ун-та, 1995.-288 с
  30. , В. Лекции по математике: Т.4вероятность, информация, статистика. Текст. / В. Босс М.: КомКнига
  31. , Я.С. Никольский, С.М. Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии Текст. / Я. С. Бугров, С. М. Никольский. — М.: Наука, 1980.- 176 с.
  32. , Я.С., Никольский, С.М. Высшая математика. Дифференциальные уравнения. Кратные интегралы. Ряды. Функции комплексного переменного Текст. / Я. С. Бугров, С. М. Никольский. М.: Наука, 1981.-448 с.
  33. , Я.С., Никольский, С.М. Дифференциальное и интегральное исчисление. / Я. С. Бугров, С. М. Никольский. М.: Наука, 1980. — 432 с.
  34. , В.Н., Новиков, Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов Текст. / В. Н Бугров, Д. А. Новиков.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 156с.
  35. , А.В. Экономика и математика Текст. / А. В. Бухвалов // Математические методы в социально-экономических исследованиях: Сборник научных статей / под редакцией С. М. Ермакова, В. Б. Меласа. — СПб: Петрополис, 1996. С.52−54.
  36. Буш, Р., Мастеллер, Ф. Схоластические модели обучаемости Текст.: Пер. с англ. / Р. Буш, Ф. Мастеллер. М.: Физматгиз, 1962. -483 с.
  37. , А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 3−7.
  38. , М. Модели: репрезентация и научное понимание Текст.: Пер. с англ. / М. Вартофский М.: Прогресс, 1988. — 508 с.
  39. , К.С. Теория вероятностей. Текст. / К. С. Венцель. М.: Наука, 1969.-576 с.
  40. , А.А., Бакшаева, Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -201 с.
  41. , А.А. Контексты содержания образования Текст.: Монография / А. А. Вербицкий. М.: Альфа, 2003,080с.
  42. , И.В., Гробер, В.М. Высшая математика для студентов экономических, технических, естественно-научных специальностей вузов Текст. / И. В. Виленкин, В. М. Гробер. Ростов-н/Д., 2002
  43. , Н.Я. В поисках бесконечности Текст. / Н. Я. Виленкин. -М.: Просвещение, 1980.-239с.
  44. , М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / под редакцией В. А. Сластенина. -М.: Педагогическое сообщество России, 2004,-192с.
  45. , В.Г. Конспект лекций по высшей математике Текст. / В. Г. Власов. — М.: АЙРИС, 1996. 143 с.
  46. , Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З., Вульфов, В. Н. Харькин. -М: Магистр, 1995.-1 Юс.
  47. Педагогическая психология. Текст. / JI.C. Выготский — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 с.
  48. , П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии-М., 1981.- С. 97- 101.
  49. , П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин: Сб. статей. М.: МГУ, 1972. — 262 с.
  50. , М.В. Атлас по психологии Текст.: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо., И. А. Домашенко. М.: Педагогическое общество России, 1999.-276 с.
  51. , Е.А. Моделирование содержания образования Текст.: учеб. пособие / Е. А. Ганаева Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-131 с.
  52. , Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершун-ский. — М.: Московский психолого- социальный институт. Флинта, 1998. —432 с.
  53. , Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. Философские основы Текст. / Б. С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1997. 120 с.
  54. , Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Пед. России, 2002. — 508 с.
  55. , А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении естественнонаучного образования в становлении специалиста Текст. / А. Д. Гладун // Высшее образование в России. -1994. JSro4.-C. 21−23.
  56. , Г. Д. Математика: Хрестоматия по истории, методологии, дидактике Текст.: учеб. пособие для студентов вузов гуманитарного профиля / Г. Д. Глейзер. М.: Изд-во УРАО, 2001.-382с
  57. , В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст.: учеб. пособие / В. Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 2005 г.
  58. , В.Е. Теория вероятностей и математическая статисти-каТекст.: учеб. пособие / В. Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 2005 г.
  59. , Б.В. Математика в современном мире Текст. / Б.В. Гне-денко. -М.: Просвещение, 1982.-144с
  60. , Б.В. Математическое образование в вузах Текст.: учебное пособие. / Б. В. Гнеденко. М.: Высшая школа, 1981 — 176 с.
  61. , Б.В. Стандарт образования взгляд в будущее Текст. / Б. В. Гнеденко // Математика в школе.- 1994.- № 4. — С. 2 — 3.
  62. , Б.Ф. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике Текст. / Б. В. Гнеденко. — М.: Просвещение, 1982.-144с
  63. , О.Н. Концепция фундаментального научного курса в новой парадигме образования Текст. / О. Н. Голубева // Высшее образование в России. 1994. № 4. — С. 23−27.
  64. Государственные стандарты высшего образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995. — 32 с.
  65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М.: Министерство образования РФ, 2000.-22 с.
  66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника Текст. М.: Министерство образования РФ, 1995. — 30 с.
  67. , П.В. Математика для гуманитариев Текст.: уч. пособие для вузов / П. В. Грес М.: Логос
  68. , Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология Текст.: учебное пособие./ Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2001. 480 с.
  69. , Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук./ Э. Н. Гусинский. М.: МГПУ, 1994. — 32 с.
  70. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 541 с.
  71. , В.В. Виды обобщений в обучении Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. -424с.
  72. , В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972.-424 с.
  73. , П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2-х частях Текст. / П. Е. Данко А.Г. Попов, Т. Я. Кожевников М.: ОНИКС 21 век- Мир и образование, 2005
  74. , О.В., Шатуновский, В.П. Современные методы и технология обучения в технологическом вузе Текст.: метод, пособие/ О. В. Долженко, В. П. Шатуновский М.:Высш. шк., 1990. — 191 с.
  75. , М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.
  76. , О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / О. Б Епишева. М., 1999. — 54с.
  77. , В.И. Сборник задач по высшей математике для экономистов Текст. / В. И. Ермаков М.: ИНФРА, 2002.
  78. , В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Просвещение, 1987. — 153 с.
  79. , И.А. Высшая математика Текст.: Учебник для вузов / И. А. Зайцев -М.: Дрофа, 2004 153 с.
  80. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. — № 10. — С. 1−60.
  81. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 1992.-61 с.
  82. , О.О., Толстопятенко, А.В., Черемных, Ю. Н. Математические методы в экономике Текст.: Учебник / под общ. ред. д.э.н., проф. А. В. Сидоровича- МГУ им. М. В. Ломоносова. М.: Дело и Сервис, 2001.-368 с.
  83. , Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков.- 3-е изд., доп. М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
  84. , Э.Ф. Психология личносто-ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 257 с.
  85. , Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика.- 2002. — № 3. С. 16 — 21.
  86. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на- Дону: Феникс, 1997. 480 с.
  87. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов н./Д.: Феникс, 1997. -480с.
  88. , И.А. Педагогическая психология. Текст. / И. А. Зимняя. -Р/на/Д.: Феникс, 1999.-480с.
  89. , Ю.Н. и др. Экономическая статистика Текст.: Учебник / С.Е., Казаринова, Г. Л. Громыко / под ред. Ю. П. Иванова. М.: Инфра-М. 2002.-480 с.
  90. , Т.А. Педагогика Текст.: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  91. , И.И., Галатенко, Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособ. для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко -М.: МГУ, 1994. 103 с.
  92. , Р.А. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. А. Исаева. Саранск, 1994−36 с.
  93. , Л.Б. Лекции по общей психологии Текст.: Учебное пособие /Л.Б. Ительсон. Минск: Харвест-Москва:ACT, 2000.- 894 с.
  94. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М. С. Каган.-Л.: ЛГУ, 1991.-338 с.
  95. , В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. А. Кальней. Казань, 1996. — 38 с.
  96. , В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст.: метод, пособие для учителя / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-75 с.
