Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников при ознакомлении их с мерами стоимости

Диссертация: Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников при ознакомлении их с мерами стоимости
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Данное исоледование посвящено совершенствованию элементарных математических представлений у старших дошкольников и поднимает важную проблему пропедевтического ознакомления их с мерами стоимости. С одной стороны, такая работа на ранних этапах обучения приблизит детей к жизни, даст основы для экономического воспитания, значение которого подчеркнуто в «Основных направлениях реформы… Читать ещё >

Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников при ознакомлении их с мерами стоимости (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МЕРАМИ СТОИМОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ С НИМИ
    • 1. 1. Содержание понятия стоимости. Сущность денег, их место в экономическом воспитании детей
    • 1. 2. Ознакомление с мерами стоимости в дореволюционной и советской литературе по методике обучения математике (арифметике) в начальных классах
    • 1. 3. Вопросы ознакомления с мерами стоимости в методике формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста и программах воспитания в детском саду
    • 1. 4. Задачи, гипотеза и методы исследования
  • ШВА П. ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕР СТОИМОСТИ И СВЯЗАННЫХ С НИМИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
    • 2. 1. Характеристика понимания детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости
    • 2. 2. Характеристика элементарных математических представлений, связанных с мерами стоимости
    • 2. 3. Изучение массового педагогического опыта по ознакомлению с мерами стоимости
  • ГЛАВА I. * ОЗНАКОМЛЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МЕРАМИ СТОИМОСТИ И ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗАННЫХ С НИМИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
    • 3. 1. Задачи, содержание и организация экспериментального обучения
    • 3. 2. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с мерами стоимости. Обсуждение результатов
    • 3. 3. * Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников на основе знакомства с мерами стоимости. Обсуждение результатов
  • З.А. Влияние экспериментального обучения на математическое и умственное развитие детей

Практика коммунистического строительства, современное состояние науки, техники, культуры предъявляют высокие требования к человеку, его образованию. Актуальность дальнейшего совериен-ствования образования неоднократно отмечалась в программных документах ЦК КПСС* В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной шнолы» намечен широкий комплекс общегосударственных мер, призванных поднять работу советской школы на новый качественный уровень, определены перспективы ее развития* В них сказано, что обучение детей будет начинаться с шести лет и на первом этапе «будет проводиться по единой программе как в шкодах, так и в старших группах детских садов» (13, с. 42).

Постановление Совета Министров СССР «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к школе» от 19 мая 1984 г* определяет конфетные меры по обеспечению необходимых условий для обучения шеотилеток в детском саду, ставит новые задачи, связанные с образовательной работой педагогов. Одной из них является задача совершенствования обучения дошкольников началам математики*.

В разработке проблем формирования элементарных математических представлений у дошкольников достигнуты определенные успехи* Проведение психолого-педагогичесше исследования (Р.Л. Березина, П. Я* Гальперин, Л. С. Георгиев, В. В* Давыдов, Г. А. Корнеева, З. Е. Лебедева, A.M. Леушина, Т. А. Мусейибова, Н.й. Непомнящая, Т. Б. Тарунтаева и др.) нанравлены на разработку новых методов, на расширение и углубление содержания обучения дошкольников началам математики. Однако исследований, посвященных изучению возможностей знакомства детей с мерами стоимости и формирования связанных с ними элементарных математических представлений у дошкольников не проводилось*.

Данное исоледование посвящено совершенствованию элементарных математических представлений у старших дошкольников и поднимает важную проблему пропедевтического ознакомления их с мерами стоимости. С одной стороны, такая работа на ранних этапах обучения приблизит детей к жизни, даст основы для экономического воспитания, значение которого подчеркнуто в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы». В этом документе указана важность того, чтобы учащиеоя «получали жизненные представления о социалистической собственности, плане, трудовой и производственной дисциплине, заработной плате, учились ценить трудовой рубль» (13, с. 53).

С другой стороны, ознакомление о мерами стоимости позволит углубить элементарные математические представления, в частности представления о числе, его количественном составе, развить у детей навыки счета, понять функциональную зависимость между величинами (цена, количество, стоимость). Все это будет способствовать установлению более тесной преемственности в обучении математике между детским садом и школой.

Предметом исследования является процесс ознакомления старших дошкольников с мерами стоимости и формирования связанных о ними элементарных математических представлений.

Гипотезой исследования является предположение о том, что в старшем дошкольном возрасте возможно ознакомление детей с мерами стоимости, которое будет способствовать более полноценному, разностороннему развитию элементарных математических представлений, в частности представлений о числе, его количественном составе, усвоению связи между величинами (цена, количество и стоимость), что необходимо при изучении математики в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости и связанные с ними элементарные математические представления*.

2. Разработать и экспериментально проверить методику ознакомления детей с мерами стоимости и формирования связанных с ними элементарных математических представлений в старшей и подготовительной группах.

3. Определить влияние проведенного обучения на математическое и умственное развитие дошкольников.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о стоимости и ее формах, положения марксистско-ленинской теории познания о единстве теории и практики, о необходимости всестороннего рассмотрения предмета исследования, а также решения ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые изучено понимание старшими дошкольниками мер стоимости, обоснована необходимость и доказана возможность ознакомления их с мерами стоимости и формирования связанных с ними элементарных математических представлений.

Теоретическая значимость. Доказанная в исследовании возможность звавомотва старших дошкольников с мерами стоимости, разработанная методика такой работы является необходимым звеном в общей теории формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Практическое значение исследования заключается в том, что в нем разработаны экспериментальная программа и методика ознакомления с мерами стоимости и формирования связанных: с ними элементарных математических представлений. Они могут быть использаваны при совершенствовании раздела «Развитие элементарных математических представлений» программ детского сада* В практике детского сада могут применяться разработанные конспекты и дидактический материал для проведения занятий по математике.

Апробация материалов исследования. Основные положения диссертации докладывались на конференции младших научных сотрудников и аспирантов НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (1982), научно-методической конференции, поовященной 80-летию со дня рождения К. Прейкшаса (Шяуляй, 1983), а также обсуждались на заседаниях лаборатории подготовки детей к школе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. По теме диссертации проведены семинары для методистов и воспитателей детских садов г. Клайпеды Литовской ССР.

Внедрение полученных результатов. Конспекты занятий апробировались в детских садах г. Мооквы (№ 342) и г. Клайпеды (№№ I, 2, 5, 15, 19, 36, 48, 52, 58, 60). Разработанная нами методика используется в практике обучения детей старшего дошкольного возраста воспитателями-студентами заочного отделения Клайпедокого факультета дошкольного воспитания Шяуляйского педагогического института им. К. Прейкшаоа.

Данные исследования используются преподавателями при чтении лекций по «Методике формирования элементарных математических представлений», при проведении спецсеминаров и практических занятий на Клайпедовом факультете дошкольного воспитания Шяуляйского педагогического института им. К. Прейкшаса и в педучилище им. А. Венцловы г. Клайпеды Литовской ССР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель нашего исследования заключалась в той, чтобы изучить возможности и пути формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении их с мерами стоимости. Для осуществления этой цели с самого начала следовало выявить и изучить возрастные особенности понимания детьми мер стоимости и связанных с ними элементарных математических представлений, что было сделано в ходе констатирующего эксперимента. Его результаты позволили сделать некоторые выводы о вышеназванных представлениях.

Дети старшего дошкольного возраста имеют некоторые стихийно сложившиеся представления о мерах стоимости. При показе денег они правильно их называют, но объяснить сущности денег почти не могут. Хотя старшие дошкольники неплохо различают денежные единицы, однако затрудняются в назывании денежных знаков. Правильно указывая достоинство денег, дети плохо ориентируются в их покупательной способности, а также в цен ах вещей, даже часто употребляемых ими. В связи с этим испытываются трудности при сравнении вещей по цене. Хотя старшие дошкольники знают слова «дороже» и «дешевле» для определения параметров стоимости вещей, но чаото путают их в употреблении.

Не лучше обстоит дело у старших дошкольников и с элементарными математическими представлениями, связанными с мерами стоимости. Зная цифры в пределах 10, многие дети различают их на денежных знаках, но испытывают затруднения, именуя нужной денежной единицей, так как во время занятий по математике они обычно учатся называть только цифры без всякого именования. В связи с этим объясняется непонимание детьми отношений мезду денежными единицами, потому что на наглядно представленном банкноте и монете одного рубля очевидна цифра I. Наблюдались трудности и при выполнении разных операций с монетами и копейками. Это объясняется тем, что, с одной стороны, дошкольники не различают названий денежных единиц и денежных знаков между собой, а, с другой стороны, они путаются в сложности числа на том же наглядно представленном материале (конкретное множество денежных знаков и абстрактное число денежных единиц). При сравнении денежных единиц большинство детей не обращают внимания на разные наименования чисел, а опираются на знания количественных отношений между числами или на внешний вид денежных знаков.

Таким образом, можно говорить о наличии у старших дошкольников некоторых представлений о мерах стоимости и с ними связанных элементарных математических представлений. Однако указанные представления детей весьма глобальны и крайне недостаточны. Они разрозненны, не выходят за рамки практической деятельности. Это тормозит математическое и умственное развитие детей, так как замедляет у них не только основательное восприятие внешних особенностей и связей объектов окружающей среды, но и понимание более глубоких внутренних особенностей и отношений предметного мира.

Исходя из наблюдений практики детского сада, учитывая результаты констатирующего эксперимента и изучения массового педагогического опыта и опираясь на основные теоретические положения, мы разработали и экспериментально проверили методику формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников при ознакомлении их с мерами стоимости.

Опыт нашей экспериментальной работы показал, что наиболее благоприятным для ознакомления с мерами стоимости является возраст детей от 5 до 7 лет. Во-первых, детям этого возраста присущи яркость восприятия, наглядно-образная память, богатое воображение, интерес, большая способность усвоения материала. Вовторых, содержание экспериментального обучения воплощается и вполне соответствует требованиям программ по развитию элементарных математических представлений в старшей и подготовительной группах детского сада.

Проведенное исследование показало, что в условиях целенаправленного систематического обучения на занятиях по математике имеются возможности познакомить детей старшего дошкольного возраста с мерами стоимости. Сначала мы познакомили их с отдельными денежными знаками и единицами, раскрши их покупательную способность, тем самым знакомя с ценами некоторых часто употребляемых детьми вещей, и подвели к элементарному пониманию сущности денег как меры стоимости. Эта работа оказала большое влияние на понимание такой величины как стоимость, которая наглядно для детей не измерима, но всегда существует и выражается денежными единицами в виде цены. На этой основе выяснилось, что дети способны определять параметры стоимости вещей (дорого, дешево), сравнивать предметы по цене, классифицировать их, располагать предметы в сериационный ряд в возрастающем и убывающем порядке по цене. Результаты нашего исследования позволяют считать, что детям старшего дошкольного возраста доступно понимание таких свойств стоимости как сравнимость, изменяемость, относительность. Осознание этих свойств возможно на основании практического сравнения наглядно представленных цен предметов.

Целенаправленное обучение, обеспечивающее ознакомление детей с мерами стоимости, способствовало развитию некоторых элементарных математических представлений в старшем дошкольном возрасте.

Обучая детей различению денежных единиц от денежных знаков, мы подводили их к пониманию не только конкретного числа наглядно представленными множествами (денежные знаки), но и абстрактного числа на том же материале (денежные единицы).

Выполняя действия размена и замены денежных знаков, наши испытуемые хорошо усвоили количественный состав не только из двух, но и из нескольких меньших чисел. В связи с этим значительно уточнились знания счета. Большее или меньшее число дети определяли по количественному составу числа, а не по дальности названного числа от начала счета.

Денежные знаки, особенно монеты, являлись прекрасным материалом для осуществления других задач: обучения детей счету до 20 и показа образования чисел второго десятка, развития счета десятками, обучения счету до 100, выполнения действий сложения и вычитания, закрепления умения составлять и решать арифметические задачи с более разным и интересным содержанием.

Обозначение цен предметов на ценниках помогло детям глубже усвоить понятие нуля в практической деятельности.

Усвоение детьми со сменой его основания на денежных знаках подвело к пониманию зависимости между количеством денежных знаков и их достоинством, которое является одним из видов математической функциональной зависимости. В качестве продолжения этой работы оказалось возможным хотя бы пропедевтически раскрыть для детей зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. В специально организованной практической деятельности при помощи игровых ситуаций дошкольники понимают эти зависимости, которые необходимы при изучении математики в начальной школе и позже.

Результаты контрольного эксперимента убедительно показали преимущество разработанной нами методики формирования элементарных математических представлений при ознакомлении с мерами стоимости и последовательности обучения по сравнению с практикующейся в детских садах методикой. Кроме этого, эти данные позволяют утверждать, что предложенные программа обучения и методика проведения занятий обеспечивают достаточно высокую эффективность математического и умственного развития детей, что подтверждается результатами контрольных замеров по тестам X. Пиаже. Тем самым успехи в математическом и умственном развитии детей в процессе работы о мерами стоимости полностью оправдали нашу гипотезу.

Исследование позволяет предполагать о целесообразности введения этой работы по формированию элементарных математических представлений при ознакомлении о мерами стоимости в практику работы старшей и подготовительной групп детского сада.

Проведенным исследованием далеко не исчерпаны все стороны рассматриваемой проблемы. Дальнейшему изучению подлежит вопрос о влиянии представлений о мерах стоимости на экономическое и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. Капитал. Критика политической экономии. Т. I. М.: Политиздат, 1983. — 905 с.
  2. К. К критике политической экономии. К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 13, с. I-I67.
  3. К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1978.
  4. В.И. По поводу так называемого вопроса о рынках. -Полное собрание сочинений, т. I, с. 67−122.
  5. В.И. Очередные задачи Советской власти. Полное собрание сочинений, т. 36, с. 165−208.
  6. В.И. О товарном производстве и торговле в период строительства социализма. М.: Политиздат, 1958. — 326 с.
  7. В.И. О продовольственном налоге. Полное собрание сочинений, т. 43, с. 205−245.
  8. В.И. О воспитании и образовании. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.
  9. В.И. К. Маркс. Полное собрание сочинений, т. 26, с. 43−93,
  10. КПСС. Коммунистическая Партия Советского Союза в резолюциях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898−1986). (1907−1922) 9-ое изд., доп. и испр. Т. 2. М.: Политиздат, 1983.- 606 с.
  11. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. — 223 с.
  12. О реформе общеобразовательной профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.- 112 с.
  13. О переходе на бесплатное пользование учебниками учащимися общеобразовательных школ: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 24 ноября 1977 г. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 18. М., 1978, с. 232−234.
  14. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1931 г. В кн.: Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. М., 1974, с. I56−161.
  15. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных шкод и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г. В кн.: Справочник партийного работника. Вып. 18. М., 1978, с. 251−261.
  16. Об улучшении экономического образования трудящихся: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 31 августа 1971 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС: Сб. документов. М., 1977, с. 321−328.
  17. Об усилении работы по экономии и рациональному использованию сырьевых, топливно-энергетических и других материальных ресурсов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 30 июня 1981 г. Правда, 4 июля 1981 г.
  18. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХШ съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976. — 144 е. х х
  19. В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. В кн.: Умственное воспитание дошкольников /Под ред. Н. Н. Поддьякова. М., 1972, с. 52−84.
  20. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах /Под ред. М. И. Моро, A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1977. — 247 о.
  21. А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1975. — 29 с.
  22. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. — 486 с.
  23. У.Э., Линтс А. Ю. Здравствуй, математика! Рабочая книга для шестилетних детей. Таллин: Вамус, 1977. — 104 с. (на эстонском языке).
  24. Е.А. Ребенок в дошкольные годы /Под ред. А, В. Запорожца и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. — 445 с.
  25. З.В. Социалистическая денежная система. М.: Финансы, 1969. — 384 с.
  26. М.А. Работа над пропорциональной зависимостью величин в начальной школе и ее перспективное значение: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1962. — 19 с.
  27. М.А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. — 335 с.
  28. .И., Мяшкаускайте Д. З., Бальчитене Я. В. Здравствуй, математика! В 3-х частях. Каунас: Швеса, 1982 (на литовском языке).
  29. . Математика. Учебник для I класса. Каунас: Швеса, 1983. — 160 с. (на литовском языке).
  30. . Математика в I классе. Книга для учителей. -Каунас: Швеса, 1978. 151 с. (на литовском языке).
  31. ., Мяшкаускайте Д. Тетрадь упражнений по математике для I класса. Каунас: Швеса, 1983. — 44 с. (на литовском языке).
  32. В.М. Денежное обращение в СССР. М.: Госфиниздат, 1959. — 380 с.
  33. В. Методика арифметики. М., 1908. — 80 с.
  34. Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1976. — 19 с.
  35. Р.Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1971. — 19 с.
  36. A.M. Увлекательная экономика. М.: Молодая гвардия, 1975. — 207 с.
  37. Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы. М.: Учпедгиз, 1948. — 160 с.
  38. Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в I классе. М.: Просвещение, 1964. — 184 с.
  39. Ф.Н. Как работать с пособием по математике: «Научимся считать» М.- Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1932. — 32 с.
  40. Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе. -М.: Учпедгиз, 1934. 100 о.
  41. Ф.Н. Научимся считать. М.- Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1932. — 70 с.
  42. Ф.Н. Первая книжка для обучения счету в приготовительном классе и детском саду. М.: Учпедгиз, 1935. — 48 с.
  43. М.В., Когина Л. П. Математика для подготовительных классов. Киев: Радяноька школа, 1982. — 103 с.
  44. Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. — 223 с.
  45. И.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
  46. Э.Я. Денежное обращение и кредит капиталистических государств. М.: Госфиниздат, 1950. — 492 с.
  47. Л.А. Денежное обращение и его дальнейшее совершенствование в условиях развитого социализма: Автореф. дис.. канд. эконом, наук. М., 1976. — 20 с.
  48. Н.Ф., Пышкало A.M., Янковская Н. А. Тетрадь по математике. М.: Просвещение, 1979. — 48 с.
  49. Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
  50. Л.А. Психологические основы дошкольного воспитания.- В кн.: Основы дошкольной педагогики /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1980, с. 49−64.
  51. Н.Б. Диагностика степени сформированности действий логического мышления. В кн.: Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978, с. 132−152.
  52. Н.К. Непосредственно общественное социалистическое производство и деньги: Автореф. дис.. канд. эконом, наук. Вологда, 1980. — 21 с.
  53. Возрастные возможности усвоения знаний (ми. классы школы) Под ред. Д. Б. Эльконина и В, В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 442 с.
  54. В. Руководство к арифметике. М., 1900. — 203 с.
  55. Д.А. Детский мир в числах. Для начальных школ.- М., 1919. 76 с.
  56. Д.Л. Руководство к «детскому миру в числах». Ч. I. Первый год обучения. М., 1919. — 324 с.
  57. Д.Л. Руководство к «числам первого десятка». -М., 1923. 161 с. ч
  58. Д.Л. Числа первого десятка для детей дошкольного возраста. М., 1918. — 34 с.
  59. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д. Б. Эльконйна, В. В. Давыдова. М.: Изд~во1. АПН РСФСР, 1962. 287 с.
  60. Воспитание дошкольника в труде /Под ред. В. Г, Нечаевой. -М: Просвещение, 1980. 208 с.
  61. Л.С. Собрание сочинений. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  62. Д. Методика арифметики. Первый год обучения. М., 1910. — 102 о.
  63. П.Я., Георгиев Л, С. К вопросу о формировании начальных математических понятий. Доклады АПН РСФСР, I960, №> I, 3, 4, 5.
  64. A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М., 1956. — 115 с.
  65. А.И. Методика начальной арифметики. Спб., 1912. — 192 с.
  66. А.й. Сборник задач и примеров для обучения начальной арифметике. Спб., 1901. — 64 о.
  67. А.й. Уроки счисления в начальной школе. Тула, 1901″ - 27 с.
  68. П.И. Воспитание у школьников коммунистического отношения к общественной собственности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1965. — 16 с.
  69. А.В. Руководство к начальной арифметике в элементарной школе на основаниях эвристического метода: Пер. с нем. Эвальда Ф. Спб., 1873. — 191 с.
  70. И. Арифметические листки. Спб., 1832. — 344 с.
  71. П.С. Практическая арифметика. Т. I. Спб., 1880.- 202 с.
  72. П.С. Руководство к преподаванию арифметики малолетним детям. Спб., 1839.
  73. В.В. Анализ строения счета как предпосылка построения программы по арифметике. В кн.: Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Д.Б. Эль-конина и В. В. Давыдова. М., 1962, с. 50−184.
  74. В.В. Психологические особенности «дочислового» периода обучения математике. В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний (шг. классы школы)/Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М., 1966, с. 104−190.
  75. В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, 1970, № 4, с. 50−54.
  76. В.А. Общественное бытие и общественное сознание, механизм их взаимосвязи. Кишинев, 1969. — 216 с.
  77. Денежное обращение и 1федит СССР. М.: Высшая школа, 1965.- 458 с.
  78. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1973. — НО с.
  79. А.В. Человек и общественные отношения. Л.: йзд-во ЛГУ, 1966. — 124 с.
  80. В. Методика арифметики. Спб., 1902. — 352 с.
  81. Ф.И. Методика ари^етики. М., 1917. — 453 с.
  82. В., Шеврин Л. Математическая азбука. М.: Педа гогика, 1980. — 200 с.
  83. Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию. В кн.: Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста /Под ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. М., 1967, с. 205−261.
  84. Л.В. Новое в обучении арифметике в I классе. М.: Просвещение, 1964. — 88 с.
  85. Запорожец А"В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания: Материалы к докладу на Всесоюз. пед. чтениях. 1970 г. Ленинград. М.: Знание, 1970. — 29 с.
  86. А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста. Советская педагогика, 1973, № 1,с. 30−35.
  87. А.В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и умственного развития детей дошкольного возраста. -Дошкольное воспитание, 1970, № 4, с. 28−36.
  88. Т.Н. Формирование элементарных геометрических знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1979. — 24 с.
  89. И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Автореф. дис.. канд. филос. наук. Свердловск, 1972. — 22 с.
  90. И.Н., Попова Н. С. Методика преподавания арифметики. -М.- Л.: Учпедгиз, 1936. 4X6 с.
  91. М.Й. О молодежи: Избранные речи и статьи. М.: Молодая гвардия, 1975. — 336 с.
  92. Ю.М., Соколова А. В., Козакова Р. Г. Математика: Учебное пособие для учащихся подготовительных классов национальных школ РСФСР. Л.: Просвещение, 1984. — 127 с.
  93. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1982.
  94. И.И. Деньги в период строительства коммунистического общества. М.: Финансы, 1966. — 256 с.
  95. Г. А. К проблеме генезиса понятия числа у детей дошкольного возраста. В кн.: Умственное воспитание дошкольников /Под ред. Н. Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972.- с. 228−244.i
  96. Я.А. Деньги в социалистическом обществе. М.: Гос-финиздат, 1954. — 374 с.
  97. Н.К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
  98. Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сборник статей, выступлений и писем. М.: Просвещение, 1978. — 240 с.
  99. А.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. — 112 с.
  100. Ла Л. С. Экономическое воспитание учащихся в процессе обучения математике. Алма-Ата: Мектеп, 1980. — 56 с.
  101. Ла Л. С. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1975. — 20 с.
  102. А.В. К истории развития передовых идей в русской методике математики. М., 1951. — 151 с.
  103. В.А. Руководство к преподаванию арифметики. М., 1887. — 176 с.
  104. В.А. Учебник арифметики. М., 1882. — 94 с.
  105. Лай В. А, Руководство к первоначальному обучению арифметике.- М., 1916. 408 с.
  106. З.Е. Занятия по математике в детском саду. Киев: Радянська школа, 1974. — 176 с. (на укр. языке).
  107. З.Е. Формирование начальных математических представлений у детей младшего и среднего возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1967. — 20 с.
  108. НО. Левинова Л. А. Формирование понятия транзитивности отношений величин у детей старшего дошкольного возраста. В кн.: Умственное воспитание дошкольников /Под ред. Н.Н. Поддьяко-ва. М., 1972, с. 245−251.
  109. Л.А. Педагогика и современность. М.: Просвещение, 1964. — 360 с.
  110. Н.Г. Методика начальной арифметики в духе воспитывающего обучения. Казань, 1914. — 303 с.
  111. A.M. Математические знания и их роль в умственном развитии. Дошкольное воспитание, 1969, № 9, с. 57−65.
  112. A.M. Подготовка детей к усвоению арифметического материала в школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -Л., 1956. 34 с.
  113. A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. — 368 с.
  114. .Т. Основной закон Страны Советов о расширении реальных возможностей для всестороннего развития людей как непременном условии продвижения социалистического общества по пути к коммунизму. Советская педагогика, 1977, № 10, с. 90−103.
  115. А.В. О народном образовании. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1958. — 559 с.
  116. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: йзд-во Московского ун-та, 1973. — 374 с.
  117. А.А. Воспитание коммунистического отношения к общественной собственности в школе (У-Х классы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ереван, 1956. — 23 с.
  118. А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1978.
  119. А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. 160 с.
  120. Т.Н. Трудовое воспитание. В кн.: Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-юв /Под ред. Ю.К. Ба-банского. М., 1983, с. 417−443.
  121. Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1968. — 28 о.
  122. Н.А. Очерки психологии обучения арифметике. -М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 104 с.
  123. Н.А. Психология обучения арифметике. М.: Учпедгиз, 1955. — 432 с.
  124. С.Л. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
  125. Методика начального обучения математике /Под ред. Л.Н. Скат-кина. М.: Просвещение, 1972. — 320 с.
  126. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискуно-ва, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  127. Г. Л. Дети и деньги. М.: Знание, 1981. — 88 с.
  128. Э.Й. Экспедиция как форма организации педагогического исследования. Известия АПН РСФСР, вып. 43, 1952, с. 121−140.
  129. М.И., Степанова С. В. Математика: Книга I для подготовительного класса. М.: НИИ школ, 1981. — 144 с.
  130. М.Й., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Математика: Учебник для I класса. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  131. М.И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Математика в I классе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. -224 с.
  132. М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в I-Ш классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978.- 304 о.
  133. М.Я. и Тихеева Е.й. Счет в жизни маленьких детей.- М.- Л.: Гос. изд-во, 1931. 80 с.
  134. Т.А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1963. — 19 с.
  135. Н.И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет: На материале математики. М.: Педагогика, 1983.- 112 с.
  136. Р.Л. Формирование представлений о некоторых простейших видах математической функциональной зависимости у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1979. — 16 с.
  137. К.И., Пышкало A.M. Математика в начальных классах /Под ред. А. И. Маркушевича, ч. I.: Просвещение, 1968.- 192 с.
  138. Э.Ф. Роль предметных действий ребенка в синтезе его логических операций: Автореф. дис.. канд. псих, наук. М., 1981. — 16 с.
  139. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В. Г. Нечаевой и Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1975. — 256 с.
  140. Обучение математике шестилетних детей в детском саду: Метод, рекомендации. М., 1983. — 191 с.
  141. С.Н. Словарь русского языка, 9-ое изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1972. — 846 с.
  142. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. — 272 с.
  143. Основы методики начального обучения математике: Пособие для учителя /Под ред. А. С. Пчелко. М.: Просвещение, 1965. — 376 с.
  144. К.В. Строительство коммунизма и товарно-денеж ные отношения. М.: Финансы, 1962. — 183 с.
  145. Л.Ф. Педагогические знания родителям. — М.: Просвещение, 1983. — 176 с.
  146. М.Н. Дидактические игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1972. — 126
  147. М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1978. — 352 с.
  148. . Избранные психологические труды. Психология мышления. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М. Просвещение, 1969. — 659 с.
  149. Питишкин-Потанич В. А. Воспитание у школьников коммунистического отношения к общественной собственности (На опыте работы в У-УШ классах): Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1966. — 22 с.
  150. Н.Н. Мышление дошкольников. М.: Просвещение, 1977. — 272 с.
  151. Политическая экономия: Учебник для экономических вузов и факультетов. Т. I. Капиталистический способ производства /Румянцев A.M., Козлов Г. А., Милейковский А. Г. и др. М. Политиздат, 1982. — 558 с.
  152. Политическая экономия: Учебник для экономических вузов и факультетов. Т. 2. Социализм первая фаза коммунистического способа производства /Румянцев A.M., Козлов Г. А., Волков М.й. и др. — М.: Политиздат, 1980. — 573 с.
  153. Г. Б. Дружная работа. Счетный дидактический материал для первого года обучения. М.- Л., 1931. — 112 с.
  154. Г. Б. Методическая записка к X части пособия «Счет и игра». М.- Л.: Гос. изд-во, 1928. — 24 с.
  155. Поляк Г. Б. I, 2, 3, 4. Счет и игра. Счетный материал для первого года обучения. М.- Л.: Гос. изд-во, 1928. -110 с.
  156. Г. Б. Преподавание арифметики в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1959. 352 с.
  157. Г. Б., Пчелко А. С. Сборник арифметических задач и упражнений. Учебник для I класса начальной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 176 с.
  158. Г. Б. Счет и решение задач в первом кнассе. М.- Л. Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 200 с.
  159. Л.Н. Экономическое воспитание и образование тру дящихся в период развернутого строительства коммунизма: Автореф. дис.. канд. экон. наук. Свердловск, 1965. -21 с.
  160. Н.С. Методика преподавания арифметики. Л.: Учпед гиз, 1955. — 402 с.
  161. Н.С., Артеменко Н. А., Богданова А. В. Математика в школе. Первый год ф.з.о. М.- Л.: Учпедгиз, 1932. — 95 с
  162. Программа воспитания в детском саду. Киев: Радянська школа, 1971. — 260 с.
  163. Программа для детских садов. Каунас: Швеса, 1981. — 276 (на литовском языке).
  164. Программы восьмилетней школы. Начальные клаооы (1−3 классы). М.: Просвещение, 1982. — 256 с.
  165. .Р., Старожицкий П. Я. Воспитывать семьянина. М.: Знание, 1984. — 80 с.
  166. Пчелко А, С., Поляк F.S. Арифметика: Учебник для первого класса. 14-ое ийд. М.: Просвещение, 1968. — 144 с.
  167. А.С. Методика преподавания арифметики в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1953. — 391 с.
  168. А.С. Хрестоматия по методике начальной арифметики. -М., 1940. 279 с.
  169. Рабочая тетрадь по математике для 1-го класса (приложениек экспериментальному учебному пособию П.М. Эрдниева). М., 1978. — 100 с.
  170. Г. П. Бюджет и хозяйство семьи. В кн.: Этика и психология семейной жизни /Под ред. й.В. Грибенникова. М.: Просвещение, 1984, с. 185−193.
  171. И.И. Формирование у детей подготовительной группы представлений об общественной собственности. М., 1977. -61 с,
  172. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 147 с.
  173. С.Л. Проблема способности и вопросы психологической теории. Вопросы психологии, I960, Jfe 3, с. 3−15.
  174. П.Г. Умственное воспитание детей- Учеб. пособие. Л., 1975. — 88 с.
  175. Сай М.К., Удальцова Е. И. Занятия по математике с использованием дидактических игр в детском саду. Минск: Нар. ас-вета, 1979. — 95 с.
  176. И.Ф. Нравственное воспитание. 2-ое изд. — М.: Педагогика, 1972. — 144 с.
  177. А.А. Овладение элементарными математическими знаниями и умениями детьми старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981. — 20 с.
  178. А.й. Дидактические игры в детском саду (Ст. группы). М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
  179. В.А. Как воспитывать настоящего человека: (Советы воспитателям). Минск: Нар. асвета, 1975. — 288 с.
  180. А.К. Философия в математическом познании. Томск: йзд-во Том. ун-та, 1977. — 160 с.
  181. Ю.Ф. Воспитание ответственного отношения к труду и общественной собственности у школьников-подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 19 с.
  182. Т.В. Исследование возможностей обучения старших дошкольников началам математики в детском саду: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 20 с.
  183. Т.В. Опыт экспериментального обучения детей 6 лет математике. В кн.: Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаевой. М., 1977, с. 124−142.
  184. Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1980. — 64 с.
  185. Е.А. Формирование у детей седьмого года жизни знаний арифметических действий сложения и вычитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1978. — 22 с.
  186. Типовая (экспериментальная) программа обучения и воспитания в подготовительной группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. — 71 с.
  187. Л.Н. Педагогические произведения. Третий педагогический период. Арифметика. -М., 1914., с. 141−239.
  188. Д.К. Категории и закон политической экономии. -Л.: йзд-во Ленинградского ун-та, 1973. 232 с.
  189. А.К. Структура общественного сознания. М.: Мысль, 1968. — 324 с.
  190. Управляемое формирование психических процессов /Под ред. проф. П. Я. Гальперина. М.: йзд-во Моск. ун-та, 1977. -198 с.
  191. А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  192. Учиться бережливости /Сост. П. И. Матвеев. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.
  193. К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1974.
  194. А.й. Денежное обращение в социалистическом хозяйстве. М.: Финансы, 1973. — 127 о.
  195. М. Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  196. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Тазызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 134 с.
  197. В.П. Экономическая форма общественного сознания: Автореф. дис.. канд. философ, наук. Новосибирск, 1972. — 26 с.
  198. Л.Н. Особенности введения понятия об именованных числах в младших классах. В кн.: Психологические возможности младших школьников в усвоении математики /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1969, с. 131−156.
  199. Я.Ф. Обучение арифметике детей шестилетнего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 152 с.
  200. .П. Социально-педагогические проблемы экономического воспитания детей в семье: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 1973. — 29 с.
  201. .П. Экономическое воспитание старших дошкольников как педагогическая проблема: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 19 с.
  202. Шохор-Троцкий С. И. Арифметика для начальных школ. Спб., 1903. — 72 с.
  203. Шохор-Троцкий С. И. Арифметический задачник для учеников начальных школ. Спб., 1913. — 200 с.
  204. Шохор-Троцкий С. И. Методика арифметики для учителей начальных школ. В 2-х чаетях. М., I9I5-I9I6.
  205. И. Методика арифметики /Под ред. Д.Л. Волковско-го. 2-ое изд., ч. I, 1-й, 2-й и 3-й школьные годы обучения. — М., 1914. — 551 с.
  206. Г. П. Исследование мышления детей на материале решения арифметических задач. В кн.: Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1965, с. 358−396.
  207. Экономическая энциклопедия. Политическая экономика. Т. I. М.: Советская энциклопедия, 1972. — 560 с.
  208. Экономическое воспитание учащихся начальных классов (Методические рекомендации) Челябинск, 1981. — 70 с.
  209. Л.Е. Экономика и ты. М.: Молодая гвардия, 1972.- 224 с.
  210. Л.Е. Экономические факторы коммунистического воспитания. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1966.- 316 с.
  211. П.М. Математика. Экспериментальное учебное пособие для I класса. М.: Педагогика, 1977. — 248 с.
  212. П.М. Обучение математике в начальных классах. -М.: Просвещение, 1977. 192 с.
  213. Программа за възяитателната работа в детската градина.- София, 1983. 209 с.
  214. Studienmaterial zuг lusbildung топ Lehrkreften und leitenden Kadern auf den GeMet der Yorschulerziehung, EinftUi-rung und ausgewfllte Text© zur Situation der Vorsefaulerziehung in imperialistischen Staaten, Teil II, Hurobodt
  215. UniverBitfit zu Berlin, Januar
  216. Taverner H. Ffom an apple to a party" «Child Education», 1962, Br. 5.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!