Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей

Диссертация: Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявление перечня профессиональных компетенций инженера радиотехнического профиля в области метрологии, определение уровней их проявления и выделение среди них системообразующих. Проектирование содержания подготовки инженера радиотехнического профиля по дисциплине «Метрология и радиоизмерения» и на ее основе разработка модулей лекций, лабораторного практикума и расчетно-графической работы для… Читать ещё >

Дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ РАДИОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  • Ы.Компетентностный подход обучения студентов радиотехнического профиля
    • 1. 2. Профессиональные компетенции инженера радиотехнического профиля в области метрологии
    • 1. 3. Уровни проявления профессиональных компетенций в деятельности инженера радиотехнического профиля в области метрологии
  • ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ РАДИОТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ОБЛАСТИ МЕТРОЛОГИИ
    • 2. 1. Содержание и структура дисциплины «Метрология и радиоизмерения»
    • 2. 2. Модуль курса лекций по дисциплине «Метрология и радиоизмерения»
    • 2. 3. Модуль лабораторного практикума по дисциплине «Метрология и радиоизмерения»
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДУЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА
    • 3. 1. Проведение эксперимента по определению развития системообразующих компетенций
    • 3. 2. Результаты эксперимента и их педагогическая интерпретация

Начало третьего тысячелетия характеризуется для России переходом к рыночной экономике, мировыми интеграционными процессами и бурным развитием научио-технического прогресса в области радиосвязи, электроники и информационных технологий. Приоритетным в таких условиях становится подход к образованию как к процессу развития личности специалиста, его профессиональных компетенций.

Действительно, при рыночной экономике, с присущей ей жесткой конкуренцией, успех радиотехнических предприятий определяется быстрой ориентацией в требованиях рынка. Поэтому процесс обучения должен обеспечивать способность будущего специалиста самостоятельно и грамотно решать профессиональные задачи и быть готовым к профессиональной мобильности. Стремительное развитие радиоэлектроники, информационных технологий и быстрая смена элементной базы радиоэлектронных устройств приводят к моральному старению радиоэлектронной аппаратуры, в среднем за 3−5 лет. Следовательно, инженер должен гибко перестраивать свою профессиональную деятельность, что возможно путем развития профессиональных качеств личности специалиста, составляющих основу его профессиональных компетенций.

Кроме того, в условиях интеграции России в международное технико-технологическое пространство в подготовке инженеров радиотехнических специальностей наиболее важными становятся вопросы метрологического обеспечения, технических измерений, стандартизации и сертификации, так как при выпуске современной радиоэлектронной аппаратуры и обслуживании импортной техники необходимы соответствующие средства измерений. Существующий парк отечественной измерительной аппаратуры пе обеспечивает требуемых параметров, а импортные приборы являются дорогостоящими. Поэтому экономически целесообразно и технически возможно разрабатывать компьютерные измерительные системы и комплексы с высокими метрологическими характеристиками.

Особая значимость подготовки инженеров в области сертификации и стандартизации обусловлена необходимостью конкурентоспособности радиотехнической продукции и услуг на внутреннем и внешнем рынках, так как гарантия их качества подтверждается сертификатами соответствия как на продукцию, услугу, так и на систему менеджмента качества.

Поэтому процесс обучения студентов радиотехнических специальностей в области метрологии должен быть ориентирован на развитие профессиональной компетентности.

Изучением теоретических основ подготовки студентов технических вузов занимались С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. А. Попков, В. Г. Каташев, А. В. Коржуев, И. Я. Курамшин, А. А. Кирсанов, Д. В. Чернилевский и др. Но они, к сожалению, не адаптировали применение компетентностного подхода к подготовке инженера.

Вопросам проектирования содержания посвящены работы Л. И. Гурье, В. Г. Иванова, Ю. С. Иванова, В. С Леднева, 10.С. Тюнникова, И.Я. Курамши-на, Д. В. Чернилевского и др. Но они ориентированы в основном на применение квалификационного подхода.

Общими вопросами применения компетентностного подхода к подготовке специалистов занимаются отечественные исследователи В. И. Андреев, В. И. Байденко, В. А. Болотов, В. Г. Иванов, Л. Л. Никитина, Ф. Л. Ратнер, В. В. Сериков, Ю. К. Чернова, В. Д. Шадриков, Ф. Т. Шагеева и другие.

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью развития профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения па основе четко поставленных целей, которые возможно сформулировать, зная ведущие компетенции конкретной специальности.

Исследованиями в этой области занимались А. Н. Полосин, С. В. Янюк, Л. К. Бобикова, Е. Н. Канина, Л. В. Соколова и др., по они касались военной, химико-технологической, управленческой, туристической сфер деятельности. В радиотехническом направлении необходимой для данной работы информации нет.

