Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов в процессе обучения в колледже: На примере финансово-экономического колледжа

Диссертация: Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов в процессе обучения в колледже: На примере финансово-экономического колледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Главным при определении содержания процесса формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов должен стать моделируемый в учебном процессе и реальный в период практики и стажировки нравственный контекст финансово-экономической деятельности, в котором заключены ее моральные ориентиры, в качестве которых выступают ценности. В требовании развивать способность студентов к оценке… Читать ещё >

Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов в процессе обучения в колледже: На примере финансово-экономического колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Проблема формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов в теории и практике образования
    • I. 1. Подходы к анализу понятия «нравственно-ценностная сфера сознания» человека
    • I. 2. Содержание понятия «нравственно-ценностная сфера сознания» студента колледжа
    • I. 3. Изучение нравственно-ценностной сферы сознания студентов финансово-экономического колледжа
  • Глава II. Содержание и организация экспериментальной работы по формированию нравственно-ценностной сферы сознания студентов финансово-экономического колледжа
    • II. 1. Подходы и принципы формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов
    • II. 2. Организация экспериментальной работы по формированию нравственно-ценностной сферы сознания студентов
    • II. 3. Результативность экспериментальной работы по формированию нравственно-ценностной сферы сознания студентов

Социально-экономические преобразования, происходящие в современной России, связанные с переходом к рыночной экономике, предъявляют ряд требований к субъектам финансово-экономической деятельности — в том числе требований морального характера. В любых отношениях между людьми, будь то политические или экономические, присутствует моральный феномен. «Мораль характеризует человека с точки зрения его способности жить в человеческом общежитии» (Л.А.Гусейнов).

Правила цивилизованного рынка действуют только тогда, когда субъекты финансово-экономической деятельности придерживаются моральных ориентиров, определяющих их жизненную философию в целом. Отсутствие моральных ориентиров в их деятельности усугубляет (может усугубить) и без того сложную социальную ситуацию в обществе, порождает (может породить) конфликты между ними и другими людьми. Проблема смягчения конфликтов в финансово-экономической сфере имеет существенный этический компонент, который «значим для поисков справедливого компромисса и необходим, чтобы избегать насильственных методов разрешения конфликтов» (Ю.А.Шрейдер).

Смягчению конфликтов в финансово-экономической сфере может способствовать деятельность преподавателя колледжа, формирующего нравственно-ценностную сферу сознания студента. Эта деятельность придает направленность моральным исканиям будущего субъекта финансово-экономической деятельности, регулирует его деятельность и взаимодействия с людьми, дает ему возможность осуществлять нравственную оценку результатов деятельности.

Проблема формирования нравственно-ценностной сферы человека — это сравнительно новая научная проблема. Она ставится и решается преимущественно психологической наукой.

Анализ научной литературы показывает, что у ученых пришедших к осознанию необходимости разработки понятия «нравственно-ценностная сфера человека», отсутствует единая точка зрения относительно того, является ли нравственно-ценностная сфера структурным компонентом личности (Д.А.Леонтьев).

С* или сознания (Б.С.Братусь). Методологически основу данных исследований общАЯЭто положение С. Л. Рубинштейна: «Первейшее из первых условий жизни человека — это другой человек. Отношение к другому и к людям составляет основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину. „Сердце“ человека все соткано из его человеческих отношений к другим людям».

Данные отношения являются центром, в котором сходятся исследования этиков, психологов и педагогов. В отечественной литературе выделяются этический, психологический и педагогический подходы к исследованию нравственно-ценностной сферы сознания человека. Этика, исследуя «пространство отношений между людьми, которое есть пространство морали» (А.А.Гусейнов), обосновывает, что ценность, которая «схватывается» нравственно-ценностной сферой сознания, есть «специфическое отношение, поскольку она связывает объект не с другим объектом, а с субъектом <.> деятельность человека и является реальным отношением, в котором он выступает как субъект» (М.С.Каган). Суть психологического подхода к изучению нравственно-ценностной сферы сознания студентов заключается в том, что отношение человека к другому человеку изучается «в качестве конкретно-психологического факта» (Б.С.Братусь). Связь такого знания с этическим становится возможной благодаря вхождению психологии в этику через нахождение общего с ней предметаотношения человека к человеку. Психологическая наука, определяя структурные единицы нравственно-ценностной сферы сознания, обосновывает, что отношения (ценностные отношения, одним из «полюсов» которых являются ценности) человека к миру, к людям и к себе структурируются таким образом, что «ведущими, доминирующими являются те из них (отношения), которые выражают потребности и интересы» (А.А.Бодалев), ценности как «осознанные смыслы жизни человека» (Б.С.Братусь). Педагогический подход, базирующийся на этическом и психологическом подходах, позволяет определить содержание и принципы формирования нравственно-ценностной сферы сознания, которая как «стержень личности объединяет людей в их движении к благу» (Р.Г.Апресян). Реальный способ отношения человека к другому человеку, к людям, «смысловое содержание которого (отношение) детерминировано общим социокультурным контекстом, в котором рождается и „работает“ конкретное ценностное значение» (М.С.Каган), и объединяет людей в их движении к благу.

Термин «нравственно-ценностная сфера» почти не используется в педагогических исследованиях, хотя признан необходимым. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования. Анализ научной литературы по проблеме нравственно-ценностной сферы сознания студентов показывает, что вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «нравственно-ценностная сфера сознания», с определением подходов и принципов формирования данной сферы сознания в процессе обучения в финансово-экономическом колледже, не были предметом специального исследования.

