Организация взаимодействия дошкольников с природой в летний оздоровительный период как условие экологического воспитания

Актуальность темы

диссертационного исследования обусловлена кризисным состоянием природы и снижением ценностных ориентиров в обществе, обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара. Кризисная ситуация в обществе привела к искажению взаимоотношений человека с природным окружением как средой его жизнедеятельности, что в конечном счете изменило природное, социальное и культурное окружение. Природно-личностная взаимосвязь естественным образом повлияла и на внутренний мир человека, разрушая его ценностные ориентиры, установки, потребности. Проблемы экосистемы стали предметом изучения в теории различных наукестественнонаучных, философских, педагогических, психологических, культурологических.

Вопросы экологического воспитания в системе образования и сохранения окружающей среды постоянно поднимаются на международном, федеральном и региональном уровнях: вошли в программу ЮНЕСКО «Человек и биосфера», «Программу ООН по окружающей среде» (ЮНЕП). Ведущие Международные проекты («Мировая культура», «Экологическое образование в Европе», «Экологическая культура») и др. Они обращены к взаимодействию культур народов Европы и мира, постижению смысла единства Природы и Человека, что способствует формированию единого образовательного пространства Европы. Решение глобальных экологических проблем возможно на основе обращенности педагогической науки к вопросу экологического воспитания личности. Многообразие аспектов развития экологического воспитания и образования свидетельствуют о качественно новом этапе в педагогической науке.

Общетеоретические тенденции, сформированные в различных сферах науки, находят новое развитие в дошкольной педагогике. В теории дошкольной педагогики складывается системный подход к решению проблем экологического воспитания дошкольников, разрабатываются его содержание и технологии. Проблемам экологического воспитания дошкольников посвящены исследования.

Э.И.Залкинд, Л. Ф. Захаревич, Е. И. Золотовой, Л. С. Игнаткиной,.

Н.Н.Кондратьевой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой, И. А. Хайдуровой, И. В. Цветковой, Л. Р. Ахметышной и др.

На современном этапе в деятельности дошкольных образовательных учреждений функционируют: — комплексные программы: «Детство», «Развитие», «Радуга», «Экология детства» и др.- парциальные программы экологического содержания: «Мы» -Н.Н.Кондратьева, «Юный эколог» — С. Н. Николаева, «Паутинка» — Ж. Л. Васякина, «Наш дом — природа» — Н. А. Рыжова, «Планета — наш дом» — И. Белавина и Н. Найденская, «Мы открываем мир» — Т. Климова и Н. Таранова и др.- новые воспитательно-образовательные технологии: Л. А. Венгер, Д. В. Эльконин, Т. Доронова, С. Якобсон, С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, О. Ю. Тютюнник, А. М. Федотова.

В настоящее время в области экологического воспитания просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Если в недавнем прошлом наблюдалось бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса, выражающееся во введении экологизированных учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличении количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ, то в настоящее время такая активность заметно снижается.

Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Низкая эффективность предпринимаемых усилий приводит к выводу, что вне поля зрения остается нечто существенное, без чего невозможно значительное повышение уровня экологической воспитанности дошкольников. На повестку дня встает необходимость глубокого переосмысления опыта разработки проблем экологического воспитания и поиск принципиально новых подходов к его организации.

Период рыночных реформ в российском обществе позволил воочию убедиться, что существовавшая многие годы система экологического воспитания, нацеленная на формирование, условно говоря, грамотного природопользователя, терпит крах, не выдерживает конкуренции с рыночными установками на сиюминутную экономическую выгоду. Ориентация подрастающего поколения на потребление за годы реформ усилилась, в то время как первоочередным требованием к современному человеку является наличие у него способности к самоограничению во имя экологического благополучия.

Необходимо формирование системы знаний об экологическом воспитании как важной составляющей развития экологической культуры дошкольника, которая в наиболее общем смысле может быть понимаема как новообразование в личности, основанное на развитии ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающееся в экологически обоснованном взаимодействии человека с окружающей социоприродной средой. Рассмотрение процесса экологического воспитания в рамках экологического образования, доминировавшее в последние годы, сегодня явно недостаточно, так как ограничивает воспитание передачей экологических знаний, тем самым, поддерживая в сознании педагогов представление о вспомогательной роли воспитательного процесса относительно экологического образования.

Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания. На каждом возрастном этапе развития личности экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей.

Изучение состояния экологического воспитания старших дошкольников позволило выявить ряд противоречий:

— между декларативностью экокультурных установок, заявленных в литературе и негативными примерами взаимодействия с окружающей средой, которые преподносит детям взрослые;

— между специфическим для старшего дошкольного возраста наглядным, предметным восприятием окружающего мира и ограниченными возможностями учебно-воспитательного процесса по включению ребенка во взаимодействие с окружающей социоприродной средой;

— между целостностью личности и отсутствием системы воздействий на развитие экологической культуры ребенка со стороны различных институтов воспитания вне занятий;

— между эмоциональностью, образностью восприятия природы старшим дошкольником и ориентацией экологического воспитания на развитие рационального мышления.

Указанные противоречия свидетельствуют о том, что сегодня самостоятельной научной проблемой становится экологическое воспитание детей вне занятий, обеспечивающее эффективность педагогического воздействия на формирование нравственного, эмоционально-чувственного и нормативнодеятельностного компонентов экологической культуры старшего дошкольника и расширение его личного позитивного экологического опыта. Необходима целостная концепция, подкрепленная соответствующими технологиями, которая позволила бы наиболее полно и эффективно реализовать потенциал работы вне занятий, включая возможности детских образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, детских общественных организаций, семьи и других факторов социоприродной среды в экологическом воспитании старших дошкольников.

Внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы возросло. В концептуальных работах И. Д. Зверева, Н. А. Рыжовой, С. Н. Николаевой, посвященных проблемам экологического образования дошкольников и младших школьников, содержатся важные выводы о возможностях экологического воспитания детей в процессе обученияпедагогических условиях формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения дошкольников к природезначимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования. Исследования С. Д. Дерябо, В. И. Панова, В. А. Левина освещают психологические аспекты взаимодействия дошкольников с природой. В разрабатываемой Л. В. Тарасовым модели «Экология и диалектика» материализуется идея экологического воспитания детей на основе формирования у них естественнонаучных представлений о всеобщей взаимосвязи вещей, единстве мира.

Особое значение для нашего исследования имеет концепция воспитания экологической культуры дошкольников, разработанная Б. Т. Лихачевым, Н. С. Дежниковой и др., в которой сформулированы положения о самоценности экологического воспитанияэкологической культуре как новообразовании в личности, развивающемся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе.

В исследованиях последних лет, посвященных старшему дошкольному возрасту, рассматривались отдельные аспекты проблемы экологического воспитания детей: формирование бережного отношения к природе (Л.П.Салеева, Н.Д.Соколова), нравственно-экологическое воспитание (С.А.Карпеев, Т.П.Южакова), развитие экологической культуры личности детей (Е.В.Яковлева), ознакомление их с окружающим миром (Н.Ф.Виноградова, О.А.Тарасова), экологическое воспитание средствами народной педагогики (Б.Ш.Алиева, З. АХусаинов, Н.Ш.Блягоз), экологическое воспитание средствами туристско-краеведческой деятельности (Г.В.Буковская).

Анализ состояния современной педагогической теории и практики экологического воспитания старших дошкольников, дошкольных Программ показал, что, несмотря на активное обращение исследователей к данной проблеме на протяжении последних лет, изучены лишь ее отдельные аспекты. Результаты значительной части исследований требуют переосмысления с учетом формирующегося сегодня философского видения перспектив развития современной цивилизации, и условий предотвращения глобального экологического кризиса. Экологическое воспитание старших дошкольников вне занятий до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.

Таким образом, вышеназванные противоречия, потребности современного этапа развития педагогической теории и практики воспитания обусловили научную необходимость изучения процесса экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста вне занятий.

Указанная проблема обусловила тему исследования, ориентированную на комплексный подход в ее решении «ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД КАК УСЛОВИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ».

Цель исследования: выявление совокупности педагогических условий и средств организации взаимодействия дошкольников с природой как фактора экологического воспитания, обеспечивающего эффективное духовно-нравственное развитие дошкольников.

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: принципы, формы и методы взаимодействия с природой как условие экологического воспитания старших дошкольников в летний оздоровительный период.