Поэтому возникают следующие противоречии:

1. Современные условия радиотехнического производства требуют при подготовке будущего инженера радиотехнического профиля высокого уровня развития профессиональных компетенций в области метрологии, однако существующие цели обучения чрезвычайно расплывчаты либо сформулированы в виде общих квалификационных требований.

2. Развитие профессиональных компетенций требует соответствующего им комплекса дидактических условий, однако традиционное профессиональное обучение преимущественно ориентировано на формирование знаний студентов.

3. В теории компетентностного подхода стремятся выделить и систематизировать базовые компетенции в профессиональной деятельности, однако не исследовано, какие из них являются системообразующими при подготовке инженера радиотехнического профиля.

Отсюда возникает проблема: каковы дидактические условия развития системообразующих профессиональных компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии?

Для решения этой проблемы была поставлена цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии.

Объект исследования — процесс результата обучения студентов радиотехнических специальностей.

Предмет исследования — дидактические условия развития системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии.

Гипотеза. Развитие профессиональных системообразующих компетенций студентов радиотехнических специальностей в области метрологии будет эффективным, если:

• экспериментально определить системообразующие профессиональные компетенции в области метрологии в соответствии с современными требованиями радиоэлектронного производства;

• выявить дидактические условия развития профессиональных компетенций в процессе обучения, к которым возможно отнести:

— проектировать содержание учебного материала студентов радиотехнических специальностей в области метрологии в соответствии с системообразующими профессиональными компетенциями;

— проектирование модулей обучения на основе системообразующих професиональных компетенций, выступающих в качестве целей обучения средствами профессионально значимых производственных ситуаций.

Задачи исследования:

1.Выявить базовые профессиональные компетенции инженера радиотехнического профиля в области метрологии и обосновать дидактические условия их развития в процессе подготовки.

2.Определить профессиональные системообразующие компетенции инженера радиотехнических специальностей и спроектировать структуру содержания учебного материала в области метрологии.

3.Разработать модули обучения по дисциплине «Метрология и радиоизмерения» (лекционные занятия, лабораторные занятия и расчетпо-графическая работа), способствующие развитию системообразующих профессиональных компетенций студента.

4.Экспериментально проверить эффективность спроектированных модулей обучения студентов для развития их профессиональных компетенций.

Методологической основой исследовании являются:

1. Теоретические основы высшего профессионального образования (В.И. Андреев, С. И. Архангельский, Д. З. Ахметова, В. П. Беспалько, В. А. Бодров, Г. В. Ившина, А. А. Кирсанов, И. Я. Курамшин, В. Г. Иванов, В. Г. Каташев, Р. С. Сафип, Н. А. Читалин, Ф. Т. Шагеева, В. А. Якунин,).

2. Концепция интеграции условий профессионального обучения и личностного развития (А.А. Вербицкий, В. Г. Каташев, J1.A. Казанцева, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан и др.).

3. Концепции системно-деятелыюстного подхода (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К.К. Платонов), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, Н.Ф. Талызина).

4. Теория и методика проблемно-развивающего обучения (В.И. Андреев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторской и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались:

— теоретические методы, включающие изучение и анализ психологической, педагогической, методической и инженерно-технической литературы;

— диагностические: экспертный опрос, тестирование, анкетирование, беседа;

— эмпирические: наблюдение;

— экспериментальные: эксперимент и мониторинг качества обучения;

— математические: нечеткое моделирование и статистическая обработка.

Экспериментальная база исследования: радиотехнический факультет Марийского государственного технического университета.

В данном направлении работа проводилась с 1996 года в четыре этапа.

Первый этап — 1996 -2001 гг.

Анализ процесса обучения инженера радиотехнического профиля в области метрологии, выявление педагогических условий повышения качества обучения.

Второй этап — 2002 — 2004 гг.

Изучение состояния проблемы подготовки инженера в психолого-педагогической литературе, анализ состояния формирования профессиональных компетенций в теории и практике высшей профессиональной школы.

Третий этап — 2004 — 2005 гг.

Выявление перечня профессиональных компетенций инженера радиотехнического профиля в области метрологии, определение уровней их проявления и выделение среди них системообразующих. Проектирование содержания подготовки инженера радиотехнического профиля по дисциплине «Метрология и радиоизмерения» и на ее основе разработка модулей лекций, лабораторного практикума и расчетно-графической работы для обучения студентов радиотехнического профиля. Разработка дидактического материала по лабораторному практикуму. Проведение констатирующего эксперимента.

Четвертый этап — 2005;2006 гг.

Апробированы разработанные модули (конспект лекций, лабораторный практикум и расчетно-графическая работа), получены результаты, набрана статистика, проведен анализ результатов эксперимента, обобщены полученные результаты и оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1.Определены базовые и системообразующие профессиональные компетенции при подготовке студентов радиотехнических специальностей в области метрологии на основе анализа всех видов профессиональной деятельности.

2. Выявлены уровни проявления профессиональных компетенций в производственной деятельности инженера радиотехнического профиля.

3.Обоснованы дидактические условия развития системообразующих профессиональных компетенций студентов радиотехнического профиля в области метрологии, к которым относятся:

— структурирование содержания учебного материала с выделением тех элементов, которые определяют содержательно обозначенные компетенции.

— проектирование модулей обучения (лекций, лабораторных занятий и расчетно-графической работы), целенаправленно и поэтапно развивающие те или другие компетенции.

Теоретическая значимость исследования:

— Выявлены профессиональные компетенции инженера радиотехнического профиля в области метрологии и определены необходимые требования к их проявлению в деятельности.

— Обоснованы дидактические условия применения компетеитпостного подхода к целеполагапию, структурированию содержания подготовки инженеров радиотехнических специальностей в области метрологии.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана методика проектирования содержания подготовки инженеров радиотехнических специальностей в области метрологии, соответствующая современным условиям производства.

2. Разработана и обоснована методика конструирования модулей лабораторных работ для тренинга профессиональных компетенций при анализе производственных ситуаций.

3. Дидактический материал в виде лабораторного практикума, развивающего профессиональные компетенции, может быть использован при подготовке инженеров других специальностей радиотехнического профиля.

Достоверность полученных результатов.

Обоснованность и достоверность полученных положений, выводов подтверждается применением известных процедур проектирования моделей специалиста, использованием известного, проверенного практикой программного обеспечения, применением методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Системообразующие профессиональные компетенции основаны па базовых профессиональных компетенциях и включают в себя: ориентацию в основных понятиях сертификации, категориях стандартов и другой нормативно-технической документациианализ и выбор измерительных средств с необходимыми метрологическими характеристикамиумения пользоваться контрольно-измерительной аппаратуройинтерес к достижениям в области измерительной техники и стремлением внедрять их в практику измерительного эксперимента.

2. Дидактические условия развития системообразующих компетенций:

— содержание учебного материала должно структурироваться в соответствии с системообразующими компетенциями;

— модуль лекций определяется логической последовательностью учебных элементов, определяющих системообразующие профессиональные компетенции;

— модули лабораторных работ и расчетно-графической работы должны опираться на реальные производственные задачи, развивающие те профессиональные компетенции, которые обуславливают развитие системообразующих профессиональных компетенций.

3. Структура содержания подготовки будущего инженера радиотехнического профиля в области метрологии, предполагающий развитие профессиональных компетенций и сконструированный на основе системообразующих профессиональных компетенций и состоящий из фундаментальной части в виде теоретических сведений по техническим измерениям и прикладной части, содержащей процесс реализации фундаментальной части для измерения различных радиотехнических величин.

4. Проектирование модуля лабораторных работ должно учитывать:

— задания, нацеленные на развитие системообразующих профессиональных компетенций;

— единую ориентировочную основу действий при работе с разными типами измерительных приборов;

— тренинг системообразующих компетенций при решении типовых профессиональных задач;

— закрепление профессиональных компетенций, развиваемых в предыдущих лабораторных работах.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования опубликованы в 13 работах, из них 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ, 2 учебных пособия с грифом, 1 научное издание, 2 методических указания, 3 статьи (одна из них депонирована) и 4 работы в материалах конференций.

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались:

• на международной молодежной научной конференции «Туполевские чтения» (г. Казань, 2005 г.), что было отмечено дипломом;

• всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2005 г.);

• всероссийской научной конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2006г);

• всероссийской междисциплинарной научной конференции «Седьмые Вавиловские чтения. Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI в.» (г. Йошкар-Ола, 2003 г.);

• региональной научно-технической конференции «Развитие технологий радиоэлектроники и телекоммуникаций» (г. Казань, 2004 г.).

Структура и объем диссертации

.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии наименований), 9 приложений, 17 таблиц, 17 рисунков. Объем работыстраниц.

Выводы по третьей главе.

Приведем основные результаты исследования по третьей главе.

1. Разработаны контрольные задания, позволяющие определить проявления профессиональных компетенций будущего инженера радиотехнического профиля в области метрологии.

2. Проведение констатирующего эксперимента показало, что уровень профессиональных компетенций на начало обучения в разных потоках приблизительно одинаковый. В процессе обучения профессиональные компетенции развиваются очень слабо. Максимальная успешность не превышает 60%. Наиболее трудно формируются профессиональные компетенции № 1,4,5,7,9,11,12,14,16−20. В констатирующем эксперименте участвовало 55 человек.

3. Промежуточный эксперимент выявил, что в учебном процессе недостаточно использовать только разработанные модули лабораторных работ и расчетно-графической работы для развития системообразующих компетенций. Необходимо лекции проводить в соответствии с новой структурой содержания. В промежуточном эксперименте принимало участие 35 человек.

4. Формирующий эксперимент позволил определить эффективность разработанных модулей обучения (курс лекций, лабораторные занятия и рас-четно-графическая работа). В данном эксперименте участвовало 55 студентов. Результаты эксперимента показали, что системообразующие компетенции развиваются труднее, чем все остальные. Эффективность разработанных модулей для развития всех профессиональных компетенций в области метрологии составила 34%, в том числе для развития системообразующих компетенций 15%). Это позволило значительно повысить качество обучения.

5. Достоверность статистических данных определялась с помощью критерия знаков. Расчеты показали, что с вероятностью 0,95 оценки проявления профессиональных компетенций в контрольной и экспериментальной группах являются достоверными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подведем итоги проведенных исследований:

1. Анализ современных концепций компетептностного подхода показал, что цели обучения, адекватные современному уровню социально-экономического развития и перспективным направлениям радиотехнической области, должны быть в виде профессиональных компетенций.

2. Выявлены необходимые профессиональные компетенции на основе анализа всех видов профессиональной деятельности инженера данного профиля: проектировочной, научно-исследовательской, производственно-технологической, организационно-управленческой, сервисно-эксплуатационнойбыли определены профессиональные задачи в области метрологии, технических измерений, стандартизации и сертификации. Методом интервьюирования компетентных специалистов в данной области был сформулирован окончательный перечень, состоящий из двадцати профессиональных компетенций.

3. Развитие всех выделенных профессиональных компетенций невозможно в течение короткого промежутка времени, установленного учебным планом. Это обусловило необходимость выделения системообразующих профессиональных компетенций, формируя и развивая которые будут развиваться и все остальные профессиональные компетенции. Исходными данными для выделения системообразующих компетенций являются оценки уровня проявления данных качеств у инженера радиотехнического профиля. Методом экспертной оценки были получены необходимые уровни проявления этих компетенций на основе модернизированного опросного листа О. Лип-мана. В экспертизе принимали участие ведущие инженеры радиотехнического профиля малых предприятий г. Йошкар-Олы как самые компетентные специалисты и преподаватели Марийского государственного технического университета, знающие перспективы развития радиоэлектронной области.

4. Применено нечеткое моделирование для определения взаимосвязей между компетенциями. На уровне медианы были выделены следующие системообразующие профессиональные компетенции: ориентация в категориях стандартов и другой нормативно-технической документации в радиотехнической областиориентация в основных понятиях сертификации в радиотехнической областиумение применять виды измерений для решения радиотехнических задачумение выбирать измерительные средства с соответствующими метрологическими характеристикамиумение анализировать и выбирать средства измерения с оптимальной погрешностьюумение пользоваться контрольно-измерительной аппаратуройстремление внедрять достижения измерительной техникиинтерес к радиотехнике, в том числе к контрольно-измерительной аппаратуреотслеживание, вычленение достижений в области измерительной радиотехнической аппаратуры.

5. Теоретически обоснованы дидактические условия развития системообразующих компетенций при подготовке студентов радиотехнических специальностей в области метрологии:

• структурирование учебного материала ГОСа должно соответствовать системообразующим профессиональным компетенциям;

• модуль лекций должен включать логическую последовательность учебных элементов, определяющих системообразующие компетенции, и содержать фундаментальную и прикладную части;

• модули лабораторных и расчетно-графической работ должны содержать профессиональные задачи и производственные ситуации, развивающие системообразующие компетенции.

6. Разработана логическая структура содержания обучения студента радиотехнического профиля в области метрологии, технических измерений, стандартизации и сертификации на основе выделенных системообразующих профессиональных компетенций. Структура представлена в виде инвариантной и вариативной составляющих. Инвариантная часть содержит фундаментальную часть метрологии, стандартизации и сертификации, а вариативнаяпрофессиональную часть, предусматривающую только технические измерения в радиотехнической области.

7. Проведен анализ требований ГОСа многих радиотехнических направлений подготовки инженеров в области метрологии. Показано, что структура содержания в области метрологии для данных направлений может быть единой. На основе разработанной структуры были построены модули обучения: курс лекций, лабораторные занятия и расчетно-графическая работа.

8. Разработан проект модуля лабораторных работ по дисциплине «Метрология и радиоизмерения». Обосновано, что для развития системообразующих профессиональных компетенций он должен содержать:

• задания, нацеленные на развитие системообразующих профессиональных компетенций;

• единую ориентировочную основу действий при работе с разными типами измерительных приборов;

• тренинг системообразующих компетенций при решении типовых профессиональных задач;

• закрепление профессиональных компетенций, развиваемых в предыдущих лабораторных работах.

Реализация такого модуля нашла свое отражение в разработанном дидактическом материале в виде лабораторного практикума.

9. Эксперимент выявил эффективность разработанных модулей обучения — повышение качества учебного процесса на 34%. Причем системообразующие профессиональные компетенции формируются труднее, чем все остальные. Улучшение системообразующих профессиональных компетенций составило 16%. В эксперименте принимали участие студенты радиотехнического факультета Марийского государственного технического университета. Всего участвовало в эксперименте 145 человек. Результаты эксперимента показали, что в учебном процессе недостаточно использовать только разработанные модули лабораторных и расчетно-графической работ для развития системообразующих компетенций. Необходимо применять последовательность тем лекций в соответствии с новой структурой содержания.

Таким образом, все поставленные задачи исследования были решены.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Необходимо проверить наличие заземления на измерительных приборах. При отсутствии заземления обратиться к преподавателю или лаборанту.
  2. Работу следует начинать со сборки электрической цепи. Напряжения питания приборов при сборке должны быть отключены.
  3. Следующим этапом после сборки является установка ручек управления в исходное состояние.
  4. Для быстрого получения результатов настройка приборов должна проводиться только последовательным переключением ручек управления в соответствии с методиками выполнения измерений.
  5. При выполнении лабораторных работ необходимо соблюдать правила, направленные на повышение точности измерений.
  6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  7. , А. И. Использование нечеткого отношения моделирования для экспертных систем / А. И. Аверкип, X. Игуен. М.: ВЦ АН СССР, 1988, — 24 с.
  8. , А. Н. Нечеткое моделирование и его применение в психологии и искусственном интеллекте / А. Н. Аверкин, В. Б. Тарасов. М.: ВЦ АН СССР, 1987.-34 с.
  9. , В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. -№ 1.- С. 72−75.
  10. , С. А. Многомерный статистический анализ в социально-^ экономических исследованиях / С. А. Айвазян // Экономика и математические методы. М.: Наука, 1977. — Т. XIII, вып.5. — С. 968−985.
  11. , Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / JI. П. Алексеева, Н. С. Шаблыги-на. М., 1994. — (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор, информ. / НИИВО, вып.2). — 35 с.
  12. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2000. — 272 с.
  13. Андреев, A. J1. Знания или компетентность? / A. J1. Андреев // Высшееобразование в России. 2005. — № 2. — С. 3−11.
  14. , A. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философского методологического анализа / A. JI. Андреев // Педагогика. -2005,-№ 4.-С. 19−27.
  15. Ю.Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно прогностический курс / В. И. Андреев. — Казань: Центр иннова-ционных технологий, 2005.-466 с.
  16. П.Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. -2-е изд., Казань: Центр иннова-ционных технологий, 2000. — 608 с.
  17. , С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш.шк., 1976. -200 с.
  18. , С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш.шк., 1974. — 384 с.
  19. Н.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное пособие / С. И. Архангельский. -М.: Высш.шк., 1980.-368 с.
  20. , Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 272 с.
  21. , В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 3−13.
  22. , С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
  23. , В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977. — 302 с.
  24. , С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. М.: Статистика, 1974. — 159 с.
  25. , Л. К. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. К. Бобикова.- Елабуга, 2001.- 178 с.
  26. , В. А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
  27. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В .А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 8−14.
  28. , JI. Н. Таблицы математической статистики / JI. Н. Большев, Н. В. Смирнов.-М.: Наука, 1983.-416 с.
  29. , Н. Б. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его и гуманистической направленности вузовской подготовки / Н. Б. Борисова. Наб. Челны, 1996. — 176 с.
  30. , С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: НМУ СПО, 1999.-538 с.
  31. Высшая и средняя школа в России и за рубежом: библиогр. указ. -Вып.5. / сост.: Т. П. Войдецкая, Т. А. Тартарашвили. М.: НИИВО, 1997.-22 с.
  32. , Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р. В. Гадреев. -М.: Наука, 2001. 167 с.
  33. , Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гер-шунский М.: Изд-во Совершенство, 1998. — 608 с.
  34. , Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  35. , В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие для вузов / В. Е. Гмурман. М.: Высш.шк., 2003. — 479 с.
  36. , Н. Н. Психология инженерного труда: учебное пособие / Н. Н. Грачев. М.: Высш.шк., 1998. — 333 с.
  37. Гребнева, J1. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / JL Гребнева // Высшее образование в России. 2003. -№ 4. -С. 46−56.
  38. , JI. И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л. И. Гурье. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2004. — 206 с.
  39. , Л. И. Учебно-программное обеспечение профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Л. И. Гурье. Казань: Карпол, 1997. — 300 с.
  40. , JI. С. Проектирование радиосистем и радиоустройств: учеб. пособие для вузов / J1. С. Гуткин. М.: Радио и связь, 1986. — 288 с.
  41. Деловые игры и методы активного обучения. 4.1: межвуз.сб.науч.тр. / редкол.: А. К. Тащев и др. Челябинск: ЧГТУ, 1992. — 182 с.
  42. , Б. 3. О надежности измерения в социологическом исследовании / Б. 3. Докторов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 127 с.
  43. , О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: методическое пособие / О. В. Долженко, В. П. Ша-туиовский. М.: Высш.шк., 1990. — 191 с.