  97. , И. Сочинения в 4-х томах Текст. / И. Кант — М.: Институт философии Рос. академии наук, 2001.-1115с.
  98. , Л.В., Горстко, А.Б. Оптимальные решения в экономике Текст. / Л. В. Канторович, А. Б. Горстко. -М.: Наука, 1972.-231 с.
  99. , В.Г. Фундаментализация университетского образования Текст. / В. Г. Кинелев //Высшее образование в России. 1994. NA4. — С. 7−13.
  100. , А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста Текст. / А. А. Кирсанов. — М.: Магистр, 1994. -16 с.
  101. , М. Математика. Поиск истины Текст. / М. Клайн. М.: Мир, 1988. с 42−122
  102. , М. Математика. Утраты определенности Текст. / М. Клайн. М.: Мир, 1984.
  103. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 224 с.
  104. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80с.
  105. , Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст.: учебное пособие / Е. А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2003 .-270с.
  106. , И.И. Основы педагогики высшей школы Текст. / И. И. Кобыляцкий. М.: Высшая школа, 1978. — 287 с.
  107. , Н.Д. Принципы профессиональной направленности при отборе содержания учебного предмета типа «Способы деятельности» Текст. / Н. Д. Коваленко //Вопросы обучения и воспитания в вузе. Томск, 1991. с. 125−127.
  108. , Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. — 173 с.
  109. , А.Н. О профессии математика. Математика наука и профессия Текст. / А. Н. Колмогоров. -М.: Наука, 1988.-23с.
  110. ИЗ. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст.: избр. пед.соч. / Я. А Коменский. М.: Педагогика, 1995.-345с.
  111. , Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский Челябинск, 1978.
  112. , Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1975. — 717 с.
  113. , В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете Текст. /В.В. Кондратьев Казань: Изд-во Казань, гос. технол. ун-та, 2000. — 323с.
  114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11 — 42.
  115. , М.Ф. и др. Образовательные стандарты и контрольно- оценочная деятельность Текст./ М. Ф. Королев, А. Б. Поле, И.В. Рожанько-ва- Научно-метод. Центр Ю.-В. Окр. упр.моск.ком.обр. М., 1996.-120с.
  116. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. -264 с.
  117. , В.В. Содержание образования — бег на месте Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 3 — 12.
  118. , В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М.: Пед. общ-во России, 2000. — 36 с.
  119. , П.С., Петров, А.А. Принципы построения моделей Текст. / П. С. Краснощеков, А. А. Петров. М.: Изд-во МГУ, 1983. -264 с.
  120. , М.С., Чупрынов, Б.П. Основы математики и ее приложения в экономическом образовании Текст.: учебник / М. С. Красс, Б. П. Чупрынов. М.: Дело. 2000. — 687 с.
  121. , Н.Ш. Высшая математика для экономистов Текст.: учеб. / Н. Ш. Кремер. 2-е изд. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 г.
  122. , Н.Ш. Теория вероятности и мат.статистика Текст.: учеб. / Н. Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003
  123. , Л.Д. Современная математика и ее преподавание Текст.: учеб. пособие для мат. спец. вузов- с предисл. П. С. Александрова / Л. Д. Кудрявцев 2-е изд., доп.- М.: Наука, 1985, 1985.-170 с.
  124. , Л.Д., Кириллов, А.И., Бурковская, М. А. Математическое образование: тенденции и перспективы Текст. / Л. Д. Кудрявцев, А. И. Кириллов, М. А. Бурковская // Высшее образование сегодня. -2002. -№ 4.-С.20−29.
  125. , JI.А. Сборник заданий по высшей математике (типовые расчеты) Текст.: учебник / Л. А. Кузнецов М.: Высшая школа, 1983. -442 с.
  126. , Л.А. Сборник заданий по высшей математике (типовые расчеты) Текст.: учебник / Л. А. Кузнецов. М.: Высшая школа, 1983.- 442 с.