Источником этих проблем в педагогической практике является определенная рассогласованность, а порою и противоречие между ориентациями преподавателей колледжа на приобщение студентов к ценностям, на развитие у них ценностных отношений и представлений о понятиях морали (долг, справедливость, польза и т. д.), обладающих значением ценностей, и осознанием ими того, что студент как будущий субъект финансово-экономической деятельности должен не просто реализовывать освоенные им ценности во взаимодействии с другими, предъявлять их другому. Данные ценности должны быть выбраны им в качестве ориентиров совместной деятельности, чтобы составить то общее, которое объединит субъектов финансово-экономической деятельности. В этом общем, но не едином, заключены и представления субъектов о справедливости, ответственности, честности, правде и т. п. В данных понятиях выражаются нормативные требования и оценки. Само «сочетание нормативности, императивности, оценочности, мотивационности — особенность только морального сознания».

Д.М.Архангельский, Т. Джафарли), нравственно-ценностной сферы сознания студентов.

Стремление найти пути разрешения указанного выше противоречия и оп-ж ределило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема определения подходов и принципов формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов финансово-экономического колледжа. В практическом плане — проблема определения педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать у студентов представления о справедливости, чести, достоинстве субъекта финансово-экономической деятельно-ч сти, приобщать их к ценностям как образующим содержания нравственноценностной сферы сознания.

Объект исследования — процесс обучения студентов в финансово-экономическом колледже.

Предмет исследования — формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов как аспектяпроцесс обучения в колледже.

4 Цель исследования — определить подходы и принципы формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов финансово-экономического колледжа.

Гипотеза исследования. Нравственно-ценностная сфера сознания субъек-* та финансово-экономической деятельности, содержание которой образуют ценности, отражая, преобразуя, регулируя его отношения с людьми, позволяя оценивать складывающиеся отношения, придает направленность его моральным исканиям, действиям и поступкам. Сложившиеся к моменту поступления в финансово-экономический колледж ценностные структуры и представления о долге, ответственности, чести, достоинстве и др. у разных студентов различны по характеру их устойчивости и проявления. Главное же, что ценности, включенные в содержание ценностного отношения, еще не соотнесены с ситуацией финансово-экономической деятельности, ее нравственным контекстом.

Формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов финансово-экономического колледжа становится возможным, если реализация преподавателем специфического компонента содержания образования — системы ценностных отношений к миру, к людям и к себе — осуществляется с учетом нравственного контекста финансово-экономической деятельности, на соотнесении с системой ценностей ее субъектов.

Поэтому формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов предполагает, что:

— в совершаемом студентом переходе от информации к мысли, и от мысли к действию «появляется» опосредующее звено, каким является единство мысли и мыслимого, или субъективного и объективного, а в переходе мыслимого в мысль рождается идея, как отражающая опыт взаимодействия с людьми и с субъектами финансово-экономической деятельности в его противоречивости и тенденциях его развития, так и содержащая общий прогноз того, какие цели и эффекты будут достигнуты в результате решения проблем и снятия проблемно-сти ситуации финансово-экономической деятельности;

— приобщение студентов к ценностям дополняется формированием у них представлений о понятиях морали, а формирование способности студентов к оценке результатов деятельности и взаимодействий с людьми по критерию ценности сочетается с развитием у них способности к выбору ценностей;

— освоение студентами ценностей и последующая их реализация в различных организационных формах обучения в период практики и стажировки сочетается с поиском ими нравственных ориентиров;

— предметом анализа становятся преднамеренно создаваемые в учебном процессе или спонтанно возникающие в период практики и стажировки проблемные ситуации финансово-экономической деятельности, а сам анализ ведется через соотнесение (осмысление) своих действий с действиями другого, через принятие решений по критерию золотого правила нравственности, универсальность которого, проявляемого в уважении к конкретному лицу, выводит студентов на осознание и понимание ими того, что отношение к другому оборачивается адекватным отношением к ним, а нравственные ориентиры, принятые большинством, помогают осознано совершить выбор ценностей и действий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «нравственно-ценностная сфера сознания» студента.

2. Выявить структуру ценностных ориентаций и иерархию представлений студентов финансово-экономического колледжа о понятиях морали, выступающих в качестве моральных ориентиров их деятельности и взаимодействия с миром, с людьми, с субъектами финансово-экономической деятельности и придающих направленность их моральному и ценностному выбору.

3. Обосновать содержание процесса формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов.

5. Определить результативность экспериментальной работы по формированию нравственно-ценностной сферы сознания студентов финансово-экономического колледжа.

Новизна исследования:

— раскрыто содержание понятия «нравственно-ценностная сфера сознания» студента [образующими содержания нравственно-ценностной сферы сознания студента являются ценности: общечеловеческие ценности и обладающие значением важнейших моральных ценностей понятия морали (долг, совесть, справедливость и др.), выступающие в качестве моральных ориентиров деятельности и взаимодействия с миром, с субъектами финансово-экономической деятельности и с людьми];

— определены подходы и принципы формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов финансово-экономического колледжа (ценностный, ценностно-ориентационный, контекстный подходы в их единстве, взаимосвязи и взаимодополнительностипринципы ценностной ориентациисубъектностирефлексивного ценностного целеполаганиядействия, поступка «здесь и сейчас» и «там и тогда" — реальностидиктата совестивзаимопониманиядурного прецедента);

— обосновано содержание процесса формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов [содержание данного процесса, которое образуют ценности и нравственные ориентиры (понятия морали как ценности), есть специфический компонент содержания образования — система ценностных отношений, полюсами которого (отношение) являются ценности и оценки. Реализуемое преподавателем посредством ценностного, ценностно-ориентационного и контекстного подходов, оно (содержание) осваивается студентами при изучении различных учебных предметов, в период практики и стажировки в процессе осмысления ценностей, их выбора и оценки результатов деятельности и взаимодействия с людьми, субъектами финансово-экономической деятельности);

