Формирование познавательной самостоятельности младшего школьника в системе развивающего начального образования

Актуальность исследования. В популярном сегодня личностно-развивающем образовательном пространстве на территории Российской Федерации наиболее целесообразным является интегрирование разно профильных учебных предметов. Стремление к внедрению инновационных подходов в образовательную практику, присущее современному состоянию процесса реформирования системы образования, с необходимостью предполагает нахождение фундаментальных теоретических оснований. Интегративная эклектика, представляющая собой альтернативу логике универсализма, предполагает постижение природы феномена через сопровождаемое критической рефлексией интегрирование, эклектику различных традиций, подходов, логик и инструментов, при сохранении их автономии в последующем развитии. Суть подхода заключается в многоплоскостном, полилинейном, разновекторном анализе, создающем возможность качественно иного инсайтирования, предполагающего включение в плоскость анализа аспектов множественности, диалогичности, диатропичности феномена. Речь идет не об интеграции как неизбежно порождающей тенденцию к монополии истины со всеми вытекающими последствиями, а о свободном оперировании разноплоскосгным, разновекторным знанием, связанным с наиболее продуктивно работающими в проблемной области традициями и их инструментарием. Методологический фундамент интегративной эклектики составляют понятия поливариантности истины, онтологического плюрализма, диалогики и диатропики, которые очень востребованы в современной психолого-педагогической практике.

Традиционно межпредметные связи в содержании обучения происходят на уровне учебного предмета и учебной информации (Ю.И.Дик, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А. Н. Нюдюрмагомедов, А. А. Пинский и др.) Однако научно обоснованное построение содержания требует отбора и структурирования учебной информации, что приводит к поэтапным технологическим инвестициям инвариантного содержания.

В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные проблемы и теории становления интегрированного подхода в образовании (М.Н. Берулава, Е. И. Бражник, В. Н. Воронин, А. И. Ерёшкин, А .Я. Данилюк, С. И. Жарков, Л. П. Ильенко, В. Н. Куровский, А. Н. Непомнящий, А. В. Трумин и др.). Весомый вклад в построение системы управления межпредметными связями внесли И. Коложвари, В, Сеченов, В. Усанов, Ф. Ф. Харисов и др.

Информативная насыщенность должна удовлетворяться параллельно с духовным становлением личности, осуществляющиеся комплексно средствами нравственного, эстетического воспитания. Решение данной проблемы видится в поиске новых методологических подходов, стратегий, адекватных технологий и альтернативных методик проведения учебных занятий в образовательном этнопространстве. Школа призвана научить ребенка познавательной мобильности, рациональному отбору, эффективному усвоению насыщенной информации. Это актуализирует проблему оптимизации введения в систему образования начальной школы интегрированных курсов, что вызвано необходимостью формирования у учащихся целостной картины мира, создания адекватного образа-Я растущей личности. Интеграция позволяет уже на ранних этапах обучения выявлять способности и круг интересов ребенка, т, к. младший школьный возраст является сензитивным для эмоциональночувственного развития, которое способствует активному усвоению законов внешнего и внутреннего мира. Это и констатирует актуальность исследования.

В нашей работе мы опираемся на теорию творческого саморазвития личности разработанную В. И. Андреевым.

Сегодня же имеется достаточно данных, говорящих о том, что познавательная активность и самостоятельность познавательной деятельности успешно формируются в начальном школьном возрасте.

Подтверждение этому можно встретить в описании опыта работы отдельных учителей (JI.M. Фридман), при рассмотрении методов воспитания младших школьников (Н.Ф. Голованова). Главное доказательство того, что развитие исследуемых феноменов начинается в младшем школьном возрасте, мы находим в трудах теоретиков развивающего начального образования при внимательном их прочтении (JI.B. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили, М. В. Зверева, В. В. Репкин, А. К. Дусавицкий, Г. А. Цукерман, А.Б. Воронцов). Однако проблема эта специально разрабатывалась мало.

В реальном образовательном процессе мы выделяем следующие противоречия между: объективной необходимостью построения содержания общего образования посредством установления системы междисциплинарных связей и наличной методологической ситуацией технологического обеспечения, природной целостностью человека и технологией воспроизводства, закрепляемой в дезинтегрируемом образовательном пространствеформированием личности и методами обучения и воспитания, возрастающим объемом необходимой информации и временем, отводимым для их усвоениязадачей, ставящейся сегодня перед школой: выпустить ученика, способного к дальнейшему самообразованию и творческой познавательной самостоятельности, и тем, что нет четкого ответа на вопросы: когда (с какого возраста) начинать обучение творческой самостоятельности, а также как именно обучать этому?

Существующая система образования страдает узко предметной ориентированностью, недооценкой личностного начала в реализации учебно-воспитательных задач, в’подготовке учителя к их решению.

Прогрессирующий рост доли умственного, творческого труда в общей совокупности трудовых процессов выдвигает на первый план высокий уровень общеобразовательных знаний, творческий стиль мышления, способность к непрерывному самообразованию и саморазвитию.

Накопленный научный фонд позволяет разработать отдельные аспекты интегрированного обучения. Ещё недостаточно изучены возможности развития познавательной самостоятельности в современной педагогике средствами межпредметных связей.

Возникают противоречия между:

— знаниями, которые получает школьник посредством дифференциации по предметному признаку и тенденцией интеграции отдельных школьных предметов, которая вызывает изменение существующих дидактических систем;

— процессом развития познавательной самостоятельности личности младшего школьника и системой традиционного образования, нацеленного на единые стандарты ее формирования.

Наличие противоречий, существенная значимость и недостаточная разработанность проблемы развития познавательной самостоятельности младших школьников определили выбор темы нашего исследования: «Формирование познавательной самостоятельности младшего школьника в системе развивающего начального образования».

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития познавательной самостоятельности младшего школьника в системе развивающего начального образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — формирование познавательной самостоятельности младшего школьника в учебном процессе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной самостоятельности младшего школьника в системе развивающего начального образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования познавательной самостоятельности младшего школьника в системе развивающего начального образования будет эффективным, если: учитывается своеобразие возраста, который является сензитивным периодом для формирования познавательной самостоятельностиобеспечивается целенаправленность и-мотивация учащихся в процессе обученияосновными детерминантами формирования познавательной самостоятельности младшего школьника являются: разностороннее развитие личности, обеспечивающее становление интегративного сознанияпоследовательное формирование целостного конструкта мира и методов их познаниямоделирование Я — концепции личности и самосознаниясамостоятельности с активизацией произвольного и социального внимания, креативности, творческого воображения и критического мышления, восприятия времени и пространстваспособности активного самоконтроля и самоанализаэффективным средством формирования познавательной самостоятельности является применение в педагогической. практике s интегративных учебных структур математики и музыки. Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние и ведущие тенденции, сущность проблемы, а так же теоретические и методологические основания внедрения интегративных учебных структур в учебные курсы в начальной школы.

2. Определить психолого-педагогические условия и возможности использования интегративных учебных структур на занятиях математики и музыки.

3. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития познавательной самостоятельности младших школьников.

4. Разработать содержание учебных структур занимательного материала для проведения занятий по музыке и математике и апробирование его эффективности в 1 классе начальной школы.

5. Экспериментально показать эффективность и обосновать влияния интегративных учебных структур на формирование личности ребенка.

Методологическую основу исследования составили: гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процессаличностный подход, способствующий повышению эффективности процесса формирования познавательной самостоятельностисистемный подход, предусматривающий исследовать проблему в условиях целостного педагогического процессанаучные положения о познаваемости окружающего мира, взаимосвязях и взаимообусловленности процессов и явлений природы, общества и мышления, а также философские мысли о глубоком понимании развития природы и человеческого познанияоб интегральной сущности личности, о том, что человек как Л целостное образование не воспитывается по частям, а синтетически под воздействием комплекса факторов, — как социальных, так и природных, как общих, так и регионально — и национально — специфических, о единстве мира, взаимосвязи и взаимообусловленности его компонентов.

