Экспериментальная проверка эффективности метода проекта на уроках окружающего мира (на примере МКОУ «Пахачинская средняя школа», село Пахачи)

Система работы учителя при работе над проектом

Для подтверждения гипотезы и выявления поставленных соответствующих задач, автором был организована и проведена опытно — экспериментальная работа на базе начальных классов МКОУ «Пахачинская средняя школа».

Школа представляет собой общеобразовательное учреждение, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети — нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Таким образом, контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями. В классе, где работает автор представленного опыта, у 25% родителей — среднее специальное образование и 12% - высшее. 20% - из семей служащих, 33% - из семей рабочих, у 20% учащихся родители занимаются малым предпринимательством.

Мы знаем, что среднестатистический выпускник начальной школы не имеет навыка самостоятельной работы и не обладает творческой инициативой. Это подтвердили и результаты проведения начальной диагностики (Методика экспертной оценки познавательной самостоятельности учащихся, составленная по материалам опросников Ч. Д. Спилберга, А. К. Осницкого. Методика Е. Торренса (характеристика «беглость», субтесты 3,4,5,7. Методика Е. Торренса (характеристика «гибкость» и «оригинальность»), субтесты 3,4.5,7.), по определению уровня творческой самореализации у учащихся класса, выяснилось, что только 23% обучающихся имеют высокий уровень (рисунок 3).

Рисунок 3. — Показатели начальной диагностики младших школьников.

Необходимость решать вышеназванные проблемы в своей педагогической практике подвигла автора данной работы к использованию проектной деятельности на уроках окружающего мира как новой современной педагогической технологии, позволяющей развивать творческие способности, соединяя в систему теоретические знания и практические умения младших школьников.

Для осуществления эксперимента были созданы две группы учащихся (контрольная и экспериментальная группы) в количестве 10 человек в каждой группе, с приблизительно одинаковым уровнем умственного развития, обучающихся по одной образовательной программе.

Цель исследования: убедиться в эффективности использования проектной деятельности на уроках окружающего мира с целью личностного развития, уровня знаний и умений младших школьников.

Для проведения эксперимента по внедрению проектного метода обучения выбран предмет «Окружающий мир», так как приоритетной целью предмета «Окружающий мир» является формирование целостного взгляда на познаваемый ребенком мир. Данный предмет помогает обогатить чувственный опыт, подводит к осознанию последовательных, причинных, временных связей и зависимостей в природе и обществе, развивает умение классифицировать и сравнивать. Его содержание позволяет школьнику осознать место и роль человека в природной и социальной среде, конкретные реальные образы иллюстрируют теоретические положения курса.

Содержание тем проектов отбиралось с учетом раскрытия связей в системе природа — человек — общество, взаимодействия человека с природой и социальной средой. Кроме того, учитывался тот факт, что внастоящее время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной проблемой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить тот хрупкий «мостик», что и предполагает национально-региональный компонент. Национально-региональный компонент на уроках «Окружающий мир» несёт очень большой объём знаний по различной тематике: по географии, животному миру и растительному миру, по истории и литературному чтению, фольклору.

По мнению автора, национально-региональный компонент в начальной школе и его интеграция с другими предметами — ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются учебные универсальные действия. Межпредметная связь с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории края, города, села, его топонимики, происхождению фамилий и имён. Например, изучая во 2 классе тему «Наша дружная семья», дети совместно с родителями выполнили проект «Моя родословная», собирали сведения о своей фамилии и составляли родословное древо. Использование такого материала делает урок увлекательным, что повышает его эффективность Отбор тем проектов осуществлялся в соответствии содержанием учебного плана начальной школы и подчинялся дидактическим принципам, реализация которых позволяла сделать учебный процесс личностно-значимым для каждого ученика:

• 1. Принцип природосообразности определял меру трудности содержания обучения для каждого ученика, с учетом темпа его продвижения в освоении знаний — умений, уровня психического развития и этапа обучения.
• 2. Принцип педоцентризма предполал отбор наиболее актуальных для ребенка знаний и умений:

обеспечивающих осознание места ребенка не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я — ученик», «я — школьник») с постепенным расширением его участие во «взрослом» мире;

расширяющих представление младшего школьника в правилах взаимодействия с другими людьми, средой обитания; помогающие осознать свою принадлежность к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

создающих условие для успешности обучения, имеющие межпредметное значение.

• 3. Принцип учета актуальных для младшего школьника деятельностей. Этот принцип предлагал целесообразное использование в рамках учебной деятельности игр, заданий, результатом которых является продукт детской деятельности (рисунок, модель, сочинение и пр.).
• 4. Культурологический принцип обеспечил введение учащегося в широкий курс представлений из разных областей деятельности, развитие кругозора, эрудиции и познавательных способностей.
• 5. Принцип учета межпредметных связей потребовал прослеживания вклада каждого учебного предмета в формирование общих умений и навыков, способа деятельности.

Основными задачами проектного образования младших школьников стали:

по содержанию: формирование наглядно — образного представления об окружающем мире;

по влиянию на формирование личности: развитие рефлексии, внутреннего плана действий, произвольности, коммуникативных навыков, творческого мышления и воображения.

Кроме того, в процессе работы учитывался тот факт, что возрастные и психологические особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком сложные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охвата одновременно нескольких направлений деятельности и привлечения множества вспомогательных дидактических материалов (памятки, инструкции, шаблоны). Разумеется, в ходе проектной деятельности детям была необходима помощь со стороны не только учителя, но и родителей.

Работа над проектом — это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Роль учителя в данном случае заключается в организации субъект — субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности младших школьников. Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя.