  44. , В. Н. Психология: учебник для технических вузов /
  45. B. Н. Дружинин и др. СПб.: Питер, 2000. — 608 с. Ь
  46. , М. И. Психология высшей школы: учебное пособие для вузов / М. И Дьяченко, Л. А. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
  47. , Н. Опыт применения метода ранговой корреляции при исследовании сложного производственного процесса: сб. «Планирование эксперимента» / Н. Дьякова. М.: Наука, 1966. — 424 с.
  48. , Г. Метод парных сравнений: пер. с англ. Н. Космарской и * Д. Шмерлинга / под ред. Ю. Адлера. М.: Статистика, 1978. — 144 с.
  49. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2002. -№ 5.-С. 342.
  50. , И. А. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. и психолог, напр. и спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп. и пере-раб.-М. .-Логос, 2001.-384 с.
  51. , В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 1300.08 / В. Г. Иванов Казань, 1997.-40 с.
  52. , В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В. Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. — 258 с.
  53. , Ю. С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения /10. С. Иванов. Казань: КГПУ, 1994. — 204 с.
  54. , Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Ившина. Казань: КГУ, 1990. -191 с.
  55. , Г. В. Педагогическая деятельность преподавателя вуза негуманитарного профиля: методические рекомендации / Г. В. Ившина, М. В. Марданов. Казань: КГУ, 1998. — 28 с.
  56. Инженерная психология / под редакцией А. Н. Леонтьева, В. И. Зин-ченко М.: Изд-во МГУ, 1964. — 396 с.
  57. , Д. И. Прогнозирование развития отраслей машиностроения с помощью метода коллективной экспертной оценки / Д. И. Иорданский, О. А. Лезник, О. А. Легкий. М.: Машино-строение, 1969.- 104 с.
  58. , В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В. И. Каган, И. А. Сыченков. М.: Высш.шк., 1987. -147 с.
  59. , В. М. Комплексный подход к обучению с применением конспектов-схем: учеб. пособие / В. И. Каган. Иркутск: ИПИ, 1980. -116 с.
  60. , Л. А. Теоретические и практические основы обучения в вузе (методика обучения в вузе) / Л. А. Казанцева. Казань: Изд-во КЮИ, 2005.- 14 с.
  61. , Л. А. Развитие методологической культуры студента и педагога в исследовательском диалоге / Л. А. Казанцева. Казань: Изд-во КЮИ, 2002. — 33 с.
  62. , Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств студентов туристского вуза в процессе изучения информатики: дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Е. Н. Канина. М, 2000. — 138 с.
  63. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения / В. А. Канн-Калик. Грозный: Чеч.- Инг. ун-т, 1979. — 138 с.
  64. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Канн-Калик. М.: НИИВШ, 1977. — 64 с.
  65. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Канн-Калик. М.: Педагогика, 1987. — 190 с.
  66. , В. Г. Профессиональное самосознание учащихся: дидакт. аспект/ В. Г. Каташев. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1994. — 103 с.
  67. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (утв. постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. N 37). М.: ПРИОР, 2001. — 255 с.
  68. , А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. -228 с.
  69. , Н. Н. Групповые экспертные оценки. / Н. Н. Китаев. М.: Знание, 1975. — 123 с. (Сер. «Математика, кибернетика»).
  70. Классификация и кластер: пер. с англ. П. Г. Кольцова / под ред. Ю. И. Журавлева. М.: Мир, 1980. — 392 с.
  71. , Е. А. Психология профессионала: учеб. пособие / Е. А. Климов. Воронеж: Институт практической психологии, 1996. — 509 с.
  72. Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 370 с.
  73. , Н. Теория графов. Алгоритмический подход / Н. Кристофидес. М.: Мир, 1978. — 432 с.
  74. , М. И. О проблемах предварительного анализа результатов мпогофакторного испытания и оценки значимости влияния факторов / М. И. Критенко, А. А. Таранцев, 10. Г. Щебаров // изв. АН. Теория и системы управления, 1996, № 1.-С. 174−176.
  75. , Ю. И. Нечеткие модели вывода в экспертных системах / Ю. И. Кудинов // изв. АН. Теория и системы управления. 1997. -№ 5. -С. 75−83.
  76. Кудряшова, J1. Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем / JI. Д. Кудряшова. Киши-нев: Шти-иица, 1983.- 159 с.
  77. , Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996.-365 с.
  78. , Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
  79. , И.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  80. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  81. , Н. В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций) / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976.-57 с.
  82. , Ч. Основы общей дидактики: пер с польск. / Ч. Куписевич. -М.: Высш.шк., 1981.-367 с.
  83. , А. А. Структура педагогических умений учителя и их мониторинг: методические рекомендации / А. А. Курашкин. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 50 с.
  84. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы/В. С. Леднев.-М.: Высш.шк., 1991.-223 с.
  85. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политическое изд-во, 1975. 304 с.
