Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет

Диссертация: Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, его дальнейшего развития и исходя из сущности общего среднего образования, целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему, гармоничному развитию личности. Установка на всестороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры. Ее слагаемые — крепкое здоровье… Читать ещё >

Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Состояние вопроса
    • 1. 1. Основные анатомскЬизиологические закономерности организма детей дошкольного и младшего школьного возраста
    • 1. 2. Особенности развития двигателв^ых к&честв и координационных способностей у дошкольников и школьников младшего возраста
    • 1. 3. Развитие личности ребенка в период подготовки его к обучению в школе. 24 L4. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста
  • Глава II. Задачи, методы и организация исследования
  • Глава III. Исследование динамики психофизического состояния детей 6−8 лет
    • 3. 1. Морфофункциональные характеристики и их изменение у детей 6−8 лет
    • 3. 2. Особенности динамики возрастных показателей уровня развития психических процессов детей 6−8 лет
    • 3. 3. Возрастная динамика показателей физической подготовленности детей
  • 6−8 лет
    • 3. 4. Негативные факторы, влияющие на адаптацию детей к школе (результаты анкетирования родителей)
  • Глава. ГУ. Экспериментальное обоснование эффективности применения игровых средств и методов физического воспитания детей 6−8 лет для улучшения психофизического состояния
    • 4. 1. Подвижные игры как эффективное средство повышения Физической, фушошональной и психической подготовленности детей 6−8 лет
    • 4. 2. Построение педагогического эксперимента по использованию подвижных игр для совершенствования физического, функционального и психического состояния детей 6−8 лет
    • 4. 3. Анализ результатов изменения Физического развития и Физической подготовленности детей младшего школьного возраста при целенаправленном использовании подвижных игр
    • 4. 4. Изменение психических функций организма детей, участвующих в педагогическом эксперименте
  • Глава V. Обсуждение результатов исследования
  • Выводы

В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, его дальнейшего развития и исходя из сущности общего среднего образования, целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему, гармоничному развитию личности. Установка на всестороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры. Ее слагаемые — крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и умения (освоенные способы) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Физическое развитие и физическое воспитание школьников остается насущной проблемой для родителей, школы, внешкольных учреждений, оздоровительных лагерей, дворцов спорта. Учитывая сложности социальной жизни, эта проблема становится наиболее актуальной, учитывая неблагоприятную, экологическую и социальную обстановку в отдельных климатогео-графических зонах России (7, 9, 33, 37, 44,78, 95).

Хорошая физическая подготовленность, определяемая уровнем развития основных физических качеств, является основой высокой работоспособности во всех видах учебной, трудовой и спортивной деятельности, а также важным компонентом состояния здоровья. Из этого далеко не полного перечня видно, насколько важно заботиться учителю о постоянном повышении уровня физической подготовленности (19, 23,24, 75, 93,101, 105, 116).

Однако до настоящего времени недостаточно объективных данных, на основе которых можно более качественно осуществлять физическое воспитание школьников.

Пель исследования — совершенствование методов физического воспитания детей 6−8 лет для повышения уровня их психофизического состояния.

Гипотеза исследования: применение в работе с детьми 6−8 лет подвижных игр и игровых упражнений, классифицированных по ЧСС и характеру выполнения двигательных действий на игры высокой, средней и низкой интенсивности, позволит использовать комплекс оздоровительно-педагогических мер, в основе которых лежат интенсивные подвижные игры, что существенно улучшит физическую подготовленность детей начальных классов общеобразовательной школы.

Предметом исследования является методика оздоровительно-педагогических мер, направленная на повышение уровня психофизического состояния младших школьников.

Объект исследования — содержание и характер выполнения двигательных действий школьниками младших классов на подвижной перемене в школе.

Научная новизна заключается в следующем:

— изучены среднегрупповые показатели физического развития детей 6−8 лет, с увеличением возраста темпы прироста неодинаковы, наблюдаются элементы полового диморфизма;

— установлено, что показатели большинства компонентов основных психических процессов девочек превосходят показатели мальчиков во всех обследованных группах;

— выявлено, что физическая работоспособность и успешность обучения в школе взаимосвязаны высокой корреляционной зависимостью с уровнем развития психических процессов;

— разработан и обоснован в педагогическом эксперименте комплекс оздоровительно-педагогических мер, в основе которого лежат интенсивные подвижные игры.

Практическая значимость. Результаты исследований могут быть использованы:

— для проведения практических занятий в общеобразовательной школе учителем физкультуры;

— для контроля за уровнем психофизической подготовленности учащихся младших классов;

— при разработке программно-нормативных документов, регламентирующих содержание учебной программы по физическому воспитанию школьников.

Основные положения, выносимые на защиту.