Теоретической основой исследования являются: идеи гуманизации и гуманитаризации целостного педагогического процесса, отбора содержания образования на основе личностно-ориентированного подхода, развиваемые в трудах И. А. Арабова, И. Ф. Исаева, В. К. Кочисова, Б. Т. Лихачева, В. А. Мудрика, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, В. Н. Тарасюк, Б. А. Тахохова, Е. Н. Шиянова и др.- идеи развивающего обучения, изложенные в исследованиях В. В. Давыдова, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М. Н. Махмутова, М. Н. Скаткина и др.- методология психолого-педагогических исследований (И.Б.Котова, Л. Н. Кулешова, М. Н. Скаткин, Д. М. Маллаев, З. Д. Гасанов, В. К. Шаповалов, Е. Н. Шиянов и др.) — методология исследований интеграции в образовании (В.С.Безрукова, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, Э. Г. Исаева, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, М. И. Махмудов, А. Н. Непомнящий, А. Н. Нюдюрмагомедов и др.) — концептуальные положения психолого-педагогической диагностики (П.П.Блонский, Н. К. Голубев, И. Б. Котова, С. В. Недбаева, В. Сатир, А. А. Цахаева, др.) — теория развития познавательной активности личности (А.В.Абдуллаев, И. С. Кон, Е. Г. Скобельцына и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы в аспекте избранной темы, анализ учебных программ, концептуальная разработка проблемыэмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, опрос информаторов, опытная работа, педагогический эксперимент. ч.

Математические методы обработки результатов исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2002;2003 г. г.) включал в себя определение концептуального замысла исследования, включая постановку целей, задач, рабочей гипотезыанализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, что позволило построить программу формирования выделенных параметров развития личности.

Второй этап (2003;2005 г. г.) был связан со структурированием и апробацией, уточнением адекватности целям методов, техник. Проводился анализ экспериментальных данных, корректировка и оценка защищаемых положений.

Третий этап (2005;2006 г. г.) ознаменован генерацией заключительных выводов и возможных рекомендацийподготовка диссертационного исследования к публичной защите.

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы № 23, № 27, № 28 г. Махачкалы.

Научная новизна исследования: выявлены психолого-педагогические условия (учёт возрастных особенностей учащихся младших классовприобщение учащихся к математике и музыкемотивация учебной деятельностиприменение творческих заданий, упражнений с элементами проблемных ситуаций) развития познавательной самостоятельности младших школьников на интегрированных уроках музыки и математикиопределен категориальный аппарат исследования, уточнены понятия «познавательная самостоятельность», «междисциплинарная интеграция», «интегративные учебные структуры»;

— выявлены основные детерминанты формирования познавательной самостоятельности, сконструированы алгоритмы интегративных учебных структур, направленных на формирование познавательной самостоятельности младшего школьникаразработан и апробирован интегрированный курс «Музыка и математика», направленный на формирование познавательной самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— углублены и обогащены методологические основания и концептуальные подходы к проблеме формирования познавательной самостоятельности младших школьников в процессе развивающего обучения;

— обоснованы и апробированы доминантные факторы, средства развития познавательной активности учащихся в учебно-воспитательном процессе (создание специально организованного обучения, обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности и др.) — проведено сравнительное теоретическое исследование феномена интегративных учебных структур в контексте совершенствования процесса обучения в предметной системе;

— разработаны принципы построения психолого-педагогической модели развития познавательной самостоятельности на начальном этапе обучения (направленность образовательного процесса от личности к человечествувзаимодействие объекта и субъекта образовательного процесса в целевом, мотивационном, предметном планахкультурную, эстетическую рефлексия, самостроительство, саморегуляцию, саморазвитие).

Практическая значимость исследования заключается в разработке интегрированного курса «Музыка и математика», направленный на формирование познавательной самостоятельности учащихся, в реализации комплекса психолого-педагогических условий и создании методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность формирования познавательной самостоятельности младших школьников. Определены критерии и показатели сформированности познавательной самостоятельности в процессе развивающего обучения. Результаты исследования могут быть использованы при разработке факультативных занятий и программ для учащихся, в расширении содержания базовых курсов в процессе подготовки учителей средних образовательных школ, а также в работе институтов повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, многомерностью и многообразием используемых методик, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов диагностического среза, значительным объемом экспериментальной выборкиприменением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Всестороннее развитие личности младшего школьника, в частности её познавательной самостоятельности, адекватных образа —Я и конструктов мира, осуществляется посредством интегративных учебных структур, которые позволяют структурировать и оптимизировать познавательную самостоятельность, способствуют повышению уровня развития мышления, памяти, творческого воображения.

2.Познавательную самостоятельность можно развивать посредством межпредметных связей на уроках, что повышает эффективность процесса обучения в общеобразовательных учреждениях за счет роста систематизации знаний, мотивации, повышения эффективности управления процессом обучения, реализации принципа гуманизации школьного образования (учащиеся постигают закономерности взаимосвязи предметов и явлений, растёт самосознание, возникает познавательная мобильность и толерантность).

3.Осуществление интегративного подхода к формированию познавательной самостоятельности учащегося способствует эффективному усвоению, концентрации и последующему применению полученных знаний на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ № 38, 17, 5 г. Махачкалы. Результаты исследования докладывались на ежегодных конференциях работников образования г. Махачкалы. Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Дагестанского государственного педагогического и Дагестанского государственного университетов на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Наше экспериментальное исследование убедительно подтвердили то, что система, объединяющая разные элементы, становится однородной целостностью, т. е. происходит синтез элементов, тем не менее, сохраняет индивидуальные свойства каждого элемента. Предпринятое нами экспериментальное исследование подтвердило общеразвивающую функцию внешне и внутренне обусловленных психолого-педагогических мероприятий, а в нашем исследовании таковыми выступали интегративные учебные структуры. Выделив внешний и внутренний (педагогический и психологический) феномены как условия организации формирования познавательной самостоятельности младшего школьника, мы добились их одновремееной дифференциации и (как не парадоксально звучит это заявление) интеграции. Констатирующий этап экспериментапоказал i достаточно высокий уровень познавательной самостоятельности младших школьников как в экспериментальных, так в контрольных классах. Однако в конце 3-го класса, в условиях интегрированной системы обучения, уровень развития познавательной активности резко возрастает. Объясняется это, на наш взгляд, прежде всего адаптацией учащихся в новой, интегрированной, системе обучения, организацией преемственности предметной и информативной, отсутствием одного педагога по основным предметам, отсутствием единых, привычных для учащихся учебных требований, а самое главное — отсутствием единого контекста в содержании образования, которое было бы адекватно развитию младшего школьника.

Проверка развития познавательной самостоятельности через формирование творческой активности личности требовала выявления критериев данного феномена — продуктивность познавательной деятельности, мобилизация познавательной самостоятельности по достижению учебной цели, наличие стойкого познавательного интереса. Формирующий эксперимент показал, что взаимосвязь предметов точных и эстетических наук повышает интерес, возможность самостоятельного поиска информации, включенных в целостную систему. Перенос интереса с одного предмета на другой, включенный в связи с любимым, повышает любознательность в другом.

В ходе установления межпредметных связей на уроках в начальной школе создаются условия для реализации принципа гуманизации школьного образования: учащиеся постигают закономерности взаимосвязи предметов и явлений, растёт самосознание, возникает познавательная мобильность и толерантность как способ организации образовательного пространства.

Учащиеся экспериментальных классов показали высокий уровень развития познавательной активности и как следствие высокий уровень компетентности, концентрации и распределения внимания, словесно-логического мышления, креативности и т. д.

