Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие идеи воспитывающего обучения в педагогике дореволюционной России: Вторая половина XIX-начало XX вв

Диссертация: Развитие идеи воспитывающего обучения в педагогике дореволюционной России: Вторая половина XIX-начало XX вв
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Среди многочисленных проблем современной педагогики особую актуальность приобретает проблема усиления воспитывающего характера обучения как необходимого условия дальнейшего совершенствования образовательной теории и практики. Необходимость решения проблемы обуславливается утратой школой ранее незыблемых воспитательных позицийтехнократизацией образования и его ориентацией на простое восприятие… Читать ещё >

Развитие идеи воспитывающего обучения в педагогике дореволюционной России: Вторая половина XIX-начало XX вв (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Детерминантно-генетический анализ развития идеи воспитывающего обучения в мировой и отечественной педагогической теории и практике
    • 1. 1. Сущность и истоки возникновения идеи воспитывающего обучения
    • 1. 2. Мировой опыт как основа научного осмысления проблемы воспитывающего обучения в отечественной педагогике
    • 1. 3. Генезис представлений о воспитывающем обучении в отечественной педагогике до середины XIX века
  • Глава II. Развитие теории и практики воспитывающего обучения в отечественной школе и педагогике Н-ой половины XIX — начала XX вв
    • 2. 1. Формирование теоретических основ воспитывающего обучения в пореформенный период
    • 2. 2. Тенденции развития идеи воспитывающего обучения в 80-е — 90-е годы XIX века
    • 2. 3. Теория и практика воспитывающего обучения в начале XX века

Обращение к истории, углубленное внимание к прошлому — одна из характерных черт любой переломной эпохи. В истории лежат корни многих современных проблем и ключи к их решению. Одной из наиболее характерной черт и особенностей демократизации российского общества является раскрепощение массового исторического сознания. Преодолевая стереотипы, доминировавшие в течение многих десятилетий, наше общество расширяет границы исторического познания, необходимые не только для уяснения подлинного места и роли страны в мировой истории, но и решения практических задач обновления, определения перспектив движения вперед, к качественно новым социально-экономическим, духовно-нравственным, политическим и др. отношениям.

Подобно тому, как обновляющиеся общеисторические знания становятся компонентом нового мышления, знания в области истории отечественной школы и педагогики становятся важнейшей составляющей современного педагогического мышления, настоятельным требованием коренных преобразований всей системы образования на основе идей гуманизма и демократии, приоритета духовных ценностей.

Среди многочисленных проблем отечественной педагогики современного периода особую актуальность приобретает проблема дальнейшего развития идеи* воспитывающего обучения как необходимое условие совершенствования образовательной теории и практики.

При анализе педагогических взглядов по вопросу воспитывающего обучения, понятие «идея» мы будем употреблять в том значении, которое дается в энциклопедическом словаре: «идея — форма отражения в мысли явлений объективной реальности, включающая в себя осознание цели дальнейшего познания и практического преобразования мира» [Большой энциклопедический словарь / гл ред. A.M. Прохоров. — Москва: Научное изд. «Большая Российская энциклопедия» Санкт-Петербург.- «Норинт», 2001.-е. 289].

Идея воспитывающего обучения восходит своими корнями к античной педагогике. Ее развитие детерминировалось господствующими в конкретно-исторические периоды у различных народов представлениями об идеале человека, его интеллектуальных, нравственных, физических и других качествах. Стремление к комплексному развитию этих качеств создавали плодотворные для воспитывающего обучения условия. В системном виде их впервые осуществил Я. А. Коменский. Приоритет в научном осмыслении идеи принадлежит немецкому педагогу И. Ф. Гербарту. Историко-педагогический анализ свидетельствует, что в нашей стране попытки реализации воспитательного потенциала обучения предпринимали И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А.А. Прокопович-Антонский, А. П. Куницин, И. М. Ястребцов, П. Г. Редкин, П. Д. Юркевич, С. С. Гогоцкий и др. Целенаправленная разработка научных основ воспитывающего обучения началась в 60-е годы XIX в. и в старой России. Она была связана с деятельностью Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, В. Я. Стоюнина, JI.H. Толстого, Н. Ф. Бунакова, С. И. Миропольского, А. Н. Острогорского, П. Ф. Каптерева, М. И. Демкова, М. Рубинштейна и других педагогов. Параллельно осуществлялось внедрение отдельных элементов воспитывающего обучения в образовательную практику. Анализ педагогической и философской литературы (Н.Ф. Федоров, К. Н. Леонтьев, B.C. Соловьев, В. В. Розанов и др.) показывает, что через всю историю дореволюционной русской педагогики проходит идея воспитывающего обучения, обретая в отдельные периоды доминирующее значение.

В современной отечественной педагогике проблемы воспитывающего обучения исследовались в работах Э. И. Моносзона, X. Й. Лийметс, Б. Т. Лихачева, В. М. Коротова, И. Я. Лернер, В. В. Краевского, 3. И. Васильевой, Я. С. Турбовской, Л. Я. Зориной, О. В. Заславской, Л. Н. Худяковой и др., что свидетельствует о жизненности идеи. Анализ качества решения воспитательных задач современной школой подтверждает дееспособность идеи в наше время.

Актуальность исследования определяется тем, что, во-первых, вхождение России в единое образовательное пространство объективно приводит к размыванию национальных основ воспитания, которыми отличались русская и советская школа. Падение культурного уровня молодежи, рост бездуховности, цинизма и жестокости в подростковой и молодежной среде, коррупция, криминализация подростковой и молодежной среды, рост экстремизма и насилия во всех формах, вплоть до нарождающегося фашизма, в своем генезисе имеют «человеческий фактор». За последнее десятилетие, как отмечают аналитики, образование, в том числе и школьное, во многом утратило свою воспитательную составляющую (Д.Г. Левитес, А. А. Леонтьев и др.). Преодоление данной тенденции видится в усилении воспитательных начал в образовательной практике школы. Необходимость усиления воспитательных начал делает актуальным обращение к опыту воспитывающего обучения, особенно к опыту педагогов второй половины XIX столетия, когда задачи нравственного, патриотического, эстетического, физического и другого воспитания удавалось достаточно успешно решать в сочетании с собственно образовательными задачами.

Во-вторых, в развитии современного отечественного образования прослеживается тенденция к технократизации, проявляющая себя в ориентации на усвоение знаний, умений и навыков, что значительно сужает воспитательные возможности общеобразовательной школы. В этих условиях основной акцент в воспитании может быть сделан на учебное занятие, воспитательный потенциал которого востребован далеко не полностью.

В-третьих, обращение к опыту воспитывающего обучения представляется актуальным в связи с внедрением и распространением инновационных технологий, многие из которых ориентированны на собственно образовательную парадигму и не рассматривают воспитательные возможности обучения как такового.

В-четвертых, — актуальность исследования определяется тем, что в условиях информационной насыщенности воспитательного процесса, все меньше времени остаются на собственно воспитательную работу в школе, что обуславливает необходимость усиления воспитательного потенциала учебных занятий, в том числе и на основе использования опыта прошлого.

Несмотря на безусловную ценность и востребованность дореволюционного опыта воспитывающего обучения, он не получил должного освещения в научной литературе. Анализ развития идеи воспитывающего обучения можно проследить лишь в диссертационных исследованиях и монографических работах, посвященных деятельности отдельных педагогов (В.И. Водовозова, П. Ф. Каптерева, В. Я. Демкова и др.), во вступительных статьях к сборникам их произведений, в учебниках и учебных пособиях по истории педагогики.

Актуальность исследования и недостаточное внимание к его проблематике современных ученых позволили сформулировать проблему исследования: каковы тенденции и факторы развития идеи воспитывающего обучения в России второй половины XIX — начала XX вв. Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объектом данного исследования явился процесс и развитие содержательных, организационных и методических основ обучения в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв., а его предметом — генезис идеи воспитывающего обучения в рассматриваемый период.

Задачи исследования:

1. Проследить развитие идеи воспитывающего обучения в мировой и отечественной педагогике до середины XIX в.

2. Осуществить детерминантно-генетический и содержательный анализ идеи воспитывающего обучения на этапе общественной педагогики страны.

3. Показать вклад педагогов прошлого в развитие идеи воспитывающего обучения.

4. Выявить влияние воспитывающего обучения на решение стоящих перед школой дореволюционной России задач.

5. Теоретически обосновать возможность использования опыта воспитывающего обучения в современной образовательной практике.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные положения диалектики о ведущей роли социально-экономических факторов в развитии педагогических идей и формировании культурно-образовательного пространства, о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явленийпринцип единства логического и историческогоретроспективный подход к историческому анализу педагогического процесса и личностный, культурологический подходы.

При выполнении исследования учитывались научно-теоретические положения и выводы, содержащиеся в трудах дореволюционных педагогов: Н. Ф. Бунакова, В. И. Водовозова, М. И. Демкова, П. Ф. Каптерева, J1.H. Модзолевского, Н. И. Пирогова, П. Г. Редкина, М. М. Рубинштейн, В. Я. Стоюнина, Д. Тихонова, К. Д. Ушинского и в работах их преемников: Б. Г. Ананьева, А. П. Валицкой, Э, Д. Днепрова, А. Н. Джуринского, И. Ф. Исаева, А. А. Красновского, Н. А. Константинова, В. В. Колпачева, Д. О. Лордкипанидзе, Е. Н. Медынского, В. А. Сластенина, Б. К. Тебиева, М. Ф. Шабаевой, Е. Н. Шиянова и др.

Исследовательскую базу составили теоретические разработки педагогов дореволюционного периода в области воспитывающего обученияисторические документы и материалы по истории российской педагогики 19 — начала 20 века (до 1917г) — отечественные исследования (научные труды, статьи и публикации) по проблеме развития теории и практики воспитывающего обучения, монографические и диссертационные исследования по вопросам истории педагогики, современная философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблемам образования личностиматериалы педагогической периодики из фондов Российской Государственной библиотеки (РГБ) и Государственной научной педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского РАОматериалы и документы ЦИАМ (Центральный муниципальный архив г. Москвы), материалы РГИА.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс дополняющих друг друга методов исследования: историко-педагогический и детерминантно-генетический анализ проблемы, анализ документов по проблеме исследования, историографический и источниковедческий анализы, обобщение педагогического опыта, метод синтеза, абстрагирования и конкретизации.

Логика исследования сложилась из трех этапов, охватывающих период с 2002 по 2005 гг.:

Первый этап (2002;2003) — поисково-теоретический: проводился сбор и изучение материала, анализ литературы, постановка проблемы, определялись цели и задачи исследования, были сформулированы основные идеи и теоретические основы и методы исследования.

Второй этап: (2003;2004) — продолжалось изучение источников по проблеме исследования. Вносились корректировки в ранее сформулированные цели и задачи исследования. Проводился анализ фактического материала при работе с историко-педагогическими, архивными источниками и его углубленное осмысление, осуществлялся его синтез, позволявший представить целостную картину развития теоретико-практических основ воспитывающего обучения.

Третий этап: (2004;2005) — включал в себя систематизацию исследования и оформление его результатов. На данном этапе использовались преимущественно методы обобщения, систематизации полученных данных.

Научная новизна результатов исследования заключаются в осуществлении детерминантно-генетического анализа развития идеи воспитывающего обучения во второй половине XIX — начала XX вв. и выявлении на данной основе тенденций в генезисе образовательного процессав переосмыслении основных подходов к организации процесса воспитывающего обучения в школе дореволюционной России с позиции современной педагогической наукив показе вклада отечественных ученых в развитие теоретико-практических основ воспитывающего обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о генезисе воспитывающего обученияв обеспечении на основе приведенного в диссертации материала возможности более предметного исследования содержательных, организационных и методических аспектов проблемыв теоретическом обосновании возможностей использования опыта воспитывающего обучения в современной образовательной практике.

Практическая значимость исследования состоит в возможности разработки на базе представленного материала технологий, позволяющих максимально реализовать воспитательный потенциал отдельных предметовв его направленности на содержательное обогащение изучаемых в педагогических вузах разделов педагогики, «Истории педагогики», «Истории образования и педагогической мысли». Материалы исследования могут быть использованы при подготовке аспирантов педагогических специальностей, в процессе повышения квалификации работников образования.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать положения, выносимые на защиту:

1. Развитие идеи воспитывающего обучения в России второй половины XIX — начала XX веков осуществлялось в условиях социально-экономических, политических, культурных и других преобразований пореформенного времени, носило характер творческого переосмысления западноевропейского опыта, было направлено на решение актуальных для школы и педагогики задач.

2. Развитие идеи воспитывающего обучения определялось теоретико-практическим «приращиванием» его содержательных, организационных и методических основ. В трудах прогрессивных педагогов страны была обоснована необходимость комплексного решения учебных, воспитательных и развивающих задач (Н.И. Пирогов, К. Д. Ушинский и др.), доказана целесообразность признания «живого» знания как средства воспитания человека и гражданина (В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков), разработан принцип «параллелизма» умственного и нравственного воспитания (П.Ф. Каптерев), были исследованы психологические основы воспитывающего обучения (М.М. Рубинштейн и др.).

3. Поддержанная официальной педагогикой, к концу рассматриваемого периода идея воспитывающего обучения закрепилось в практике средней и народной школы. Ее реализация осуществлялась через изменение содержательной и организационной сторон изучения традиционных предметов, посредством введение в программы новых учебных предметов («Отечествоведение», «Родиноведение») — в процессе разработки обеспечивающих реализацию воспитательного потенциала изучения учебных дисциплин методик.

4. Научное переосмысление опыта воспитывающего обучения призвано способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Сохраняет свою актуальность положение о необходимости комплексного решения школой дидактических и воспитательных задач, обеспечивающих формирование гармонически развитой, гуманистически ориентированной личностио формировании в процессе обучения общечеловеческих и национальных идеалово важности воспитания в ходе учебного процесса личностных и коллективистских качеств и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института, аспирантских семинарах и практических конференциях этого института (г. Ставрополь, 2002;2004гг.), на шестой региональной научно-практической конференции СГУ.

Эвристическое образование — 6″ (Ставрополь, 2003), на всероссийской научно — практической конференции «Наука — региону» (Ставрополь, 2003), на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Москва-Армавир 2003), на международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2003), на III межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2004), на межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К. Д. Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К. Д. Ушинского (1824−1870)» (Москва, 2004). Во всех случаях по результатам апробации получены положительные отзывы. Структура диссертации. Структура диссертации отражает логику научного поиска и результатов исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Выводы по второй главе.

Развитие теории и практики воспитывающего обучения в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX столетия было обусловлено глубокими преобразованиями в общественно-политической, экономической, культурной жизни российского государства.

В пореформенной России детерминантами развития идеи воспитывающего обучения стали: реформа 1861 г., упразднившая крепостное праворост промышленного производства, экономический подъем в стране, процесс социального расслоения в обществе, развитие культурно-образовательной потребности. Этот период характеризуется также интенсивным поиском воспитательного идеала, приведшего к рассмотрению человека, с одной стороны, как полезного обществу и государству члена, с другой — как гуманистически ориентированной всесторонне развитой, высоконравственной личности.

Значительный вклад в формирование идеала и развитие теоретических основ воспитывающего обучения внесли Н. И. Пирогов, К. Д, Ушинский, Л. Н. Толстой, В .Я. Стоюнин, Н. Ф. Бунаков и другие прогрессивные педагоги. В их трудах был проанализирован воспитательный потенциал учебных предметов, доказана возможность осуществления воспитательного влияния в процессе занятий, исследованы пути воздействия на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу личности и личность в целом.

Дальнейшее теоретическое развитие идея воспитывающего обучения получила в работах П. Ф. Каптерева, А. Н. Острогорского, М. И. Демкова, М. М. Рубинштейна, послуживших основой для создания конкретных образовательных технологий и сыгравших позитивную роль в формировании гражданских идеалов общества. С начала XX столетия важность придания обучению воспитывающего характера стала признаваться представителями официальной педагогики страны, показателем чему служили предпринимаемые Министерством народного просвещения меры. К концу рассматриваемого периода первоначально культивируемая в гимназиях и реальных училищах идея воспитывающего обучения стала проникать в народную школу, находя среди ее педагогов все больше приверженцев.

Средствами воспитания в процессе обучения во второй половине XIX — начале XX века являлись: 1) воспитательный потенциал учебных предметов, их содержание и способы обучения- 2) личность учителя как носителя идеала воспитания- 3) воспитывающая среда, в которой совершается обучение. Данные средства не утратили своей актуальности и в настоящее время.

Заключение

.

Среди многочисленных проблем современной педагогики особую актуальность приобретает проблема усиления воспитывающего характера обучения как необходимого условия дальнейшего совершенствования образовательной теории и практики. Необходимость решения проблемы обуславливается утратой школой ранее незыблемых воспитательных позицийтехнократизацией образования и его ориентацией на простое восприятие учебной информациивнедрением не предусматривающих решения воспитательных задач образовательных технологийпостоянно увеличивающимся в связи с возрастанием потока учебной информации дефицитом времени и другими факторами. Поиск путей разрешения ситуации может вестись и ведется в различных направлениях. Важнейшим из них представляется обращение к отечественному опыту воспитывающего обучения.

Идея воспитывающего обучения восходит своими корнями к античной педагогике. Стремление к формированию идеального в представлениях своего времени человека прослеживалось в учениях Сократа, Платона, Аристотеля, других мыслителей Древнего мира. Свое отражение эта идея нашла в педагогике раннего христианства, в педагогических системах времен Возрождения и Просвещения. Анализ источников свидетельствует о внимании к вопросам воспитывающего обучения Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локка и других европейских педагогов и философов. Приоритет в научном осмыслении идеи принадлежит немецкому педагогу И. Ф. Гербарту. Историко-педагогический анализ свидетельствует, что в нашей стране попытки реализации воспитательного потенциала обучения предпринимали И. И. Бецкой, Н. И. Новиков, А.А. Проко-пович-Антонский, А. П. Куницын, И. М. Ястребцов, П. Г. Редкин, П. Д. Юркевич, С. С. Гогоцкий и другие педагоги.

Целенаправленная разработка научных основ отечественного воспитывающего обучения началась в 60-е годы XIX в. и в старой России была связана с деятельностью Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, В. Я. Стоюнина, J1.H. Толстого, Н. Ф. Бунакова, С. И. Миропольского, А. Н. Острогорского, П. Ф. Каптерева, М. И. Демкова, М. М. Рубинштейна и других педагогов. Параллельно с разработкой теоретических основ осуществлялось внедрение отдельных элементов воспитывающего обучения в образовательную практику. Развитие идеи в ряде случаев инициировалось государством, стремившимся за счет усиления воспитательных начал в деятельности школы предотвратить «денационализацию» русского самосознания, угрозу обнаружившего себя терроризма, крушение господствующей идеологии.

Детерминантно-генетический анализ проблемы показал, что на протяжении исследуемого периода взаимодействие обучения и воспитания: а) находилось в прямой зависимости от социально-экономических, политических, культурных и других условий общественного развитияб) обуславливалось предъявляемыми обществом и государством требованиями к личностив) интегрировало в себе «священные основы» традиционного воспитания с представлениями о добродетелях человека в конкретный период времениг) определялось уровнем развития педагогической теории и практики, а также отношением к ней государства и степенью его участия в решении задач воспитывающего обучения.

Настоящее исследование генезиса идеи воспитывающего обучения в дореволюционный период не претендует на исчерпывающее решение всех связанных с проблемой задач. Представляются важным дальнейшее изучение вклада отдельных педагогов в разрешение теоретических проблем воспитывающего обучения и их реализацию идеи в практической деятельности школы. В контексте сложившейся в стране культурно-образовательной ситуации обращение к опыту воспитывающего обучения призвано способствовать определению дальнейших путей развития системы образования. Значимой для наших дней является проблема сохранения приоритетов национального воспитания, выдвинутая на повестку дня в связи с вхождением России в Болонский процесс.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, X1. — XVII вв. / ред. Ф. Егоров, JI.H. Пушкарев, Я. Н. Щапов. — М.: Педагогика, 1985.- 367 с.
  2. Антология педагогической мысли России XVIII века / сост. И.А. Со-ловков. М.: Педагогика, 1985. — 479 с.
  3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. — 558 с.
  4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX века -начала XX века / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 603 с.
  5. , И. История гимназического образования в России (XVIII -XIX вв.) / И. Алешинцев. СПб.: Изд-во Богданова, 1912. — 352 с.
  6. К.Д. Ушинского. Т.1. Материалы редакторской деятельности К.Д. Ушинского в «Журнале Министерства народного просвещения» / сост. чл.-корр. АПН РСФСР В. Я. Струминский.- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-479 с.
  7. К.Д. Ушинского. Т.2. Статьи и материалы К.Д. Ушинского периода его редакторской жизни в «Журнале Министерства народного просвещения» / сост. чл.-корр. АПН РСФСР В. Я. Струминский.- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, I960.- 464 с.
  8. К.Д. Ушинского. Т. З. Материалы и варианты «Педагогической антропологии» К.Д. Ушинского / сост. чл.-корр. АПН РСФСР В. Я. Струминский.- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 719 с.
  9. , А.Ф. Мысли о воспитании / А. Ф. Афтонасьев. СПб.: Тип. Императорской Академии наук, 1846. — 23 с.
  10. , В.Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский. -М.: Педагогика, 1982. 287 с.
  11. , Н.Ф. Избранные педагогические сочинения / Н. Ф. Бунаков.-сост. В. Д. Соловьева. М., 1953.- 411 с.
  12. , Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающее обучение на учеников / Н. Ф. Бунаков // Избранные педагогические сочинения /сост. В. Д. Соловьева. — М., 1953. С. 241 — 266.
  13. , Н.Ф. Моя жизнь, в связи с общерусской жизнью, преимущественно провинциальной. 1837 1905 / Н. Ф. Бунаков. — СПб., 1909. — 364 с.
  14. , Н.Ф. Основные психологические понятия. Воспитывающее обучение / Н. Ф. Бунаков //Избранные педагогические сочинения /сост. В. Д. Соловьева.-М.: 1953.-С. 137−150.
  15. , Н.Ф. Школьное дело. Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872—1902) / Н. Ф. Бунаков. Изд. 2-е. — СПб.: 1886.-240 с.
  16. , Н.Ф. Школьное дело. Учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872—1902) /Н.Ф. Бунаков Избранные педагогические сочинения /сост. В. Д. Соловьева. М.: 1953.- С 90−266.
  17. , Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа /Н.Х.Вессель.-СПб.: Тип.- литогаф. В. В. Комарова, 1903. 68 с.
  18. , Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд. УРАО, 1997. -288 с.
  19. , Д.Д. Образование и обучение / Д. Д. Галанин. М.: 1912.- 67с.
  20. , Г. Народное образование на Западе и у нас / Г. Генкель. — СПб.: Изд. Брокгаузъ-Ефронъ, 1906. -153 с.
  21. , И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт- под ред. Г. П. Вейсберга. М.: Учпедгиз, 1940. — 289 с.
  22. , И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1./ И. Ф. Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940. — 292 с.
  23. , С.С. Философский лексикон. В 4 т. Т. 1. / С. С. Гогоцкий. Киев.: 1857.-612 с.
  24. , С.С. Философский лексикон. В 4 т. Т. 2. / С. С. Гогоцкий. — Киев.: 1861.-602 с.
  25. , С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа — пресс, 1995. — 447 с.
  26. , Н.К. Педагогическая система К. Д. Ушинского / Н. К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. — 272 с.
  27. , Н.И. Ян Амос Коменский о философии воспитания ребенка в материнской школе: методические рекомендации для студентов педагогических институтов по курсу истории педагогики. / Н. И. Гребенюк. -Ставрополь: 1992. 36 с.