— среднегрупповые показатели физического развития мальчиков и девочек от 6 до 8 лет увеличиваются неодинаково как по абсолютным величинам, так и по темпам прироста, что позволяет сделать заключение о проявлении признаков полового диморфизма;

— количество психических процессов, имеющих половые различия в уровнях развития увеличивается при переходе детей из детского образовательного учреждения в школу, при этом физическая работоспособность и успешность обучения в школе взаимосвязаны высокой корреляционной зависимостью с уровнем развития психических процессов;

— содержание и характер выполнения двигательных действий комплекса оздоровительно-педагогических мер, в основе которого лежат интенсивные подвижные игры, способствуют увеличению уровня психофизической подготовленности школьников младших классов.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендации, списка литературы. Диссертация изложена на 150 листах машинописного текста, содержит 33 таблицы, 2 рисунка.

Список литературы

включает 208 источников отечественной и зарубежной литературы.

Выводы.

1. Анализ литературных данных и передовой педагогической практики показывает, что пристальное внимание специалистов привлекают вопросы оптимизации физического и психического развития, физической подготовленности, общей физической и умственной работоспособности детей в период адаптации к обучению в школе. Это направление научных исследований становится все более актуальным в связи с отсутствием единых, четко обоснованных рекомендаций по совершенствованию данного процесса и, как следствие, наличием низкого уровня физического развития способностей детей.

В контексте поставленной проблемы значительный интерес вызывает изучение особенностей физического развития, психических процессов и физической подготовленности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. По итогам предварительных исследований можно заключить, что среднегрупповые показатели физического развития детей от 6 до 8 лет увеличиваются. Однако темпы прироста срнеднегрупповых показателей с возрастом не одинаковы. Они уменьшаются с началом обучения в школе и вновь нарастают по мере адаптации детей к учебной деятельности. В возрасте 6−8 лет у детей наблюдаются элементы полового диморфизма.

Результаты, характеризующие возрастную динамику физической подготовленности детей 6−8 лет, говорят о том, что наибольшие темпы прироста наблюдаются в шестилетнем возрасте, в 7-летнем возрасте отмечается их замедление и с 8 лет — вновь нарастание.

3. Результаты, характеризующие возрастную динамику психических процессов детей 6−8 лет, позволяют констатировать, что с началом обучения в школе обнаруживается тенденция уменьшения темпов их прироста, что указывает на неблагоприятные условия развития детского населения в этот период. По мере адаптации учащихся к процессу обучения (со второго класса) темпы улучшения основных характеристик физического развития, физической и психической подготовленности восстанавливаются.

4. Установлено, что показатели большинства компонентов основных психических процессов девочек превосходят показатели мальчиков во всех обследуемых возрастных группах. Количество психических процессов, имеющих половые различия в уровнях развития, увеличивается при переходе детей из детского образовательного учреждения в школу. Очевидно, что переход детей к обучению в начальной школе неодинаково влияет на мальчиков и девочек.

В результате проведенных исследований было выявлено, что физическая работоспособность и успешность обучения в школе взаимосвязаны высокой корреляционной зависимостью с уровнями развития психических процессов.

5. Подвижные игры, применяемые в работе с детьми 6−8 лет, несут разную нагрузочную стоимость для детского организма. Учитывая всестороннее и разнообразное воздействие подвижных игр и игровых упражнений на организм занимающихся, они были классифицированы по ЧСС и характеру выполнения двигательных действий по следующим группам:

1 группа — «игры высокой интенсивности», такие игры, которые обеспечивают высокую эмоциональность занятий, ЧСС в конце игр до 180 уд/мин и более, элементов шаговых движений до 1 500 за игру, соотношение ходьбы и бега как 30 к 70%;

2 группа — «игры средней интенсивности», игры, при выполнении которых эмоциональное напряжение можно характеризовать как среднее, ЧСС в конце игры около 160 уд/мин, элементов шаговых движений — 800−500 за игру, соотношение ходьбы и бега как 50 к 50%;

3 группа — «игры низкой интенсивности», интерес к выполнению таких игр неустойчивый, ЧСС в конце игры около 140 уд/мин, элементов шаговых движений — менее 500, соотношение ходьбы и бега — в пользу ходьбы от 50% и более.

6. Проведенные исследования показали, что для повышения двигательной активности учащихся первых классов необходимо использовать подвижные игры высокой интенсивности, которые целесообразно использовать для заполнения подвижной перемены в режиме дня школы.

С этой целью была разработана методика для занятий на подвижной (игровой) перемене в режиме дня школы учащихся-первоклассников. В основу таких занятий были положены подвижные игры высокой интенсивности, которые занимали 48% времени всех занятий, игры средней интенсивности были представлены 27% времени занятий, игры низкой интенсивности -25%- в контрольных группах на игры 1-й группы отводили примерно 1% времени, 2-й — 10%, 3-й группы — 89% всего времени.