  86. , А. П. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. -№ 9. — С. 61−69.
  87. , Б. Ф. Основы инженерной психологии / Б. Ф. Ломов и др. М.: Высш.шк., 1986.-447 с.
  88. , С. П. Аппроксимация бинарных расплывчатых отношений и последовательная оптимизация па взвешенных графах / С. П. Макеев, Г. П. Серов, И. Ф. Шахнов. М.: ВЦ АН СССР, 1970. — 66 с.
  89. , С. П. Упорядочение альтернатив на основе расплывчатых оценок / С. П. Макеев, И. Ф. Шахнов. М.: ВЦ АН СССР, 1989. — 42 с.
  90. , В. П. Изучение учебного процесса как объекта управления с целью оптимизации: научно-метод. отчет / В. П. Малышев. Казань: КХТИ, 1976.-65 с.
  91. , Е. Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: автореф. дис.. канд. пед. наук. 13.00.02 / Е. Е. Мамаева. Екатеринбург, 1995. — 22 с.
  92. , М. В. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /М. В. Марданов.-Казань, 1999.- 172 с.
  93. , А. М. Страна очень нуждается в первоклассных инженерах. И мы в МАИ их готовим. / А. М. Матвеенко // Высшее образование сегодня. № 9. — 2003. — С. 4−10.
  94. , М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993.-88 с.
  95. Метрология и элекрорадиоизмерения в телекоммуникационных системах: учебник для вузов / В. И. Нефедов, В. И. Хахин, Е. В. Федорова и др. М.: Высш. шк., 2001. — 383 с.
  96. Метрология и радиоизмерения: учебник для вузов / В. И. Нефедов, В. И. Хахин, В. К. Битюков и др. М.: Высш.шк., 2003. — 526 с.
  97. , Б. Г. Анализ качественных признаков и структур / Б. Г. Миркин. М.: Статистика, 1980. — 319 с.
  98. , Б. Г. Проблема группового выбора / Б. Г. Миркин. М.: Наука, 1974.-256 с.
  99. , Б. Г. Графы и гены / Б. Г. Миркин, С. Н. Родин. М.: Наука, 1977.-240 с.
  100. , В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высш.шк., 1987. — 200 с.
  101. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -177 с.
  102. , Н. С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. С. Назипова. -Казань: КГПУ, 1993.- 153 с.
  103. , В. Я. Педагогическая азбука: словарь-справочник / В. Я. Назмутдииов, Л. М. Якубова, А. Г. Андрейченко. 3-е изд., пере-раб. и доп. — Казань: Мастер Лайн, 1998. — 152 с.
  104. Научно-методическая проблема разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. — 243 с.
  105. , В. Т. Обобщенные методы транзитивного замыкания нечетких отношений / В. Т. Нгуен // сб. статей «Нелинейное моделирование сложных структур». М.: РАН, 1997. — С. 65−71.
  106. Нечеткие системы: модели и программные средства: сборник научных трудов. Тверь: ТГУ, 1991. — 112с.
  107. Нечеткие системы: моделирования структуры и оптимизация: межвузовский тематический сборник научных трудов. Калинин: КГУ, 1987.- 131 с.
  108. Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. СПб.: Изд-во С.-Петербург. Ун-та, 1992. — 168 с.
  109. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: учеб.-метод, пособие / В. Г. Иванов, И. Я. Курамшин, С. К. Чиркунова и др. Казань: КГТУ, 2001. — 300 с.
  110. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Изд-во Русский язык, 1978. — 846 с.
  111. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 304 с.
  112. Педагогика высшей школы: учебное пособие / В. Г. Каташов, Л. И. Соломко, Г. У. Матушанский и др. Казань: Изд-во КГТУ, 2002. -395 с.
  113. , М. И. Экспертные оценки в управлении качеством радио-оэлектронных средств: учебное пособие / М. Н. Пиганов, Г. А. Под-липнов. Самара: Самар. Гос. Аэрокосм, ун-т, 2004. — 122 с.
  114. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1980.-254 с.
  115. , Ю. П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования. / Ю. П. Поваренков. Ярославль., [20 022 003]. — Режим доступа: http://www.yspii.yar.ru / vestnik / pedagokaipsichologiy / 23.
  116. Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.
  117. Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях. Казань: КФ МЭИ, 1996. — 173 с.
  118. , А. Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Полосин. Казань, 2000. — 206 с.
  119. , В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А.В. Коржу-ев.- М.: Академия, 2001. 130 с.
  120. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов и др. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 187 с.
  121. Ратнер, Ф. J1. Подготовка учителей за рубежом / Ф. JI. Ратнер, Г. В. Матушевская. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. — 116 с.
  122. , А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, И. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2004. — 432 с.
  123. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-СПб.: Питер, 1988.-705 с.
  124. , С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. -423 с.
  125. , П. И. Профессиональная компетентность преподавателей высшей и средней профессиональной школы / П. И. Самойленко //
  126. Специалист. 2005. — № 8. — С. 26−28.
  127. , С. И. Педагогика и психология высшей школы / С. И. Са-мыгин. Ростов-на-Допу: Феникс, 1998. — 544 с.
  128. , Р. Г. Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей: автореф. дис.. док. пед. наук: 13.00.08 / Р. С. Сафин. Казань, 2001.-47 с.
  129. , В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев // Высшее образование в России. № 2. — 2003. — С.60−64.