  127. , О.П. Дискретная математика Текст.: учебник / О. П. Кузнецов. изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Энергоавтоиздат, 1998 — 480 с.
  128. , Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие /Н.В. Кузьмина. Л.:Изд-во ЛГШУ, 1980.-172с.
  129. , Г. А. Организация сложных многофакторных процессов в педагогике высшей школы Текст.: монография / Г. А. Ларионова — Челябинск: ЮурГУ, 2001.-111с.
  130. , М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина М.: Академия, 2001. — 272 с.
  131. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
  132. , B.C. Содержание общего среднего образования. Пробл. структуры Текст. / B.C. Леднев. -М.: Педагогика, 1980.-264 с.
  133. , В.И. Материализм и эмпиокритицизм. Полное собрание сочинений Текст./ В. И. Ленин. т. 18−374 с.
  134. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев- М.: МГУ, изд. 4-е, 1981. -220 с.
  135. , И .Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И .Я. Лернер -М.: Знамя, 1980. 104 с.
  136. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер-М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  137. , Б.Jl. Отечественные приборы индикации и их зарубежные аналоги Текст. / Б. Л. Лисицын М.: Радио и связь, 1993. — 432 с
  138. , Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций, учеб пособие для студентов и слушателей ин-ов и фак-ов повыш. квалиф. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.-256 с.
  139. , Е.С. Слово о науке. Афоризмы. Изречения. Лит цитаты Текст. / Е. С. Лихтенштейн. М.: Знание, 1981. 272 с с. 6.-113
  140. , В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка Текст.: ок. 35 ООО слов /В.В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. — М.: Русский язык, 1990. 704 с. 135 с 18
  141. , А.В. Элементы линейной алгебры: учеб. пособие по решению задач Текст. / А.В., Лукьянов, Ю. Д. Погуляев Челябинск: НОУ Юж.-Урал. Институт управления и экономики, 2004 — 56 с.
  142. , В.Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис М.: Изд-во МГУ, 1989.-302 с.М.: Высшая школа, 1991.-230с
  143. , В.Н. Интеграция в системе образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб.: Изд-во «ЛОИРО», 2000. — 83 с.
  144. , К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. М. — Вологда — СПб.: Русь, 1997. — 224 с.
  145. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  146. , А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу М.: Ваклер, 1997.-300 с.
  147. Математика в экономике Текст.: Учебник: В 2-х ч. 4.1 / А.С. Соло-довникова., В. А. Бабайцев и др. — М.: Финансы и статистика, 2003.
  148. , М.И. Принцип проблемности в обучении Текст. / М.И. Махмутов//Вопросы психологии. -1984. № 5.-С. 30−31.
  149. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  150. Методы интенсификации процесса обучения математике Текст.: учеб. пособие / Р. П. Исаева, И. П. Калошина, Г. А. Шмакова и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1989. — 92 с.
  151. , В.П. Сборник задач по высшей математике Текст. / В. П. Минорский. -М.: Наука, 1977−1987.-3 50 с.
  152. , Е.С. Высшая математика Текст.: методические указания и контрольные задания для студ.-заочников инженер.спец. вузов / Е. С. Мироненко. -М.: Высш.шк., 2002
  153. , Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально- экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. Т 4.-С. 29−31.
  154. Моделирование обучения и поведения Текст. / Под ред. М. С. Смирнова. М.: Наука, 1975.-238 с.
  155. , Н.Н. Математика ставит эксперимент Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: Наука, 1979. — 224с.
  156. , А.В. Деловая психология. Курс лекций Текст.: учеб. для студ. вузов и сред. спец. учеб. заведений / А. В. Морозов. СПб.: СОЮЗ, 2000. — 572 с.
  157. , Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Текст. / Г. В. Мухаметзянова. — Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-328с.
  158. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Высшее образование сегодня. 2001. — № 2. — С. II — IV.
  159. , Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика Текст. / Я. Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. — 189 с.