  28. , С.С. Средняя школа по нашим законам: исторический очерк / С. С. Григорьев. СПб.: 1900. — 96 с.
  29. , П. Реформа образования в России по плану В.Я. Стоюнина / П. Девин // Русская школа. -1915. № 4. — С. 1- 21.
  30. , П. Реформа образования в России по плану В.Я. Стоюнина / П. Девин //Русская школа. -1915. № 5. — С. 18−33.
  31. , М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт историко-педагогической хрестоматии /М.И. Демков. М: К. И. Тихомиров, 1915.-338 с.
  32. , М.И. История русской педагогики. Ч. II. Новая русская педагогика (18 век) / М. И. Демков. Изд. 2-е, испр. — М.: 1909.- 627 с.
  33. , М.И. История русской педагогики. Ч. З Новая русская педагогия (XIX в.) / М. И. Демков. М.: Изд. Сытина, 1910.-532 с.
  34. , М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. Ч. 1. Основы педагогики, дидактики, методики / М. И. Демков. Изд. З-е, испр. и доп. — М., 1914.-354 с.
  35. , М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. Ч. 1. Основы педагогики, дидактики и методики / М. И. Демков. Изд. 5-е, без перемен с 4-го. — М.: — Петроград, 1917. — 354 с.
  36. , М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. Ч. II. Теория и практика воспитания / М. И. Демков. Изд. 3-е, испр. — М., 1915. — 366 с.
  37. , М.И. Начальная педагогика для учащихся в народной школе и для грамотных крестьян / М. И. Демков. — М., 1913. — 63 с.
  38. , М.И. О задачах русской педагогики / М. И. Демков //Русская школа.- 1892. № 3. — С. 39 -53.
  39. , М.И. О самообразовании учителя / М. И. Демков // Русская школа. 1894.-Ж№ 5−6.-С. 121−13.
  40. , М.И. О ходе урока и духе обучения / М. И. Демков // Педагогический сборник. 1893. — № 7. — С. 141 — 156.
  41. , М.И. Педагогическая и философская подготовка учителей средних учебных заведений / М. И. Демков // Русская школа. 1891. — № 2. -С.57−75.
  42. , М.И. Педагогические правила и законы / М. И. Демков // Педагогический вестник. 1899. — № 8.- С. 112.
  43. Дидо. Заметки и наблюдения / Дидо. СПБ., 1902. — 98 с.
  44. , А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1953. 374 с.
  45. , Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н. А. Добролюбов // Собрание сочинений. В 9 т. Т. 1. M.-JL, 1961. — С. 493−515.
  46. Доклад председателя Московского училищного совета о постановке учебно-воспитательного дела в училищах уезда. Оттиск из «Вестника воспитания», 1909 г.- № 9, С. 2−6.
  47. Доклады: Первый общеземский съезд по народному образованию в 2-х т. Т.1 /М.: — 1911.-325 с.
  48. Доклады: Первый общеземский съезд по народному образованию в 2-х т. Т.2 /М.: т.2. 1912. — 786 с.
  49. Домострой /сост. В. В. Колесов. М.: Сов. Россия, 1990. — 304 с.
  50. Евангелия Матвея. 18 гл., 1- 10 ст.
  51. , С.Ф. Методологические идеи К.Д. Ушинского в процессе обретения педагогикой статуса науки / С. Ф. Егоров //Педагогика. -1999.- № 6. -С. 75 83.
  52. , С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко педагогический очерк / С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1987.- 150 с.
  53. , К.В. Преподавание педагогики. /К. В. Ельницкий // Народное образование. 1906.- № 9. — С. 161−188.
  54. , К.В. Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 10. Привычки, их значение и воспитание / К. В. Ельницкий- под ред. П.Ф. Капте-рева.-СПб., 1899.-32 с.
  55. , Е. Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам Министерства народного просвещения /Е.Ефимов // Вестник воспитания, — 1916.- № 3. С. 1−24.
  56. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений /сост. С. Ф. Егоров. — Изд. 2-е., стериотип. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 400 с.
  57. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие /под ред акад. РАО А. И. Пискунова. Изд. 2-е изд., испр., доп. — М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.
  58. , Н.Н. Народная школа и земство в Нижегородской губернии 60−70-х г. XIX века. / Н. Н. Иорданский. По личным воспоминаниям. // Педагогика.-1914.- № 4. С. 76−90.
  59. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.- М.: Изд. центр «Академия», 2002.- 416 с.
  60. , И.Н. Урок в советской школе /И.Н. Казанцев.- Изд.2-е. М.: Учпедгиз, 1956. — 351с.
  61. , П.Ф. Дидактические очерки /П.Ф. Каптерев //Избранные педагогические сочинения. М., 1982. -С. 270 -652.
  62. , П.Ф. Из истории нравственного развития детей /П.Ф. Каптерев //Воспитание и обучение.- 1897.- № 8.- С. 287−313.
  63. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев- под ред. A.M. Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.
  64. , П.Ф. Как образовать стойкий характер / П. Ф. Каптерев //Семья и школа.- 1874. № 10.- С. 155−185.
  65. , П.Ф. Наша будущая средняя школа / П. Ф. Каптерев // Образование.- 1901.-№ 10.-С. 18−33.
  66. , П.Ф. Наша будущая средняя школа / П. Ф. Каптерев // Образование.-1901.- № П.-С. 1−22.
  67. , П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев.- СПб, 1914.- 211 с.
  68. , П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев.- СПб, 1897. 146с.
  69. , П.Ф. О значении различных свойств учителя при преподавании / П. Ф. Каптерев // Женское образование.- 1885.-№ 5.- С. 335−347.
  70. , П.Ф. О нравственном закаливании / П. Ф. Каптерев //Избранные педагогические сочинения, — М., 1982, — С. 147−162.
  71. , П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П. Ф. Каптерев //Избранные педагогические сочинения, — М., 1982.-С. 232−258.
  72. , П.Ф. Об основах реформы средней школы // Школа и жизнь. 1911.-№ 10.-С. 2.
  73. , П.Ф. Общеобразовательный школьный курс / П. Ф. Каптерев //Образование.-1901.- № 12.-С. 1−23.
  74. , П.Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения.- М., 1982.- С. 163−231.