— определены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят конкретизировать подходы к формированию нравственно-ценностной сферы сознания студентов колледжаони будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания различных учебных дисциплин в той их части, которая относится к приобщению студентов к ценностям, к развитию у них представлений о понятиях морали. Обоснование специфического компонента содержания образования — системы ценностных отношений студентов к миру, к людям, к финансово-экономической деятельности и ее субъектам — будет способствовать разработке методов его освоения студентами в процессе обучения в колледже. Результаты исследования способствуют раскрытию механизма развития у студентов моральных мотивов финансово-экономической деятельности и возникновения у них потребности ценностного осмысления ее проблем.

Практическая значимость исследования состоит и в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте развития у студентов моральных мотивов, побуждающих их к поиску ценностных оснований финансово-экономической деятельностив определении методов, с помощью которых изучаются нравственные ориентиры деятельности и взаимодействия студентов с миром, с людьми, с субъектами финансово-экономической деятельности. Разработка и реализация специфического элемента содержания образования включена в ряд реальных предпосылок его обновления.

Методологической основой исследования являются этика как наука о морали, аксиология как теория ценностей, современные психологические и педагогические теории и концепции гуманизации образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о сознании человека и его структуре (Б.С.Братусь, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко,.

A.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. С. Швырев, В. А. Дцов, Г. В. Акопов,.

B.М.Аллахвердов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

— теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (Р.Г.Апресян, О. М. Бакурадзе, Б. С. Братусь, В. А. Блюмкин, В. П. Выжлецов, И. Л. Зеленкова, М. С. Каган, М. Момов, В. Н. Сагатовский, М. Б. Туровский и др.);

— теории и концепции этического и ценностного сознания (А.С.Арсеньев, В. В. Знаков, Н. Д. Зотов, М. С. Каган, В. П. Кобляков, А. В. Разин, Л. В. Вершинина и др •);

— основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.А.Данилов, В. И. Загвязинский, Н. И. Загуюв, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. М. Полонский, Е. В. Бережнова, Я.С.Турбовской);

— современные концепции гуманизации образования (И.Ю.Алексашина, В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, В. С. Библер, М. В. Богуславский, С. Г. Вершловский, Э. Д. Днепров, А. В. Кирьякова И.А.Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, А.А.Мелик-Пашаев, Ю. В. Сенько, Г. С. Сухобская, Е.И.Шиянов);

— концепции контекстного и личностно-ориентированного образования и обучения (В.Н.Аниськин, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, А. Б. Орлов, В. И. Пугач, О. И. Пугач, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

Работа выполнялась на базе Самарского филиала Бузулукского финансово-экономического колледжа.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2000; 2001 гг.). Выявление научных представлений о сущности и содержании образа нравственного человека, сочетавшееся с изучением социально-нравственного контекста финансово-экономической деятельности, показало важность и необходимость осмысления проблемы формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов колледжа. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось также определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (2001;2003 гг.). В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие максимальное достижение цели исследования, корректировались методы формирования нравственно-ценностной сферы сознания, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились осмысление и разработка содержания процесса формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов.

3 этап (2001 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих формированию нравственно-ценностной сферы сознания студентов. Выявлена структура ценностей, принимающих форму мотива взаимодействия студентов с субъектами финансово-экономической деятельности и с людьми, определена иерархия представлений о понятиях морали. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературысоциологические методы (анкетирование, беседы) — наблюдениеэкспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента) — математико-статистические методы (средние значения, корреляционно-регрессионный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеего осуществлением на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в пяти научных статьях и тезисах доклада, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практическая? конференци^х (Самара — 2003, 2004). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском филиале Бузулукского финансово-экономического колледжа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является ориентация студентов на достижении целей финансово-экономической деятельности таким образом, чтобы не причинять вреда, страдания другому, не наносить ему материального ущерба своей деятельностью и, выполняя взятые на себя обязательства, не нарушать соглашения или не использовать данное соглашение только в свою пользу. Современному обществу требуются такие субъекты финансово-экономической деятельности, которые при производстве материальных благ ориентированы на реализацию идей равенства, справедливости, регулирующих отношения между ними по поводу их взаимных обязанностей и по поводу распределения совместно произведенных материальных и духовных благ. На фоне появившихся тенденций отчуждения человека от труда, образования и культуры явными стали противоречия между личными ценностями и ценностями различных социальных групп, между наличием у субъекта финансово-экономической деятельности представлений о должном поведении и неспособностью (неготовностью) сделать адекватный этим представлениям моральный и ценностный выбор, определить свою позицию по отношению к социально-экономическим явлениям. Одним из способов разрешения данных противоречий должно стать формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов колледжа, которая не только отражает социально-экономические отношения, но и обосновывает моральные требования, предъявляемые к финансово-экономической деятельности.

2. Главным при определении содержания процесса формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов должен стать моделируемый в учебном процессе и реальный в период практики и стажировки нравственный контекст финансово-экономической деятельности, в котором заключены ее моральные ориентиры, в качестве которых выступают ценности. В требовании развивать способность студентов к оценке результатов деятельности и взаимодействия с субъектами в ситуации финансово-экономической деятельности, критерием которой (оценка) являются освоенные ценности, заложена возможность освоения ими специфического элемента содержания образования — системы ценностных отношений к миру, к людям, к себе, к своей деятельности и к деятельности другого, полюсами которого (отношение) являются ценности и оценки. Приобщение студентов к ценностям в единстве с развитием у них опыта ценностных отношений осуществляется в процессе реализации ценностного и ценностно-ориентационного подходов к формированию нравственно-ценностной сферы сознания, а «помещается» это содержание в контекст финансово-экономической деятельности посредством контекстного подхода.

3. В течение долгого времени формировавшаяся у студентов мотивация на освоение ценностей посредством предъявления информации как таковой к сведению, знаний-советов, знаний-предписаний не только не наводила их на идеи, на размышления, но и не делала эту информацию осмысленным знанием о ценностях. Положение о необходимости развивать специфические мотивы, в качестве которых выступают ценности, не может быть просто дополнено тезисом о важности побуждающей функции данных мотивов в присвоении системы ценностей, образующих содержание нравственно-ценностной сферы сознания. В условиях организации поиска студентами ценностных оснований финансово-экономической деятельности и взаимодействия с ее субъектами и с людьми на первый план должна выходить «информация-наведение на идею», «информация-обоснование», «информация-размышление», которая способствует «рождению» в мыслях студентов идей, отражающих как реально существующие, так и обращенные к будущему проблемы.

4. Обогащение преподавателем содержания нравственно-ценностной сферы сознания студентов через информирование, происходящее в различных организационных формах с помощью разнообразных методов обучения и воспитания, о значении ответственности, честности и т. д. в финансово-экономической деятельности станет отправным моментом для перестраивания структуры опыта студентов тогда, когда расширение содержания их связей с субъектами этой деятельности, происходящее посредством предъявления нравственных ориентиров, заключенных в финансово-экономической деятельности, начинает определять содержание нравственно-ценностной сферы сознания студентов.

5. Стратегия деятельности преподавателя колледжа, основанная на реализации принципов (принципы ценностной ориентациисубъектностидействия, поступка «здесь и сейчас» и «там и тогда" — реальностидиктата совести и др.), становится эффективной, когда предметом анализа являются преднамеренно создаваемые в учебном процессе или спонтанно возникающие в период практики и стажировки проблемные ситуации финансово-экономической деятельности, а анализ ситуаций и трудностей ведется через соотнесение (осмысление) своих действий с действиями другого, через принятие решений по критерию золотого правила нравственности, которое, способствуя консолидации студентов как будущих субъектов финансово-экономической деятельности на пути их движения к благу, ориентирует на выбор ценностей, определяющих направленность и содержание их деятельности и взаимодействия с субъектами финансово-экономической деятельности и с людьми. Развитие реального (ценностного) отношения студентов к человеку, способности наделять смыслом содержание финансово-экономической деятельности в той ее части, в которой «работает» ценностное значение человека в целом и субъекта финансово-экономической деятельности в частности, а ценность другого становится ведущим нравственным ориентиром, должно осуществляться в процессе дискуссий и этических диалогов, аргументации предметной составляющей идеи, дополняемой операциональной и ценностной ее составляющими.

Выводы:

1. Обосновано, что стратегия деятельности преподавателя финансово-экономического колледжа по формированию нравственно-ценностной сферы сознания студентов должна базироваться на реализации ценностного, ценност-но-ориентационного и контекстного подходов в их единстве, взаимосвязи и взаимодополнительности.

Сущность ценностного подхода заключается в том, что он, будучи нацеленным на раскрытие смыслов значений (ценностей), позволяет соотносить их (ценности) как с явлениями социально-нравственной жизни общества", так и с нравственным контекстом финансово-экономической деятельности. Одной из функций этого подхода является функция предвосхищения будущих состояний социального и индивидуального нравственного развития. Ценности, к которым студенты приобщаются и которые они осваивают в организуемой деятельности, задают первоначальный план, эскиз будущего, который предшествует его первоначальному воплощению на уровне осознания. Таким первоначальным эскизом будущей финансово-экономической деятельности является нравственный контекст данной деятельности.

Ценностно-ориентационный подход, сущность которого заключается во включении нравственных ориентиров в контекст финансово-экономической деятельности, в ориентации студентов на ценности, которая (ориентация) задает общее направление деятельности, указывает некую перспективную цель, дает общие ориентиры, дополняет ценностный подход в том плане, что посредством его возможно реально создавать такое «ориентационное поле», в котором содержится нравственный контекст финансово-экономической деятельности. Актуальные (и потенциальные) ориентиры не просто заключены в ориентаци-онном поле, но находятся в контексте финансово-экономической деятельности, содержание которого (контекст), будучи детерминированным и нравственными феноменами, пронизывающими деятельность, создается посредством контекстного обучения.

3. Раскрыты принципы формирования нравственно-ценностной сферы сознания студентов, определяющие методическую систему и проект педагогической деятельности: 1. Принцип ценностной ориентации. 2. Принцип субъектно-сти. 3. Принцип рефлексивного ценностного целеполагания. 4. Принцип действия, поступка «здесь и сейчас» и «там и тогда». 5. Принцип реальности. 6. Принцип диктата совести. 7. Принцип взаимопонимания. 8. Принцип дурного прецедента.

4. Обосновано, что одним из источников формирования содержания специфического элемента содержания образования должен быть социальнонравственный опыт, который, будучи педагогически адаптированным и интерпретированным, включает в себя опыт ценностных отношений студентов к деятельности, к человеку в целом и к финансово-экономической деятельности и ее субъектам в частности. Одним из компонентов социально-нравственного опыта, или культуры как опыта деятельности, являются ценности, которые образуют содержание нравственно-ценностной сферы сознания студентов. Данный элемент содержания образования специфичен, ибо ценности — это, во-первых, не есть собственно знания (но которое входит в структуру ценности). Во-вторых, ценности — это и не опыт. Другими источниками формирования этого элемента содержания образования являются научное знание: 1) о подходах к формированию нравственно-ценностной сферы сознания- 2) о принципах формирования данной сферы сознания.

5. Определены задачи, решаемые преподавателем при реализации специфического элемента содержания образования: 1. Приобщение студентов к ценностям. 2. Формированием у них представлений о понятиях морали. 3. Формирование способности студентов к оценке результатов деятельности и взаимодействий с людьми по критерию ценности. 4. Развитием у них способности к выбору ценностей.

6. Выявлены возможности различных учебных дисциплин и производственной практики, стажировки в формировании нравственно-ценностной сферы сознания студентов.

На уровне содержания учебных дисциплин и на уровне научного материала, содержащегося в них, были вычленены ценности — образующие содержание нравственно-ценностной сферы сознания, освоение которых студентами происходит в различных организационных формах обучения с помощью разнообразных методов и приемов обучения.

7. Установлено, что формирование нравственно-ценностной сферы сознания студентов требует развивать у них способность к оцениванию, к выражению ценностного отношения к деятельности и ее субъекту, к человеку и к моральному выбору. Такая способность студентов формируется в процессе решения ими этических дилемм, анализа нравственного контекста финансово-экономической деятельности с помощью различных видов аргументации получаемой информации, объяснения ими критерия, выбранного для оценки.

8. Обосновано, что формированию нравственно-ценностной сферы сознания студентов способствует воспроизведение ими ценностных оснований финансово-экономической деятельности. Воспроизводя основания деятельности, студенты наделяют смыслом значения. Осуществляющееся в процессе рефлексивного анализа достигнутых результатов деятельности наделение смыслом значений выявляет осваиваемую ими систему ценностей и становится отправным моментом для рождения идей, которые, будучи отражением реально существующих проблем, обращены к будущему.

9. Исследованием установлена доминирующая направленность ценностных ориентаций студентов, которая достаточно четко фиксируется как ориентированная на человека. В нравственно-ценностной сфере сознания студентов находит свое отражение критерий человека. Это гуманистический критерий, который становится для студентов ведущим при осмыслении того, кто они есть в этом мире, каково их место в этом мире. Доминирование ценности образования, отражая стремление современной молодежи к знанию, приводит к осознанию студентами роли знания в освоении мира в целом и духовно-практического в частности. Духовно-практическое освоение мира всегда осуществляется на основе сознания, нравственно-ценностной его сферы. В практически-действующем плане нравственно-ценностная сфера, одним из способов существования которой является знание в целом и моральное знание в частности, не только отражает действительность, но и конструирует новую. В этой новой действительности, конструируемой нравственно-ценностной сферой сознания студентов, приоритетное место принадлежит человеку. Неприятие выпускниками войны и межнациональных конфликтов свидетельствует о конструктивном характере системы сложившихся у них ценностных отношений, в структуре которых, ценность культуры, занимавшая ранее последний, десятый ранг, «приблизилась» к срединному положению.

10. Исследованием установлено, что реализация ценностного, ценностно-ориентационного и контекстного подходов к формированию нравственно-ценностной сферы сознания, позволяющих организовывать их познавательную, ценностно-ориентационную деятельность в создаваемом ориентационном поле, ставшим основой для включения студентов в контекст финансово-экономической деятельности, придает этой деятельности и взаимодействию с другими ее субъектами такую смысловую направленность, которая позволяет (позволит) им соразмерять заботу о личном благе с наличием у другого такого же блага, заключенного и в его личной собственности, посягательство на которую связано с нарушением законности.

Выявленные исследованием связи между ценностями свидетельствуют о том, что студенты понимают, какова роль времени в сохранении мира, ценность которого осознается ими в достаточно полной мере (время и отечество не отчуждаемы друг от друга в нравственно-ценностной сфере их сознания), что образование расширяет их возможности в овладении и совершенствовании опыта финансово-экономической деятельности и опыта отношений к ее субъектам, к людям. Эти связи являются тем всеобщим, в котором осуществляется движение смыслов, постижение которых студентами раскрывает их ориентации на финансово-экономическую деятельность.

Исследованием установлены изменения, произошедшие в системе их ценностных отношений к миру, к людям и к себе: 82% студентов придают значение труду, а в целом оптимистическое отношение студентов к жизни (97%) подтверждает изменения, произошедшие в данных положительных тенденциях. На 12% увеличилось количество студентов, придающих значение материальному благополучию, и на 10% уменьшилось количество студентов, для которых материальное благополучие не имеет особого значения. Студенты понимают, что счастье несет в себе и определенные сложности в том плане, что человек, «привыкший к счастью нравственно мельчает».

В результате сравнения представлений студентов о понятиях морали установлены изменения, произошедшие в иерархической их упорядоченности. Суть изменений заключается в том, что долг сопрягается с ответственностью, а диктат совести не дает усугубляться противоречию между свободой и ответственностью, поскольку, с одной стороны, совесть представляет студентам возможность быть реально свободными, отвечать по крайне мере перед собой и за себя (Ответственность переместилась с седьмого ранга на четвертый ранг), справедливость становится условием соблюдения законов (Справедливость, требующая уважать права другого человека, не посягать на чужую личность и ее собственность (которая, как ценность, переместилась с пятого ранга на третий), сопрягается с честностью (шестой ранг), с верностью принятым на себя обязательствам перед людьми и перед собой).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-337 с.
  2. А.И. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 263 с.
  3. А.Ю. Основы смысловой теории сознания. СПб.: Речь, 2003.-296 с.
  4. Адушкин Г. Е, Совесть самоконтроль личности Моральный выбор. М., 1980. 2109 225.
  5. Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: СНЦ РАН СамИКП. 2002. 206 с.
  6. И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в назчном и учебном познании в области естествознания Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. 62−68.
  7. Т.А. Прикладная этика. М.: РУДН, 2004. 210 с.
  8. И. Имидж и этикет делового человека. М.: Издательство ЭНН, Центр правовой защиты, 1996. 112 с.
  9. В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственнохму острову сознания. СПб.: «Речь», 2003. 368 с.
  10. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. М Педагогика, 1980. 232 с.
  11. .Г. О проблемах современного человекознания. М Наука, 1977.-384 с.
  12. Ангелов Марксистская этика как наука Пер. с болгар. М Прогресс, 1979. 264 с.
  13. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
  14. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253с.
  15. Р.Г. Золотое правило Этика: старые новые проблемы. М., 1999.-С. 9−29.
  16. А.С. Философские основания понимания личности: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: «Академия», 2001. 592 с. 18. АРТСЕГ. Трактат о «ценности» Трактаты о таинственных объектах. Науч. ред. Г. Чиликов. Йошкар-Ола: АФИТ, 1999. 222 с.
  17. Д.М., Джафарли Т. Этические категории Предмет и система этики. Москва София, 1973. 152 178.
  18. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 367 с.
  19. О.М. Природа морального суждения. Тбилиси, 1982. 84 с. 182
  20. В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара Санкт-Петербург, 1997. 172 с.
  21. В.П. О ценностном подходе к отбору содержания нравственного воспитания Интеграционные процессы в образовании взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1997. 107 111.
  22. В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара: СамГПИ, 1992.-104 с.
  23. В.П., Бездухов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. 185с.
  24. В.П., Гусаров В. И. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного рзоводителя. Самара: СамГПУ, 2000.-163 с.
  25. Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.
  26. Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. 480 с.
  27. Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. М. Волгоград: Перемена, 2003 164 с. 31. Бим-Бад Б. Д. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: РОУ, 1994. 48 с.
  28. В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — 8).
  29. М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 221−240.
  30. М.И., Дорофеев Е. Д. Изменение ценностных систем личности в период преобразования общества Ценностное сознание личности в период преобразования общества. М.: Институт психологии РАН, 1997. 32 -46.
  31. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М: Педагогика, 1983. 272 с.
  32. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Проблемы формирования личности. Москва Воронеж, 1997. 135 172.
  33. Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов-на/Д.: РГПИ, 1993.-32с.
  34. Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания Педагогика, 1995, 4. 29−36. 183
  35. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО „МОДЭК“, 2003.-352 с.
  36. Ю.М. Цена беспредельной свободы (Как возможен категорический императив) Этика: новые старые проблемы. М., 1999. 30 52.
  37. .С. Личностные смыслы по Л.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. 284 298.
  38. .С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. „Этика“. 3).
  39. .С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Флинта, 2000. 60.
  40. Братченко Л. Введение
  41. Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме Философия образования. М., 1996. 76−90.
  42. В.А. Мораль и общественная практика. М.: МГУ, 1983. 176 с.
  43. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  44. Л.В. Аксиологическое пространство образование: ценностное сознание учителя. Самара: СГПУ, 2003. 150 с.
  45. В.Р. Основы менеджмента. М.: Элит-2000, 2001. 440 с.
  46. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ „Сфера“, 2001. 128 с.
  47. В.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СанктПетербургского ун-та, 1996. 152 с.
  48. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Новые ценности образования. Вып 2. М.: Российский фонд фундаментальных исследований. 16 45.
  49. В.Т. Моральная рефлексия и выбор Моральный выбор. М.: Мысль, 1980. 172−194.
  50. Н. Этика. СПб.: Владимир Даль, 2002. 707 с.
  51. Гегель Энциклопедия философских наук. Т.
  52. Наука логики. М.: Мысль, 1975.-452 с.
  53. Д. Принцип единства исторического и логического в этическом познании Предмет и система этики. Москва София, 1973. 226 -246. 184
  54. В.Д. Примерная программа учебной дисциплины „Основы философии“ для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002 1 5 с.
  55. В.Д. Философия. Элементарный курс. М.: Гардарики, 2001. -331с.
  56. Гуманистическая парадигма образования и воспитания (конец XIX 90-е гг. XX вв.) Материалы конференции, посвященной 80-летию З. И. Равкина. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1998. 280 с.
  57. Г. М. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 1978. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. „Этика“, 10).
  58. А.А., Апресян Р. Г. Этика: Учебник. М.: Гардарика, 1998.-472 с.
  59. Д. Актуальные проблемы общественного сознания. М.: Прогресс, 1982.-312 с.
  60. Р.Л. Менеджмент. СПБ.: Издательство Питер, 2000. 832 с.
  61. Деловая активность: Учебное пособие для 14−19 летних Под ред. Е. Я. Когана, Н. А. Шевыриной и др. Самара: СамГПУ, 1998. 220 с.
  62. В.И., Кравченко А. И. Социология: Краткий курс. М.: ИНФРА-М, 2004.-232с.
  63. О.Г. Мир оживших предхметов. М.: Политиздат, 1967. 351 с. (Над чем работают, о чем думают философы).
  64. О.Г. Нравственное сознание Философская энциклопедия. В 4-х т. Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1967. 592.
  65. О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. 388 с.
  66. Э. Предпринимательское право. М.: Норма, 2004. 912 с.
  67. Н.А. Социально-психологическая типология ценностных ориентации личности Ценностное сознание личности в период преобразования общества. М.: Институт психологии РАН, 1997. 47 59.
  68. А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. 456 с.
  69. В., Ланг Д. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.-335 с.
  70. В.П. Миры сознания и структура сознания Вопросы психологин. 1991, 2. 15 36.
  71. В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. 4.
  72. Живое знание. Самара: СамГПУ, 1998. 296 с.
  73. В.В. Научно-психологические и религиозно-философские подходы к изучению духовных ценностей понимающего субъекта Ценностное сознание личности в период преобразования общества. М.: Институт психологии РАН, 1997. 76 95. 185
  74. Е.В. Современная этика: Учеб. пособие для студентов. М.: ИКЦ „МарТ“, Ростов н/Д: Издательский центр „МарТ“, 2003. 416 с.
  75. А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1981. 343 с.
  76. Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. 248 с.
  77. Н.М. Экономическая теория. Минск: НТЦ АПИ, 1999. 192 с.
  78. Д., Кузнецов В. Н. Основы менеджмента. М.: МЭСИ, 1997.-129 с.
  79. Н.И. Основы менеджмента. Минск: Эконопресс, 1997. 284 с.
  80. М.С. Философия культуры. Спб. ТОО ТК „Петрополис“, 1996.- 416 с.
  81. М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК „Петрополис“, 1997. 205 с.
  82. М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  83. Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ Современная развивающаяся школа. Спб.: 28 38.
  84. И. Критика практического разума. СПб.: Наука, 1995. 528 с.
  85. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГУ, 1996. 190с.
  86. В.П. Этическое сознание. Л.: ЛГУ, 1979. 222 с.
  87. В.А. Курс „Философия образования“ (культурантропологический аспект)». Вып.
  88. Самара: СИПКРО, 1996. 92 с.
  89. В.В. Общие основы педагогики. Москва Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.
  90. В.В. Методология педагогического исследования, Самара: СамГПИ, 1994. 165 с.
  91. Крылова Н.Б. Введение
  92. Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход Школьные технологии, 2000, 5. 69−96.
  93. Н.Б. Культурология образования Новые ценности образования. Вып. 10. М., 2000. 272с, 186
  94. И.Н. Технология делового общения. М.: Издательский центр «Экономопресс», 1999. 128 с.
  95. Ю.Н. От идеи к решению Мышление yштeля. М.: Педагогика, 1990. 40 54.
  96. Ю.Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.
  97. В.Н. Психология и этика делового общения. М.: ЮНИТИ, 2003.-415 с.
  98. Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности Мораль и этическая теория. М., 1974. 106 -143.
  99. Н.И. Психология делового общения. Учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 216 с.
  100. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. 94 231.
  101. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584 с.
  102. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994, 228 с.
  103. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Схмысл, 1999. 487 с. ПО. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные смыслы личности Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. 156 176.
  104. Д.А. Три грани смысла Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. С 299−331.
  105. Лернер И. Я, Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  106. Лихачев Б.Т. Введение
  107. Личность. Ценности. Изменяющийся мир Под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб, 1998. 75с.
  108. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. 175с.
  109. Д. Опыт о человеческом разумении Сочинения в 3-х т. Т. I. М Мысль, 1985.-621 с. 187
  110. Л.В. Этические парадоксы Этика: старые новые проблемы. М., 1999. 73 90.
  111. Ю.С. Средовой подход в воспитании Педагогика, 2000. N7.-C. 36−41.
  112. К. Личность и труд. М., 1965. 17−18
  113. К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1955.-738 с.
  114. Г. А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие. М.: МПГУ, 2002. 288 с.
  115. Т.В. Этика: Практикум. Пособие для студентов вузов Т. В. Мишаткина. Мн.: ТетраСистемс, 2003. 320 с.
  116. В. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975. 168 с.
  117. Моральный выбор Под ред. А. И. Титаренко. М.: МГУ, 1980. 344с.
  118. В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
  119. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990. 104 с.
  120. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Педагогика. 1998. № 3. 3−10.
  121. Л.И. Воспитание как педагогическая категория Педагогика, 2000. N 6. 28−35.
  122. Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики //Известия РАО, 1999. N 2.- 23−29.
  123. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Редактор-составитель Н. Б. Крылова. М.: Российский фонд фундаментальных исследований, 1995. 113 с. 132. О человеке. Выпуск 1. (Пространство и время, любовь и вера в его жизни). Сборник. М.: Знание, 1991. 64 с. (Сер. «Философия и жизнь"" — 12).
  124. Основы права: Учебник для средних специальных учебных заведений Под ред. З. Г. Крыловой. М.: Высшая школа, 2001.-319 с.
  125. Основы социологии и политологии: Примерная программа (базовый уровень) Сост. Н. А. Бондарева. Тверь: УМЦ Банка России, 2002. 23 с.
  126. А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. 272 с.
  127. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с. 188
  128. В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании. Психологическая наука и образование. 1996, 3. 100−105,
  129. Педагогика. Учеб. Пособие для студентов педвузов Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 638 с.
  130. К.К. Структура и развитие личности, М,: Наука, 1986. 256 с.
  131. O.K. Гуманистическая позиция студента будущего учителя: теория и практика. Самара: СамГПУ, 2001. 191 с.
  132. Права человека: Учебник для вузов Под ред. Е. А. Лукашевой. М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. 573 с.
  133. Правдина О. В, Ориентация учащихся на ценность образования. Самара, СамГПУ, 2001.-166 с.
  134. Прикладная этика: Учеб. пособие И. Л. Зеленкова, А. В. Барковская, О.Л.Соловьева- под общ. Ред. И. Л. Зеленковой. Мн.: ТетраСистемс, 2002. 208 с.
  135. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е гг. XX вв.). Монография Под ред. З. И. Равкина. Т. 1. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2000. 296 с.
  136. Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX 90-е гг. XX вв.). Монография Под ред. З. И. Равкина, Т, 2. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2000. 377 с.
  137. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III Y симпозиумов. М.: «Ось 89», 2001. 336 с.
  138. Т.И. Становление ценностных представлений Ценностное сознание личности в период преобразования общества. М.: Институт психологии РАН, 1997.-С. 16−30.
  139. А.В. Исторические тенденции развития морали и проблема ее обоснования Этика: новые старые проблемы. М., 1999. 53 72.
  140. А.В. Этика: Учебник для вузов. М.: Академический проект, 2003.-624 с.
  141. В.В. Примерная программа учебной дисциплины «Основы права» для средних специальных учебных заведений (Базовый уровень). М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002 1 7 с,
  142. В.Н. Есть ли выход у человечества? СПб.: Петрополис, 2000.-148 с.
  143. В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода//Деятельность: Теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 70−82. 189
  144. Сагатовский В. Н, Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения). Часть III: Антропология. СПб.: Петрополис, 1999.-288 с.
  145. В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В 3 ч. Ч. 1: Введение:
  146. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.
  147. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм Сумерки богов. М.: Политиздат, 1990. 319−344.
  148. И.И. История менеджмента. М.: ЮНИТИ-Дана, 1999. 222 с.
  149. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. 240 с.
  150. В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: РОССПЭН, 1998.-478с.
  151. Сластенин В.А., Чижакова Г. И. Введение
  152. Ю.М. Мораль и нравы: Диалектика взаимодействия. М.:МГУ, 1989.-200 с.
  153. Ю.М. Проблемы гуманизма в марксистской этике. М.: Знание, 1984. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика" — 7).
  154. B.C., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ Москва-Амстердам. М.: Центр социологии образования, 1994. 151с.
  155. Совершенствование процесса повышения квалификации педагоговвоспитателей: Методические рекомендации Составители: Н. Н. Лобанова, М. Д. Махлин. СПб.: НИИ ООВ РАО, 1988. 72 с.
  156. Современная философия. Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-511 с.
  157. В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. 240 с.
  158. Е.Н., Л.М.Лузина Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2002. 160 с.
  159. Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. 464 с.
  160. А.К. Абсолютная нравственность: этика автономии и безусловный закон. М.: «Эдиториаи УРСС», 1988. 240 с.
  161. В.А. Этика и психология делового человека. М.: Издательско-торговый дом «Гранд», 1997. 400 с.
  162. Г. С. Взрослый человек в современной образовательной среде Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. 3. СПБ.: ИОВ РАО. 16 112. 190
  163. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера- НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 320 с.
  164. Теория и практика продуктивного обучения /Сост. М. И. Башмаков. М.: Народное образование, 2000. 248 с.
  165. А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора// Моральный выбор. М.: МГУ, 1980. 97−137.
  166. А.И. Сущность, структура и функции морали Марксистская этика. М., 1980. 96 -133.
  167. В.А. М. Мораль познающая. М.: Знание, 1988. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». 6).
  168. Трудовой Кодекс Российской Федерации. М.: Проспект, 2002. 192 с.
  169. М.Б. Философские основания культурологии. М.: РОССПЭН, 1997.-440 с.
  170. И.С. Основания этического знания и единая наука Отв. ред. д.ф.н. В. М. Межуев. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1988. 200 с.
  171. К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 1. М.: Педагогика, 1988. 416 с.
  172. Философский словарь Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.
  173. Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. 256 с. 185. ФроМхМ Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. 336с.
  174. Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. 416 с.
  175. В.Д. Психология деятельности и особенности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.
  176. Ф. Философское исследование о сущности человеческой свободы и связанных с нею предметах Шеллинг Ф. Сочинения: Пер. с нем. В 2-х т. Т.2 М.: Мысль, 1989. 86 158.
  177. А.Ф. Экономическая теория: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 1996.-1−656 с 11−352 с.
  178. А.Ф., Шварцман К. А. О некоторых философских проблемах этики Предмет и система этики. Москва София, 1973. 92 131.
  179. Ю.А. Этика. М.: Текст, 1998. 271 с.
  180. Е.И. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии, М.: Новая школа, 1998. 208 с.
  181. Ш, уркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 78 с.
  182. Ш, уркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128с. 191
  183. Этика: новые старые проблемы. М.: Гардарики, 1999. 256с.
  184. Этика: Учеб. пособие Т. В. Мишаткина, З. В. Бражникова, Н. И. Мушинский и др.- Под ред. Т. В. Мишаткиной, Я. С. Яскевич. Мн.: Новое знание, 2002. 509 с.
  185. Этика: Учебник под ред. А. А. Гусейнова и Е. Л. Дубко. М.: Гардарики, 2002. 496 с.
  186. Этика: Энциклопедический словарь Под ред. Р. Г. Аперсяна, А. А. Гусейнова. М.: Гардарики, 2001, 671 с.
  187. Этическая мозаика: Опыт нетрадиционной интерпретации этики Под ред. И. Л. Зеленковой, Мн.: 0 0 0 «Мэджик Бук», 2001. 256 с.
  188. Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997.-444 с.
  189. В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы. Самара, 1995, 332с.
  190. М.Г. Категория отношения Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. 204 209.
  191. Ясвин В. А, Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с. 205. 50 сценариев классных часов. М: Педагогический поиск, 2002. 160 с. 192
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!