Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе

Диссертация: Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Резкое увеличение и постоянное пополнение массива самой разнообразной информации, касающейся всех сторон жизни современного и будущего общества, существенно обострит противоречие между необходимостью избирательного поиска, оперативной обработки и эффективного использования информационных данных, с одной стороны, и реальными интеллектуальными возможностями человека, его реакцией на непрерывно… Читать ещё >

Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Тенденции развития содержания, форм, методов и 13 средств подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе
    • 1. 1. Ретроспективный анализ содержания подготовки 13 студентов к применению компьютерной техники в учебном процессе
    • 1. 2. Развитие форм и средств обучения в компьютерной 42 подготовке будущих учителей
    • 1. 3. Характеристика инновационных методов в подготовке 72 будущих учителей к применению компьютерной техники
  • Глава II. Дидактические условия повышения эффективности подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе
    • 2. 1. Обновление содержания компьютерной подготовки 93 учителей
    • 2. 2. Применение исследовательского метода в подготовке будущих учителей к использованию компьютерной техники в учебном процессе
    • 2. 3. Организация активных форм самостоятельной работы 135 студентов по овладению компьютерной техникой
    • 2. 4. Результаты экспериментальной работы

Благодаря стремительному развитию средств информатики, телекоммуникационных систем и новых информационных технологий возрастает роль информационных процессов. При этом возникает новая среда обитания и жизнедеятельности людей, развитие общества выходит на новый уровень. Эту среду и общество все чаще называют информационными. Глобальная информатизация общества является сегодня не только объективной реальностью, но также и одной из доминирующих тенденций развития цивилизации в XXI веке. Перед системой образования встает проблема — своевременно подготовить людей к условиям жизни и профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде.

Резкое увеличение и постоянное пополнение массива самой разнообразной информации, касающейся всех сторон жизни современного и будущего общества, существенно обострит противоречие между необходимостью избирательного поиска, оперативной обработки и эффективного использования информационных данных, с одной стороны, и реальными интеллектуальными возможностями человека, его реакцией на непрерывно нарастающую по количеству и усложняющуюся по качеству информацию — с другой. В этих условиях особое значение приобретает широкое использование разнообразных средств информатизации и вычислительной техники, которые существенно повышают интеллектуальные возможности человека, способствуют оперативному принятию оптимальных решений в самых различных не только производственных, но и житейских ситуациях.

Существует и другой фактор, предопределяющий интенсивное проникновение компьютерной техники в сферу педагогической науки и образования. Этот фактор связан с внутренними потребностями самой системы образования, определяется логикой развития педагогической науки — необходимостью существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса, оптимизации управления в сфере образования, совершенствования научно-педагогических исследований, усиления влияния их результатов на педагогическую практику.

Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. С использованием новых информационных технологий связаны надежды на повышение эффективности учебного процесса, на уменьшение разрыва между требованиями общества к выпускникам учебных заведений и тем, что эти заведения в действительности дают своим учащимся. В связи с этим отбор содержания образования, разработка методик преподавания всех без исключения предметов на базе широкого использования современных информационных систем, разработка учебников и учебных пособий, дидактических материалов, подготовка учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, организация и методика подготовки и переподготовки учительских кадров, разработка научно-методического обеспечения самообразования учителей становятся в ряд актуальнейших проблем перестройки системы образования.

Эффективное применение информационных технологий требует кардинальных изменений в педагогической деятельности учителя. Обеспечить потенциал и перспективную направленность таких изменений призвана современная система подготовки учителей.

Подготовка учителя, независимо от его специальности, к применению компьютерной техники в учебном процессе должна обеспечивать обязательный объем прочных знаний, умений и навыков, позволяющих педагогу уверенно использовать автоматизированные информационные системы в учебном процессе.

Стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов. Недостаточно просто овладеть той или иной информационной технологией. Необходимо выделить и наиболее эффективно использовать те ее особенности и возможности, которые могут в какой-то мере обеспечить решение следующих задач: поддержку и развитие системности мышления обучаемогоподдержку всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и уменийреализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Одной из ведущих тенденций развития образования в настоящее время является переход к системе непрерывного образования. Непрерывное образование предполагает увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования в общей системе образования человека. В этих условиях неизбежно возрастет роль средств обучения, особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения, овладение которыми станет одной из основных задач изучения информатики в школе и вузе.