  75. , П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся? / П. Ф Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.-С. 75−90.
  76. , И.В. Избранные статьи / И. В. Киреевский. М.: Современник, 1984.- 383 с.
  77. , В.О. Сочинения. В 9 т. Т. 9 / В.О. Ключевский- под. ред. B.JI. Янина.- Мысль, 1990.- 525 с.
  78. , Е.П. Международные педагогические конгрессы 1900 и 1901 годов / Е. П. Ковалевский // Журнал Министерства народного просвещения. 1902.-№ 1.-С. 1−24.
  79. , П. Образование и наука // Москва.- 1990.- № 11. С. 164.
  80. , Г. Б. Цивилизованный подход к изучению всемирно-исторического процесса / Г. Б. Корнетов. М.: 1994. — 265 с.
  81. , В.В. Военно-педагогическая мысль России вXVII-начале XX веков: моногр. / В. В. Колпачев.- Ставрополь, 1994 -294 с.
  82. , Я.А. Великая дидактика. // Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, Песталоцци // сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1988. — 413 с.
  83. , Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т.1 / Я. А. Коменский.- М.: Педагогика, 1982. 408 с.
  84. , М. Ранний итальянский гуманизм и его историография: в 4. т. Т. 4. / М. Корелин. Пгр., 1914. — С. 401.
  85. , Г. Б. История педагогики: введение в курс «История образования и педагогической мысли»: учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. М.:Изд. УРАО, 2002.-296 с.
  86. , А.А. Курс русской истории XIX века / А. А. Корнилов.- М.: Высш. шк., 1993.-445 с.
  87. , Ф.С. Свод ответов профессоров Императорского Московского университета на поставленные им в средней школе вопросы / Ф. С. Коробкин.- М., 1890. 12 с.
  88. , В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов-М.:Просвещение, 1980. 191 с.
  89. , А.А. Ян Амос Коменский / А. А. Красновский. — М.: Учпедгиз, 1953. 32 с.
  90. , Н.А. Наш друг. СПБ.: тип. Д. Е. Кожанчикова. изд. 10.-1882.-350 с.
  91. , A.M. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства народного просвещения / А. М. Лаурсон. СПб., 1872.- 506 с.
  92. , Х.И. Как воспитывает процесс обучения? / Х. Й. Лийтмес. -М.: Знание.-1982.-96 с.
  93. , Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение. — 1982. — 192 с.
  94. , Б.Т. Педагогика: учеб. пособие / Б. Т. Лихачев. Изд. 2 — е. -М.: Прометей, 1997. — 528 с.
  95. , Н.О. История русской философии / Н. О. Лоосский. М.: 1 Высшая школа, 1991.-552 с.
  96. , Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского / Д. О. Лордкипанидзе. Изд. 3-е. — М.: Учпедгиз, 1954. — 368 с.
  97. , Д.О. Ян Амос Коменский (1592 1670) / Д. О. Лордкипанидзе. — Изд. 2-е. — М.: Педагогика, 1970. — 440 с.
  98. , А.П. Основания педагогики / А. П. Мальцев. СПб.: Изд. 4 -е. -1907.-256 с.
  99. Материалы по реформе средней школы / Материалы по реформе средней школы. Пг., 1915.- 548 с.
  100. , А. Практическая педагогика для средних учебных заведений / А. Маттиас. М., 1899. — 67 с.
  101. , А.П. Краткая история русской педагогике в культурно-историческом освещении /А.П. Медведков. — Пг.: 1916. 114 с.
  102. , С. Дидактические очерки. Ученик и воспитывающее обучение в народной школе / С. Миропольский. СПб., 1890 г. — 72 с.
  103. , Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен и до наших времен / Л. Н. Модзалевский, СПб., 1866 г. -949 с.
  104. , Э.И. Проблемы воспитания в обучении / Э. И. Моносзон //Доклад об опубликованных работах представлен в качестве дисс. на соискании уч. степени д.п.н. М., 1968. — 76 с.
  105. , П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. Т.2. Вера. Творчество. Образование / П. Н. Милюков. М.: Изд. культура, 1994. -415 с.
  106. , С.И. Общая дидактика / С. И. Миропольский.- С-П., 1902.- 86 с.
  107. Мусин Пушкин, А. А. Среднеобразовательная школа в России и ее значение / А. А. Мусин — Пушкин. — М., 1915.- 163 с.
  108. , А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса / А. А. Никольская // Педагогика.- 1998.- № 2.- С. 58−63.
  109. , Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Новиков- сост. Г. П. Макогоненко. М.- JI.: Гослитиздат, 1951. — 774 с.
  110. Обзор деятельности учрежденной с высочайшего соизволения при Министерстве народного просвещения, комиссии по преобразованию средней школы //Журнал Министерства народного просвещения. 1901.-№ 7, С. 78.
  111. , М.И. Курс педагогики. Руководство для высших женских институтов и гимназий. Вып. 2 Теория обучения / М. И. Олесницкий. -Киев, 1887.-290 с.
  112. , А.Н. Личность воспитателя в деле воспитания / А. Н. Острогорский //Педагогический сборник.-1867.-№ 12.- С. 1032−1050.
  113. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII I полов. XIX века / отв. ред. М. Ф. Шабаева. — М.: Педагогика, 1973. -605 с.
  114. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX века / отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976.-600 с.
  115. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX начало XX века / отв. ред. Э. Д. Днепров. — М.: Педагогика, 1991.-445 с.
  116. , А.П. Реформа среднего образования / А. П. Павлов. -М., 1908.-65 с.
  117. , Н.И. Вопросы жизни / Н. И. Пирогов //Морской сборник. -1856. № 9 (т. XXIII). — С. 559 -556.
  118. , Н.И. Вопросы жизни / Н. И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -С. 47 -73.
  119. , Н.И. Замечания на отчеты морских учебных заведений на 1859 г./ Н. И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -С. 188−198.
  120. , Н.И. Избранные педагогические сочинения /Н.И. Пирогов- сост. В. З. Смирнов. М., 1953. — 756 с.
  121. , Н.И. Об уставе новой гимназии, предполагаемой проектом преобразования морских учебных заведений / Н. И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения. — М., 1953. С. 259 — 273.
  122. , Н.И. Сочинения. В 2 т. Т. 1. Педагогические и общественные сочинения / Н. И. Пирогов. — Киев: Изд. Пироговского товарищества, 1910.-962 с.
  123. , Н.И. Сочинения. В 2 т. Т. 2. Вопросы жизни. Дневник старого врача / Н. И. Пирогов. Киев: Изд. Пироговского товарищества, 1910. -682 с.
  124. , Н.И. Школа и жизнь / Н. И. Пирогов // Избранные педагогические сочинения. -М., 1953. С. 172 — 184.
  125. , К.П. Воспитание характера в школе / К. П. Победоносцев. // Народное образование.- 1900. № 2. — С.3−12.
  126. , К.П. Новая школа / К. П. Победоносцев, — М., 1899. -120 с.
  127. Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений /Д.О. Лордкипанидзе // Педагогическое учение К. Д. Ушинского. -М., 1954.-С. 210.
  128. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. 413 с.
  129. Педагогическое наследие Иоганна Генриха Песталоцци // Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, Песталоцци- сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1988. — С. 298 356.
  130. , А.Н. Общественное движение в России при Александре I /
  131. A.Н. Пыпин. Изд. 3-е. СПб., 1900. — 589 с.
  132. , С.В. О задачах средней школы нашего времени / С. В. Рождественский. М., 1908.-110 с.
  133. , В.В. Мимолетное. 1915.//Русская идея / сост. М. А. Маслин. М.: Республика, 1992. — С. 258−259.
  134. , В.В. Сумерки просвещения: сборник / В.В. Розанов- сост. В. Н. Щербаков.- М.'Просвещение, 1990.-620 с.
  135. , В. Задачи воспитательного обучения / В. Романовский //Воспитание и обучение. 1900. — № 4. — С. 114−130.
  136. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.1. // гл. ред.
  137. B.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. — 607 с.
  138. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.2. // гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая рос. энцикл., 1999. 669 с.
  139. , М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М. М. Рубинштейн. М., 1916. — 613 с.
  140. , С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие / С. Л. Рубинштейн. Изд. 2-е. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  141. , В. К вопросу о воспитывающем обучении / В. К Рутцен // Образование- 1900. № 5. — С. 56−65.
  142. , П.Ю. Общественно-политическая мысль и общественное движение в России конца XIX начала XX в. (1881−1904) /. История России. XIX век: учеб. пособие- под ред. В. Г. Тюкавкина. — М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001.- 198 с.
  143. , Г. Г. Педагогические взгляды и деятельность В.Я.Стоюнина /В.Я. Стоюнин // Избранные педагогические сочинения. М., 1991. — С. 631.
  144. , Н.В. Д. Локк и его «Мысли о воспитании» // История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И. Н. Андреева, Т.С. Буторина- под ред. З. И. Васильевой. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-С. 101−121.
  145. Совещание попечителей учебных округов // Журнал Министерства народного просвещения. 1904. — № 11. — С. 9−17.
  146. , П. Гербарт. Общие педагогические принципы. Взгляды на нравственное воспитание и управление /П. Соколов // История педагогических систем. Петроград, 1916 г. — С. 555−605.
  147. , П. История педагогических систем / П. Соколов. Изд. 2-е. -Петроград.: B.C. Клестов, 1916. -708 с.
  148. , П.А. История педагогических систем / П. А. Соколов. -СПб., 1913.-613 с.
  149. , Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. СПб., 1894. — 240 с.
  150. , Г. Собрание сочинений. В 7 т. Т. 3 / Г. Спенсер. — СПб., 1867.-143 с.
  151. , А.Г. Философия: учеб. пособие / А. Г. Спиркин — М.: Гарда-рики, 2001.-816 с.
  152. , С.Л. Обозрение проектов реформы средней школы в России преимущественно в последнее шестилетие (1899−1905) / С. Л. Степанов. СПб., 1907.-68 с.
  153. , В.Я. Основы и системы дидактики К.Д. Ушинского / В. Я. Струминский.-М.: Учпедгиз, 1957. 215 с.
  154. , В.Я. Педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин. С-Петербург, 1903.-527 с.
  155. , В.Я. Педагогические сочинения /В.Я. Стоюнин. Изд. 2 е. -Спб, 1903.-527 с.
  156. , В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин- сост. Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991. — 367 с.
  157. , В.Я. Мысли о наших гимназиях /В. Я. Стоюнин И Педагогические сочинения. СПб, 1892. — С. 226−272.
  158. , В.Я. Заметки о русской школе // Педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин. СПб, 1892. — С. 340 -429.
  159. , В.Я. Педагогические вопросы. Где же гнездилось наше зло? / В. Я. Стоюнин // Педагогические сочинения. СПб, 1892.- С. 429 454.
  160. , В.Я. Педагогические задачи Пирогова /В.Я. Стоюнин // Педагогические сочинения. СПб, 1892. — С. 84 — 162.
  161. , В.Я. Развитие педагогических идей в России в XVIII столетии /В.Я. Стоюнин // Педагогические сочинения. СПб., 1892. — 603 с.
  162. , В.Я. О системе наук. Очерки по истории начального образования в России / В. Я. Струминский, Н. А. Константинов. М.: Учпедгиз, 1953.-272 с.
  163. Творения Иоанна Златоуста., Спб. 1898 г. Т 1., 81 с.
  164. , Д.И. Основы дидактики /Д.И.Тихомиров. СПб., 1895.45 с.
  165. , Н. Вопрос о воспитании в современной школе / Н. Тичер // Народное образование. 1906. — № 10. — С. 337−350.
  166. , JI.H. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989.-554 с.
  167. , JI.H. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  168. , Л.Н. Сочинения. 4.4. Педагогические статьи. / Л. Н. Толстой. -Изд. 12-е.-М., 1911.- 590 с.
  169. , О.В. Проблема соотношения обучения и воспитания в педагогическом наследии И.Ф. Гербарта / О. В. Тулупова //Педагогика. -2003 г.-№ 5.-С. 71−78.
  170. Труды Высочайше учрежденной Комиссии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе: в 8 т. Т. 1. / Труды Высочайше учрежденной Комиссии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе.- СПб., 1900.-472 с.
  171. , Э. Россия в 1914 году / Э. Тэри // Знание-сила.- 1991.- № 2. С. 1316.
  172. , Хр. Краткий очерк педагогики Гербарта. / X. Уфер- пер. с нем Ив. Автократова // Изд. журнала «Гимназия». Ревель.: «Ревельские известия», 1898. — 117 с.
  173. , К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1. Теоретические проблемы педагогики / К.Д. Ушинский- под ред. А. И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1974, — 584 с.
  174. , К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. Проблемы русской школы / К.Д. Ушинский- под ред. А. И. Пискунова. -М.: Педагогика, 1974.- 438 с.
  175. , К.Д. Избранные педагогические произведения. В 2 т. Т.1. / К.Д.Ушинский- сост. Э. Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1974. — 583 с.
  176. , К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 5. / К.Д.Ушинский- сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — 527 с.
  177. , К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 6. / К.Д.Ушинский- сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — 527 с.
  178. , К.Д. Собрание сочинений. Т.2 Педагогические статьи. 1857 1861 / К.Д. Ушинский- под ред. A.M. Еголина. — М. -Л.: Акад. Пед. Наук, 1948. -655 с.
  179. , К.Д. Собрание сочинений. Т. З Педагогические статьи. 1862 1870 / К.Д. Ушинский- под ред. A.M. Еголина.- М. -JL: Акад. Пед. Наук, 1948.-691 с.
  180. Ушинский, К. Д Три элемента школы / К. Д Ушинский // Журнал для воспитания. 1857. — № 5. — С. 461 — 487.
  181. , Ф.В. Школа и характер / Ф. В. Ферстер Материально-педагогические проблемы школьной жизни. СПб.- 1914. — 96 с.
  182. , Т. Основания воспитательного учения / Т. Циллер //Педагогический сборник. Кн. 8. 1873. — С. 870 — 894.
  183. , К. История педагогики Карла Шмидта, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. В 4-х т. Т.2 / К. Шмидт История педагогики от И. Христа до Реформации. Изд. 3-е. — М., 1879. — 463 с.
  184. , К. История педагогики Карла Шмидта, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. В 4-х т. Т. З / К. Шмидт История педагогики от Лютера до Песталоццци. Изд. 3-е. — М., 1880. — 759 с.
  185. , Л.Г. Воспитательная деятельность в ее различных проявлениях / Л. Г. Штрюмпель //Учитель. 1869. — № 18. — С. 575 — 582.
  186. Энциклопедия для детей. Т.5. История России и ее ближайших соседей. 4.2. От дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ / гл. ред. М. Д. Аксенова. М.: Аванта +, 1999. — 704 с.
  187. , П.Д. Курс общей педагогики. Чтение о воспитании / П. Д. Юркевич. М., 1865.- 404 с.
  188. , К.П. Мысли о воспитании и обучении / К. П. Яновский. СПб., 1898.-299 с. 1. Архивные материалы
  189. ЦИАМ. Центральный муниципальный архив г. Москвы. Народное образование. Московский учебный округ. Ф. 459. Оп. 4. ед.хр. 172, 313, 344, 354, 643,762, 863, 1081, 1150, 1159, 1231,3253,3270,3411,3538.
  190. Реформа средней школы. Общие основания и вопросы. РГИА, ф.733, оп.168, д. 1182,224 л. л. 157 об.
  191. Совещание съезда попечителей учебных округов, февраль 1915, март 1916 г. РГИА, ф. 733, оп. 168, д. 1207, 223 л.
  192. Совещание по реформе средней школы в апреле 1915 г. РГИА, ф. 733, оп.168, д. 1206. 342 л.
  193. Уставы и программы учебных заведений ведомства Департамента торговли и мануфактур, министерства государственных имуществ и военного ведомства. РГИА, ф.733, оп.228, д. 11, 271л.
  194. Справка о деятельности Министерства народного просвещения при бывшем министре И. И. Толстом. РГИА, ф.733, оп.228, д. 62, 6 л. л. 1.
  195. Рескрипт от 10 июня 1902 года.- РГИА, ф.733, оп.168, д. 1207 л.35,38.
  196. О некоторых изменениях в постановке преподавания предметов в средних учебных заведениях. РГИА, ф.733, оп.168, д. 1488, 235 л.
  197. Диссертации и авторефераты диссертаций
  198. , В.И. Развитие теории и практики образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием ценностных изменений, представлений об идеале человека и целях его воспитания: дис. .д-ра пед. наук / Блинов Владимир Игоревич. — М., 2001.- 279 с.
  199. , В. И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XVIII -начала XX веков: авторефер. дисс.канд. пед наук / Ватулин Александр Иванович Санкт-Петербург, 2002.- 18 с.
  200. , О.В. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы: дис. .д-ра пед. наук / Заславская Ольга Владимировна. М., 1997.- 287 с.
  201. , Л.М. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды М.И. Демкова. 1859−1939: Дис. канд.пед.наук / Исаева Лидия Николаевна. -Пятигорск., 1996. 177 с.
  202. , Е.В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения в России в конце XIX-начале XX века: дис. .д-ра пед. наук / Купинская Елена Викторовна.- М.: МПГУ, 1999.-159 с.
  203. , Е.А. Культурно-антропологическая концепция педагогического процесса П.Ф. Каптерева: дис. .канд. пед. наук / Мищенко Елена Алексеевна. М., 2001.- 171 с.
  204. В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI -XX вв.: дис. .д-ра пед. наук / Мосолов Вячеслав Андреевич. — Санкт-Петербург, 2000, 319 с.
  205. , О.Ю. Развитие ведущих идей зарубежной педагогики в русской педагогической журналистике конца XIX начала XX в.: автореф. дис. .канд. педагогических наук / Образцова Оксана Юрьевна. — Петрозаводск, 1996.-16с.
  206. , Т.В. Образовательный процесс в педагогическом наследии Н.Ф. Бунакова: дис. .канд. пед. наук / Серых Татьяна Алексеевна Воронеж, 2000.171 с.
  207. , О.М. Особенности русской школы как системы российского образования: дис. .канд. пед. наук / Тамбовский Олег Михайлович.-М., 1999.- 161 с.
  208. , М.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX в начале XX века: дис. .канд. пед. наук / Соловьева Мария Федоровна. — М., 1998.- 156 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!