Полученные экспериментальные данные не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, а показывает лишь один из возможных путей её реализации в конкретном возрастном аспекте и определенных социокультурных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Если установление интегративных учебных структур в содержании образования осуществляется посредством интеграции задаваемой учебной информации эстетического и технического направлений на начальном этапе обучения практически возможно, то происходит поэтапное формирование усложненных способов умственных действий, накопление концетрических знаний о мире и о себе, способствующих развитию познавательной самостоятельности. Использование интегративных учебных структур эстетического и технического цикла повышает эффективность процесса обучения в общеобразовательных учреждениях за счет роста систематизации знаний, активизации познавательной самостоятельности, мотивации, повышения эффективности управления процессом обучения.

Проведенное исследование показало, что установление интегративных учебных структур разно полагаемых учебных предметов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более результативно использовать учебное время. Музыкальное сопровождение математического метаязыка выполняет роль не только накопительскую, развивающую, но и психотерапевтическую. Результатом такой деятельности являются повышение профиля детерминирования исследуемых подсистем дидактической модели, показателей сформированности познавательной активности и самостоятельности. Систематическое и органическое подкрепление математических понятий и навыков на музыкальном материале приводит к формированию у учащихся умений и желания использовать ранее полученные знания, способствует лучшему усвоению материала и обеспечивает эффективное математическое информационное развитие младшего школьника посредством музыкально-эстетического воспитания.

Данные констатирующего эксперимента позволили нам выявить уровень качества усвоения математического материала с элементами музыкального оформления и без него. Выяснилось, что при проведении занятий в первом классе по общепринятой методике наблюдается снижение активности участия детей в самом процессе обучения, при этом быстро наступает утомляемость и понижение познавательного интереса к изучаемому материалу.

Напротив, специально организованное обучение средствами музыкального воспитания в формирующем эксперименте показало, что внедрение игровых музыкальных заданий в математический курс способствует приобщению детей к искусству, формированию ценных нравственных качеств, развитию чувства ритма и слуха, активизации творческого процесса и приобретения математических навыков в изучении первого десятка на основе музыкальных упражнений.

Таким образом, сочетание математических заданий с использованием музыкальных средств способствует более осознанному пониманию младшими школьниками материала, повышению качества усвоению его содержания, созданию благоприятного эмоционального фона на уроках, формированию ценных нравственных качеств и развитию творческой личности.

В соответствии с целями исследования в работе были использованы методики определения уровня и развития психических процессов восприятия, памяти, внимания мышления и сделаны выводы. Практика показала, что использование в диагностических процедурах компьютерных технологий повышает достоверность полученных данных, так как задействован принцип индивидуальности, конфиденциальности, используется игровой эффект.

По полученным данным методика проведения таких интегрированных занятий: математика и музыка (положительно влияют на развитие познавательных способностей учащихся) формирует творческую личность, активно и самостоятельно строящую свою познавательную деятельность. Межпредметный характер поставленной проблемы приводит к тому, что и гипотезы, выдвигаемые для ее решения, носят интегрированный характер. Взаимосвязь двух дисциплин эстетико-технического цикла позволит на наш взгляд более эффективно организовать поисковую деятельность между различными учебными ситуациями.

Мы не стали предлагать практикующим педагогам и психологам конкретные рекомендации, считая, что каждая индивидуальная образовательная среда требует специальных подходов и способов решения задач. В работе даются общеметодологические рекомендации о необходимости индивидуального подбора учебного материала, соответствующего психологическим особенностям ребенка, прививающего вкус к приобретению знаний.

Предложенные интегрированные курсы целесообразно использовать для коррекции познавательной активности социально-гуманитарного направления.

Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения и уточнения. Вопросы для дальнейшего исследования: управление целостным процессом всестороннего развития личности, разработка активных методов формирования познавательной самостоятельности, параметры которой необходимо уточнить и расширить.

Диссертантом в конце исследования даны фрагменты методологического пособия по организации интегрированных уроков. Материал может быть рекомендован практическим психологам, а так же учителям начальных классов для проведения уроков математики с элементами интегрирования.