Быстрая смена поколений компьютерной техники, непрерывное обновление технических характеристик и параметров ЭВМ различного функционального назначения, их собственно педагогических возможностей, существенные изменения в программном обеспечении компьютеров, развитие интерфейса постоянно повышают требования, предъявляемые к компьютерной подготовке учителей. Учитель в современной системе образования все чаще оказывается в роли исследователя, открывающего новые возможности информационных технологий. Эта роль требует развития навыков рефлексии и способности перестраивать свою деятельность на ее основе. Развитие этих навыков является целью нового подхода к подготовке учителей.

Появление и быстрое развитие новых информационных технологий требуют включения учителя в исследовательскую деятельность. В работах В. И. Загвязинского, Л. В. Занкова, В. М. Монахова, М. И. Скаткина, В. А. Сластенина и других ставится вопрос об исследовательской деятельности учителя, о необходимости целенаправленного обучения педагогическому творчеству, о формировании нового типа учителя. В работах по педагогике творчества (В.И.Андреев, Л. А. Казанцева, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. С. Шубинский, И. С. Якиманская и другие) показана необходимость развития творческого потенциала обучаемых. Это может быть выполнено только таким учителем, который имеет личный опыт творческой и, в частности, исследовательской деятельности. Одним из средств обеспечения творческой направленности образовательного процесса является широкое использование информационных технологий.

Анализ существующей практики подготовки учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, а также научных исследований по вопросам подготовки учителей информатики, компьютеризации учебного процесса позволяет обнаружить следующие противоречия:

— между социальными ожиданиями общества в отношении профессиональной компетентности учителя в области информационных технологий и не соответствующей этим ожиданиям организацией подготовки учителя к применению компьютерной техники в учебном процессе;

— между необходимостью формирования творчески активной личности учителя, способной к интеллектуальной деятельности в информационном обществе, и несформированностью умений и навыков осуществления исследовательской деятельности с применением компьютерной техники.

С учетом этих противоречий сформулирована проблема исследования: каковы дидактические условия, обеспечивающие эффективную подготовку будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Целью исследования является теоретическая разработка и экспериментальная проверка дидактических условий подготовки студентов педагогического вуза к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Предмет исследования — дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Гипотеза исследования: подготовка будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе осуществляется эффективно, если: в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники будет обновляться содержание компьютерной подготовки студентов педагогического вуза и это содержание будет ориентировано на специализацию учителя;

— в подготовке учителей станет приоритетной учебно — исследовательская деятельность с применением компьютерной техники;

— будет реализован междисциплинарный подход к процессу формирования у будущих учителей умений применять компьютерную технику в учебном процессе;

— будут разработаны активные формы самостоятельной работы студентов по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать традиционную систему и инновационный опыт компьютерной подготовки будущих учителей в вузе.

2. Разработать содержание и дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных условий подготовки студентов к применению компьютерной техники.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого — педагогической науки (Ю.К.Бабанский, Д. В. Вилькеев, В. В. Давыдов,.

В.И.Загвязинский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.), в области образовательной технологии и личностно ориентированного образования (В.П.Беспалько, А. АВербицкий, М. Б. Волович, М. В. Кларин, Т. С. Назарова, З. Г. Нигматов, Н. Ф. Талызина, И.С.Якиманская), по проблемам дидактических условий обучения (В.И.Андреев, Г. Г. Габдуллин, Г. С. Закиров, А. А. Кирсанов, Р.А.Низамов), работы по созданию и использованию средств обучения (Л.С.Зазнобина, Л. Я. Зорина, В. С. Леднев, Т. С. Назарова, Е. С. Полат и др.), по проблемам информатизации образования и методике преподавания информатики (С.А.Бешенков, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, И. В. Роберт и др.).

Для решения поставленных задач использовались методы теоретического и эмпирического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, учебной и научно-методической литературы по исследуемой проблемеизучение и анализ практического опыта подготовки учителей к применению компьютерной техники в учебном процессеанализ учебных программ общеобразовательной школы и высших учебных заведений по информатике;

— наблюдение за учебным процессомпедагогический экспериментколичественная и качественная оценка результатов педагогического эксперимента.

