Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанников детского дома-школы

Диссертация: Организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанников детского дома-школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Концептуальная модель индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы, базируется на единстве соматического, психологического, интеллектуального, нравственного и социально-профессионального развития человека, позволяет подготовить к жизни успешную, социально-активную, конкурентоспособную, саморазвивающуюся личность и обеспечивает эффективную социализацию и адаптацию… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанников детского дома-школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ
    • 1. 1. Теоретический анализ понятия «индивидуальное развитие»
    • 1. 2. Особенности развития детей, лишенных родительского попечительства
    • 1. 3. Дезадаптация и социально-педагогическая запущенность детей-сирот
    • 1. 4. Проблемы социализации детей-сирот
    • 1. 5. Особенности жизненного пространства детей-сирот
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА-ШКОЛЫ
    • 2. 1. Модель индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы
    • 2. 2. Построение образовательного процесса в Детском доме-школе
    • 2. 3. Реализация модели индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы
    • 2. 4. Проверка эффективности модели индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы.'
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Сиротство — социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признание родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д. Это и дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях. Создание условий для полноценного развития детей, воспитывающихся в условиях учреждений, является одной из самых трудных.

Особенность социально-психологического развития таких детей заключается в отсутствии опыта полноценной человеческой жизни. Для части социальных сирот характерен собственный* опыт асоциального поведения, следствие такого образа жизни — отсутствие нормальных ценностных ориентиров. Социальные сироты, не имеющие примера созидательной, конструктивной деятельности в своей семье, легко усваивают позицию потребителя, о нуждах которого заботится государство.

Условия жизни в детском доме ограничивают установление коммуникативных связей с внешним миром. Ребенок-сирота, ограниченный в связях с внешним миром, испытывает трудности при выборе профессии. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии, слабое здоровье становятся дополнительными, но весьма существенными факторами, осложняющими подготовку воспитанников к самостоятельной жизни.

Результатом проживания в учреждении часто является психическая де-привации детей или «психосоциальная карликовость», когда ребенок отстает в физическом, психическом развитии. Воспитать психологически здорового ребенка смогут психологически благополучные взрослые. А. Маслоу [122] утверждал, что главная цель педагога — помочь ребенку обнаружить то, что в нем заложено, затем реализовать свой потенциал в деятельности. Для этого необходимо создание атмосферы, стимулирующей личностный рост и на протяжении всего учебного процесса соблюдение определенных условий.

На современном этапе развития системы образования на первьта план выдвигается создание оптимальных условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, индивидуальными возможностями, способностями. Каждый, ребенок, имеющий проблемы в развитии, может достигнуть определенных успехов, если ему будут обеспечено индивидуальное развитие: комплексная диагностика, социально-психологическое сопровождение, профилактическая и коррекционно-педагогическая помощь в адекватном обучении, воспитании и реабилитации.

Неотъемлемым условием успешной адаптации детей-сирот является процесс их социализации, который предполагает развитие личности и межличностного общения, подготовку к самостоятельной жизни и работе, т. е. интеграцию в окружающий социум, в сообщество обычных людей, нормально развивающую среду сверстников.

Достигнуть этого можно специальными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе обучения и воспитания, оказанием комплексной специально-организованной психолого-педагогической и медико-социальной помощи нашим детям на всех уровнях сопровождения, обеспечивающих развитие каждого воспитанника" в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, опираясь на внутренние психофизиологические ресурсы и раскрывая-потенциал личности ребёнка-сироты.

В основу работы по индивидуальному сопровождению положены развитие и коррекция психических функций, эмоционально-личностной и познавательной сферы, формирование адекватной самооценки, совершенствование навыков самообслуживания и конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, профилактика здорового образа жизни и профориентация.

Основными показателями социальной адаптации в данном исследовании стали профессиональные ориентиры подростков и их соответствие потребностям общества, ценностные ориентиры, исходя из которых выпускники выбирают жизненный путь, самооценка выпускников относительно своей готовности ко взрослой жизни, к общению с людьми, к ситуации принятия важных решений.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих эффективность индивидуального развития’личности ребенка-сироты, является решение ее с позиции личностно ориентированного и деятельностного подходов, когда, подросток выступает в качестве субъекта выбора своей будущей профессиональной деятельности, жизни.

Проблемами социализации и адаптации детей-сирот занимались ученые-практики JI.B. Байбородова [91], Лактионова С. В. [46, 54], Пахомова Е. А. [82], П. Б. Тазекенова [114], Н. Г. Травникова [119]. Большое значение для нашего исследования имели работы отечественных педагогов и психологов, исследовавших личность ребенка, утратившего родителей: И. А. Арямова [10], исследовавшего вопросы педагогической и возрастной психологии воспитанников детских домовЛ.И. Божович [14, 15], изучавшей механизмы мотивации и волевой регуляции поведения, способность этой категории детей к активной целенаправленной деятельностиЛ.С. Выготского [25, 26], исследовавшего социальную ситуацию развития ребенка, утратившего семьюА.Б. Залкинда, проанализировавшего проблемы «трудного» ребенкаВ.П. Кащенко, разработавшего методы «лечебной педагогики» для развития личности ребенка, лишенного семейного окруженияИ.Ф. Мягкова, предложившего организацию социально-психолого-педагогической помощи детям, лишенным родительского попечительстваЛ.М. Шипицыной [132, 133], изучавшей развитие личности ребенка в условиях материнской депривации и др.

Исследованию проблемы развития детей в условиях детских домов и школ-интернатов посвящены работы И. А. Арямова [10], Л. И. Божович [15], Л. Н. Захарова [33], В. И. Кливер [40, 41, 126], H.H. Кузиной [46, 51], B.C. Мухиной [72, 73], Н. В. Пановой [46, 81] и др. Разработкой социальнопсихологических технологий постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот занимались C.B. Лактионова [46, 54], С. А. Левин, А. И. Панов, Г. В. Семья, H.H. Юдинцева [104] и др. Проблемами жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимались такие ученые и практики как И. В. Абрамова [1], В. И. Брутман [19], Л. В. Байбородова [91], И. Б. Ротовская [100], A.A. Северный [19] и др. Выявлению и поддержке одаренных детей-сирот посвящены работы Ю. Д. Бабаевой [11], В. Г. Игишева, Н. Н Кузиной [52], В. П. Лебедева, В. И. Панова [120] и др.

Нами были изучены работы зарубежных авторов, которые исследовали о личность детей-сирот: И. Лангмейера и 3. Матейчека [55], описавших психическую депривациюМ. Мид, изучившей проблему в> аспекте этнографии детстваМ. Монтессори [68, 69], проанализировавшей влияние «свободного воспитания» на развитие воспитанников домов ребенкаМ. Раттера, исследовавшего аномалии психического развития детей, воспитывавшихся без родителейР. Спитца, описавшего синдром госпитализмаА. Фрейд [124], выявившей с позиции психоанализа механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей и др.

Важно отметить, что авторы, опираясь на различные методологические подходы, отмечают: в условиях воспитания в детских учреждениях интернатного типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориентациями, своими способностями, возможностями. В работах В. И. Кливер [40, 41, 126], B.C. Мухиной [72, 73], A.M. Прихожан, H.H. Толстых [93, 94], С. А. Расчетиной [86], В. И. Слуцкого [108], П. Б. Тазекеновой [114], проводивших исследования личности детей-сирот в последние годы, существенно развиты эти положения. Авторы утверждают, что в условиях сиротского учреждения чаще всего формируется депривированная личность без ответственного отношения к жизни, так как эмоциональное неблагополучие, тревога по поводу будущего типично представлены в сознании детей.

Таким образом, существует проблема: объективный процесс индивидуального развития учащегося-сироты протекает в образовательном учреждении в условиях, не учитывающих специфику субъекта этого развития.

Актуальность поиска новых теоретических подходов ипрактических решений к проблеме индивидуального развития личности детей-сирот обусловлена рядом противоречий между:

— традиционно единообразной системой воспитания ребенка в сиротском учреждении и объективной необходимостью создания многофункциональной системы его реабилитации и социальной адаптации;

— обстоятельствами воспитания в замкнутых, искусственно созданных условиях интернатного учреждения и объективной неизбежностью самостоятельного существования выпускников сиротских учреждений в социуме;

— попытками педагогического коллектива создать комплекс воспитательных средств, позволяющих компенсировать замкнутость, искусственную ре-жимность ситуации детского дома, построить в некотором роде семейные отношения, и малой результативностью предпринятых усилий;

— личностными качествами большинства выпускников интернатных учреждений (социально-педагогическая запущенность, социальная дезадаптирован-ность, склонность к асоциальному образу жизни и др.) и социальным заказом современного общества.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность практики определили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанников Детского дома-школы».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и проверить на практике концептуальную модель индивидуального развития личности воспитанников Детского дома-школы.

Объект исследования: процесс индивидуального развития личности детей-сирот в условиях Детского дома-школы.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанников Детского дома-школы.

Гипотезой исследования принято предположение, что процесс индивидуального развития личности воспитанников в условиях Детского дома-школы будет результативнее, если:

— индивидуальное развитие личности рассматривается в единстве соматического, психологического, интеллектуального и социально-профессионального аспектов развития;

— разработана и внедрена в педагогическую практику концептуальная модель индивидуального развития личности, способствующая становлению успешной, социально-активной, конкурентоспособной, саморазвивающейся личности;

— реализуется целостный педагогический процесс в открытой системе образования Детского дома-школы;

— выявлены и учтены организационно-педагогические условия, обеспечивающие индивидуальное развитие личности.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основании теоретического анализа понятий «индивидуальное развитие», «дезадаптация» и «социально-педагогическая запущенность» выявить особенности развития личности детей-сирот.

2. Изучить особенности жизненного и образовательного пространства воспитанников сиротских учреждений и обосновать особенности их социализации.

3. Научно обосновать организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанников Детского дома-школы.

4. Разработать, реализовать на практике и экспериментально проверить концептуальную модель индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы.

5. Разработать методические рекомендации построения целостного педагогического процесса в открытой системе образования Детского дома-школы.

Методологической основой' исследования являются системный, дея-тельностный и личностно ориентированный подходы, а также философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальной ситуации и личностных действийо приоритете деятельности в становлении личностиконцепция социального самоопределения молодежи ИОСО РАО.

Теоретическую базу исследования определили труды отечественных и зарубежных ученых:

— в области социальной педагогики и гуманизации образования — И. Ю. Алексашиной [3], C.B. Алексеева [4], Т. Г. Браже [16], С. Г. Вершловского [134], А. В. Мудрика [70,71], Н. М. Полетаевой [87], С. А. Расчётиной [86, 111, 117]',' Н. Н. Суртаевой [110, 113], Л1Г. Татарниковой [116], Н. И. Элиасберг [28, 90], Э. Эриксона [139] и др.;

— по проблеме индивидуального развития личности, саморазвития1 и самоорганизации — Б. Г. Ананьева [5, 6], В. И. Андреева [7], Буданова В. Г [20], Г. Крайг [44], C.B. Кривых [45, 46, 47, 48, 126], В. Ю. Крылова [49], А.А. Мака-рени [47, 48, 62], К. Роджерса, Н. М. Таланчука [115], Б. М. Теплова [118], С. С. Шевелевой [130], К. Г. Юнга [137], Х. Хэлсен [140] и др.;

— в области развития детей в условиях детских домов и школ-интернатовИ.А. Арямова [10], Л. И. Божович [14, 15], В. И. Кливер [40, 41], Й. Лангмейера и 3. Матейчека [55], B.C. Мухиной [72, 73, 74], Р. В. Овчаровой [78, 79], А. Фрейд [124], Л. М. Шипицыной [132, 133] и др.- жизнеустройства детей-сирот — И. В. Абрамовой [1], Л. В. Байбородовой [91], В. И. Брутман [19], С. А. Левина, А. И. Панова, И. Б. Ротовской [100], Г. В. Семьи [104], А. А. Северного [19] и др.

— по вопросам социализации и социально-профессиональной адаптации детей-сирот — Н. Н. Кузиной [46, 51, 52, 81], C.B. Лактионовой [46, 54], Е. А. Пахомовой [82], П. Б. Тазекеновой [114], Н. Г. Травниковой [119], Т. Н. Сапрыкиной [103] и др.

Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературыизучение педагогического опыта, тенденций обновления процесса индивидуального развития детей-сирот и их социализации в современных социально-экономических условияхмоделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: педагогический экспериментопытно-педагогическая работа по построению образовательного процесса в Детском доме-школе. Комплекс методов включал также устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методики и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003;2004 гг.) — исследовалось состояние проблемы в тео-. рии и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий, критериев, показателей эффективности процесса социализации детей-сирот. Конструировалась модель индивидуального развития личности ребенка-сироты, выявлялись особенности социализации выпускников детских домов и учреждений интернатного типа, факторы, влияющие на их социальное развитие. Разрабатывалось концептуальное обоснование модели. Выявлялись организационно-педагогические условия индивидуального развития личности воспитанника Детского дома-школы.

Второй этап (2005;2007 гг.) — проводилась экспериментальная проверка разработанных теоретических положений:

— разработка методики эксперимента;

— поиск и проверка содержания форм и методов организации образовательного процесса в Детском доме-школе с целью эффективного индивидуального развития;

— реализация концептуальной модели индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы.

Третий этап (2008;2009 гг.) — заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База исследования: детские дома № 3, 20 Калининского, № 8, 53 Выборгского, № 26 Адмиралтейского, № 31 Московского, школы-интернаты № 24 Невского, № 27 Колпино, № 60 Красносельского районовапробация концептуальной модели индивидуального развития проходила в Детском доме-школе № 9 Фрунзенского района Санкт-Петербурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понимая развитие как развертывание, разворачивание потенциальных возможностей, заложенных в человеке с учетом его биологических и психологических особенностей, индивидуальное развитие рассматривается нами Ву единстве соматического, психологического, интеллектуального, нравственного и социально-профессионального развития ребенка-сироты. В качестве специфических особенностей индивидуального развития детей-сирот мы выделяем: а) отсутствие возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам поведения, либо этот опыт носит асоциальный характерб) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений и приводят к формированию иждивенческой позициив) ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и социальной дезадаптации, при этом формируется один из серьезнейших феноменов сиротства — утрата базового доверия к миру, что проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизниг) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего поведения на внутренний самоконтроль.

2. Организационно-педагогическими условиями индивидуального развития личности воспитанников Детского дома-школы являются:

— создание в Детском доме-школе атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений дезадаптации, депривации, напряженности и тревожности при научной психофизиологической поддержке, учитывающей особенности индивидуального развития детей-сирот;

— социально-психологическое сопровождение с целью выявления проблем и трудностей в индивидуальном развитии, обеспечения благоприятных условий для коррекции, развития и поддержки в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности, обеспечивающее гармоничного вхождения в социум;

— развитие социальной сети (связи с окружением) с целью формирования социального поведения детей-сирот как фактора, определяющего успешность' его адаптации в социальной среде и позволяющего успешно реализовать внутренние потенции личности;

— реализация целостного педагогического процесса в открытой системы образования для детей-сирот в соответствие с принципами: здоровье ребенкапрежде всего, школа полноценной жизни здесь и сейчас, гуманитаризация преподавания всех дисциплин, гуманитарная направленность социальной практики, школа творческой самодеятельности, экология поведения и отношений.

3. Концептуальная модель индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы, базируется на единстве соматического, психологического, интеллектуального, нравственного и социально-профессионального развития человека, позволяет подготовить к жизни успешную, социально-активную, конкурентоспособную, саморазвивающуюся личность и обеспечивает эффективную социализацию и адаптацию к самостоятельной жизни воспитанников сиротских учреждений (не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, умения выбирать, принимать решения и планировать, инициативу и ответственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески разрешать возникающие проблемы).

Научная новизна исследования.

1. Выделены специфические особенности индивидуального развития детей-сирот.

2. Разработана и концептуально обоснована модель индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы, которая позволяет подготовить к жизни успешную, социально-активную, конкурентоспособную, саморазвивающуюся личность, и обеспечивает эффективную социализацию и адаптацию к самостоятельной жизни воспитанников сиротских учреждений.

3. Выявлены организационно-педагогические условия индивидуального' развития личности воспитанников Детского дома-школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогических основ индивидуального развития личности детей-сирот: уточнено понятие «индивидуальное развитие» по отношению к специфике исследованиявыявлены и теоретически обоснованы особенности индивидуального развития детей-сирот: отсутствие опыта социальных контактов, трудности общения, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отсутствие личного опыта жизни в семье, недостаточное развитие индивидуальности, специфическая групповая субкультура низкого уровня.

Практическая значимость исследования состоит в возможности реализации модели индивидуального развития личности, апробации активных форм и средств индивидуального развития детей-сирот в условиях Детского дома-школы. Разработаны методические рекомендации построения целостного педагогического процесса в открытой системе образования для детей-сирот.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе сиротских учреждений, а также в системе повышения квалификации педагогов детских домов и школ-интернатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической наукицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предметуцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опытакомплексным характером поэтапного педагогического экспериментаподтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на кафедре профессиональной педагогики и психологии Института повышения квалификации специалистов профессионального образования, на семинарах и научно-практических конференциях разного уровня:

1. Межвузовской научно-практической конференции «Комплексное сопровождение детей-сирот», Санкт-Петербург, 2003, 2005;

2. Научно-практической конференции «Образование в эпоху перемен», Санкт-Петербург, 2008;

3. Научно-практической конференции «Перспективы развития и инновации художественного образования», Санкт-Петербург, 2008;

4. Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание элиты — проектирование будущего и ресурс развития регионов страны», Санкт-Петербург, 2009;

5. Межрегиональной научно-практической конференции «Образование и культура как фактор развития региона», Омск, 2009;

6. Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, 2009.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 140 источников, в том числе 2 на иностранном языке, и приложения.

Выводы по второй главе.

Во второй главе представляется концептуальная модель индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы, базирующаяся на единстве соматического, психологического, интеллектуального и социально-профессионального развития человека, позволяет подготовить к жизни успешную, социально-активную, конкурентоспособную, саморазвивающуюся личность и обеспечивает эффективную социализацию и адаптацию к самостоятельной жизни воспитанников сиротских учреждений.

Раскрыты условия ее реализации, представляются рекомендации построения образовательного процесса в сиротском учреждении. Дано концептуальное обоснование каждого компонента индивидуального развития: соматического, психологического, интеллектуального, социально-профессионального.

Научно обоснованы организационно-педагогические условия индивидуального развития воспитанников Детского дома-школы.

Приведены результаты педагогического эксперимента. Углубленный анализ данных эксперимента показал, что на общее отношение воспитанников к Детскому дому-школе значительное влияние оказывают созданные условия, в рамках реализуемой в ходе апробации разработанной модели индивидуального развития личности. Эксперимент показал рост всех показателей каждого из проверяемых критериев индивидуального развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило разработать педагогические основы индивидуального развития личности детей-сирот в условиях Детского дома-школы.

Уточнено понятие «индивидуальное развитие» — развертывание, разворачивание потенциальных возможностей, заложенных в человеке с учетом его биологических и психологических особенностей, индивидуальное развитие рассматривается нами в единстве соматического, психологического, индивидуального и социально-профессионального развития ребенка-сироты.

Выделены специфические особенности индивидуального развития детей-сирот: а) отсутствие возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам поведения, либо этот опыт носит асоциальный характерб) жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений и формированию иждивенческой позициив) ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской и социальной дезадаптации, при этом формируется один из серьезнейших феноменов сиротства — утрата базового доверия к миру, что проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизниг) затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего поведения на внутренний самоконтроль.

Научно обоснованы организационно-педагогические условия индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы:

— создание в Детском доме-школе атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений дезадаптации, депривации, напряженности и тревожности при научной психофизиологической поддержке, учитывающей особенности индивидуального развития детей-сирот;

— социально-психологическое сопровождение с целью выявления проблем и трудностей в индивидуальном развитии, обеспечения благоприятных условий для коррекции, развития и поддержки в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности, обеспечивающее гармоничного вхождения в социум;

— развитие социальной сети (связи с окружением) с целью формирования социального поведения детей-сирот как фактора, определяющего успешность его адаптации в социальной среде и позволяющего успешно реализовать внутренние потенции личности;

— реализация целостного педагогического процесса в открытой системы образования для детей-сирот в соответствие с принципами: здоровье ребенка прежде всего, школа полноценной жизни здесь и сейчас, гуманитаризация преподавания всех дисциплин, гуманитарная направленность социальной практики, школа творческой самодеятельности, экология поведения и отношений.

Разработана и концептуально обоснована модель индивидуального развития личности в условиях Детского дома-школы, базирующаяся на единстве соматического, психологического, интеллектуального и социально-профессионального развития человека, позволяет подготовить к жизни успешную, социально-активную, конкурентоспособную, саморазвивающуюся личность и обеспечивает эффективную социализацию и адаптацию к самостоятельной жизни воспитанников сиротских учреждений.

Подобран диагностический инструментарий для проверки эффективности функционирования в педагогической практике представленной модели.

Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных технологий индивидуального развития детей-сирот, уточнения методик социально-психологического сопровождения, содержания и форм социально-педагогической поддержки социализации и интеграции в общество воспитанников интернатных учреждений в контексте проблем современного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.В. Подростки «группы риска» в социальной гостинице: Приюты — новая форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей / И. В. Абрамова // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. — М., 1999. — С. 108−114.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299с.
  3. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с.
  4. C.B. Актуальные проблемы современного образования. Инте-гративный надпредметный модуль. Результаты социологической экспертизы / C.B. Алексеев, В. Ф. Кулов, A.A. Стуканов. СПб.: СПбАППО, 2004.
  5. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 274 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 134 с.
  7. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Часть 1,2. Казань, 1998.
  8. Г. Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования // Валеология. 1997.-№ 4. — С.44−46.
  9. В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. — № 1. -С.18−23.
  10. И.А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 1991.-С. 22−27.
  11. Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности. Методическое пособие / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -278 с.
  12. С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.
  13. А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. М., 1964. — 296 с.
  14. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. — 209 с.
  15. Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. -М., 1960.
  16. Т.Г. Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема: Монография. СПб.: СПбАППО, 2008.
  17. Дж. Материнская забота и психическое здоровье. М., 1952.
  18. Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М., 2004.
  19. В.И., Северный A.A. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. — 170 с.
  20. В.Г. Эпоха бифуркации и синергетика в образовании // Московский синергетический форум: Тезисы. М., 1996. — С.43.
  21. Е.В. Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности: Дисс.. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. — 217 с.
  22. A.A. Социальное возрождение подростков в процессе труда: Опыт социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних пос. Вага Нижегор. обл. / А. А. Вавилов // Первые итоги. М., 1997. — С. 119−121.
  23. Т.С., Орлов В. В. Химическая форма материи. — Пермь, 1983. -С.13.
  24. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии М., 1973.
  25. JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. С. 82.
  26. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под редакцией В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — С. 290.
  27. Гегель Г. В. Ф. Лекции по истории философии. СПб.: Наука, 1994.
  28. Гуманитарная культура личности основа и цель современного образования: Монография / Науч. ред. Н. И. Элиасберг. — СПб.: Союз, 2008.
  29. В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. — 199 с.
  30. Н.В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: Просвещение, 1988.
  31. Г. К. Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Детство-пресс, 2001. — 160 с.
  32. A.B. Избранные психологические труды. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1986.-316 с.
  33. Л.Н. Дитя в очереди за лаской. — М.: Политиздат, 1991.
  34. И.В. Педагогические условия построения школы саморазвития в свете антропоэкологического подхода: Дисс.. канд. пед. наук. Омск, 2001. -223 с.
  35. И.В. Соматическое воспитание личности в образовательном процессе. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. — 143 с.
  36. Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. — 185с.
  37. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.- 88 с.
  38. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1995. — 428 с.
  39. Л.Г. Научно-методические подходы у формированию современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни. — СПб.: Изд. ГНУ ИОВ РАО, 2005.- 183 с.
  40. В.И. Управление подготовкой к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. Новокузнецк: ИПК, 2004. — 135 с.
  41. В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Дисс. .канд. пед. наук Кемерово, 1999. — 196 с.
  42. А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Голос, 1996.
  43. И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л., 1988. — С. 10.
  44. Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  45. C.B. Методика приобщения учащихся к методам научного познания как средства формирования рефлексивных умений. Новокузнецк: Изд. ИПК, 1998.- 151 с.
  46. C.B., Кузина H.H., Панова Н. В., Лактионова C.B. Социальное закаливание детей-сирот: Учебно-методическое пособие / Под ред. C.B. Кривых. -М.: Издательский дом «ИнформБюро», 2007. 120 с.
  47. C.B., Макареня A.A. Антропоэкологический подход в образовании. СПб.: НОУ «Экспресс», 2007. — 183 с.
  48. C.B., Макареня A.A. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. СПб: ИОВ РАО, 2003. — 360 с.
  49. В.Ю. Психология и синергетика. М., 1990. — 94 с.
  50. .А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган-Челябинск, 1995. — 550 с.
  51. H.H. Особенности подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни в учреждениях постинтернатной адаптации // Решение задач концепциимодернизации российского образования: Сборник научных трудов. Выпуск 2. -СПб.гИПКСПО, 2007.-С. 14−19.
  52. H.H., Игишев В. Г. Концепция программы работы с одаренными детьми-сиротами «Стратегия успеха» // Образование в эпоху перемен: Сборник научных трудов. Выпуск 5. СПб., 2007. С. 52 — 60.
  53. С.П. Законы эволюции и самоорганизации в сложных системах. -М., 1990.
  54. C.B. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2008. — 210 с.
  55. И., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984.
  56. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. 243 с.
  57. И.Я., Журавлев И. К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1996.
  58. ЛесгафтП. Ф. Избр. соч.: В 2-х т. М., 1951. — Т.1. — С.252−253.
  59. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М., 1912. — Ч. 1. — С. 260- Ч. 2. — С. 412.
  60. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1998. — 297с.
  61. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974. 144 с.
  62. A.A. Является ли развитие атрибутом бытия? / Природа и дух: Мир философских проблем. Кн.1 // Под ред. В. Л. Обухова. СПб., 1995. -С. 10.
  63. А.Н. Соматическое воспитание школьников. — Санкт-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2004. 43 с.
  64. Е. М. Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991.
  65. А. Онтопсихологическая педагогика. — Пермь: Хартон — Ли-метед, 1993.
  66. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 218 с.
  67. Н.Г. Теория и практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми в условиях модернизации образования: Дисс.. докт. пед. наук СПб., 2002. — 434 с.
  68. М. Дом ребенка. Метод научной педагогики, — Гомель, 1993.
  69. М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М., 1993.
  70. A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -80с.
  71. A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. — 96 с.
  72. B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — С. 213−221.
  73. B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — С. 213−221.
  74. B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. — 137 с.
  75. Е.Р. Ребенок в приемной семье, проблемы воспитания // Детский дом. 2004. — № 13.
  76. И.Б., Мамедов Н. М. Метод моделирования в современной науке. -М., 1971.-Вып. 2.-С. 5−14.
  77. Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999.
  78. P.B. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1999.
  79. Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студентов вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера, 2000.
  80. В.И., Панова J1.B. и другие. Краткое руководство для учителя по работе с одаренными детьми. М.: Молодая гвардия, 1997.
  81. Н.В., Кузина H.H. Дошкольник. Ученик. Учитель. Процессы социализации. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2007. — 154 с.
  82. Е.А. Формирование социально-профессиональной адаптиро-ванности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: Дисс.. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. — 184 с.
  83. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Изд. полит, литер., 1982.-332 с.
  84. H.H. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. Л. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — С.453−454.
  85. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 134 с.
  86. Подросток и улица: стратегия профилактики беспризорности // Под общ. ред. С. А. Расчётиной. — СПб.: Издательство Буковского, 2005. 244 с.
  87. Н.М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагога. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 98 с.
  88. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад. -М.: Дом, 1994. 120 с
  89. В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М.: Просвещение, 1992. — 95 с.
  90. Права ребенка это ваши права!: Учеб. пособие для нач. шк. / Н. И. Элиасберг. — СПб: СМИО Пресс, 2004.
  91. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под ред. JI.B. Бай-бородовой. Ярославль, 1997. — 330 с.
  92. В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспериментирования): Дис.. докт. пед. наук. М., 1992.
  93. А. М., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. — 540 с.
  94. A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005.
  95. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В. А. Поляков, С.Н. Чистякова// Педагогика. 1993. — № 5. — С.33−37.
  96. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под. ред. С. Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. — 212 с.
  97. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В. П. М.: Педагогика -Пресс, 1997.
  98. А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. -Барнаул: БПИ, 1984.
  99. A.A., Кудашев А. Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб.: Медицинская пресса, 2002 — 352с.
  100. С. Двадцать ответов на двадцать вопросов // Первое сентября. -2003. -№ 44.
  101. Э., Шортер Б., Плат Ф. Критический словарь аналитической психологии К.Юнга. М., МНПП «ЭСИ», 1994. — С. 29.
  102. Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детского дома) // Сиротство России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции. М., 2001. — С. 174−177.
  103. Г. В., Левин С. А., Панов А. И., Юдинцева H.H. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. -М.: СИМС, 1999. 140 с.
  104. И.М. Избр. труды. М.: Изд-во АМН СССР, 1947.
  105. М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1971.
  106. В.И., Цукерман Г. А. Карта интегральной периодизации // Вопросы психологии. — 1996. № 5.
  107. В.И. Феномен общественной собственности и его влияния на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. -2000.-№ 5.-С.132−136.
  108. И.Н. Эволюция живой природы как диалектический процесс. -М., 1975.-С.21.
  109. Социальная педагогика / Под ред. H.H. Суртаевой. М.: Просвещение, 2007.-254 с.
  110. Социальная реабилитация детей в условиях различных образовательных учреждений / Под науч. ред. С. А. Расчётиной. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.-200 с.
  111. А.Г. «Золотое сечение» («section aurea») в медицине. Издание 2-е.-СПб, 1996- 168 с.
  112. ПЗ.Суртаева H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве. Омск: ИРООО, 2009. — 180 с.
  113. П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации. Автореф.канд. пед. наук. Оренбург, 2000. — 20 с.
  114. Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. Казань, 1995. — № 1. — - С. 22−28.
  115. Л.Г., Булычева И. Н. Лингвоэкологические риски педагогического процесса и пути их устранения в современной школе: Научно-методическое пособие / Под ред. Л. Г. Татарниковой. СПб.: Крисмас +, 2007.
  116. Теория и практика индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков / Под ред. С. А. Расчётиной, В. Э. Зюсса. — СПб.: Росток, 2006.-256 с.
  117. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 138 с.
  118. Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома. СПб.: 1999.-250 с.
  119. Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997.
  120. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974.-Т.1.-229 с.
  121. Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Главас
  122. А.Маслоу и психология самоактуализации". — Нью-Йорк, служебный перевод.
  123. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
  124. А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. — 144 с.
  125. И. А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: Тесей, 1999.
  126. Центр образования «Единство»: социальное закаливание и профориентация воспитанников Детского дома / Отв. Ред. В. И. Кливер, C.B. Кривых. -Междуреченск: Изд. ИПК, 1999. 120 с.
  127. С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 128 с.
  128. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
  129. С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. — № 1. — С. 19−26.
  130. С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Изд. Магистр, 1997. — 48 с.
  131. А.П. Основные законы диалектики. М., 1966. — С.16.
  132. Л.М., Иванов Е. С., Виноградова А. Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: ЛОГУ, 1997. — 500с.
  133. Л.М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. — СПб.: Изд. Санкт-Петербургского унив-та, 2005. 340 с.
  134. Школа для социально незащищенных / Под ред. С. Г. Вершловского. -СПб.: ИОВ РАО, 1998. 132 с.
  135. Энциклопедический социологический словарь Российской Академии наук // Под редакцией Г. В. Осипова. М., 1994.
  136. Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л. Э. Кунельского, М. С. Мацковского. М., 1994.
  137. Юнг К. Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. М., 1995. -309 с.
  138. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб., 2000.
  139. Erikson Е. Psychosocial Identity // A Way of Lookingat Things Selected Papers/ Edited by S. Schiein. N.Y., 1995.
  140. Harry Helson Adaptation level heory. In Piychologu F Study of f Seinel, 1959, P. 568.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!