Гипотеза исследования: педагогические условия организации взаимодействия дошкольников с природой как фактора экологического воспитания старших дошкольников вне занятий в летний оздоровительный период повысят эффективность духовно-нравственного развития дошкольников, если:

•они базируются на гармонизации взаимоотношений ребенка с окружающим миром;

•имеется современное методическое обеспечение воспитательного процесса, которое сочетает технологические приемы, обеспечивающие расширение позитивного экологического опыта ребенка и становление его нравственно-экологической позиции во взаимодействии с социоприродной средой;

•реализуется педагогический потенциал воспитательной работы вне занятий, заключающийся в ее самодеятельных основах, меньшей формализованности, вариативности, предоставлении ребенку больших возможностей живого контакта с природой;

•содержательный аспект экологического воспитания обеспечивает системность педагогических воздействий на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка;

Задачи исследования:

1.разработка психолого-педагогических основ экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в современных условиях;

2.раскрытие сущности и содержания процесса экологического воспитания применительно к старшему дошкольному возрасту;

3.определение критериев, показателей и уровней экологической воспитанности детей;

4.выяснение педагогического потенциала работы с детьми вне занятий в ДОУ, учреждениях дополнительного образования;

5.определение условий эффективности экологического воспитания старших дошкольников вне занятий;

6.разработка и экспериментальная проверка технологии экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия природы в ее естественной целостности.

Теоретико-методологической основой являются исследования философских, психолого-педагогических основ развития личности, становления ее самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения, активности, деятельности ребенка. Проблемы взаимоотношения ребенка и природы получают развитие в работах А. М. Галеева, И. Д. Лаптева, Н. Н. Моисеева, Н. Ф. Реймерса, С. Н. Соломина, Е. К. Федорова и др. Вопросы теории и практики экологического образования нашли отражение в исследованиях Т. В. Барсуковой, Т. В. Васильевой, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной и др. Необходимость кардинальных изменений в отношении человека к проблемам экологии получило научное обоснование в трудах В. И. Вернадского о ноосфере, согласно которому новые отношения с природой возможны лишь на основе усиления гуманно-биологического смысла образования и воспитания с детских лет.

Положения о единстве воспитания экологической и эколого-эстетической культуры личности нашли отражение в работах С. Н. Булгакова, В. И. Вернадского, Л. Н. Гумилева, И. Гете, И. Канта, В. С. Соловьева, Н. Ф. Федорова, а также Ф. Ницше, М. Хайдеггера, А. Швейцера, О. Шпенглера и др.

Исследования ведущих психологов (Л.И.Божович, Ж. Готфруа, С. Д. Дерябо, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, А. В. Петровский, К. Роджерс и др.), выявляют внутренние механизмы в качестве важнейших в процессе экологического воспитания личности уже с детских лет. Экологическое воспитание в современном мире приобретает первостепенное значение для сохранения жизни на Земле.

Методы исследования адекватны предмету, объекту, целям и задачам. В теоретическом исследовании использовались, сравнительный, системно-структурный анализ процесса экологического воспитания старших дошкольников. Эмпирические методы представлены экспериментом, анализом и обобщением, как массового опыта, так и собственного опыта, апробацией и внедрением программ и методик экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. В ходе формирующего эксперимента использовались методы включенного наблюдения, беседы, интервьюирования, анализ творческих работ старших дошкольников, анкетирование и др.

Исследование проводилось в четыре основных этапа.

Первый этап (1992;1995) состоял в осмыслении проблем воспитательной работы вне занятий, формировании подходов к разработке программы исследования на базе кафедр дошкольной педагогики ИПКРО (Институт повышения квалификации работников образования РТ) и педагогики начального и дошкольного образования КГПУдошкольных образовательных учреждений № 113, № 217, № 96 МВД РТ, № 37, № 49, № 136, № 15 и др. Вахитовского РОО г. Казани, летне-оздоровительной детской дачи «Березка» Высокогорского района РТ, Городского дворца детского творчества им. А. Алишацентра юннатов г. Казани, Республиканского эколого-биологического методического центра Министерства образования РТ, Сэяхэт, республиканского методического центра туризма, краеведения и экскурсий для детей. Проводился первичный анализ педагогического потенциала работы вне занятий ДОУ и досуговых учреждений в экологическом воспитанииразрабатывались формы и методы воспитательной работы со старшими дошкольниками вне занятий.

Второй этап (1995;1998) включал анализ исторического опыта разработки проблем воспитания во взаимодействии человека с окружающей средой, реализацию педагогического потенциала работы вне занятий в массовой практике экологического воспитания на базе архивов г. Казани, городского центра детского и юношеского туризма и экскурсий, дошкольно-образовательных учреждениях г. Казани и Зеленодольска. Начато экспериментальное исследование процесса экологического воспитания старших дошкольников.

В ходе третьего этапа (1998;2003) проводилось экспериментальное исследование, осуществлялась разработка технологии экологического воспитания старших дошкольников вне занятий. Была апробирована в ходе научно-методических семинаров для педагогов и руководителей ДОУ. Итогом экспериментальной работы на данном этапе стала публикация программ экологического воспитания старших дошкольниковиздание методических рекомендаций.

Четвертый этап (2003;2004) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, эмпирического материала, уточнению теоретических положений системы экологического воспитания старших дошкольников вне занятий.

Научная новизна заключается в том, что:

• раскрыта сущность и содержание процесса экологического воспитания применительно к условию летних оздоровительных лагерей или детских дач;

• определены критерии, показатели и уровни экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста;

• выявлен педагогический потенциал взаимодействия детей с природой вне занятий в ДОУ в летний период, а также для учреждений дополнительного образования;

• определение условий эффективности экологического воспитания старших дошкольников вне занятий в условиях летних дач;

• разработана и экспериментально проверена технология экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия природы в ее естественной целостности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• конкретизировано содержание экологического воспитания вне занятий, обусловленное образностью, предметностью, эмоциональностью мировосприятия детей старшего дошкольного возраста и интенсивностью накопления ими личного опыта по взаимодействию с окружающим миром;

• определены критерии, показатели и уровни экологической воспитанности старших дошкольников: раскрыты понятия «экологический опыт» и «нравственно-экологическая позиция» ребенка;

• раскрыт педагогический потенциал работы вне занятий — ее вариативности, меньшей формализованности, самодеятельного характера, приближенности к природной среде, эмоциональной насыщенности;

• «выявлены условия эффективности процесса экологического воспитания старших дошкольников вне занятий, состоящие в системности педагогических воздействий на развитие экологической культуры детей, использовании методических приемов, соответствующих специфике мировосприятия старших дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программ экологического воспитания старших дошкольников вне занятий (программа «Табигать», «Юный эколог Татарстана» и др.) — в разработке экологических игр, адаптированных к условиям различных образовательных учрежденийкомплекса диагностических и развивающих методик экологического воспитания старших дошкольников вне занятий.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в следующих формах: а).непосредственная педагогическая деятельность диссертанта в качестве заведующей ДОУ № 113 МВД РТкоординатора профильных экологических смен, с 1989 г. начальника детской дачи «Березка» МВД РТ Высокогорского района города Казани (ДОУ № 113, № 217, № 96), где проводилось экспериментальное изучение и реализация системы экологического воспитания старших дошкольников вне занятийосуществлялась диагностика экологической воспитанности старших дошкольниковб).разработка методических рекомендаций для педагогов по организации экологического воспитания старших дошкольников и апробация их в ходе семинаров для педагогов-организаторов работы вне занятий, методистов, воспитателей и педагогов дополнительного образования, руководителей ДОУ.

Результаты исследования нашли отражение в ряде выступлений автора: на научно-практической конференции: X Международной конференции «Средства в экологическом образовании детей в регионе РТ» (20−22 апреля 2004 года, г. Екатеринбург) — на региональной научно-методической конференции: «Воспитание экологической грамотности у старших дошкольников в учебной деятельности» (21−22 ноября 2002 года, г. Казань) — методическое пособие.

Экологическое воспитание старших дошкольников вне занятий" (г.Казань 2004, КГПУ), «Педагогические условия экологического воспитания старших дошкольников вне занятий» — методическое пособие, Казань, 2004 год (в разработке), семинар организаторов воспитательной работы по проблемам экологического образования Республики Татарстан (Казань, 1999), ежегодные семинары руководителей и методистов ДОУ г. Казани.

На основе результатов исследования разработана программа курса для организаторов экологического воспитания старших дошкольников, реализованная на базе ДОУ № 113, а также региональных семинарах для методистов, воспитателей ДОУ на базе ИПКРО РТ.