База исследования. Исследование проводилось в Казанском государственном педагогическом университете и Казанском педагогическом колледже № 1. Всего исследованием было охвачено 586 студентов.

Исследование проводилось с 1985 по 2002 годы.

Этапы исследования:

1 этап (1985;1990 г. г.) — изучалась отечественная и зарубежная фи л ософская, психологическая, педагогическая литература с целью теоретического осмысления и обоснования актуальности избранной проблемы исследования и анализа степени ее разработанности. Была изучена существующая система подготовки учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, выявлены ее достоинства и недостатки, а также существующий в данном направлении передовой педагогический опыт. С учетом полученных результатов, а также собственных дидактических позиций была сформулирована цель и рабочая гипотеза, осуществлен выбор объекта и предмета исследования, поставлены задачи исследования.

2 этап (1990;1999 г. г.) — уточнялись методологические и теоретические позиции исследования, выявлялись дидактические условия компьютерной подготовки учителей, которые проверялись и корректировались в процессе вариативного поискового и обучающего эксперимента. На данном этапе осуществлялась разработка теоретических и методологических основ подготовки студентов педагогического вуза — будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, их апробация, корректировка.

3 этап (1999;2001 г. г.) — осуществлялась систематизация и обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования, их статистическая обработка. Были сформулированы выводы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработаны и обоснованы дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе:

— обновление содержания компьютерной подготовки учителей в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники и с учетом специализации будущего учителя;

— обеспечение приоритетности исследовательской деятельности в подготовке будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе: выполнение исследовательских проектов, основанных на компьютерных коммуникацияхреализация проблемного обучения на основе применения компьютерных, в том числе сетевых, технологийподбор, анализ и оформление студентами учебного материала с применением современных информационных технологийосвоение новых возможностей компьютерной техники: компьютерных средств обученияверсий, модификаций программного продуктаприложений пакета прикладных программ;

— организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств обучения: закрепление навыков работы с компьютерной техникой, пакетами программвыполнение студентами творческих работ (рефераты, курсовые и квалификационные работы, собственные программные продукты и т. д.) — компьютерный поиск информации и работа с нейзавершение работы над лабораторными заданиями на компьютересистематическое выполнение студентами домашнего задания на компьютеретестирование знаний студентов и выполнение системы заданий, позволяющих студентам достичь необходимого уровня знаний.

2. Разработаны критерии (мотивация получения новых знаний и умений, самостоятельность и познавательная активность студентов, владение компьютерными средствами) и определены уровни сформированное&tradeу будущих учителей исследовательских умений с применением компьютерной техники (пропедевтический, пользовательский, базовый, профессиональный).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— на основе выделенных дидактических условий компьютерной подготовки учителей разработаны учебные программы и курсы лекций по информатике и информационным технологиям;

— разработана методика формирования исследовательских умений у будущих учителей с применением компьютерной техники;

— результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей к исследовательской деятельности с применением компьютерной техники в педагогических вузах, на педагогических специальностях классических университетов, педагогических колледжах и училищах, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позицийразнообразием использованных источниковадекватностью методов исследования его целям и задачам, апробацией важнейших идеймноголетней продолжительностью исследованияпроведением научных исследований в единстве с практической работой автора в педвузеохватом большого количества студентов в ходе экспериментаматематической обработкой данных исследования.

Апробация исследования. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, научных статьях, докладах, тезисах. Ход исследования, его основные положения, результаты докладывались и обсуждались на ежегодных научно — практических конференциях профессорско — преподавательского состава КГПУ (1990 — 2001 гг.), на международных, всероссийских и региональных конференциях: V Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Дубна, 1998 г.) — VII Международной конференции — выставки «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1998) — VI Международной научно — практической конференции «Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство» (Казань, 1999) — X Международной конференции — выставки «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000) — Республиканской научно — практической конференции «Интеллектуальные системы и информационные технологии» (Казань, 2001) — Региональной научно — практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки учителя математики и информатики» (Казань, 2001).

На защиту выносятся:

1. Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

2. Уровни сформированности исследовательских умений у будущих учителей с применением компьютерной техники.

3. Совокупность активных форм самостоятельной работы студентов по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств обучения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В информационном обществе выдвигаются новые требования к подготовке учителей. Высококвалифицированный учитель в современном мире будет отвечать требованиям, возлагаемым на него обществом, только в том случае, если он сочетает фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным научным подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Современный этап применения компьютерной техники в учебном процессе заключается в использовании компьютера как средства обучения не эпизодически, а систематически. Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерной техники в учебном процессе должно начинаться с первых занятий по информатике и информационным технологиям и осуществляться на протяжении всего обучения в вузе: при изучении других вузовских предметов, курсов по выбору, при выполнении курсовых и дипломных работ, во время педагогической практики. При этом используются как традиционные методы и формы обучения, так и новые, основанные на применении информационных технологий. Опираясь на многолетний опыт работы и проведенную экспериментальную работу, мы пришли к выводу о том, что исследовательский метод является наиболее эффективным методом подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Уровневое формирование исследовательских умений при изучении информатики и в процессе самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных средств позволяет готовить учителей, способных эффективно применять компьютерную технику в учебном процессе. В работе реализован междисциплинарный подход к процессу формирования у будущих учителей исследовательских умений.

В педагогическом эксперименте проверялась эффективность обновления содержания подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе за счет введения в учебные предметы элементов деятельности с применением компьютерной техники и развития творческой самостоятельности студентовэффективность уровневого формирования исследовательских умений при подготовке будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе, его развитие в ходе самостоятельной работы, при междисциплинарном подходе к формированию этих умений, эффективность самостоятельной работы студентов по овладению компьютерной техникой.

Систематическое включение студентов педагогических вузов в учебно-исследовательскую деятельность с использованием информационных технологий обеспечивает подготовку учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Высокий уровень информационного и компьютерного развития общества предъявляет дополнительные требования к подготовке учителей. Современной школе нужен учитель, способный и готовый применять компьютерную технику в учебном процессе, способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации подвижного, постоянно меняющегося и открытого социальному заказу образования. Уровень практикуемой сейчас в вузах компьютерной подготовки учителей не соответствует требованиям стремительно развивающегося информационного общества.

В результате проведенного исследования были определены дидактические условия эффективной подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе.

Компьютерная подготовка будущих учителей должна иметь профессиональную направленность. В содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению компьютерной техники в учебном процессе входит изучение не только информатики, но и современных компьютерных технологий обучения в теории и методике преподавания школьных предметов, разделов дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки, связанных с использованием компьютерной техники.

Содержание подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе постоянно обновляется за счет: введения новых учебных предметов, объектом изучения которых становятся компьютерные технологиипереструктурирования курса информатики в связи с усилением фундаментальной подготовки и углубленным изучением разделов, приоритетных для этой специальностивведения элементов деятельности с применением компьютерной техники в различные учебные предметы, в том числе и в дисциплины предметной подготовки студентовразвития творческой самостоятельности студентов. Современное содержание подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе должно быть направлено на формирование исследовательских умений.

Организация исследовательской деятельности студентов, развивающей их умения в применении компьютерной техники в учебном процессе, обеспечивается за счет широкого внедрения исследовательского метода обучения. В работе определены направления исследовательской деятельности будущих учителей по овладению компьютерной техникой: выполнение исследовательских проектов, основанных на компьютерных коммуникацияхреализация проблемного обучения на основе применения компьютерных, в том числе сетевых, технологийподбор, анализ и оформление студентами учебного материала с применением современных информационных технологийосвоение новых возможностей компьютерной техники.

Нами разработаны критерии и определены уровни сформированности исследовательских умений у будущих учителей с применением компьютерной техники. Формирование исследовательских умений на занятиях по информатике, другим предметам, использующим компьютерную технику, позволяет подготовить учителя к исследовательской деятельности, реализовать междисциплинарный подход к процессу формирования у студентов педагогических вузов умений применять компьютерную технику в учебном процессе. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов по овладению компьютерной техникой с использованием компьютерных средств обучения значительно повышает уровень сформированности исследовательских умений у будущих педагогов, умений применять компьютерную технику в учебном процессе.

Очень важное значение в подготовке будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе имеет систематическое включение студентов педагогических вузов в учебно-исследовательскую деятельность с использованием информационных технологий.