  130. , А. Г. Метрология: учебник / А. Г. Сергеев М.: Логос, 2004.-288 с.
  131. , Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический Центр, 1996. -352 с.
  132. , В. В. Методы экспертных оценок и их приложение в задачах теории фильтрации / В. В. Скворцов. Казань: Таткнигоиздат, 1976.-67 с.
  133. С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995. -270 с.
  134. , Л. В. Формирование профессионально значимых качеств менеджеров гостеприимства при изучении этнографии и русского языка: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Соколова. М., 2002. -105 с.
  135. , А. М. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа) / А. М. Сохор.- М.: Педагогика, 1974. 192 с.
  136. Справочник по инженерной психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. -М.: Машиностроение, 1982.-368 с.
  137. , Л. Д. Психология и педагогика для технических вузов: учеб. для втузов / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-512 с.
  138. , А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСТах / А. Суханов // Высшее образование в России. -1996.-№ 3.-С. 17−24.
  139. , Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 430 с.
  140. , Г. В. Основы психологической основы деятельности / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168 с.
  141. , Я. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен / Я. Сэдлак // Перспективы. 1991. -T.XXI.-C. 15−34.
  142. , Н. М. Введение в неопедагогику / Н. М. Талаичук. М.: Высш.шк., 1991.-200 с.
  143. , Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалистов / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — 108 с.
  144. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / II. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  145. , Д. Ф. Метрология, стандартизация и технические средства измерений: учебник для вузов / Д. Ф. Тартаковский, А. С. Ястребов. М.: Высш.шк., 2001. — 205 с.
  146. , Ю. Г. О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур. М.: Изд-во МГУ, 1995.-С. 32−43.
  147. , Ю. Н. Логика математического анализа социологических данных /10. Н. Толстова. М.: Наука, 1991. — 110 с.
  148. Формирование творческой личности будущего инженера / В. С. Ка-германьян, В. К. Маригодов, А. А. Слободяшок и др. М.: Высш.шк., 1993.-216 с.
  149. , Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /10. В Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 34−41.
  150. , А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. — 541 с.
  151. , В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  152. Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
  153. , Д. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов//Специалист. 1997.-№ 1.-С. 29−32.
  154. , Ю. К. Квалитативные технологии обучения: монография / 10. К. Чернова. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 149 с.
  155. , В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26−33.
  156. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  157. В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.
  158. , Г. М., Шайдук А. М. Влияние технологии мультимедиа на качество образования / Г. М. Шампанер, А. М. Шайдук. Барнаул: АГУ.- 1997.- 12 с.
  159. , Р. Научно-техническое прогнозирование и долгосрочное планирование / Р. Эйрес. М.: Мир, 1971. — 296 с.
  160. Энциклопедический словарь: психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика. / под ред. Б. А. Душкова. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 462 с.
  161. , П. Теория и практика модульного обучения / П. Юця-вичене. Каунас: Швиеса, 1989. — 272 с.
  162. , В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. Я. Якунин. СПб.: Изд. Михайлова В. А. — 2000. — 349 с.
  163. , С. В. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам (на примере курсов «Теория механизмов и машин» и «Детали машин») / С. В. Янюк. Н. Новгород, 2001. — 153 с.
  164. Becher Т. Graduate Education in Britain. Higher Education Polisy Series 4 / T. Becher, M. Henkel, M. Kogan. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1994.-214 p.
  165. Blackwell R. Peer Observation of Teaching and Staff Development / R. Blackwell // Higher Education Quarly, Oxford, 1996. Vol. 50. — № 2 — P. 156−171.
  166. Boulton-Lewis G.M. Teachers as Adult Learners: Their Knowledge of their Own Learning and Implications for Teaching / G.M. Boulton-Lewis, L. Wills, S. Mutch // Higher Education, Dordrecht: Kluwer Publishers, 1996. -Vol. 32.-№ 1.-P. 89−106.
  167. Dults D. A. Assessing what Professors Do: An Introduction to Academic Performance Appraisal in Higher Education / D. A. Dults, L. J. Ilaber, D. Bailik. Westport, CF.: Greenwood Press, 1994. — 112 p.
  168. Papers presented at International Symposium «Educational Research and Higher Education reform in Central and East Europe» / Oct. 20−22 1995, Vienna.
  169. Schroder H. M. Managerial Competence: the key excellence, Kendall / H. M. Schroder-Hunt, Iowa, 1989.
  170. Tedesco J. C. Tendances actuelles des reformes educatives / Bureau international d’education (BIE) / J.C. Tedesco. Geneve, 1993.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!