Достоверность полученных результатов подтверждается их воспроизводимостью в различных ДОУ г. Казани и г. Зеленодольска. Программы и методики, разработанные автором на основе результатов проведенного исследования, успешно используют в практике своей работы руководители, методисты, воспитатели ДОУ, педагоги дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1.Сущность и содержание экологического воспитания детей вне занятий, состоящее в разнообразных, постепенно усложняющихся, эмоционально насыщенных, экологически значимых взаимодействиях ребенка с объектами социоприродной среды, обеспечивающих воздействие на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности ребенка.

2.Научное обоснование педагогического потенциала дошкольного образовательного учреждения в экологическом воспитании старших дошкольников вне занятий, заключающегося в ее вариативности, меньшей формализованное&trade-, самодеятельной основе, эмоциональной насыщенности и предоставлении ребенку больших возможностей живого контакта с природой.

3.Критерии экологической воспитанности старших дошкольников, отражающие сущность изменений в развитии экологической культуры личности, проявляющихся в интенсивности накопления ребенком личного опыта по взаимодействию с окружающей средой и становлении его нравственно-экологической позиции.

4.Условия эффективности экологического воспитания старших дошкольников вне занятий, состоящие в системности педагогических воздействий на развитие экологической культуры ребенка, сочетании методических приемов, адекватных особенностям мировосприятия детей, и специальной подготовке кадров.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих восемь параграфов, списка используемой литературы и приложений.

Заключение

.

Исследование позволило определить в качестве концептуальной основы принцип природосообразности воспитания, обуславливающий направленность изучаемого процесса на гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим миром.

Изучение психолого-педагогических основ экологического воспитания старших дошкольников позволило выявить обуславливающие его специфику характеристики возраста. В их числе активность, стремление к развитию, потребность в самореализациипереход от доминирования правого полушария к левому в развитии функций головного мозга, преодоление эгоцентризма, выделение собственного «Я» из окружающего мира, развитие произвольной сферы, способности к самоконтролюстановление ребенка субъектом разнообразных видов человеческой деятельности, интенсивность накопления личного опытаформирование моральных чувств под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действиязависимость формирования ценностных ориентации от предъявленных образцов-факторов культурыинтенсивность взаимодействия с природой, эмоциональностьпреобладание конкретного, непосредственно-чувственного восприятия окружающего.

Проведенное исследование позволило определить сущность процесса экологического воспитания старших дошкольников как целенаправленное воздействие на нравственное, эмоциональное и деятельностное развитие личности, обеспечивающее гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим миром. В результате исследования стало возможным сформировать представление о содержании экологического воспитания как педагогически организованном взаимодействии ребенка с окружающим миром, системе разнообразных, постепенно усложняющихся, эмоционально насыщенных, экологически значимых контактов ребенка с объектами социоприродной среды, а также — рассмотреть его в виде нескольких направлений, определяющих объем осваиваемой ребенком окружающей среды- «вертикальных», раскрывающих основные направления экологического воспитания и трех «сфер», фиксирующих внимание на отношении ребенка к природе, людям и самому себе.

В результате исследования в качестве основных критериев экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста были определены:

— личный экологический опыт ребенка, под которым в исследовании понималось его взаимодействие с окружающей социоприродной средой, определяющее отношение к природе, людям и самому себе и позволяющее судить о достижении гармонии с окружающим миромнравственно-экологическая позиция как относительно устойчивое образование личности старшего дошкольника, включающее в себя потребности ребенка, его интересы, эмоциональные реакции, ценностные ориентации по отношению к природе, людям, самому себе и материализующиеся в его поведении и деятельности.

Изучение личного экологического опыта старших дошкольников позволило определить его основные виды (опыт наблюдения явлений окружающего мира, эмоциональных переживаний в процессе общения с представителями животного и растительного мира, выполнения экологических норм и правил, участия в доступных видах экологической деятельности), а также сформировать четкое представление о качестве экологического опыта современных детей, который, преимущественно, носит негативный характер.

Систематизация разнообразных проявлений ребенка во взаимодействии с окружающей средой позволила вычленить ряд показателей сформированности нравственно экологической позиции старшего дошкольника (усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим и трансформация значительной их части в привычки ребенкапотребность в приобретении и практическом использовании экологических знанийпотребность в общении с представителями животного и растительного мира, способность сопереживать импроявление эстетических чувств, умение и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности как воплощение опыта взаимодействия с природойготовность к участию в экологически значимой деятельностиспособность к самоконтролю, самоограничению во имя экологического благополучия окружающей среды и собственного здоровья).

Исследование показало, что динамика становления экологической воспитанности старших дошкольников обусловлена тем, что в данный возрастной период происходит качественный скачок, выражающийся в том, что ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я — природа» (естественной включенности в среду, ощущения себя одним из ее элементов, равноправным с другими) до «Я и природа» (ощущения себя как субъекта взаимодействия с природой, восприятия природы как Другого). Мифологическое мировосприятие шести-семи-летнего ребенка постепенно трансформируется в осознанные взаимоотношения с окружающей средой. В результате анализа педагогической литературы, данных констатирующего и формирующего экспериментов доказано наличие особого педагогического потенциала экологического воспитания старших дошкольников вне занятий, который связан с предоставлением ребенку возможностей непосредственного взаимодействия с природой, ее эмоциональной насыщенностью, динамичностью, вариативностью, компенсаторным характером, реализацией субъектной позиции ребенка в доступных видах экологической деятельности, опоре на детскую самодеятельность, сотворчество детей и взрослых.

К основным воспитывающим факторам социоприродной среды, влияние которых необходимо учитывать при организации процесса экологического воспитания вне занятий, в результате исследования отнесены: семьясредства массовой информациикино, театрокружающая природа и объекты социальной среды. В качестве основных институтов воспитания рассмотрены учреждения дошкольного и дополнительного образования.

Особые возможности семьи связаны с тем, что экологическая культура передается от старшего поколения младшему в процессе жизнедеятельности, как образ жизни. Экологическая воспитанность ребенка формируется в процессе усвоения им существующих в семье ценностных ориентации, принятых в семье норм, правил и форм взаимодействия с окружающим. Специфический потенциал учреждений дополнительного образования в организации экологического воспитания старших дошкольников связан с их особыми возможностями в создании нестандартной развивающей экологизированной игровой средыв реализации комплексного подхода к экологическому воспитанию с участием специалистов разного профиляв организации практической деятельности детейв предоставлении ребенку возможности выбора содержания и форм деятельности, организации индивидуальной работы со старшими дошкольникамив разнообразии организационных форм и методов экологического воспитания.

Анализ потенциала работы вне занятий ДОУ в экологическом воспитании позволил акцентировать внимание на широких возможностях обеспечения систематической тесной взаимосвязи, интеграции воспитательного и образовательного процессов, решения задач экологического воспитания в процессе обучения и, напротив, — образовательных задач, использования учебного материала вне занятий. Кроме того, исследование показало, что возможности ДОУ в экологическом воспитании детей связаны также с обеспечением разновозрастного общения старших дошкольников, предоставления ребенку в лице взрослых позитивного примера, образца экологически грамотного взаимодействия с окружающимсистематического включения родителей воспитанников в процесс экологического воспитаниярегулярного педагогически организованного взаимодействия старших дошкольников с объектами социоприродной средыпредоставления ребенку возможностей реализации своей нравственно-экологической позиции в различных видах деятельностив непрерывности (на протяжении всего возрастного периода) воздействия и наблюдения ребенка, отслеживании процесса становления его экологической воспитанности и воздействующих на этот процесс факторов.

Проведенное исследование позволило выявить условия эффективности экологического воспитания детей вне занятий, результаты опытно-экспериментальной работы убедительно доказали зависимость эффективности экологического воспитания дошкольников от обеспечения системности воздействий на развитие экологической культуры ребенка вне занятий (духовно-нравственное, эмоционально-чувственное и деятельностное развитие, обеспечивающее гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим миром). При этом, были выделены следующие аспекты в обеспечении системности воздействий на развитие экологической культуры ребенка: согласованность педагогических воздействий во времени и пространствереализация специфических возможностей и обеспечение взаимодействия различных институтов воспитаниясоответствие целей, задач, содержания и методов воздействиявоздействие на все сферы личности, включение ребенка в различные виды экологически значимой деятельностисогласованность содержания и организационных форм.