Обучение в педагогическом вузе может быть организовано с помощью моделирования научно — исследовательской деятельности. Такая организация не только обеспечивает выполнение государственных стандартов образования, является одной из форм реализации концепции профессионально — педагогической направленности обучения в педагогическом вузе, но и прививает навыки исследовательской работы будущим учителям и гарантирует соответствие их профессиональной подготовки изменяющимся требованиям информационного общества.

Новые информационные технологии являются тем инструментом профессионализации, который позволит педагогам оперативно менять и совершенствовать методы и организационные формы работы, полнее сохраняя и развивая индивидуальные способности студентов, а также, усиливая междисциплинарные связи в обучении, что будет содействовать в конечном итоге постоянному, динамичному обновлению организации учебного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Н. Программированное обучение и новые информацион-ные технологии обучения. // Информатика и образование, 1993. № 5. -с.7−19.
  2. A.A. Введение в дистанционное обучение. Учебнометодическое пособие. М., 1997. — 85 с.
  3. В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей. Казань, 1989.
  4. В. И Педагогика творческого саморазвития. Инновационныйкурс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. — 567 с.
  5. В. И Педагогика творческого саморазвития. Инновационныйкурс. Книга 2. Казань: КГУ, 1998. — 318 с.
  6. В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994.-87 с.
  7. В. И. Эвристическое программирование учебноисследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.
  8. Ахметвалеева JL В. Педагогические условия компьютеризации самооценки практической подготовки студентов. Дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1991.- 188 с.
  9. Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательнойшколе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  10. Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-252 с.
  11. Я., Коган Ю., Мелентьева JI. Компьютерное обучение в системахадминистративного управления. // Информатика и образование, 1989. -№ 4. -С.110−116.
  12. В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издво Воронежского ун-та, 1977. 304 с.
  13. В. П. Программированное обучение. Дидактические основы.
  14. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.
  15. В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  16. В. П., Татур Ю Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  17. К. Л. Дидактические условия обучения татарскому языку.
  18. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1973. — 286 с.
  19. С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Калининград: Калинингр. ун-т., 1998. — 91 с.
  20. Ф. 3. Инновационная среда как фактор обеспечения инновационной деятельности будущих педагогов. Дис.. канд. пед. наук. -Казань, 2000. 163с.
  21. Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза. Казань: Таткнигоиздат, 1975. — 160 с.
  22. Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов.1. Казань, 1992. 108 с.
  23. Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. В.
  24. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. — 336 с.
  25. Л. С. Организационно-педагогическая система развития компьютерной культуры педагога. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1997.- 16 с.
  26. В. Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе. Дис.. д-ра пед.наук. -Казань, 2000. 375с.
  27. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя / Подред. Л. П. Шило. -М.: Просвещение, 1987. 128 с.
  28. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1980.- 164 с.
  29. В. Н. Интеграция эвристического и технологического подходовв проектировании дидактических комплексов в вузе. Дис.. д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. — 331 с.
  30. Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань:
  31. Таткни го из дат, 1990. 206 с.
  32. М. Л., Иванов Ю. С. Компьютеризация управления в системе образования: совершенствование учебно воспитательного процесса с помощью ЭВМ. — К.: Инкора — пресс, 1994. — 77 с.
  33. А. М. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1999. — 365 с.
  34. Р. С. Дидактические условия применения средств обучения впрофессиональной подготовке учащихся. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1988.-268 с.
  35. . С. Грамотность для XXI века. // Советская педагогика, 1990. -№ 4. с.58−64.
  36. . С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы иперспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  37. . С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. — 432 с.
  38. . С., Монахов В. М. Информатизация школьного образования. М. 1990.
  39. Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки выпускника по специальности «30 100 -Информатика». Утвержден приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02.03.2000 г.
  41. М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  42. С. Ю., Матчин В. Т., Модвинов В. А. Интернет технологии ввысшей школе в период реформирования российского образования/Под ред. Академика РАН Н. Н. Евтихиева. М., 1998. — 56 с.
  43. В. В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. Москва, 1999. — 38 с.
  44. Т. Н. Школа на пути к мировому информационному пространству. // Информатика и образование, 1996. № 3.
  45. В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  46. В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии, 1991. -№ 6. с.38−45.
  47. В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним. //
  48. Информатика и образование, 1988. 6. с.35−41.
  49. С. В. Методика обучения информатике учащихся вузов. // Информатика и образование, 2000. -№ 4. с.94−96.
  50. А. А. Новые информационные технологии в образовании. М., 2000. -104 с.
  51. Дидактика средней школы. / Под редакцией М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М&bdquo- 1975. — с.158−171.
  52. Дистанционное обучение: Опыт, проблемы, перспективы. М., 1996.143с.
  53. Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Москва, 1999.-44 с.
  54. О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологииобучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 191 с.
  55. С. Р. Новые информационные технологии в образовании.
  56. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1995. 112 с.
  57. Д. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика- Пресс, 2000. -384 с.
  58. Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вузакак средство моделирования профессиональной деятельности. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1996. — 18 с.
  59. И. И. Технология формирования информационной культурыбудущих учителей математики и физики. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 178с.
  60. А. П. Компьютеризация школы и математическое образование. //
  61. Информатика и образование, 1992. № 5−6. — с. З -12.
  62. В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.
  63. Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущегоучителя. // Педагогика, 1994. N26. — с.58−63.
  64. Г. С. Самообразование школьников. Казань: Таткнигоиздат, 1974.- 147 с.
  65. Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1988. 205 с.
  66. О. А. Система компьютерной поддержки процесса управлениянаучно-педагогическим исследованием. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Таганрог, 2000. — 20 с.
  67. Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография.- Казань: Матбугат йорты, 1998. 300 с.
  68. Е. М. Теоретические основы непрерывной педагогическойподготовки учителя в системе допрофессионального и профессионального образования. Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1999. — 340 с.
  69. В. В., Л. В. Замогильнова. О подготовке учителей информатики.
  70. Информатика и образование, 2000. -№ 1. с.27- 31.
  71. Ю. С. Основы параметрического моделирования при решениидидактических задач в системе автоматизированного обучения. Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1994. — 314 с.
  72. Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 187 с.
  73. В. И. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. М., 1987.
  74. Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории. М.:1. Политиздат, 1984. 320 с.
  75. Г. В. В зеркале собственной истории. // Высшее образование в1. России, 1997. -№ 1
  76. Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников. Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. Казань, 1996. — 41 с.
  77. С. Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализации обучения студентов в современной высшей школе. Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 2000. — 275 с.
  78. Л. А. Дидактические основы применения исследовательскогометода в условиях гуманизации образования. Дис.. д-ра пед. наук. -Казань, 1999.-309 с.
  79. Т. В. Система МаЛешайса в процессе обучения геометрии впедвузе. // Информатика и образование, 1999. -№ 8. с.71−79.
  80. Г. И. Дидактические основы построения системы контролязнаний и умений в компьютерной технологии обучения. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 219 с.
  81. Г. И. Оптимизация содержания информационно-компьютернойподготовки в средней профессиональной школе. Дис.. д-ра. пед. наук. -Казань, 2001. 376 с.
  82. А. А., Кочнев А. М. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань, 1999.
  83. А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. — 223 с.
  84. М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Высшая школа, 1997. -178 с.
  85. М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1996. № 2
  86. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализзарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  87. К. К. Информатика на пороге XXI века. // Системы и средства информатики. Вып. 9. М.: Институт проблем информатики РАН, 1999.
  88. Компьютерные технологии в высшем образовании. // Под. ред. А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 370 с.
  89. Компьютерные технологии преподавания математических дисциплин: разработка и опыт применения. Сб. науч. труд. / Науч. исслед. ин-т. высш. образ. М, 1995.- 156 с.
  90. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование, 1988.-№ 6.-с.3−31.
  91. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование, 1990. -№ 1.
  92. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. // Информатика и образование, 2000. -№ 2. с. 17- 22.
  93. А.О. Разработка и использование компьютерных обучающихпрограмм // Информационные технологии, 1996. -№ 2, с. 14−17.
  94. А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12 летней школе. // Информатика и образование, 2000. -№ 7. — с.2−7.
  95. А. А. О разработке стандарта школьного образования по информатике. // Информатика и образование, 1994. -№ 1.
  96. А. А., Дяшкина О. А. Школьные стандарты: первые итоги инаправления дальнейшего развития. // Информатика и образование, 1999. -№ 1. с.2−9.
  97. А. А., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. О проекте концепции образовательной области «Информатика и информационные технологии». // Информатика, 2001. 17. с.21−25.
  98. Э. Каким быть учителю информатики? // Информатика и образование, 1988. -№ 6. с. 103−105.
  99. Н. В. Творческий потенциал специалиста. // Гуманизация образования, 1995. -№ 1. с.41−53.
  100. С. М. Моделирующие компьютерные программы в процессе лабораторно-практических занятий студентов вуза. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1999. — 20 с.
  101. А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике.1. Таллин, 1980. -334 с.
  102. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.- 36 с.
  103. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  104. В. С., С. А. Бешенков. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // Информатика и образование, 2000. -№ 2. с.13−16.
  105. И. Я. Внимание технологии обучения. // Советская педагогика, 1990. -№ 3. с. 139 -141.
  106. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-203 с.
  107. В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1997. — 24 с.
  108. Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу. // Информатика и образование, 2000. -№ 8. с.9−12.
  109. Д. Ш. Информационная модель школы. // Информатика и образование, 1996. -№ 3. с. 1−8.
  110. А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения. // Советская педагогика, 1971. -№ 7. с.38−47.
  111. М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  112. М. И. Современный урок. М, 1985. — 184 с.
  113. М. И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. — 88 с.
  114. М. И., Матюшкин А. М. Проблемное обучение понятие и содержание. // Вестник высшей школы, 1977.- № 2. — с. 1 7−24.
  115. Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  116. Методы системного педагогического исследования. Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  117. В. В. Хрестоматия по психологии. Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. — 527 с.
  118. А. В., Пак Н. И., Хеннер Е. К. Информатика. М&bdquo- 1999. — 816 с.
  119. Н. Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987.
  120. В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Советская педагогика, 1990. -№ 7. с. 17- 22.
  121. Е. П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Педагогика, 1991. -№ 10. с. 88 -93.
  122. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1979.
  123. Г. В. Развитие среднего профессионального образования: проблемы интеграции педагогической науки и инновационной практики. Казань, 1998. — 140 с.
  124. . Н. Профессиональная направленность лабораторно -практических занятий в педвузе как условие интенсификации подготовки учителей. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. 189 с.
  125. Н. С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1993. — 184 с.
  126. Насырова Н. X Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2000. 17 с.
  127. Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд. Каз.унив., 1975. — 302 с.
  128. М. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-206 с.
  129. О. П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии. // Дистанционное образование, 1990.- № 3.
  130. В. Введение в общую дидактику. М.: Просвещение, 1990. — 180с.
  131. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  132. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования. // Информатика и образование, 2000. -№ 1. с.2−10.
  133. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. / Под ред. В. А. Извозчикова. СПб., 1997.
  134. Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. т. XXVI -№ 3, 1997. — Юнеско. — 191 с.
  135. В. И., Колесникова И. А. Профессионально-педагогическая подготовка ученых-исследователей: контуры проекта. // Педагогика, 2000. -№. 0. с.54−57.
  136. Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. // Информатика и образование, 1996. -№ 3. с.87- 92.
  137. Е.С. Телекоммуникации в системе образования. // Информатика и образование, 1988. -№ 5. с. 110−114.
  138. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.
  139. Примерная программа курса информатики. // Информатика и образование, 1999. -№ 8. с.2−11.
  140. А. О., Сережкина А. Е. Особенности психологических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения. // Вопросы психологии, 1995. -№ 3. с.53−61.
  141. А. А., Уваров А. Ю. Электронная почта в диалоге культур. // Народное образование, 1990. № 9.
  142. А. И. Философия компьютерной революции. М. Политиздат, 1991. — 287 с.
  143. А. Д. ЭВТ на уроках физики в средней школе. М., 1988.
  144. И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование, 1991. -№ 4. с. 18−25.
  145. И. В. Современные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994. — 205 с.
  146. . А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике. //Новые информационные технологии в образовании: Обзор ин-форм. / НИИВО. Выпуск 6.- М.: НИИВО, 1994. 80 с.
  147. И. Г., Русаков С. В. Региональная программа базового курса информатики. // Информатика и образование, 1999. -№ 4. с.22−28.
  148. В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. — 128 с.
  149. М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. — 96 с.
  150. В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. — 224 с.
  151. А. Л. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Москва, 2000. — 15 с.
  152. А. В. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки. // Новые информационные технологии в образовании: Обзор. информ. / НИИВО. Выпуск 1. М., 1994. — 44 с.
  153. Н. Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу. // Советская педагогика, 1985.-№ 12. — с.34−38.
  154. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во. МГУ, 1984. -344 с.
  155. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.
  156. Толковый словарь русского языка. Т. 4. М., 1948.- 306 с.
  157. В. А., Кузнецов В. М. Интенсификация, организационныеформы и управление обучением. М.: МИП «NB Магистр», 1993. — 209 с.
  158. А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра. // Информатика и образование, 1990. -№ 4. с.3−11.
  159. А. Ю. Компьютеризация 2001. // Информатика, 2001. — № 14. — с. 2−7.
  160. А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. // Информатика и образование, 1998.-№ 4. с.65−78.
  161. А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование, 1994.- № 3. с.3−14.
  162. А. Ю. Три стратегии развития курса информатики. // Информатика и образование, 2000. -№ 2. с.27−34.
  163. А. Ю. Учебные компьютерные сети. // Информатика и образование, 1993. -№ 3. с.41−55.
  164. О. В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001.-166 с.
  165. Философская энциклопедия. Т. 5. М., 1970. — с. 286.
  166. Я. Е., Якушкин П. А. «Зеленоградский проект» информатизации образования. // Информатика и образование, 1993.-№ 3.-с.39−40.
  167. А. Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 17 с.
  168. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. М., 1988. — 183 с.
  169. Е. Н. Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учащихся в средних школах США. Дис.. канд. пед. наук. Саранск, 1999. -166с.
  170. И. А. Автоматизированная дидактическая игра как средство интенсификации профессиональной подготовки специалиста (учителя).
  171. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 215 с.
  172. С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, 2000. -№ 2. с.70−77.
  173. С. А. Электронный учебник. // Труды конференции «ИТО 98». М.: НПП «БИТ про», 1998.
  174. Ю. М., Семенова Е. Ю. Эффективность компьютерного обучения. // Новые информационные технологии в образовании: Обзор ин-форм. / НИИВО. Выпуск 6. М., 1991. — 84 с.
  175. Ю. К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Дис.. д-ра пед.наук. Казань, 1998. — 360 с.
  176. М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Новая школа, 1966. 319 с.
  177. М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в провессиональной школе. Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 340 с.
  178. Т. И. Активизация учения школьников. М., 1982.
  179. Г. И., Нефедова К. А. Развитие системы непрерывного образования. // Педагогика, 1991. № 9. — с.75 — 79.
  180. А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования. //Информатика и образование, 1989.- № 5. с.3−10.
  181. Шафрин Ю А. Чему учить школьников на уроках информатики? // Информатика и образование, 1995.- № 5. с. 105−107.
  182. В. Ф. Информационные технологии обучения. // Информатика и образование, 1998. -№ 4. с.5−14.
  183. И. С. Развивающее образование. М.: Педагогика, 1979. -144с.
  184. В. А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Майкоп, 2000. — 31 с.
  185. А. В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Ярославль, 1997. — 35 с.
  186. А. М. Использование методического комплекса по базам данных на основе Internet- технологий в системе подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 2000. 19 с.
  187. Amadco A. Distance education without high costs // Learning and leading with technology, 1995, vol 22, № 8. p. 12−13.
  188. Bridget M. Comparasion Analysis of Five Multimedia Encyclopedias. 1995.
  189. Holtbeng B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981 p.200.
  190. Holtbeng B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm, 1986,-p. 163.
  191. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p.276.
  192. Rissland E. L. Artifical intelligence and the learning of mathematics: A tutorial sampling // Teaching and learning mathematical problem solving / Ed. E. A. Silver.- London, 1985. p. 147−176.
  193. Rushby N. J. Quality Criteria for Multimedia. // Association for Learning Technology Journal. 1997, 5 2.
  194. Sprinthall N. A., Thies Sprinthall L. The Teacher as an Adult Learner. A Cognitive Development View // Staff Development Part II Chicago, 111.: The University of Chicago Press, 1983.
  195. Steadman S., Nash C. and Eraut C. CD-ROM in School Scheme. Evaluation Report. Coventy: NCET, 1992.
  196. Zilger R. L. The four domains of moral education the contribution of Dewey, Alexander and Golemn to a comprehensive taxonomy //Journal of moral education. Abington. 1998. Vol.27#lp. 19−33
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!