  160. , Л.И. Математическая статистика с элементами теории вероятностей в задачах с решениями Текст.: учебник / Л. И. Ниворожкина. М.: Март
  161. , Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров М.: Пед общ-во России, 2000. -302 с.
  162. , В.В., Рупасов К. А. Определения математических понятий Текст.: пособие для учителя / В. В. Никитин, К. А. Рупасов. М.: Учпедгиз, 1963. -150 с.
  163. , A.M. Процесс и методы формирования трудовых условий Текст. / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. -288 с.
  164. , A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / A.M. Новиков. — М., 1998. — 136 с.
  165. , A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 3 — 10.
  166. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад Государственному Совету Российской Федерации Текст. // Высшее образование сегодня. 2001. — № 2. — С. V — XX.
  167. Общие основы педагогики Текст.: уч. пособие под ред. Ф. Ф. Королева и В. Е. Гмурмана, М., 1967- Педагогика, М., 1968
  168. , Н.М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление Текст. / Н. М. Огарков. -М.: Моск. акад. экономики и права, 1999.-120 с.
  169. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. — 380 с.
  170. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособ. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.
  171. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст.: учеб. пособ./ Под ред. А. В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986.
  172. , П.П. Кризис образования в контексте глобальных проблем Текст. / П. П. Пахомов // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.-С. 18−31.
  173. Педагогика Текст.: учеб. пособ./ Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1983. 125 с.
  174. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособ. для студ.сред.пед.учеб.завний / Под ред. С. А. Смирнова. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.
  175. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. 4-е изд.- М.: Школьная пресса, 2007.-512 с.
  176. , Ю.А., Никифоров, А.Л. Логика и методология научного познания Текст. / Ю. А. Петров, А. Л. Никифоров М.: МГУ, 1982. -249с
  177. , А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998.-528 с.
  178. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 30 марта 2000 г. № 508/11−13 «Об изучении основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях» Текст. // Вестник образования. 2000. — № 5. — С. 43−47.
  179. , В .Я., Подиновский, В.В. Характеристика деловой игры как метода активного обучения Текст.: методические разработки и рекомендации по деловым играм / В .Я. Платов, В. В. Подиновский. М.: ВШПД им. Н. М. Шверника, 1983. — Вып. 1. — 86 с.
  180. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.- 255 с.
  181. , К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов.-М.: Наука, 1989.-257 с.
  182. , К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий Текст. / К. К. Платонов. -М.: Высш. Шк., 1984.-450с.
  183. , И.П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001.
  184. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 28 с.
  185. , Е.А. Профессиональная направленность математической подготовки экономистов-менеджеров в вузе Текст.: автореф.. канд. дис. пед. наук. / Е. А. Попова. Красноярск, 2004. — 19с.
  186. , М.М. Является ли математика наукой? Текст./ М. М. Постников // Математическое образование. -1997. -№ 2. -С. 83−88.
  187. Практикум по высшей математике для экономистов Текст.: учеб. пособие / В. Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005 г.
  188. Практикум по общей психологии Текст.: учеб. пособие / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1979.
  189. Практикум по статистике Текст.: учеб. пособие / А. П. Зинченко, А. Е. Шибалкин, О. Б. Тарасова, Е.В. Шайкина- под ред. А. П. Зинченко.-М.: КолоС, 2004.- 392 е.: ил. (учебники и для студентов вузов).
  190. Практикум по теории статистики Текст.: учеб. пособие / под ред. проф. Р. А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1999. — 416 с.
  191. Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений Текст. / под ред. М. Ф. Белякова.-М.: Логос, 2001.-192 с.
  192. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы Текст./ /Вестник образования, 2001. октябрь, с 19
  193. , А.С., Райзберг, Б.А. Экономика и жизнь Текст.: метод, разработки экономических практикумов и деловых игр/ А. С. Прутченков, Б. А. Райзберг. М.: МП «Новая школа», 1993. — 62 с.