Эффективность программы подтверждена данными диагностики нравственно-экологической позиции старших дошкольников:

— если по данным констатирующего эксперимента негативно-деструктивная позиция проявляется у 10% дошкольников, то у детей экспериментальных групп—от 0 до 3%- равнодушно-созерцательная позиция по данным констатирующего эксперимента присуща 55−60% старших дошкольниковв экспериментальных группах — 25−30% детей;

— пассивно-сочувственную позицию по данным констатирующего эксперимента занимаю 30−35% старших дошкольниковв экспериментальных группах — 50−55% детей;

— активно-добротворческая позиция по данным констатирующего эксперимента присуща 5−7% детей, а в экспериментальных группах данного уровня достигает до 20% детей.

Результаты формирующего эксперимента, проведенного на базе летне-оздоровительной детской дачи «Березка» МВД РТ Высокогорского района показали, что включенные в программу дети отличаются ярко выраженной потребностью в общении с природой, у них высокие познавательные потребности в области экологии, они стремятся выполнять правила поведения в природе и контролируют не только самих себя, но и окружающих людей, проявляют готовность к участию в экологической деятельности, оказанию помощи животным и растениям, их отличает эмоциональность в общении с природой и стремление выражать свои чувства в доступных видах творчества.

Исследование подвело к выводу, что повышению эффективности экологического воспитания вне занятий способствует сочетание следующих принципов: предоставления ребенку наглядных образцов экологически обоснованного взаимодействия человека с окружающим миром;

— упражнения его в соблюдении экокультурных норм поведения в социоприродной средеконкретности, образности диалога ребенка с природойвключения его в разнообразную эмоционально насыщенную экологически значимую деятельностьобеспечения постепенного перехода ребенка от действия по образцу к самостоятельному выбору в пользу экологического благополучия;

— игровой инструментовки взаимодействия старшего дошкольника с окружающим миром.

Разработанный в соответствии с указанными подходами комплекс методов экологического воспитания старших дошкольников вне занятий, включил в себя: сюжетно-ролевые экологические игрыигры-маршруты с элементами туристско-краеведческой деятельностидиалоги с природой, развивающие эмоционально-чувственную сферу ребенкамассовые экологически ориентированные мероприятия-праздники. Исследование позволило вычленить в качестве одного из важнейших условий эффективности экологического воспитания старших дошкольников вне занятий специальную подготовку педагогических кадров, которая обеспечивала бы освоение педагогами технологии педагогического сопровождения ребенка в процессе освоения им новых форм коммуникации с объектами природной и социальной среды. Разработка и реализация программ подготовки педагогов к организации экологического воспитания детей вне занятий показали стабильный рост готовности педагогов к организации процесса экологического воспитания старших дошкольников вне занятий в 1,3 — 1,5 раза.

Результативность работы методических объединений по формированию готовности педагогов к организации экологического воспитания старших дошкольников выражена не только в показателях, подтвердивших эффективность экспериментальных программ, но и в тех качественных изменениях, которыми характеризовалась педагогическая деятельность педагогов и воспитателей, их экологическая культура.

Так, большинство педагогов отметили, что включение в реализацию экспериментальных программ заставило их пересмотреть свое отношение к экологическим проблемам современности, акцентировать внимание на экологическом состоянии окружающей среды, в большей степени контролировать свое поведение, поступки, которым могут подражать старшие дошкольники. В ходе исследования были вычленены наиболее актуальные проблемы экологического воспитания старших дошкольников вне занятий, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу: обоснование и методическое обеспечение системы педагогического воздействия на развитие экологической культуры старших дошкольников в семьесоздание технологий, позволяющих в полной мере реализовать потенциал организованного взаимодействия ребенка с социоприродной средой, значение детской литературы, средств массовой информации, кинои видеофильмов в экологическом воспитании старших дошкольниковизучение возможностей обеспечения процесса экологического воспитания детей современными техническими средствами и другие.

Таким образом, на основе вышеизложенного, можно утверждать, что постановленные в исследовании задачи решены, и цель достигнута. Теоретически экспериментальные материалы подтверждают гипотезу, согласно которой эффективность экологического воспитания старших дошкольников вне занятий достигается при условии гармонизации взаимоотношений ребенка с окружающим миром, использовании приемов, расширяющих его позитивный экологический опыт и становление нравственно-экологической позиции.