• 1. Поиск социально-значимой проблемы — одна из наиболее трудных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися — проектировщиками.
• 2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков, ответственных.
• 3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками (участником) проектной группы. Этот аспект идентифицирует деятельность по разработке проекта с профессиональной деятельностью любого специалиста.
• 4. Результатом работы над проектом, выходом проекта, является продукт.
• 5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, т. е. проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

В ходе организации работы над всеми проектами реализуются следующие цели, представленные на рисунке 43.

Рисунок 4 — Цели проектной деятельности младших школьников

Организация учебно-воспитательного процесса была основана на использовании следующих способов включения учащихся в учебно-познавательную деятельность:

в 1 классе автором дана установка учащимся на работу в группе.

во 2 классе автор организует учебно-воспитательный процесс, последовательно осуществляя внутреннюю дифференциацию в группе при разработке проектов.

в 3 классе осуществляется усложнение содержания образования по окружающему миру при выполнении проектной деятельности.

в 4 классе происходит использование различных форм учебных занятий (уроки, индивидуальные и групповые занятия), применение различных форм контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности (еженедельная оценка успешности, итоговая аттестация в виде защиты проекта в конце каждого учебного года).

Наиболее сложными из всех видов проектов по типу деятельности являются исследовательские проекты.

В то же время, исследовательские проекты обеспечивают переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности. Работа над учебной темой и исследовательским проектом позволяла связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое, так как учебные исследования я рассматривала, как особое направление внеклассной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков.

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте.

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Для работы над проектом автором отводилась часть урока, или внеурочное время школьников. Небольшое количество урочного времени целесообразно использовать для того, чтобы познакомить детей с новой темой, обменяться мнениями, обсудить возможные аспекты темы, дать детям возможность выбрать интересующий их предмет исследования. В процессе работы над темой и реализацией проектов были сделаны обзоры текущего состояния дел, дети представляют промежуточные презентации своей деятельности, решались организационные вопросы.

В ходе проектной деятельности четко выполнялись «пять П»:

Рисунок 5 — Схема реализации проектов в практике обучения по предмету «Окружающий мир»

Основные проекты, реализованные на уроках «Окружающего мира» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Тематика исследовательских проектов учащихся начальной школы.

Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска в курсе «Окружающий мир» начиналось с первого класса.

В первом классе проводилась подготовка к осуществлению введения в проектную деятельность. Учащиеся овладевают элементарными знаниями и выполняют разноуровневыми задания и упражнения в совместной деятельности с учителем.

Основной способ познания — наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств. Дети знакомились с главным способом получения научной информации — экспериментом. Работая в парах, дети проводят свой первый опыт в теме «Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств». В результате, которого они узнают, по каким признакам и с помощью каких органов чувств можно узнать предметы. Длительный эксперимент дети проводят, изучая тему «Животные — часть природы». Они узнают, как появляется на свет и растет цыпленок.

Тема «Растения — часть живой природы»: дети узнают, что растения гибнут без воды и воздуха, что они растут и размножаются. Все свои наблюдения дети записывают в дневники, делают соответствующие выводы.

При изучении темы «Как расселяются растения на новые места» ребята проверяют, переносятся ли семена на подошвах обуви человека.

При изучении темы «Зимние изменения в природе» дети участвуют в исследовательском межпредметном проекте. Он нацелен на применение учащимися интегрированных знаний из области естествознания, математики, филологии, изобразительного искусства. По срокам проведения это среднесрочный проект, рассчитанный на 4 учебные недели, из которых экспериментальная часть заняла 3 недели. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляли на мини конференции. Доминирующая деятельность в этом проекте — исследовательская, выполнение творческих заданий позволяет использовать разнообразные источники информации, в том числе и собственные наблюдения. В проекте реализуются следующие темы: «Пришла зима», «Снежные загадки», «Жизнь лесных зверей зимой», «Как помочь птицам зимой», «Есть ли жизнь в воде подо льдом?», «Как зимуют травы, кустарники и деревья». Основополагающий вопрос данного проекта «Изменилась ли природа с приходом зимы?».

На организационном этапе все учащиеся разделились на группы по интересам. На первом уроке определяется тема, цель, выдвигается гипотеза, составляется план, и определяются вопросы для исследования, раздаются командам опросные листы, шаблоны, список литературы.

Работа по исследованию проблемы, находящейся в центре внимания данного проекта, проводится учениками самостоятельно либо с участием родителей.

Продуктом этого проекта стали небольшие сообщения по данным темам, которые оформляются в виде книги-малышки. Презентация книжки проводилась на празднике «Здравствуй, зимушка — зима!», на котором дети получили оценку своего труда. Ученики, принявшие участие в проекте, награждены призами и грамотами.

Выполненные работы рецензировалось автором, где ученик получал совет для улучшения работы. Для оценки результатов формировалось жюри. В его состав входят учитель, родители, дети. В работе оценивалась познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика, язык и стиль изложения, ответы на вопросы.

Начиная со 2-го класса, метод проектов целенаправленно можно начать применять. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Ученые определили, что одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. Ребенок хочет что-то создать, поднять свой имидж. Учителю необходимо только вовремя стимулировать эту деятельность.

Во втором классе был реализован проект «Животные нашего края», результаты работы по проекту были оформлены в рукописную книгу, на празднике дети рассказывали в театрализованной форме о выбранном для изучении животном.

В 3 класса работа над проектом «Моя родословная» позволила принять активное участие в проектной деятельности родителям, по итогам на общем семейном праздники были представлены презентации по каждом проекту, все частники были поощрены призами.

В 4 классе на защите своего проекта «Мое село» дети учились излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получали положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы.