Научно-теоретические и методические основы формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научно-теоретические и методические основы формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения к истории
- 1. 1. Теория ценности как методологическая основа изучения ценностного отношения к истории
- 1. 2. Философский и психолого-педагогический аспекты ценностного отношения
- 1. 3. Аксиологическое измерение истории как основа ценностного подхода в обучении истории
Глава II. Психолого-педагогические основы формирования ценностного отношения к истории
- 2. 1. Нормативно-правовые и методические основания формирования ценностного отношения к истории у старшеклассников
- 2. 2. Механизмы присвоения ценностного отношения к истории в условиях личностно-ориентированного образования
- 2. 3. Роль возрастных особенностей развития личности старшеклассника в процессе формирования ценностного отношения к истории
Глава III. Реализация методической модели формирования ценностного отношения к истории
- 3. 1. Организация и методы опытно-поисковой работы по формированию ценностного отношения к истории
- 3. 2. Формирование ценностного отношения к истории у учащихся старших классов в условиях экспериментального обучения
- 3. 3. Анализ результатов опытно-поисковой работы

Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества характеризуется углублением мировой экономической интеграции, расширением социальной и культурной взаимосвязанности разных регионов мира, глобализацией проблем, возрастающей динамичностью жизни человека, изменением социального устройства, возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Перед человеком возникает ряд новых экзистенциальных вопросов, что порождает изменение восприятия и осознания человеком себя в быстро меняющемся мире. Изменяется восприятие времени как такового, его движения, выстраиваются качественно новые системы избирательных связей индивида с окружающей действительностью. Адаптация человека к новой ситуации происходит через переоценку ценностей, поиск новой надежной опоры бытия, ориентиров существования.

Общемировая проблема осмысления прошлого и настоящего, свершившегося и происходящего, особенно актуальна для российского общества, переживающего реформы во всех сферах жизни. С одной стороны, после дискредитации прежней государственной идеологии осуществляются попытки привить современному обществу традиционные российские ценности, включающие в себя элементы религиозного мировоззрения. С другой стороны, интеграция России в мировой социально-экономический и политический процесс ставит перед российским обществом задачу большего соответствия западным ценностям, в перечне которых свобода, стабильность, прибыль. Настораживают современные тенденции в сфере общественного сознания российского общества, в его смысловом и нормативном аспектах. Так, существенная переориентация общественного сознания сопровождается опасной тенденцией — дисбалансом культурных традиций в рамках единого российского пространства, актуализацией идей национальной исключительности, угрожающих безопасности страны. Существует мнение, что духовное неблагополучие российского общества проявляется в размывании представлений о ценностном для человека и ценном в личности человека, отдалении от понимания его истинных, сущностных потребностей.

Ориентация государственной политики на повышение качества всех ступеней российского образования является одним из способов его адаптации к новой исторической, социально-экономической и политической ситуации в стране и мире, его интеграции в единое европейское образовательное пространство. Образовательная политика государства направлена на обеспечение учащимся высокого качества предоставляемых образовательных услуг, а обществу и государству — соответствующего мировым стандартам уровня подготовки выпускников школ и профессиональных учебных заведений.

Переоценка общественных ценностей и приоритетное направление государственной политики в сфере образования, связанное с обеспечением его качества, актуализируют проблему определения ценностных оснований данной сферы. Новая целеполагающая система и, соответственно, аксиологический базис постсоветской отечественной системы образования начали оформляться в 2000 году с появлением постановления Правительства РФ «О национальной доктрине образования в РФ». Этот основополагающий документ определил стратегию и основные направления развития образования до 2025 года, т. е. обозначил цели и пути их достижения. В число таких целей входит создание основы для устойчивого духовного развития России, развитие гражданского общества, утверждение статуса России как великой державы в сфере образования, культуры, искусства и науки. Данная целеориентация может быть достигнута через реализацию ряда приоритетных задач образования: обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, развитие и распространение национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, воспитание патриотизма и гражданственности.^?^] В предельном обобщении, современным российским обществом признаны следующие базовые ценности: ответственность за общезначимые (общечеловеческие) ценности, свободное мировоззренческое самоопределение личности, общекультурная компетентность и личностная самоактуализация в культуре и жизни. 220- 194] Если понимать воспитание как целенаправленное формирование отношений личности к системе ценностей (жизни, культуры и общества), то очевидно, что для реализации названных образовательных целей необходимо не только предметное, но и ценностное познание мира субъектом в процессе обучения. Проблема определения аксиологического базиса особенно остро стоит на уровне школьного исторического образования, решение которой связано с вопросами его содержания, структуры.

Наряду с потребностью общества в аксиологизации образования, отражающейся в нормативно-правовых документах, существует потребность личности в ценностном самоопределении, т.к. его результатом является целостная, относительно устойчивая и динамичная система ценностных отношений человека, которые определяют его эмоционально-психологическое состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, ее смысл, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотивационно-потребностную сферу, направленность личности, готовность руководствоваться этими ценностями в своей деятельности. [179−65−70] При этом ценностное сознание становится новым типом мировоззрения современного человека, вытесняя идеологический тип, утвердившийся вслед за мифологическим и религиозным. 220−13].

Историческая наука и учебный предмет «история» имеют большой потенциал в создании предпосылок для развития ценностно-смысловой сферы личности, т.к. отношение к истории выступает в качестве существенного компонента индивидуальной культурной и социальной самоидентификации лично-сти. 113- 13] Поэтому на современном этапе развития исторического образования востребовано обучение на основе аксиологического подхода, позволяющего учителю акцентировать ценностную составляющую исторического процесса и исторического познания.

Философский подход к понятиям «ценность», «отношение», их интерпретация психологической наукой, педагогический аспект, а также обобщающие историко-философские подходы к проблеме ценности и значимости истории в жизни человека и общества стали теоретико-методологической основой исследования. В научной философской литературе отражены различные подходы к пониманию формы и содержания ценностей, их классификации (А.К. Абишева, A.C. Ахиезер, A.B. Битуева, М. С. Каган, Д. А. Леонтьев, Людвиг фон Мизес, О. М. Панфилов, Н. С. Розов и др.). Связь психологических понятий «личностный смысл», «значение» с понятием «ценность» исследуется в работах А.Г. Ас-молова, А. Г. Здравомыслова, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др.

Проблема внедрения философских и психологических идей в сферу педагогики отражена в работах, где ценностное восприятие мира понимается как восприятие действительности, сопровождаемое проживанием отношения к ее объектам как некоторой ценности для жизни человека (А.П. Сидельковский, Н.Е.Щуркова). С общетеоретических позиций в современной психолого-педагогической литературе тезис о том, что формирование ценностного отношения к миру есть основная задача современного российского образования, отражается в работах И. А. Зимней, H.H. Никитиной, Т. И. Петраковой, А.П. Си-дельковского, А. Д. Солдатенкова, Н. Е. Щурковой. Частнометодический аспект — формирование в процессе обучения отношения к определенному объекту окружающего мира, — разрабатывается в исследованиях Л. М. Ванюшкиной, A.A. Геворкян, М. Н. Глазевой, Д. В. Григорьева, О. М. Ковтуновой, Г. В. Коноваловой, Л. А. Реут, Л. И. Терентьевой, И. С. Трифоновой, О. М. Хлытиной, О. Ю. Яценко и др. Определению места и роли ценностных отношений в структуре личности старшеклассника способствовали исследования, в которых рассматривается сущность, структура и развитие ценностно-смысловой сферы личности ребенка (И.В. Абакумова, М. Д. Бидрат, Ю.Л. Линецкий).

Советские педагоги-методисты в сфере своего профессионального внимания всегда держали проблемы нравственного воспитания, разрабатывали проблему интереса к истории (Л.Н. Боголюбов, Н. Г. Дайри, Л. А. Киршнер, А. Г. Колосков, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.). Современные методисты также уделяют большое внимание вопросам формирования положительного отношения учащихся к предмету исторической науки, проблемам личностной значимости изучаемого на уроке истории (Л.Н. Алексашкина, М. Н. Дудина, П. Г. Постников, А. Т. Степанищев, В. В. Шоган и др.).

Несмотря на широкий спектр направлений теоретических и методических исследований в этой области, проблему формирования ценностного отношения к такому объекту действительности, как история, нельзя назвать разработанной. Отсутствует целостный взгляд на предмет воспитания в процессе обучения истории, сохраняется аспектность в его изучении. Так, исследуются механизмы формирования ценностного отношения к прошлому, которое является лишь частью более емкого понятия «история» (О.М. Хлытина), формирование ценностных ориентаций на изучение культурного наследия прошлого (И.И. Маркова), формирование ценностного отношения к наследию региона (Н.Г. Гаврилова), к истории через единство когнитивного и эмоционального компонентов в историческом сознании школьников (JI.M. Ванюшкина). Методический материал исследований охватывает, как правило, определенный уровень школьного исторического образования.

Определению истории как многозначного и многостороннего объекта исследуемого ценностного отношения в рамках данного исследования способствовали работы авторов, обобщающих историко-философские подходы к вопросу о сущности истории (A.A. Андреева, А .Я. Гуревич, H.A. Ерофеев, И. Д. Ковальченко, В. В. Косолапов, А. И. Ракитов и др.). Ценностное отношение к истории имеет глубокие корни, историософское осмысление ценности истории позволяет утверждать ее в качестве самостоятельной фундаментальной ценности человеческого бытия.

С позиций философско-аксиологического анализа исторической науки разрешается проблема ее необходимости, целей и идеалов, ценности самой истории в работах A.A. Андреевой, A.JI. Андреева, О. М. Панфилова, Е. К. Сазоновой, А. Б. Фирсова и др. Через рассмотрение вопросов о цельности и смысле истории, ее целях, определяемых актуальностью исторического исследования, интересами и ценностями современного человека, определяют значимость истории следующие авторы: A.B. Гулыга, И. Д. Ковальченко, Людвиг фон Мизес, Н. С. Розов, Г. И. Рузавин, A.M. Сахаров, Е. М. Сергейчик, Д. Тош и др.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, существующей практики обучения истории, ее нормативной базы позволил вскрыть противоречие: между комплексом актуальных и перспективных потребностей личности учащегося в развитии системы ценностных отношений к различным объектам действительности, в т. ч. к истории, и недостаточной степенью разработанности научно-теоретических и методических основ формирования ценностного отношения к истории.

Таким образом, можно констатировать разрыв связи между целеполагани-ем исторического образования, артикулированным в нормативных документах, отражающим потребности общества, с одной стороны, и уровнем теории, методики преподавания истории в старшей школе, с другой стороны, что порождает противоречия более частного характера:

— между потенциалом школьного предмета истории в развитии ценностно-смысловой сферы личности учащегося и современным уровнем преподавания истории в школе (содержанием и методикой преподавания предмета);

— между комплексом актуальных и перспективных потребностей учащегося в развитии ценностно-смысловой сферы личности, в развитии системы отношений, в свободном ценностном самоопределении, и существующей практикой, отсутствием условий, предоставляемых для этого школьным историческим образованием, выражающихся в ориентации его форм и содержания на развитие, преимущественно, когнитивной сферы личности учащегося;

— между актуальной потребностью учащегося в получении личностно значимого знания с выраженной эмоционально-ценностной составляющей, и современным уровнем практики школьного исторического образования, считающим эмоционально-ценностную сферу старшеклассника периферийной;

— между потребностями общества в образованной личности, имеющей представление о ценности человеческой жизни, культуры, истории, и реальными возможностями школы целенаправленно осуществлять воспитание подрастающего поколения в ходе стихийного процесса социализации, проходящего в том числе при мощном воздействии средств массовой информации на ценностно-смысловую сферу формирующейся личности.

Наличие данных противоречий делает актуальной проблему ориентации исторического образования на развитие ценностно-смысловой сферы личности учащегося, необходимости научной разработки комплексной методики формирования ценностного отношения к истории у старшеклассников.

Объектом исследования является процесс обучения истории учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

Предметом исследования выступил процесс формирования ценностного отношения к истории учащихся.

Цель исследования: определить научно-теоретические и методические основы формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов.

Гипотеза исследования: процесс формирования ценностного отношения к истории учащихся старших классов будет успешным при соблюдении или наличии следующих условий:

— ориентации учебного процесса на аксиологический подход к истории, выступающий теоретико-методологической основой формирования ценностного отношения к ней;

— ориентации в процессе преподавания на ценностное предъявление учителем, восприятие и ценностное усвоение учащимися учебного материала;

— учета сущности механизмов присвоения личностью ценностей и ценностных отношений, опоры на возрастные особенности развития личности на этапе ранней юности, позволяющие считать этот возраст сенситивным для развития ценностных отношений субъекта;

— анализа и обобщения опыта преподавания истории в старших классах, позволяющего определить предпосылки и существующие проблемы в вопросе формирования ценностного отношения к истории;

— использования методической модели формирования ценностного отношения к истории как комплекса методов, приемов и средств обучения истории.

Исходя из сформулированных цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Путем анализа научной литературы уточнить базовую категорию диссертационного исследования — «ценностное отношение к истории» — охарактеризовать его сущность: структуру, функции, роль в онтогенезе, обусловленность характеристиками учебного процессаразработать и научно обосновать структурно-функциональную модель ценностного отношения к истории.

2. На основе анализа нормативно-правовых и программно-методических источников выявить предпосылочные основания формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов.

3. Раскрыть способы присвоения личностью общественных ценностей, способы интериоризации ценностей учащимися в рамках обучения предмету, определить роль личностно-ориентированных технологий в этом процессе.

4. Охарактеризовать возрастные особенности развития личности старшеклассника с точки зрения выявления предпосылок формирования ценностного отношения к истории и определения психолого-педагогических основ соответствующей методической модели.

5. Определить исходные положения процесса обучения с целью формирования ценностного отношения к историиразработать, научно обосновать методическую модель формирования ценностного отношения к истории и проверить опытным путем ее эффективность.

6. Предложить научно-методические рекомендации организации учебного процесса с целью формирования ценностного отношения к истории учителям старших классов.

В ходе исследования для обоснования необходимости использования авторской методической модели был осуществлен анализ существующей целепо-лагающей системы современного исторического образования. Источниковой базой исследования выступил ряд законодательных и нормативно-правовых документов: постановления правительства (СССР и РФ) и партии (ВКП (б), КПСС) о школе и преподавании историиЗакон РФ (10.07.1992 г. N 3266−1) «Об образовании» — «Закон об утверждении федеральной программы развития образования» (10.04.2000 г.) — Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000.

751. «О национальной доктрине образования в РФ» — «Решение коллегии Министерства образования РФ о стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях» (28.12.94). Документальным подтверждением положений исследования выступили: программное обеспечение исторического образования за период с 1932 г. по 2007 г.- концептуально-правовые документы: «Учебные стандарты школ России» (1998 г.) — «Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» (2002 г.) — «Федеральный компонент Государственного Стандарта» (март 2004 г.) и др.- школьные учебники в качестве источника информации об ориентированности современной практики на формирование системы ценностных отношений личности учащегося.

Методологической и теоретической основой исследования явились: философское учение о ценностях (О.Г. Дробницкий, М. С. Каган, Д. А. Леонтьев, О. М. Панфилов, Н. С. Розов, В. П. Тугаринов, В.А. Ядов) — психологическая теория единства деятельности и сознания личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — концепция смысловых образований в структуре личности (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев) — идеи гуманистической психологии, теория понимающих отношений (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм) — философская теория коммуникации (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Ф. Франк, В. Франкл, К. Ясперс и др.) — историософские концепции: Т. Адорно, Н. Бердяев, Г. Болингброк, В. Вин-дельбанд, Вольтер, Г. Ф. Г. Гегель, И. Г. Гердер, В. Дильтей, И. Кант, Р.Дж. Коллингвуд, Б. Кроче, Б.-А. Леви, К. Маркс, Г. Маркузе, Ф. Ницше, Г. Рик-керт, О. Тойнби, М. Хайдеггер, О. Шпенглер, К. Ясперс и др.- концепция личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, М. Н. Кларин, Г. Ю. Ксензова, И. С. Якиманская и др.) — положения концепции педагогического воздействия и формирования ценностных отношений учащегося (В.Ю. Питюков, Н. Е. Щуркова и др.).

Эмпирической базой исследования стали СОШ МОУ № 1 и СОШ МОУ 15 г. Каменска-Уральского Свердловской области. В экспериментальной части исследования приняли участие 289 учащихся и 4 педагога, опытно-поисковая работа проводилась в несколько этапов с 1998 по 2007 гг.

В рамках первого организационно-подготовительного этапа (1998 -2001 гг.) проводился выбор и формулирование проблемы исследования, анализ теории и практики современного школьного исторического образования с точки зрения его внутреннего потенциала в формировании ценностей, системы ценностных отношений учащегосябыли выделены и проанализированы имеющиеся противоречиябыли определены задачи и направления исследованияосуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также разработка концепции исследованияпроводилась организационно-подготовительная работа, заключавшаяся в подготовке эмпирической базы опытно-поисковой работы и проведении разведывательного экспериментирования.

На втором этапе (2001 — 2006 гг.) были проведены: констатирующий эксперимент, направленный на выявление причин разработки и внедрения в процесс преподавания истории авторской комплексной методики формирования ценностного отношения к историиформирующий эксперимент, который был задуман и осуществлен как внедрение и проверка эффективности соответствующей методики.

На заключительном, третьем этапе (2006 — 2007 гг.) производилась обработка всех эмпирических данных, проверка теоретических и практических положений исследования, делались обобщения и выводыбыли разработаны рекомендации и предложения учителям по внедрению методической модели формирования ценностного отношения к истории.

В ходе исследования для проверки гипотезы исследования, а также экспериментальных гипотез, использовался комплекс методов.

Теоретические методы: — феноменологический анализ понятий («ценность», «отношение», «история»);

— историко-генетический анализ проблемы ценности и значимости истории и исторического знания, программного обеспечения школьного исторического образования;

— теоретическое моделирование, предвосхитившее практическую разработку и экспериментальную проверку методической модели формирования ценностного отношения учащихся к истории;

— системно-структурный метод, позволивший разработать структурно-функциональную модель ценностного отношения к истории и структурно-технологическую модель его формирования;

— математические методы, позволившие выделить и объяснить взаимосвязи между внедряемой методикой и уровнем изучаемого показателядоказать значимость количественных изменений в процессе эксперимента (О-критерий знаков — критерий Мак-Немара, «хи-квадрат критерий»).

Эмпирические методы:

— анализ школьной документации (мониторинговая папка, аналитическая записка, экспертиза педагогической деятельности, документы школьных методических советов и аттестационных комиссийучебные журналы, отражающие успеваемость и логику изучения курса, соответствие тематическому планированию);

— метод социологического исследования — опрос, для определения уровня критериальных показателей ценностного отношения к истории;

— анкетирование учителей, непосредственно занятых в эксперименте;

— наблюдение и анализ реального процесса обучения истории вне аксиологического подхода и в ходе реализации методической модели формирования ценностного отношения учащихся к истории;

— контент-анализ при изучении нормативно-правовой основы формирования ценностного отношения к истории учащихся старших классов средней школы, изучении и анализе творческих работ учащихся для диагностирования познавательного интереса, понимания сущности и назначения истории и исторической науки.

Научная новизна проведенного исследования состоит в: комплексном исследовании научно-педагогических (теоретико-методологических и психолого-педагогических) основ формирования ценностного отношения к историив проектировании, разработке и научном описании комплексной методической модели формирования ценностного отношения к истории учащихся старших классовв определении и научном доказательстве эффективности методической модели формирования ценностного отношения к истории.

Теоретическая значимость исследования состоит в: теоретическом обобщении проблемы ценности историиосмыслении и обосновании истории как объекта действительности, выступающего в качестве фундаментальной ценности бытия человека и обществауточнении базовой категории исследования — «ценностное отношение к истории» — с опорой на широкую теоретико-философскую базуобосновании роли ценностного отношения к истории в качестве фактора, определяющего качество процесса становления личности и ее образованияосмыслении, систематизации и теоретической интерпретации структурных компонентов ценностного отношения к историиопределении общих положений процесса обучения истории с целью формирования ценностного отношения к нейописании педагогической сущности понятия ценностного отношения к истории.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: были выделены и описаны эмпирически фиксируемые критериальные показатели ценностного отношения к истории, была разработана шкала уровней сформированности ценностного отношения к историибыла разработана и апробирована комплексная методика диагностики уровня ценностного отношения к истории с опорой на качественные и количественные методы получения и обработки информации;

— разработана и апробирована теоретико-методическая модель формирования ценностного отношения к истории, выделены ее структурно-функциональные компоненты;

— в процессе экспериментального обучения были установлены, описаны и обоснованы условия и факторы успешности реализации методической модели формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов;

— была осуществлена разработка научно-методических рекомендаций и дидактического инструментария для учителей по внедрению методики формирования ценностного отношения к истории.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе школьного обучения истории необходимо постоянное внимание учителя и учащихся к различным аспектам ценностной составляющей исторического знания, т. е. ориентация дидактики истории на ценностное предъявление и дальнейшее усвоение учебного материала.

2. Ценностное отношение к истории, являясь личностным интегрированным образованием, выступает важнейшим фактором успешности процессов становления личности старшеклассника и его образования.

3. Личностно-ориентированные технологии обучения делают возможной и обеспечивают опору в процессе формирования ценностного отношения к истории на основные механизмы присвоения личностью ценностей и ценностных отношений.

4. Методическая модель формирования ценностного отношения к истории представляющая собой совокупность методических способов, приемов и средств, позволяет: во-первых, аксиологически ориентировать обучение истории, способствуя успешному развитию ценностного отношения старшеклассника к фундаментальной ценности человеческого бытия — историиво-вторых, обеспечить процесс успешного освоения учащимися содержания школьного предмета истории.

Апробация идей и внедрение результатов исследования. Разработке научных положений исследования как теоретического, так и практического содержания, осуществлению опытно-поисковой работы способствовал опыт работы диссертанта учителем истории СОШ МОУ № 1 г. Каменска-Уральского Свердловской области, ассистентом кафедры истории России УГТУ-УПИ. Обсуждение идей диссертации осуществлялось на заседаниях методических объединений школы № 1 г. Каменска-Уральского, школьной аттестационной комиссии при получении и подтверждении автором I квалификационной категории. Апробирование основных положений исследования реализовывалось также посредством участия в 11 научно-практических конференциях регионального, всероссийского и международного уровня (Третьи Уральские историко-педагогические чтения — 1999 гПятые всероссийские историко-педагогические чтения — 2001 г., научно-практическая конференция «Региональная модель исторического образования: история, теория, технология» — 2001 г., «Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика» — 2002 г., «Проблемы Отечественной и зарубежной истории, теории и методики обучения истории» -2002 г., международная конференция «Роль исторического образования в формировании исторического сознания общества» — 2007 г. и др.). Возможность ознакомить научное сообщество с идеями и положениями диссертации осуществлялась посредством публикации в редактируемом журнале.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается широкой и обоснованной теоретико-методологической базой исследованияопорой на нормативно-правовую основуопорой на комплекс методов научного познания: теоретических и эмпирических, определяемых задачами исследованияконтролируемостью, проверяемостью и воспроизводимостью экспериментальной работы.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение

Исследование позволило достичь поставленной цели — определить научно-теоретические и методические основы формирования ценностного отношения к истории:

1. Генетический анализ историософской проблемы сущности и ценности истории позволил обосновать необходимость ориентации учебного процесса на ценностное предъявление и последующее ценностное усвоение материала на уроках истории, определить объект ценностного отношения и его границыопора на философское осмысление истории позволило утвердить (обосновать) историю в качестве одной из фундаментальных ценностей человеческого бытия, определяемую витальной потребностью человека в осознании себя (во времени) — аспектный состав ценности истории был сведен к гносеологической и экзистенциальной значимости в жизни человека и общества.

2. На основе комплексного описания понятий («ценность», «отношение», «история») в их природной сущности и разностороннем проявлении в теории и практике, т. е. на основе их феноменологического анализа, были установлены и описаны характеристики ценностного отношения к истории (сущность, объект, субъект, структура и функции).

3. Структурно-функциональный анализ ценностного отношения к истории производился в рамках процесса операционализации понятиябыли выделены его структурные компоненты (деятельностный, когнитивный, эмоциональный), определены и обоснованы эмпирически фиксируемые показатели (проявления) ценностного отношения к истории, определяющие его сущность (познавательная активность — познавательный интерес личности, личностная рефлексия — социальная идентификация личности, эмпатия как способность эмоциональной отзывчивости на проблемы бытия человека в истории и предпосылка развития социальной терпимости) — определены функции и роль данного интегрированного личностного образования в процессе онтогенеза и познавательной деятельности учащегося.

4. На основе изучения научной литературы было сформулировано рабочее определение ключевого для исследования понятия: ценностное отношение к истории — это структурный компонент личности, представляющий собой систему личностно значимых, избирательных связей с историей, как объектом действительности, характеризующийся пониманием сущности истории, потребностью ее изучения (сохранения и развития), конституирующий мировоззрение и определяющий успешность познавательной деятельности субъекта.

5. Генетический анализ нормативно-правового базиса современного школьного исторического образования позволил проследить и доказать общественную и государственную потребность изучения предмета данного исследования — теоретико-методологических и методических основ формирования ценностного отношения к историиисторико-сравнительный метод позволил отразить наметившуюся и утверждающуюся тенденцию в развитии концептуально-правовых документов, ориентированную на актуальные и перспективные потребности личности учащегося, раскрытие сущности исторической науки посредством расширения содержания деятельности учащихся за счет предметных умений и навыков.

6. Осмысление эволюции программного обеспечения школьного исторического образования за длительный период позволило увидеть недостаточное внимание к освещению экзистенциальных проблем человека в истории (ис-торико-антропологического аспекта исторического образования), при этом вектор, направление развития целеполагающей системы и концептуально-программного обеспечения преподавания истории выступили в исследовании потенциальной предпосылкой и нормативно-правовой основой разработки авторской методической модели.

7. Теоретико-методологической основой обоснования психолого-педагогических условий формирования ценностного отношения к истории выступили: теории, объясняющие сущность и механизмы межличностного взаимодействия, психологические концепции присвоения личностью ценностей общественного бытияпарадигмальные принципы личностно-ориентированного образования, что, в конечном итоге, позволило классифицировать технологию формирования ценностного отношения к истории как личностно-ориентированную.

8. Психолого-педагогические основания целенаправленного формирования исследуемого личностного образования были сформулированы на основе изучения возрастных доминант развития личности периода ранней юности, востребующих аксиологический подход в обучении и выступающих его актуальной предпосылкой (подъем интеллектуальной активности старшеклассника, динамично развивающаяся способность личностной рефлексии, в т. ч. потребность в решении мировоззренческих вопросов, его доминантная потребность в общении, в т. ч. с взрослымивозрастание эмоциональности и дифференциации силы соответствующих реакций).

9. На основе изучения широкого круга философской, психолого-педагогической и методической литературы были определены наиболее общие положения (теоретико-методические) основания аксиологического подхода в обучении историибыла разработана методическая (структурно-технологическая) модель формирования ценностного отношения к истории, включившая в себя: 1) ценностно-целевой блок, выстраивающий таксономию целеориентаций учебного процесса- 2) технологический блок, отразивший структуру способов, средств и приемов обучения- 3) результативный блок, описывающий результат процесса обучения — ценностное отношение старшеклассника к историибыла разработана, обоснована и представлена структура содержательного ядра методической модели (содержания учебного материала и содержания деятельности учащихся), системный подход к которой позволил достичь тотальности всех связей между элементами системы (каждая элементарная единица системы взаимосвязана с любой другой, что позволило достичь функциональной значимости всех составляющих элементов).

Ю.На основе педагогического моделирования, разработки модели процесса обучения с целью формирования ценностного отношения к истории, были выделены и описаны обязательные элементы авторской методики, описана ее реализация в процессе опытно-поисковой работы.

11. Опытным путем были определены условия успешной реализации методической модели формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов общеобразовательных школ, с опорой на математические методы научного исследования доказана ее эффективность.

12. Теоретическое осмысление и длительное эмпирическое взаимодействие с предметом исследования позволили сформулировать обобщенные рекомендации учителям истории старших классов по внедрению аксиологического подхода в обучении истории:

• необходимость осознания важности и владение принципами аксиологического подхода к самой истории как феномену человеческого бытия (теоретико-методологическая составляющая профессионального образования учителя, позволяющая осуществлять философско-аксиологический анализ истории);

• проектирование учебного процесса, видов и содержания учебной деятельности учащихся, при постоянном внимании к ценностным аспектам научного познания и исторического бытия, в т. ч. ценности жизни каждого человека, ценности его познавательных устремлений, процесса его исторического самоосуществления, ценности межличностной коммуникации учащихся и учителя, ценности непосредственно самого процесса познания, каждого его элемента;

• предметом постоянной рефлексии учителя, а также рефлексии учащихся, должны стать основания, смысл и результаты познавательной деятельности, должны быть отрефлексированы различные аспекты ее значимости;

• осуществление преемственности на различных ступенях исторического образования (I, II, III концентры) в организации методических условий формирования ценностного отношения к истории;

• необходимость учета современных условий становления подрастающего поколения (информатизация общества, динамичное развитие технологий) — необходимость ориентации на коммуникативный диалог в процессе взаимодействия, постоянное и целенаправленное доказательство, демонстрация его ценности, значимости и эмоциональной привлекательности.

• предложенная методическая модель является схемой определенной технологической процессуальности, что предоставляет свободу для реализации творческого потенциала учителя в реализации аксиологического подхода в обучении истории.

13. Выполненное исследование отражает взгляд автора на приоритетные функции исторического образования — гуманизацию и поддержание жизненных интенций человека, гуманитаризацию образовательного и жизненного пространства человека.

Таким образом, посредством теоретического анализа широкого круга научной философской и психолого-педагогической литературы, а также на основе длительного изучения динамики ценностного отношения к истории у учащихся старших классов в условиях экспериментального исследования, была обоснована важность внимания педагога в процессе обучения к развитию системы отношений учащегося, необходимость ориентации школьного исторического образования на формирование ценностного отношения к истории как фактора успешности процессов становления и образования личности старшеклассника.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе: Дисс.. .докт. пси-хол. наук. Ростов-на-Дону, 2003. — 439 с.
Абишева А.К. О понятии «ценность» // Вопросы философии. 2002. № 3. -С. 139−147.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, Раритет, 1997. — 704 с.
Августин Блаженный. О граде Божием. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. -1296 с. — (Классическая философская мысль).
Алексашкина JI.H. Методологические основы школьного курса истории: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1999. 330 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. — 272с. — (Серия «Мастера психологии»).
Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера: Расширительная стенограмма публичной лекции, прочитанной в 1949 году в Ленинграде. Ленинград, 1949.-56 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с. -(Серия «Мастера психологии»).
Андреев А.Л. Историческое самосознание как проблема отечественной социальной философии: Дисс. .докт. филос. наук. Красноярск, 2002. 309 с.
Андреева A.A. Взаимосвязь исторического прошлого и настоящего как предмет философского анализа: Дисс. .канд. филос. наук. Красноярск, 2004. 157 с.
Аристотель. Метафизика: Сочинения в 4-х т. Т.4. / Пер. с древнегреч. М.: Мысль, 1984.
Арон Р. Избранное: Измерения исторического сознания. М.: Российская политическая энциклопедия, РОССПЭН, 2004. — 528 с. — (Серия «Книга света»).
Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Академия, 2001. 592 с.
Асмолов А. Г Перспективы исследования смысловых образований личности // Культурно историческая психология и конструирование миров. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 768 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта: Социо-культурная динамика России. Том I: От прошлого к будущему. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. — 804 с.
Ахиезер A.C. Ценности, культура и социальные отношения // Модернизация в России и конфликт ценностей / Под ред. С .Я. Матвеева. М., 1993.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.
Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М.: Наука, 1984. -342 с.
Барг М.А. Эпохи и идеи: Становление историзма. М.: Мысль, 1987. — 348 с.
Бассин Ф.В. Проблема бессознательного: (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). -М.: Медицина, 1968. 468 с.
Баткин JI.M. Два способа изучать историю культуры // Вопросы философии. 1986. № 12. — С. 104−115.
Бахтин М.М. Собрание сочинений: Работы 1940-х начала 1960-х годов Т.5. — М.: Русские словари, 1997. — 732 с.
Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. № 8.-С. 16−22.
Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Издательство Дома Учителя, 2001. — 236 с.
Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Материалы экспериментального курса. В 2 ч. Часть 2. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т., 1992. -85 с.
Белкин A.C. Ситуация успеха: Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 164 с.
Бергман К. Урок истории // http//som.fsio.ru
Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991.-446 с.
Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000. № 5.-С. 13−20.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Библер B.C. Культура: диалог культур // Вопросы философии. 1989. № 6. -С. 31−42.
Бидрат М.Д. Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии: Дисс. .канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 2003 155 с.
Битуева A.B. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих: Дисс. .канд. псих. наук. М., 2000.- 179 с.
Блок М. Апология истории или ремесло историка / Пер. Е.М. Лысенко- прим. и ст. А .Я. Гуревича. 2-е изд., доп.- М.: Наука, 1986. — 256 с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. — С. 5−10.
Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Издательство Моск. ун-та, 1982. — 200 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с. — (Психологическое исследование.).
Болингброк Г. Письма об изучении и пользе истории. М.: Наука, 1978. -359 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. — С. 11−17.
Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. № 1. — С. 6−13.
Бродель Ф. Структуры повседневности: Возможное и невозможное / Пер. с франц. Л.Е. Куббеля- вст. ст. и ред. Ю. Н. Афанасьева. М.: Прогресс, 1986. — 622 с.
Бубер М. Два образа веры / Пер. с нем.- под ред. П. С. Гуревича, С. Я. Левит, C.B. Лезова. М.: Республика, 1995. — 464 с. — (Мыслители XX века).
Буганов В.И., Зырянов П. Н. История России, конец XVII-XIX в.: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. А. Н. Сахарова. -4-е изд. М.: Просвещение, 1998. — 303 с.
Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. № 5. 1993. — С. 99−105
Буякс Т.М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностейкультурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. -1997. № 5.-С. 44−56.
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968.-431 с.
ВанюшкинаЛ.М. Формирование единства когнитивного и эмоционального компонентов в структуре исторического сознания школьников: На материале курсов новой истории и МХК в 9-х классах: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1994.-230 с.
Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.- 128 с.
Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета // Советская педагогика.- 1970. № 1.-С. 101−103.
Виндельбанд В. Избранное: Дух и история / Пер. с нем. М.: Юрист, 1995.- 687 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл, Эксмо, 2004. -1136 с.
Вяземский Е. Е. Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999. — 112 с.
Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. — 224 с.
Гаврилова Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона: На материале пропедевтических краеведческих курсов: Дисс.канд. пед. наук. СПб. 1999. 195 с.
Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. — 272 с.
Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1996.-203 с.
Гегель Г. В. Ф. Философия истории // Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / Сост., ред. и вступ. ст. Ю.А. Киме-лева. М.: Аспект Пресс, 1995. — 351 с.
Гердер И.Г. Идеи к философии истории. / Пер. и прим. A.B. Михайлова. -М.: Наука, 1977.-703 с.
Геродот. История: В 9 кн. / Пер. Г. А. Стратановского. М.: Ладомир, ООО «Фирма «Издательство ACT». 1999. 752 с. — (Классики исторической мысли).
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Челяб. Фил. ИПО. 1991. — 240 с.
Глазева М.Н. Развитие эмоционально-ценностных отношений младших школьников в условиях развивающего взаимодействия субъектов образовательного процесса: Дисс. .канд. психол. наук. Самара, 2002. -230 с.
Гречко П.К. Концептуальные модели истории: Пособие для студентов. — М.: Логос, 1995, — 144 с.
Губман Б.Л. Смысл истории: Очерки современных западных концепций. -М.: Наука, 1991.-192 с.
Гугнина О.В. Драмогерменевтическая технология развития интереса к изучению истории у учащихся 8−9 классов: Дисс. .канд. пед. наук. Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 2004. 261 с.
Гузненко З.И. Выпускная квалификационная работа: Учебно-методическоепособие для студентов высших учебных заведений. Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун.-т. — 96 с.
Гулыга A.B. Эстетика истории. М.: Наука, 1974. — 127 с.
Гулыга A.B. Искусство истории. М.: Современник, 1980. — 288 с.
Гумилев J1.H. От Руси к России / Сост. и общ. ред. А. И. Куркчи. М.: Институт ДИ-ДИК, 1997. — 560 с.
Гуревич А .Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопросы философии. 1988. № 1. — С. 56−71.
Гусейнов A.A., Апресян Р. Г. Этика: Учебник. М.: Гардарики. 1999. — 472 с.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1966. — 440 с.
Даль В.М. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 Т. Т.2. -М.: И.-О.-М.: OJIMA ПРЕСС, 2003. — 672 с.
Данилевский Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому / Сост., послесл. и ком. С. А. Вайгачева. -М.: Книга, 1991. 574 с.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956 г. -371 с.
Дмитренко В.П., Есаков В. Д., Шестаков В. А. История Отечества XX век. 11 класс: Пособие для общеобразовательных школ. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1998.-640 с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. — 272 с.
Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Издательство Моск. ун-та. 1979.- 128 с.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. — 333 с.
Дудина М.Н. Зачем изучать историю? Или как я понимаю методику преподавания истории / М. Н. Дудина, Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького Екатеринбург: Б.и., 2002. — 396 с.
Дудина М.Н. Теоретико-методологические основы и практика этическойпедагогики: Дисс. .докт. пед. наук. Екатеринбург. 1999. -405 с.
Егоров В.К. История есть смена поколений: Преемственность поколений в условиях социалистического строительства: проблемы теории и практики. -М.: Молодая гвардия, 1986. 225 1. с.
Егоров В.К. История в нашей жизни. -М.: Наука, 1990. 192 с.
Ерофеев H.A. Что такое история? М.: Наука, 1976. — 135 с.
За высокий идейный уровень в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 1946. № 5. — С. 9−12.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. — 221 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов / Ред. С. И. Дударенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 — 478 с.
Ильин В.В. Философия истории. М.: Изд-во Моск. ун.-та, 2003. — 380 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992.-52 с.
История в энциклопедии Дидро и Д’Аламбера / Пер. и прим. Н.В. Реву-ненковой. Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1978. — 311 с.
История Отечества. XX начало XXI века: Программа курса и тематическое планирование для 11 класса средних общеобразовательных учебных заведений. — М.: Русское слово — PC, 2003. — 64 с.
История России с древнейших времен до наших дней: Программа // Преподавание истории в школе. 1996. № 1. — С. 34−57- № 2. — С. 35−55.
История России с древнейших времен до наших дней: Программа: 5−11 классы / Под общ. ред. П. А. Баранова, О. Н. Журавлевой. М.: Вентана-Граф, 2007. — 144 с.
История России: Учебно-методическое пособие / Под ред. Б. Личмана. -Екатеринбург: Урал. гос. техн. ун-т, 1998. 120 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319с.- (Над чем работают, о чем спорят философы).
Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каменская P.A. Историческое сознание: Дисс.канд. филос. наук. Волгоград. 1999.- 119 с.
Кант И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане (1784) // Сочинения в 6-ти Т. Т.6. / Под общ. ред. В. Ф. Асмуса и др. М.: Мысль. 1966.- 743 с.
Кант И. Метафизика нравов в двух частях (1797) // Сочинения в 6-ти Т. Т.4. 4.2 / Под общ. ред. В. Ф. Асмуса и др. М.: Мысль. 1965- 478 с. (Философ. наследие. Акад. наук СССР. Ин-т философии).
Карпова Г. А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: Метод, рекомендации. 2-е изд., доп. / Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. — 32 с.
Карпова Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1996. — 40 с.
Кимелев Ю.А. Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / Сост., ред. и вступ.ст. Ю. А. Кимелева. М.: Аспект Пресс, 1995.-351 с.
Кирюшина О.Н. Повышение эффективности эмпирических методов в современном педагогическом исследовании: Дисс.канд. пед. наук. Таганрог, 2004. 194 с.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. — С. 14−21.
Ключевский В.О. Сочинения: В 9 т. Т.VI. Специальные курсы / Под ред. B.JI. Янина- послесл. P.A. Кареевой- ком. составили В. Г. Зимина, P.A. Ка-реева. М.: Мысль. 1989. — 476 с.
Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.: Наука. 1987.-440 с.
Ковтунова О.М. Воспитание ценностного отношения к профессии «специалист по социальной работе» у старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург: Б.и. 2002.- 186 с.
Коллингвуд Р.Дж. Идея истории: Автобиография / Пер. и ком. Ю. А. Асеева, ст. М. А. Кисселя. -М.: Наука. 1980. 485 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. — 656 с. — (Пед. б-ка).
Кон И.С. В поисках себя: Личности и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984−335 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 е.: ил. — (Психол. наука — школе).
Кондорсе Ж.А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума // Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гума-нит. вузов / Сост., ред. и вступ. ст. Ю. А. Кимелева. М.: Аспект Пресс, 1995.-351 с.
Коновалова Г. В. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения философии: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург. 2001. -134 с.
Концепция исторического образования в средней школе // Преподавание истории в школе. 1989. № 6. — С. 76−90.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень МО РФ. 2002. — № 2. — С.2−32.
Кормин Н.А., Нодиа Г. О. Актуальные проблемы современной марксистской теории ценностей // Вопросы философии. 1986. № 9. — С. 144−146.
Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: Вопросы теории и практики: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 1995.-84 с.
Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. 224 с.
Косолапов В.В. Методология и логика исторического исследования. -Киев: Головное издательство издательского объединения «Вища школа». 1977.
Костиников В.Н. Формирование исторического самосознания младших подростков: Дисс. .канд. пед. наук. Сочи. 1998. 112 с.
Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щур-ковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
Кроче Б. Теория и история историографии. М.: Языки русской культуры, 1998.-192 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. T.I. / Под ред. A.M. Арсеньева, Н. К. Гончарова, П. В. Руднева М.: Педагогика, 1980. — 368 с.
Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. — 992 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.
Кусжанова А.Ж. Проблема интереса в сфере образования: философско-методологический анализ // Credo. 2000. № 2,3,4 — www.credonew.ru
Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии: К учению о психической активности: Программа исследования личности и другие работы / Ком., прим., прилож. Е. В. Левченко. СПб.: Алетейя, 2001. — 192 с.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. 3-е изд., перераб. — Ленинград: Ленинград, 1924. — 136 с.
ЛевандовскийА.А. Россия в XX веке: Учебник для 10−11 кл. общеобразо-ват. учреждений / A.A. Левандовский, Ю. А. Щетинов. 6-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 368 с.
Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания: Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1991.
Левит К. О смысле истории // Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / Сост., ред. и вступ. ст. Ю. А. Кимелева.- М.: Аспект Пресс, 1995. 351 с.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность: Учебное пособие. М.: ACADEMIA, 2000. — 320 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. T.II. М.: Педагогика, 1983. — 320 е., ил. -(Труды д.чл. и чл.кор. АПН СССР).
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. — 43 с.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. — С. 15−26.
Лернер И.Я. О роли человека в истории // Преподавание истории в школе. 1990. № 2. — С. 135−140.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», Издается ежемесячно с 1974 г.).
Лернер И.Я. Развивающее обучения с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. — С. 7−11.
Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. — 80 с. -(Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология" — № 1).
Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.
Линецкий Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Дисс.. .канд. псих. наук. М., 2004. 236 с.
Локк Джон. Сочинения в 3-х т. ТI. М.: Мысль, 1985. — 621 с.
Лосев А.Ф. Античная философия истории. М.: Наука, 1977. — 205 с.
Лосева O.A. Философско-аксиологический анализ исторического познания: Дисс. .канд. филос. наук. Саратов, 1998. 161 с.
Людвиг фон Мизес Теория и история: Интерпретация социально-экономической эволюции / Пер. с англ. под ред. проф. А. Г. Грязновой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 295 с.
Мабли Г.-Б. Об изучении истории: О том, как писать историю. М.: Наука, 1993. — 414 с. — («Памятники исторической мысли»).
Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4 / Сост. А. Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. — 400 с. — ил.
Макарова И.И. Формирование ценностной ориентации на изучение культурного наследия прошлого: На материале курса истории СССР 8-го класса: Автореф. .дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1990. 18 с.
Манджиева В.Г. Формирование нравственно-оценочных суждений об исторической личности: На материале истории средних веков в 7 классе средней школы: Дисс .канд. пед. наук. СПб, 1993. -203 с.
Маркова А.Н., Скворцова Е. М., Андреева И. А. История России: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 408 с.
Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе // Избранные произведения: В 3-х т. T.I. VI. М.: Политиздат, 1970. — 640 с.
Маркузе Г. Разум и революция: Гегель и становление социальной теории. СПб.: ВЛАДИМИР ДАЛЬ, 2000. — 541 с.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -425 с.
Материалы к концепции школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. № 6. — С. 90−100.
Межуев В.М. Философия истории и историческая наука // Вопросы философии. 1994. № 4. — С. 74 — 86.
Методические рекомендации по курсу «Человек и общество»: В 2 ч. 4.1. 10 кл. / JI.H. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, Ю. А. Лабезникова и др. / Под ред. Л. Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2000. — 159 с.
Миницкий Н.И. Философия исторического образования для завтрашнего дня // Преподавание истории в школе. 2000. № 9. — С.8.
Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для класс, руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
Мудрик A.B. Социализация человека: Учебное пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. — 304 с. — (Высшее профессиональное образование).
Мурзина И.Я. Феномен региональной культуры: поиск качественных границ и языка описания: Монография. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. — С. 20−27.
Нарский И.С. Проблема знака и «значения» в теории познания // Проблема знака и значения: Сборник статей / Под ред. И. С. Нарского. М.: Издательство Московского ун-та. 1969. — 180 с.
Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 512 с.
Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика.2000. № 6. С. 65−70.
Ницше Ф. Сочинения: В 2-х т.: T.I. / Пер. с нем. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 1998.-832 с.
Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд- научно-ред. совет: преде. B.C. Степин. М.: Мысль, 2000.
О некоторых изменениях в преподавании истории в школах: Постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР от 8 октября 1959 г. // Преподавание истории в школе. 1959. № 6. — С. 3−4.
Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998. № 3.-С. 44−48.
Отечественная история: История России с древнейших времен до 1917 г. Энциклопедия. Т.2. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». 1996.
Павлова Т.В. Послесловие // Кроче Б. Теория и история историографии. -М.: Языки русской культуры, 1998. 192 с.
Панарин A.C. Смысл истории // Вопросы философии. 1999. № 9. — С. 3 -21.
Панфилов О.М. Ценностные отношения: природа и генезис: Дисс.. .докт. филос. наук. С-Пб. 1995. 358 с.
Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Дисс.. .докт. пед. наук. Москва, 1999.-440 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с анг. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Гном и Д, 2001. — 192 с.
Платон. Законы / Пер. с древнегреч. A.A. Тахо-Гади- авт. ст. в прим. А.Ф.
Лосев. M.: Мысль, 1999. — 832 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. / Академия наук СССР институт психологии / Ответ, ред. докт. псих, наук проф. А. Д. Глоточкин. -М.: Наука. 1986.-255 с.
Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Методическое пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. — 48 с. — (Метод, биб-ка).
Поппер К. Нищета историцизма // Вопросы философии. 1992. № 8. — С. 49−79.
Поросёнков C.B. Существование и деятельность в определении ценностного отношения. Пермь: Издательство Пермского государственного университета, 2002. — 408 с.
Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 № 751: О национальной доктрине образования в РФ // Бюллетень МО РФ. Высшее и профессиональное образование. -2000. № 11. С. 3−13
Постановления партии и правительства о школе: Сборник постановлений ЦК ВКП (б) и Совнаркома СССР и РСФСР за 1931 1939 гг.- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939.
Программа курса «История России с древнейших времен до конца XIX в.» для 10 класса средних общеобразовательных учебных заведения. М.: Русское слово — PC, 2002. — 48 с.
Программно-методические материалы: История. 10−11 кл. / Сост. Т.И.
Тюляева. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Дрофа, 2000. — 160 с.
Программы вечерней (сменной) средней общеобразовательной школы: История (5−11 классы). М.: Просвещение, 1983.
Программы восьмилетней и средней школы: История. Основы Советского государства и права. М.: Просвещение, 1983.
Программы для вечерней (сменной) общеобразовательной школы: История: История России, Отечественная история, Обществознание. М.: Просвещение, 1994.
Программы для общеобразовательных учебных заведений: История 6−11 классы. М.: Просвещение, 1992.
Программы для общеобразовательных учебных заведений: История: История религии. Мировые религии. Российская цивилизация. Основные вехи истории человечества). М.: Просвещение, 1994.
Программы для общеобразовательных учреждений: История: История с древнейших времен до наших дней. История России с древнейших времен до 1917 года). -М.: Просвещение, 1997.
Программы для общеобразовательных учреждений: История. Обществознание. 10−11 классы. -М.: Просвещение, 1995.
Программы для средних учебных заведений: История. 4−10 (5−11) классы. -М.: 1989.
Программы по истории для средней школы (5−11 классы). Ч. 1. М.: НИИ общего среднего образования АПН СССР, 1991.
Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования // История. 1−7сентября 2002 г. № 33. — С.1−7.
Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. — 303 с.
Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры // Вопросы философии. 1994. № 4. — С. 14−34.
Реут Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе: На материале спецдисциплин: Дисс. .канд. пед. наук. 1996.
Рикер Поль. Герменевтика. Этика. Политика: Москов. лекции и интервью / Рос. АН. Ин-т Философии. М.: ACADEMIA, 1995.- 160 с.
Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология. XX век. Антология. М., 1995.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ., общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, «Универс», 1994. — 480 с.
Розов Н.С. Философия и теория истории: Книга I Пролегомены. М.: Логос, 2002. — 656 с.
Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. 1988. -292 с.
Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Дисс. .докт. филос. наук. Новосибирск, 1993. -420 с.
Рольфес Й. Дидактика истории: история, понятие, предмет // Преподавание истории в школе. 1997. № 7. — С. 29−32.
Россия и мир с древнейших времен до конца XX века: Программы для 1011 классов общеобразовательных учреждений / О. В. Волобуев, В. А. Клоков, М. В. Пономарев. М.: Дрофа, 2004. — 80 с.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. — 512 с. — (Серия «Мастера психологии»).
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. — 128 с.
Рузавин Г. И. Основы философии истории: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2001. — 303 с.
Рябов О.В. «Матушка Русь»: Опыт тендерного анализа поисков национальной идентичности России в отечественной и западной историософии. — М.: Ладомир, 2001. — 202 с.
Савельева И.М., Полетаев A.B. История и время: В поисках утраченного. М.: Языки русской культуры, 1997. — 800 с.
Сазонова А.Н. Дидактические условия воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как ценность: Дисс.канд. пед. наук: Волгоград, 2002. 195 с.
Сазонова Е.К. Аксиологические предпосылки исторического познания: Дисс. .канд. филос. наук. Коломна, 1997. 118 с.
Сахаров А.М. Методология истории и историография: статьи и выступления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -216 с.
Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века: Учебник для 10 класса средних общеобразовательных учебных заведений. -М.: Русское слово PC, 2003. — 320 е.: ил.
Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII века: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / А. Н. Сахаров, В.И. Буганов- Под ред. А. Н. Сахарова. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1998. -272с.
Сахаров А.Н., Боханов А. Н. История России XVII—XIX вв.ека: Учебник для 10 класса средних общеобразовательных заведений. М.: Русское слово -PC, 2003.-480 е.: ил.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сергейчик Е.М. Философия истории. С-Пб.: Лань, Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. — 608 с.
Сидельковский А.П. Проблема познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. — 286 с.
Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет // Советская педагогика. 1945. № 3. — С. 1.
Солдатенков Д.А. Ориентация школьников на духовно-значимые ценности: Дисс. в виде научн. докл. докт. .пед. наук. М., 1998. 47 с.
Сорокин П.А. Макросоциологическая теория цивилизации Н.Я. Данилевского (1822 1885). О русской общественной мысли. — СПб.: Алетейя, 2000. -221 с.
Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ.- общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 2004.- 108 с.
Степанищев А.Т. История России: преподавание в школе: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2001. — 557 с.
Степин B.C. Проблема аксиологического базиса современного образования: Материалы «круглого стола»: Философия. Культура. Образование // Вопросы философии. 1999. № 3. — С. 45.
Стобарт М. Совет Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. 1995. № 7. — С. 35−41.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Моск.гос.ун-та, 1983.-284 с.
Стражев А.И. Воспитание советского патриотизма // Преподавание истории в школе. 1947. № 4. — С. 3−16.
Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. — 240 е.: ил.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. З / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981.-640 е., ил.
Терентьева Л.И. Формирование у студентов ценностного отношения к природе в процессе экологического образования: Автореф. дисс. .канд.пед. наук. Архангельск, 2004. 18 с.
Тесля Е.Б. Педагогические основы формирования исторического мышления у учащихся в процессе непрерывного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1993. 16 с.
Тойнби А.Дж. Постижение истории: Сборник / Пер. с англ. Е. Д. Жаркова. -М.: Рольф, 2001.-640 с.
Тойнби А.Дж. Цивилизация перед судом истории: Сборник / А.Дж. Тойнби- пер. с англ. 3-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 592 с. — (Библиотека истории и культуры).
Тош Д. Стремление к истине: Как овладеть мастерством историка. / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2000. — 296 с.
Трифонова И.С. Формирование профессионально-ценностного самоотношения как средство воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург. 2002. -237 с.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Ленинград: Издательство Ленинградского ун-та. 1960. — 156 с.
Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Ленинград: Издательство Ленинградского ун-та, 1968. — 124 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки // Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии». М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1950.-667 с.
Февр Л. Бои за историю. М.: Наука, 1991. — 629 с.
Федеральный компонент Государственного Стандарта: Сборник нормативных документов: История / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. — 79 с.
Феллер В. Введение в историческую антропологию: Опыт решения логической проблемы философии истории. М.: КНОРУС, 2005. — 672 с.
Ферро Марк. Как рассказывают историю детям в разных странах мира / Пер. с фр. М.: Высш. шк., 1992. — 351 с.
Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / Сост., ред. и вступ. ст. Ю. А. Кимелева. — М.: Аспект Пресс, 1995. -351 с.
Философия истории: Учеб. Пособие / Под ред. проф. A.C. Панарина. М.: Гардарики, 1999. — 432 с.
Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Ивина. М.: Гардарики, 2004 — 1072 с.
Фирсов А.Б. Категория «ценность» и историческая наука: Дисс.канд. филос. наук. Саратов, 1997. 151 с.
Франк C.JI. Духовные основы общества: Сборник / Сост. и авт. вступ. ст. П. В. Алексеев. М.: Республика, 1992. — 510 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ACT — ЛТД, 1998. — 568 с. — (Классики зарубежной психологии).
Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. М .: ACT, 2000. -448 с. — (Классики зарубежной психологии).
Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / Пер. с нем. М.: Республика, 1993. — 447 с.
Хайдеггер М. Исследовательская работа В. Дильтея и борьба за историческое мировоззрение в наши дни: Десять докладов, прочитанных в Касселе (1925) // Вопросы философии. 1995. № 11. — С. 119−142.
Хвостова К.В. История: проблемы познания // Вопросы философии. -1997. № 4.-С. 61−69.
Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидерланд. В.
Ошиса. М: ACT, 2004. — 539 с.
Хлытина О.М. Формирование ценностного отношения к прошлому: На материале пропедевтического курса истории Отечества: Дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1997.-241 с.
Человек культура — общество в концепции Яна Амоса Каменского: Материалы Международного симпозиума к 400-летию со дня рождения Я. А. Коменского, Москва, 1990 г. -М.: 1997. — 335 с.
Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии: Древний мир эпоха Просвещения / Сост. П. С. Гуревич. — М.: Политиздат, 1991. -462 с.
Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Логос, 1999. — 200 е.: ил.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996. — 320 е.: ил.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников: Учебное пособие. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976. — 99 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогически сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. Н. П. Кузьмина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. — 416 с. — (Педагогическая библиотека).
Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: Уроки истории нового поколения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 128 с. — (серия «Здравствуй, школа!»).
Шпенглер О. Закат Европы. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. — 1376 с.
Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Гос. Учебно-педагогическое издание МП РСФСР, 1962. — 230 с.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед-ое общ-во, 2000. — 128 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.- общ. ред. и пре-дисл. Толстых A.B. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
Юлдашева Г. А. К проблеме понимания и интерпретации историческогопроцесса как фактора самоопределения личности // Credo. 2000. № 5 -www.credonew.ru
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: 1975.
Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М .: Добросвет, 2000. — 596 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
Якоб Л.Морено. Психодрама / Пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. -М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2001 528 с.
Яковер Л.Б. Краткий справочник по отечественной истории. М.: ТЦ Сфера, 1996. — 144 с.
Яковлева Е.А. Ценностная природа факта в историческом познании: Дисс. .канд. филос. наук. Иркутск, 2003. 133 с.
Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: ПЕРСЭ, 2000. — 351 с.
Ясперс К. Всемирная история философии: Введение / Пер. с нем. К. В. Лощевский. СПб.: Наука, 2000. — 272 с.
Ясперс К. Смысл и назначение истории / Пер. с нем. 2-е изд. — М.: Республика, 1994. — 527 с.
Яцуков И.Л. Педагогическое образование для XXI века: материалы международной научно-практической конференции 13−16 апреля 1994 г. М., 1994.- 187 с.

Заполнить форму текущей работой