Применение разработанного комплекса оздоровительно-педагогических мер, в основе которых лежали интенсивные подвижные игры на подвижной перемене в школе, позволило существенно улучшить физическую подготовленность учащихся экспериментальных групп: быстрота в этих группах была выше, чем в контрольных классах в среднем на 9,4%, выносливостьна 17,4%, скоростно-силовые способности — на 13,6%, значительно улучшилась и аэробная энергопроизводительность — в среднем на 15,4%.

7. Под влиянием специально организованных занятий подвижными играми высокой интенсивности с учащимися (экспериментальная группа) произошли существенные положительные сдвиги в психических процессах занимающихся. Память у учащихся экспериментальных групп улучшилась на 22,6% (девочки -23,5%, мальчики — 21,8%), индекс успешности мышления увеличился в среднем на 25,9% (девочки — 21,8%, мальчики — 30%), внимание стало более продуктивным на 14,3% (девочки — 8,2%, мальчики — 20,6%), воображение детей улучшилось на 14,3% (девочки — 13,6%, мальчики — 15%), восприятие стало более качественным на 6,4% (девочки — 6,2%, мальчики — 6,7%), тревожность детей экспериментальных групп существенно уменьшилась — в 2,3 раза (девочки — в 2,6 раза, мальчики — в 2 раза).

Это позволяет констатировать, что составные элементы, определяющие уровень здоровья человека — физическая работоспособность и психические процессы и качества — у детей-первоклассников экспериментальной группы значительно улучшились.

Практические рекомендации.

Анализ передового педагогического опыта, результатов наших педагогических наблюдений, специальной литературы по проблеме выявили, что в педагогическом процессе с детьми 6−8 лет наибольший эффект с точки зрения поддержания интереса занимающихся к выполнению двигательной деятельности, обеспечению высокой двигательной активности обладают сюжет-но-ролевые подвижные игры. Популярность таких игр среди детского населения обуславливается, прежде всего, тем, что они близки к психическому складу ребенка и играют для него незаменимую роль в совершенствовании восприятия, воображения, внимания, познании окружающей действительности. Выбранный образ в сюжетно-ролевых подвижных играх захватывает детей и заставляет их подолгу следовать за ним. Это обеспечивает значительно большее время проведения детьми в игре, т. е. создаются лучшие предпосылки для активных длительных двигательных упражнений. Роли в сюжетных играх часто по долгу (до нескольких дней) увлекают детей, что и удовлетворяется в процессе игры стремлением к подражанию, следованию действиям воображаемого сюжета.

Дети младшего школьного возраста проявляют особый интерес к таким играм, в которых есть элементы раскрытия реальной окружающей действительности (пусть даже и несколько фантастические), но видимые ими в жизни и в то же время новые для них. Это привлекает детей общим знанием сюжета и новизной действий. Такие игры позволяют обеспечить всестороннее гармоническое воспитание учащихся, развивать у них как основные физические качества и двигательные способности, так и осуществлять воспитательные мероприятия по становлению личности ребенка.

В практической работе целесообразно рекомендовать перечень игр, наиболее широко используемых в практике физического воспитания детей.

6−8 лет. Сюда относятся следующие игры: «Кто дальше бросит?», «Метко в цель», «Класс, смирно!», «У ребят порядок строгий», «Мяч среднему», «Фигуры», «Зоопарк», «Совушка», «Попрыгунчики-воробушки», «Зайцы, сторож и Жучка», «Лиса и куры», «Волк во рву», «К своим флажкам», «Два мороза», «Веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Через кочки и пенечки», «Прыжки по полоскам», «Наступление», «День и ночь», «Салки простые», «Салки с выручкой», «Линейные эстафеты», «Игры-эстафеты» и т. п.

При проведении любой игры необходимо регистрировать следующие параметры: сумма пульса за 5 мин игры, наибольшая ЧСС в процессе игры, соотношение бега и ходьбы за время игры, уровень утомляемости детей, интерес занимающихся (желание продолжать игру) к игре.

Исходя из полученных данных, все перечисленные игры делятся на три группы.

К играм первой группы мы отнесли такие подвижные игры и игровые упражнения, которые вызывали значительные воздействия на занимающихся по указанным выше критериям и в то же время были интересны занимающимся. Эти игры вызывали сравнительно высокий уровень двигательной активности, т. е. такие, в которые дети играют длительное время, многократно без потери желания продолжать игровые действия и без снижения инициативы. По времени они могли продолжаться до 15 мин и более. Эти игры обеспечивали значительную двигательную активность, (до 1 500 и более шаговых движений), причем беговые движения составляли в среднем до 70% удельного объема всех шаговых действий. Выборочная пальпаторная регистрация ЧСС в конце упражнения показала, что ЧСС возрастает до 190 уд/мин и более. Сумма пульсового долга за 5 мин работы составляла 875 ударов, т. е. в среднем 175 уд/мин.

Такие нагрузки при выполнении физических упражнений (увеличение ЧСС до 200 уд/мин, средний пульсовой долг — 175 ударов, значительное утомление занимающихся, желание играть далее), по нашему мнению, могут значительно повысить двигательную подготовленность занимающихся и являются для них тренирующими. Именно эти упражнения могут обеспечить физическое и функциональное развитие организма занимающихся.

К этим играм нами были отнесены следующие: «Линейные эстафеты», «Комбинированные эстафеты», «День-ночь», «Салки маршем» и пр.

Ко второй группе игр мы отнесли игры, в которые дети играют относительно охотно и с интересом, но общая двигательная активность этих игр в два-три раза ниже, чем рассмотренных выше (800−500 шаговых движений) — соотношение движений бега и ходьбы в таких играх: 1:1 (примерно 50 на 50%). Как показали наши наблюдения, дети в такие игры играли с прогрессирующим снижением интереса и постепенной потерей инициативыони могли продолжать упражнение только при педагогическом побуждении к нему. К моменту окончание игровых действий ЧСС была на уровне 160 уд/мин. Сумма пульсового долга за 5 мин работы составляла 750 ударов, т. е. в среднем — 150 уд/мин. Игры этой группы создают как тренировочный, так и поддерживающий эффект.

К играм этой группы мы отнесли следующие: «Салки простые», «Салки с выручкой», «Наступление», «Через кочки и пенечки», «Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Попрыгунчики-воробушки», «Два мороза» и т. п.

К играм третьей группы мы отнесли такие игровые действия и подвижные игры, которые хотя и выполнялись с определенным интересом, но общая двигательная активность при их выполнении была не высока. Как показали наши наблюдения, дети в такие групповые игры играют с интересом только небольшое время, а в дальнейшем большинство из них делает это неохотно и без педагогических побуждений переходит к другим игровым действиям. Во время таких игр дети производили около 500 шаговых движений при значительном перевесе движений ходьбой над беговыми действиями.

К моменту окончания таких игровых упражнений ЧСС достигала в среднем 140−150 уд/мин, сумма пульсового долга в среднем равнялась 610 ударам, что соответствовало долгу в 100−102 уд/мин.

К играм этой группы мы отнесли следующие: «Мяч среднему», «Зоопарк», «Совуппса», «Кто дальше бросит?», «Метко в цель», «Класс, смирно!» и пр.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. -М.: Просвещение, 1992. 159 с.
  2. С.А. Некоторые периоды силовых и скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста //Актуальные проблемы детско-юношеского спорта. Алма-Ата, 1981. — С.93−96.
  3. И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательных функций: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1983.-22 с.
  4. Актуальные вопросы подготовки детей к школе: Сб. научи, тр. / АПН СССР. НИИ дошк. восп. / Под ред.Т. В. Турунтаевой и др. М.: АПН СССР, 1985.-125 с.
  5. Н.И., Дубова Т. О., Озерник А. Г. Возрастные особенности психомоторного развития школьников // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону, 1988. — С. 84−92.
  6. А.И., Волкова Н. А., Десфонтейнес Л. Г. и др. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петраком, 1992. — 318 с.
  7. М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина. 1977. — 334 с.
  8. М.В., Соколова Н. В. Умственная работоспособность учащихся I-IV классов, проживающих в экстремальных условиях. Коломна: Академия педагогич. наук, 1992. — С. 5.
  9. М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. М., Манке Г. Г. Примечательные особенности физического развития школьников ряда школ Москвы 60−80 и 90-х годов. // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1994. — С. 4.
  10. М.В., Манке Г.Г, Бородкина Г. В. и др. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения учащихся в школе-гимназии // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна., 1996. — С. 7−8.
  11. M.B., Манке Г. Г. Гигиенические предпосылки нормализации нагрузки учащихся, закладываемой в базисный учебный план // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1997. — С. 6−7.
  12. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова Л. М. и др. Учебная нагрузка остается доминирующим фактором риска для здоровья учащихся начальных классов. //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1998. — С. 4−5.
  13. Н.Б. Содержание и организация физического воспитания педагогически запущенных подростков 15−16 лет в спортивных клубах по месту жительства. Автореф.. канд. педагогических наук. — М., 2000. — 23 с.
  14. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 222 с.
  15. Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л.: ЛГПИ, 1989.-С 24−29.
  16. Т.И. У школьного порога. М., 1993. — 121 с.
  17. JI.В. Социально-педагогические аспекты профилактики вредных привычек молодежи. //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1994. — С. 5.
  18. В.И. и др. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 192с.
  19. В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер, междунар. конгр. -СПб., 1996.-С. 7.
  20. С.А., Береуцин Г. В., Довгаль Г. И. и др. Физкультурно-оздоровительная работа в школе. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  21. И.И., Дорохов Р. Н. Исследование и оценки биологического возраста // Руководство по спортивной медицине. Смоленск, 1991. — С. 83 — 257.
  22. К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 1997. — 368 с.
  23. Л.Ф., Ужви В. Г., Ямпольская Ю. А. Рост и развитие детей дошкольного и школьного возраста как показатель состояния здоровья II Состояние и меры по дальнейшему улучшению амбулаторно-поликлин. помощи детям в СССР. М., 1981. — С.71−73.
  24. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.-349 с.
  25. Г. П. Школьникам здоровый образ жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1989.- 189 с.
  26. Г. П. Определение особенностей двигательной дееспособности учащихся разных типов телосложения. //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 2000. — С. 39−40.
  27. А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. С. 15−180.
  28. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978, № 4- 1979, №№ 2, 4.
  29. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 87 — 98.
  30. Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск, 1974. — 128 с.
  31. О.А. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10−11 лет. Автореф.. канд. педагогических наук — М., 1999. -25 с.
  32. Л.М. Организационно-педагогические меры как фактор совершенствования физической и функциональной подготовленности учащихся младших классов. Автореф.. канд. педагогических наук, 1989.-23 с.
  33. Г. В. Функциональное состояние организма учащихся в условиях дифференцированного обучения. //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1992. — С. 12.
  34. X., Фен Т., Штюблер X. Тесты в спортивной практике. М: Физкультура и спорт, 1988. — С. 32, 84−85.
  35. В.В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические таблицы возрастных периодов. //Советская педагогика. 1965, № 11. С. 105−119.
  36. Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. — 24 с.
  37. С.Я. Концептуальный подход к нормированию физической нагрузки школьников. //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1992. — С. 16.
  38. Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  39. Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. -Киев: Здоровье, 1979. 229 с.
  40. Л.А., Запорожец А. В. Развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. — 11−15с.
  41. Л.А. Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни).- М., 1992.-146 с.
  42. Л.А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994.- 192с.
  43. Г. И. Возрастные и индивидуальные особенности развития двигательных качеств детей // Подросток и физическая культура. Смоленск, 1971.-С.З-21.
  44. А.Д., Бутин И. М. Развитие физических спрсобностей детей. -Ярославль, 1996. С. 9−64.
  45. П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. — 592 с.
  46. В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976. — 280 с.
  47. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского -М., 1979.-С. 62−66, 87−96.
  48. Возрастные закономерности развития двигательных возможностей человека: Сб. науч. ст. КазИФК. Алма-Ата, 1987. — 96с.
  49. В.М. К проблеме предпосылок развитая двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. -1993.- № 5−6 С. 41−42.
  50. В.Ч. Эффективность внеурочных форм двигательной активности. Автореф.. канд. педагогических наук, 1980. — 20 с.
  51. A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего детского возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 25 с.
  52. Е.Н., Гужаловский А. А., Кряж В. Н., Белякова Р. Н. Физическое воспитание в I IV классах общеобразовательной школы //Под редакцией Ворсина Е. Н. -Мн.: Асар, 1995. — 176 с.
  53. JI.C. Собрание сочинений. Т. 4. «Педагогика». М., 1984. -С. 240−486.
  54. П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. — 260 с.
  55. П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. — 88 с.
  56. К.А. Разработка вариативной части программы физического воспитания 1−10 классов общеобразовательных школ Казахстана. Автореф.. канд. педагогических наук — 1995. — 24 с.
  57. Ю.Б. Общаться с ребенком, как? М.: МГУ, 1997. — 186 с.
  58. Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования. — М.: Владос, 1999. — 144 с.
  59. .Р. Учебно-исследовательская работа студентов. М., 1999. -86 с.
  60. М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.
  61. В.П. Дозирование физических нагрузок при развитии основных двигательных качеств у школьников. Автореф.. канд. педагогических наук — 1985. — 24 с.
  62. В.П. Некоторые необходимые условия формирования и развития спортивных умений в раннем возрасте // Актуальные вопросы возрастной биомеханики. Смоленск, 1988. — С.5−14.
  63. Н.И., Лапина З. В., Шумейко Н. С. Морфокинетический анализ морфологических признаков полового диморфизма детей 5−12 лет // Новые исследования по возрастной физиологии, — 1978, — № 2 (11). С. 86−91.
  64. А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск, 1978. 110 с.
  65. В.Ю. и др. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Ю. Давыдова.-Волгоград, 1993.-С.27.
  66. Е.В. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на физическое развитие детей дошкольного возраста (4−7 лет): Автореф. дис. канд. биол. наук. Краснодар, 1989. — 19 с.
  67. С.А., Черняев В. В. Развитие ловкости у младших школьников // Физическая культура в школе, 1982. № 8. — С.26−29.
  68. B.C. Методика обучения бегу учащихся 7−10 лет на основе биомеханической структуры движений. Автореф.. канд. педагогических наук — 1996. — 24 с.
  69. Р.Н. Физическое развитие детей школьного возраста. // Возрастные особенности становления спортивного мастерства. Смоленск, 1976.-С. 92−97.
  70. В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999. — 560 с.
  71. О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.
  72. А.П. Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. -М., 1980.-54 с.
  73. Е.К. Возрастная морфология детей преддошкольного и дошкольного возраста. Краснодар, 1996. -192 с.
  74. Ю.Д., Бондаренко С. В. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6−7 лет к учебному труду // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С. 32 — 34.
  75. Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта. Автореф. дисс.. доктора педагогических наук. — М., 1981. — 48 с.
  76. А.В. Избранные психологические труды. Т. 1 / Под ред. Давыдова В. В., Зинченко В. П. -М.: Педагогика, 1986. -316 с.
  77. А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977, — № 8. — С.26−30.
  78. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. — С. 104−129.
  79. В.Б., Никитушкин В. Г., Губа В. П. Легкая атлетика: Критерии отбора. М.: Терра-спорт, 2000. — 240 с.
  80. А.А. Для развития двигательных качеств //Физическая культура в школе, 1982. № 7.- С.9−12.
  81. Д.А., Шаробайко Н. В., Гуринович Е. Г. Разработка оценки физического развития и двигательных способностей детей младшего школьного возраста // Тезисы научной конференции. СПб.: Научно-исслед. институт физ. культуры, 1995. — С. 17−18.
  82. Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-287 с.
  83. Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания. Автореф.дис.. канд. пед. наук. — М., 1994. — 27 с.
  84. В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Омск, 1992.-21 с.
  85. З.Й., Кутейникова Л. И. Физическое воспитание ребенка и возрастная динамика мышечного тонуса // Научные основы физической культуры и спорта. Саратов, 1970. — С. 284 — 286.
  86. А.А. Развитие двигательных качеств // Физическая культура в школе, 1990. № 6. — С. 16−19.
  87. В.Г., Таманов JI.B., Зверева С. В., Шапиро Е. И. Готов ли Ваш ребенок к школе? СПб.: Акцидент, 1997. — 163 с.
  88. JI.B., Щебеко В. Н., Логвина Т. Ю. Диагностика физического развития дошкольников. Минск, 1992. — 184 с.
  89. А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  90. А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  91. С.В. Психология современной семьи. М., 1988. — 158 с.
  92. А.И. Основные этапы развития двигательных способностей у детей и подростков // Спорт в современном обществе. Педагогика, Психология. М., 1980. — С.75.
  93. В.И., Фарбер Д. А., Дубровинский Н. В. и др. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. 296 с.
  94. Г. Г. Готовность к школе //Дошкольное воспитание. 1991.-№ 7.-С.81−84.
  95. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. — 152 с.
  96. В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. — 196 с.
  97. В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
  98. В.А., Кузьмина Л. И. Двигательные качества развивать комплексно //Физическая культура в школе, 1990. № 9. — С.29−31.
  99. Н.Т., Лосицкий Е. А. Медицинские предпосылки использования полового диморфизма в физическом воспитании //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1999.-С. 17−18.
  100. Н.Т., Болдина Н. А., Лободаева Ж. П. и др. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников (6−10 лет). Минск: Гос. Ком. по физической культуре, 1992. — 44 с.
  101. Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск: Университэцкае, 1998.-221 с.
  102. Н.М. Обычная двигательная активность ребенка от 3 до 7 лет: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Саратов, 1973. — 18 с.
  103. Г. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 102 с.
  104. Л.А. Развитие двигательной функции //Физиология развития ребенка. М., 1983. — С. 62−89.
  105. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979. 506 с.
  106. С.А., Алексанянц Г. Д., Сулимова ТТ. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков //ПГ и ПФК, 1991.-№ 10.-С. 53−54.
  107. Л.Е. О развитии сенсомоторных функций у мальчиков и девочек школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1991. -№ 1.-С. 97−101.
  108. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов общеобразовательной школы. -М., 1991.-92 с.
  109. Лях В. И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития //Физическая культура в школе, 1997. № 3. — С.2−8.
  110. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: ACT, 1998. -270 с.
  111. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-спорт, 2000. — 190 с.
  112. Э.Э., Карнеев А. Г., Юдичев А. С. Педагогические особенности воспитания двигательной координации у школьников (на примере прыжковых упражнений) //Вопросы подготовки спортивных резервов: Сб. науч. тр. Омск: ОГФК, 1986. — С.78−79.
  113. А.П., Новикова Н. И. Современные подходы к разработке содержания предмета физической культуры в начальной школе. //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. Коломна, 1999. — С. 55.
  114. А.П. Экзамены по физической культуре //Физическая культура в школе. 1999, № 2. — С. 7−15.
  115. А.П. Особенности развития двигательных качеств у школьников на уроках физической культуры // Физическая культура в школе, 1982.-№ 5.-С.26−28.
  116. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  117. С.М. Методика физической подготовки школьников 7−11 лет в зависимости от уровня их физического развития. Автореф. дисс... канд. пед. наук. — Краснодар, 1996. — 18 с.
  118. Михайленко Н. Я, Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению дошкольного образования // Дошкольное воспитание.- 1992.- № 5−6. -С. 17−27.
  119. Т.М., Лысенко В. В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся школ //Теория и практика физической культуры 1994. — № 11. — С. 17−19.
  120. .Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение. 1989. — 222 с.
  121. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  122. Т.А. Психологические различия в отношениях к школе и учению у шести- и семилетних школьников в начале и в конце первого года обучения // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981, — 194 с.
  123. Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: Психология образования. Кн.2, — М., 1995. -С.83−104,105−108.
  124. Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн. 3. — М., 1995. — С. 111−165,193−245.
  125. И.А. Развитие статической выносливости как фактор адаптации детей школьного возраста к физическим нагрузкам. Вологда, 1993. — 12 с.
  126. .А. Акселерация развития (причины, механизмы проявления и последствия) // Итоги науки и техники. Серия Антропология. Рост и развитие детей и подростков. М., 1989. — Т.З. — С. 5−65.
  127. В.Г., Губа В. П. Методы отбора в игровые виды спорта. -М.: ИКА, 1998. 288 с.
  128. В.Г. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне //Физкультура в школе. 1998, № 5. — С. 2−6.
  129. М.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1997. — 84 с.
  130. В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей 5−7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984, — 27 с.
  131. Н.А. Воспитывать физические качества // Дошкольное воспитание. -1980.-№ 12. С. 36−38.
  132. Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 11.-С. 13−15.
  133. Н.И., Иванова В. И. Физическое развитие здоровых и часто длительно болеющих дошкольников г.Минска // Новости спорт, и мед. антропологии. М., 1991. — Вып. 3(7). — С. 57.
  134. Программы по физическому воспитанию учащихся 1−11 классов для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. — 256 с.
  135. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. — 144 с.
  136. B.C., Бондаренков С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  137. Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 1. М.: Вла-дос, 2000.-384 с.
  138. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. — С. 11, 167, 180,277−398.
  139. Э.М. Исследования развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. — № 4. — С. 161−167.
  140. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990. — 253 с.
  141. Ю.Н. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летаего возраста. Автореф.. канд. педагогических наук. — 1989. — 24 с.
  142. Ю.Н., Радзиевский А. Р. Комплексная оценка физической подготовленности детей 6-летнего возраста //Всесоюзная научно-практическая конференция по акробатике, 10−13 февраля 1987. Киев, 1987.-С. 38−39.
  143. М.Р., Брыткина З. Г. и др. Анатомия, физиология и гигиена ребенка (дошкольник и младший школьник). Учебник. М.: ИЦ «Академия», 1997.-350 с.
  144. Н.И. Физическая подготовленность детей дошкольного возраста // Республиканский межведомственный сборник. Вып. 15. -Минск, 1985.-С. 14−17.
  145. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Меж. вуз. сб. науч. тр. / Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. (Редкол.: В. ИЛогинова / отв. ред. и др.). Л.: ЛГПИ, 1989. — 162 с.
  146. В.Д., Зайцева В. В. Возрастная динамика физических возможностей школьников // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9.-С. 26−29.
  147. В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М., 1994. — 214 с.
  148. М.И. Теория и практика физической культуры и спорта. М.: Просвещение, 1982. — С. 102.
  149. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  150. В.Д., Ратушная Л. И. Физическая оценка режима физического воспитания школьников //Физическая культура в школе, 1984, № 9. -С. 46−49.
  151. В.Д. Физиологическая оценка нагрузки при развитии физических качеств школьников //Физическая культура в школе, 1986, № 2.-С. 35−36.
  152. Н.С., Бахрах И. И. Оценка физического развития школьников. -Смоленск, 1971. -С.91.
  153. А.В. Методы физического воспитания детей младшего школьного возраста, занимающихся по разным учебным программам. Автореф.. канд. педагогических наук, 2000. 22 с.
  154. Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник. М.: ИЦ «Академия», 1997.-360 с.
  155. Е.А. Физическое воспитание детей в детском саду и семье. -М.: Педобщество РСФСР, 1977. 75 с.
  156. В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. — 97 с.
  157. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.
  158. Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников //Физическая культура в школе, 1981. № 4. — С. 11−15.
  159. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. М.: ИЦ «Академия», 1997. — 310 с.
  160. И.Н. Здоровый ребенок. Справочник педиатра. Минск: Беларусь, 1984.-208 с.
  161. Д.А., И.А. Корниенко, Сонькин В. Д. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990. 64 с.
  162. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., 1957, — 67 с.
  163. Физиология развития ребенка / Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбера. -М.: Педагогика, 1983. 296 с.
  164. С.И. Исследование динамики развития скоростно-силовых качеств у учащихся школьного возраста и возможности их совершенствования. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1966. — 21 с.
  165. В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М., 1974.-173 с.
  166. В.П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследований в спорте. Харьков: Основа, 1994. — 132 с.
  167. В.О. О формировании психологической готовности к обучению в школе // Дошкольное воспитание, 1977, № 8. С. 18−23.
  168. С.Д. Методика комплексно-целостного развития физических способностей учащихся 4−6 классов на уроках физической культуры. -Автореф.. канд. педагогических наук, 1987. 22 с.
  169. В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада. М., 1977. — 71 с.
  170. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. — 480 с.
  171. Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1984. — 206 с.
  172. Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 128 с.
  173. В.М. Физиологическое обоснование физических упражнений в дошкольном возрасте // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Ю. Давыдова Волгоград, 1993. — С. 32−27.
  174. Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях // Дошкольное воспитание. 1993.-№ 9.-С. 18−22.
  175. Ю.А. Вопросы развития и оценки двигательных способностей детей школьного возраста. М.: МОГИФК, 1983. — С. 140.
  176. П.В. Развитие скоростных качеств у младших школьников // Физическая культура в школе, 1990, № 6. С. 7−8.
  177. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-388 с.
  178. Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве //Проблема периодизации психики в онтогенезе. -М., 1976.-С. 3−5.
  179. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. -184с.
  180. Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — СПб. 1992. — С. 20−82.
  181. Г. П. К вопросу об адаптации сердечно-сосудистой и дыхательной систем детей дошкольного возраста к мышечной работе // Тезисы Всесоюзной научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. — С. 373−374.
  182. Blair S.N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription / Amer. college of sports medicine. Philadelphia: Lea and Febiger, 1988. — c. XXI.-436 p.
  183. Drabik J. Uwarunkowania somatyczhe wytrzymalosci Irieci i mtodziery // Wychow. Fiz. i sport. 1990. No. 2. — S. 25−35.
  184. Flake-Hobson and all. Child development and relationships. 1993 — 511 p.
  185. Jones D.A., Paker D.F., Round J.H., Sacco P. Muscle strength in boys during child-nook and adolescence // J. Physical. 1989. — P. 15.
  186. Lollge H. Recommendations and standard guidelines forse conf. Jn ergometry, Jilisce 1987. London: Acad. Press, 1988. — 37 p.
  187. Morgan W.P. Physical activity and mental health // In the Academy Papers Campaign, H.K.P., 1994. pp. 132 — 145.
  188. Mllman D.S. Was ist Talent // Praxis der Leibesubungen 1970. — N. 4. -S. 74−75.
  189. Morros J., Disch J., Ward P. et al. Antropometric, Strength and performance characteristics of American world class throwers // J. of Sports Med. and Physical Fitness. 1982. — V. 22 — MI.
  190. Nosek V., Man F. К problematiqe psychologickyck kriteril pri vyberu sportowne talentovane miadene // Teor. Praxtel Vyck. 1969. N. 1. — S. 29−37.
  191. Nakao M., Shone J., Murtfkami H. Aging process of leg muscle endurance in males and females // Eur. I Appl. and Occup. Physiol. 1989, N. 3. — P. 209−214.
  192. Petrovic K., Strel J., Ambrozic F. The most and the least «motor capable» Primary School pupils In Slovenia. Researching motor abilities of children between 6 and 14 years of agl. 1984. — P. 45−58.
  193. Peters H. Die untersdiedllshe Leistungsfahigkelt von Ingen undMadshen.-Korperersichung, 1965, N. 6 P. 45−50.
  194. Placheta L. Youth and Physical activity. Brno: Universita J.E. Purkune, 1980.
  195. Rothman Genius, gender and culture: Women mathematicians of the nine teenth century //Interdisciplinaiy Science Rev. L., 1988. V. 13. N. 1. pp. 64−72.
  196. Roberts R.A., Pascoe D.D., Costill D. e.a. Effects of warm-up on muscle gli-cogenolysis during intense exercise // Medicine Science and Sports Exercises.- 1991, N. 23.-P. 37−43.
  197. Ross W.D., Marfell-Jones M.S. Kinanthropometry // Physiological Testing of High-Performance Athlete. Human kinetics, 1991. — pp. 223−304.
  198. Shakespcar D. Identification and selection of talent in rewing // Sports coarts.- 1980, N. 4-pp. 9−12.
  199. Sehilct W., Jonssen J.P., Stork H.M. Der Basis-Fitness Test // Leistungssport. 1984, N. 3. — S. 11−17.
  200. Strauschberg H. Sportmedizin: Jrundlagen der sportmedizinischen Betre-nung. Leipzig: Barth, 1990. — 772 p.
  201. Sale D.G. Neural adaptation to strength training // Strength and Power in Sport. Oxford: Blackwell Scientific Publications, 1992. — P. 249−265.
  202. Tschiene P. Der aktualle stand der theorie des trainings // Zeistungssport, 1990-N. 3. -S. 5−9.
  203. Van Weener J. The Beginners Guide to Shotokan Karate. Bedford, 1983. -280 p.145
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!