  194. Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие / Под редакцией
  195. A.А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-585с.
  196. Развитие и диагностика способностей Текст. / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.-181 с.
  197. Рац, М.В. К вопросу о фундаментальности т прикладном в науке и образовании Текст. / М. В. Рац // Вопросы философии. 1996. К29. -С. 169−177.
  198. , В.В., Ретина, Г.В., Заика, Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в системе построения учебной деятельности Текст. / В. В. Ретин, Г. В. Ретина, Е. В. Заика // Вопросы психологии.- 1995.-№ 1.-С. 13−24.
  199. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / Гл. ред.
  200. B.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  201. , С.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн— М.: Педагогика, 1973.-416 с.
  202. , А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. -1994.-№ 2.-с. 29−37.
  203. , В.А. Математическое образование: настоящее и будущее Текст. / В. А. Садовничий // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Материалы всероссийской конференции. Дубна. 2000 г. -М.:МЦПМО, 2000. -С 52−64.
  204. , Г. И. Теория, методика и технология обучения Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1999. -№ 1.- с. 19 — 23.
  205. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособ. для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации / Т. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  206. , Е.И. Практикум по решению задач элементарной математики Текст.: учебное пособие / Е. И. Семушина. Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2006.-90 с.
  207. , Е.И. Математические методы и модели в экономике Текст.: учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальностям 80 105.65 «Финансы и кредит», «Экономика и управление на предприятии» / Е. И. Семушина. — Челябинск, 2008.- 29с.
  208. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций / Ю. В. Сенько. М.: Академия, — 2000. — 240 с.
  209. , В.В. О роли фундаментальных дисциплин в формировании мышления Текст. / В. В. Сергиевский // В сб: «Наука и образование». М.: МИФИ, 1992. — С. 32−46.
  210. , А.В. Социально-гуманитарное образование в меняющейся России Текст. / А. В. Сидорович // Общество и экономика. — 1999.-№ 3−4.-с. 323−335.
  211. , П.А. Основы технологий обучения Текст.: учебно-методическое пособие / П. А. Силайчев. М.: МГАУ, 1999 — 74 с.
  212. , А.С. Математические модели в экономике и экономическое образование будущих учителей Текст. / А. С. Симонов // Между-народн. науч.-практ. конф. «Динамика педагогического образования: от института к университету». — Тула, 1998. — С. 268−270.
  213. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  214. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  215. , В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  216. , В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова М.: ИЧИ «Издательство Магистр», 1997.-224с.
  217. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для слушателей фактов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
  218. , В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М.: Педагогии, общ-во России, 1999. -416 с.
  219. , С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. и др. Педагогика: Педагогические теории, системы технологии Текст.: учебник / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, и др. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2001.-512 с.
  220. , С.С. Ещё раз о технологиях обучения Текст./ С. С. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 113−120.
  221. , Б.Я., Яковлев, С.А. Моделирование систем Текст.: учебник для вузов / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. М.: Высшая школа, 1998. -319с.
  222. Современная дидактика: теория- практика Текст. / И. Я. Лернер, А. В. Полякова, И. П. Товпинец и др.- под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. -М.: ИТПИМИО, 1994.-288с
  223. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.
  224. Современный толковый словарь русского языка Текст. / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: НОРИНТ, 2003. — 960 с. (211 с 18 г.1)
  225. , У.У. Прелюдия к математике Текст. / У. У. Сойер. — М.: Просвещение, 1972.-192.
  226. Статистика: учеб. /под ред. И. И. Елисеевой. М.: Велби- Проспект, 2005−448 с.
  227. Статистика Текст.: учеб. пособие / И. Г. Переяслова, Е. Б. Колбачев, О. Г. Переяслова. Ростов-н-Дону.: Феникс, 2003 — 288 с.
  228. , А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и её отражение в ГОСах Текст./ А.Д. Суханов// Высшее образование в России. 1996. № 3. с. 17−23.
  229. , Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1983.
  230. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-оМГУ, 1975.-133 с.
  231. , О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета Текст.: дис.д.п.н. / О. С. Тамер — Тольятти, 2002 301 с
  232. , В.А. Стратегия обучения математике Текст. / В. А. Тестов. — М.: Технол. шк. Бизнеса, 1999.-303 с
  233. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Текст. // Вестник образования, 2001, июль, 14.
  234. , В.Е., Прокофьев, В.П. Формирование естественнонаучного образования гуманитариев Текст. / В. Е. Третьяков, В. П. Прокофьев // Высшее образование в России. 1994. N"4. С. 69- 71.
  235. , Ю.С. Методологические основы проектирования содержания образования Текст. /Ю.С. Тюнников. М.: АПН СССР, 1991. -107 с.
  236. , А.В., Бобров, А.А. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М. Знание 1987, 78 с.
  237. , А.Е. Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования в системе «Школа -ССУЗ-ВУЗ» Текст.: дисс.канд.пед.наук / А. Е. Упшинская. Казань, 2000.-140с.
  238. , JI.M. Теоретические основы методики обучения математике Текст. / JI.M. Фридман М.: Флинта, 1998. — 224с.
  239. , Г. Математика как педагогическая задача Текст. / Г. Фройденталь.-М.: Просвещение, 1982. Т.1. — 208 с- 1983. — Т.2. — 192 с. 254.
  240. , Л.Э. Математические методы в экономике Текст.: Учебное пособие / Л. Э. Хазанова М.: Издательство БЕК, 2002. — 144 с.
  241. , В.Н. Формирование математической культуры у учащихся начального профессионального образования Текст.: дисс. .док.пед.наук / В. Н. Худяков. Магнитогорск, 2001 .-342с
  242. , Н., Каган, В. Высшая школа XXI века: проблема качества Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. — 2000. № 1. — С. 19−27.
  243. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  244. , В.Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002.-159 с.
  245. , С.И. и др. Углубленное изучение алгебры и анализа Текст.: Учебник / С. И. Шварцбург и др. М.: Просвещение, 1977. -168 с.
  246. Шелобаев, С. И. Математические методы и модели Текст.: уч. пособие для вузов / С. И. Шелобаев. М.: ЮНИТИ, 2000.- 391 с.
  247. , С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Роспедагентство, 1998.-327 с.
  248. , Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: ACADEMIA, 1999. — 288 с.
  249. , Ю.А., Шаров, А.А. Системы и модели Текст. / Ю. А. Шрейдер, А. А. Шаров. М.: Наука, 1980. — 256 с.
  250. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-203 с.
  251. , Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.- 351 с.
  252. , К. Эффективная модель Текст. / К. Эклунд. — М.: Экономика, 1991.
  253. Эконометрика Текст.: учеб. / В. А. Колемаев. М.: ИНФРА-М, 2006. — 160 с. (Высшее образование)
  254. Эконометрика Текст.: учеб. пособие / под ред. И. И. Елисеевой. -М.: Финансы и статистика, 2001 344 е.: ил.
  255. Эконометрика Текст.: учеб. пособие / С. Н. Ежеменская. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003 — 160 с.
  256. , Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980.- 166 с.
  257. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3-х т. / под. ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — Т. 1. А-Л. — 568 с- 1999. -Т. 2. М-П. -488с.- 1999.-Т.З.Р-Я.
  258. , Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методол. пробл. соврем, науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  259. , В.А. Социологическое исследование Текст.: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. — 331 с.
  260. , И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская М.: Сентябрь 2000.-112 с.
  261. Aransky, V.S., Klarin, M.V. Modern teaching Текст.: The strategy of didactic dame in the teaching process / V.S. Aransky, M.V. Klari, //Intern/ Review of Education.-1987. Vol.33.-397p.
  262. Bloom, B.C. Human Characteristics and School Learning Текст. /B.C. Bloom.-N.Y., 1976.-251 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!