Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды

Диссертация: Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Предметный контекст информационно-образовательной среды (ИОС) имеет не только не меньшую важность, но приобретает контур опережающего образования, как в части определения содержания обучения, генерирующей новые идеи, так и совершенствования методики обучения, ориентированной на повышение уровня подготовленности выпускника вуза. Таким образом, предметная информационно-образовательная среда должна… Читать ещё >

Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Методологические подходы к проектной деятельности в контексте информационно-образовательных сред
    • 1. 1. Проектная деятельность: сущностные характеристики и компоненты ее развития
    • 1. 2. Информационно-образовательная среда как фактор подготовки специалистов в вузе
    • 1. 3. Студент как субъект учебной деятельности в информационно- образовательной среде
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Реализация педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде
    • 2. 1. Технология моделирования предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности
    • 2. 2. Дидактические средства поддержки проектной деятельности студентов
    • 2. 3. Организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины
    • 2. 4. Результаты интеграции студентов в ПИОС и достижение компетентности в проектной деятельности
  • Выводы по второй главе

Актуальность темы

и постановка проблемы исследования. В последние десятилетия качественно изменились целевые и ценностные установки отечественной системы высшего образования, которые характеризуются повышением профессиональной и социальной мобильности выпускников. В условиях информационного общества и формирования глобальной информационно-коммуникативной среды требуются новые подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленные к удовлетворению запросов на образовательные услуги определенного уровня и качества. И в этом случае важно, чтобы подготовка специалистов соответствовала динамично изменяющимся условиям в области информационных технологий и социальной среды в получении и совершенствовании ранее полученных знаний и умений.

Между тем традиционная образовательная система не может пока адаптироваться к непрерывному росту объема информации, внедрению новых технологий в различные области науки и техники, ведущих к быстрому обновлению систем знаний, потребности более гибких навыков и знаний и развития творческой интеллектуальной инициативы. Несомненно, желательными свойствами, по мнению М. Н. Ахметовой, должны стать аналитический ум, системное мышление, стремление экспериментировать, способность к сотрудничеству. При этом главным инструментом является поиск и проектирование, стилем общения — сотрудничество, а отличительной чертой становятся мастерство, компетентность и собственная позиция будущего специалиста.

Современная государственная концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предполагает внедрение компетентностного подхода, характеризующегося усилением внимания к качеству образования, что требует подготовки квалифицированных, высокообразованных и воспитанных, творчески мыслящих, мобильных, компетентных специалистов. Такая модель подготовки специалиста позволит сделать акцент на интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование творческих, мировоззренческих, поведенческих качеств у студентов, необходимых для самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества. Одним из его проявлений становится формирование проектной деятельности студентов в информационно-образовательной среде через синтез деятельностного и личностного развития при доминирующем значении второго.

Вопросы, связанные с развитием проектной деятельности освещены в многочисленных работах отечественных и зарубежных ученых в области философии, педагогики, психологии — В. П. Беспалько, Н. В. Бордовской, JI.C. Выготского, B.C. Гершунского, В. И. Загвязинского, М. С. Кагана, А. Н. Леонтьева, Р. С. Ыемова, И. П. Подласого, JI.C. Рубинштейна, В. А. Сластенина, JI.B. Фридмана, А. В. Хуторского и Др.

Проблеме формирования проектной деятельности посвящены многие диссертационные исследования А. В. Ходыревой, С. А. Ермолаева, И. А. Дралюк, Н. А. Газовой, С. Г. Лесниковой, Т. В. Шевцовой и др., раскрывающие различные аспекты духовно-нравственной, социально-экологической направленности, социальной, коммуникативной, творческой инициативы и активности учащихся.

Изучением и анализом различных аспектов проектной деятельности, разработкой организационно-педагогических условий ее формирования как особой образовательной среды («образовательное творческое пространство» — М.Н. Ахметова- «предметная обучающая среда» — В. М. Монахов, «информационная образовательная среда» — Е. С. Полат, «база учебных проблем» — Н.К. Нуриев) в дидактической системе подготовки конкурентноспособных специалистов профессионального образования занимались М. Н. Ахметова, Е. М. Борисова, Н. Ю. Бугакова, Н. Н. Грачев, О. Е. Ломакин, В. М. Монахов, М. В. Моисеева, Т. А. Новикова, Е. С. Полат, Н.Ю. Па-хомова, А. И. Половинкин, И. В. Никитина, Н. К. Нуриев и др.

Особенности проектной деятельности в формировании единства индивидуальности и коллективизма студентов, как средства организации образовательной среды, формирования профессиональной компетентности и условия обеспечения качества образования раскрываются в исследованиях Т. П. Резник, И. В. Никитиной, В. Г. Веселовой, Л. В. Бех и др.

Сущность понятая «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями и категориями, как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки. Смысловое значение терминов «формирование» как процесс организации коллектива (Большой энциклопедический словарь) — «деятельность» как способ активного отношения человека к окружающему миру, направленный на его целесообразное изменение и преобразования в интересах общества (М.С. Каган) — «проект» — проявление творческой активности человеческого сознания, через который в культуре осуществляется деятель-ностный переход, конституирующий всякий трудовой процесс (К.М. Кантор), приводит к определению процесса создания проекта. Процессу создания проекта — проектированию Д. К. Джонс приводит более десятка определений, на наш взгляд одно из основных: «проектирование — вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». В широком смысле проектирование — это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной или искусственной) и управление развитием предметного мира.

Черты, характерные для проектирования в целом, распространяются на проектную деятельность в образовательной сфере. B.C. Кузнецов определяет проектирование важнейшим компонентом образовательного процесса, служащего для создания новых понятий и концепций. В психолого-педагогическом знании понятие проектирования в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой образовательных сред.

Проведенный нами анализ первоисточников позволил обобщить наиболее значительные характеристики проектной деятельности. К ним относятся: предметность, социальность, способность к системному и целостному видению проблемы, способность к анализу, синтезу и интеграции знаний, потребность в самообразовании. Данные характеристики выявляют сущность подготовки квалифицированного специалиста с учетом творческой продуктивной деятельности обучаемого, способного успешно действовать даже в условиях отсутствия готовых алгоритмов деятельности, проявляя творческое, созидательное мышление. Это означает, что требуется выявление развивающих возможностей информационно-образовательной среды. В этом случае проектная деятельность, являясь интегративным видом деятельности, лежит в основе формирования большинства компетенций, становится средством развития и саморазвития, как специфических проектировочных способностей, так и личности в целом, выступая универсальным источником обучения, воспитания, творческого взаимодействия участников образовательного процесса, т. е. развития и формирования компетентностей его и как специалиста, и как члена общества. При этом недостаточно определена роль предметной информационно-образовательной среды в формировании проектной деятельности студентов.

Предметный контекст информационно-образовательной среды (ИОС) имеет не только не меньшую важность, но приобретает контур опережающего образования, как в части определения содержания обучения, генерирующей новые идеи, так и совершенствования методики обучения, ориентированной на повышение уровня подготовленности выпускника вуза [134]. Таким образом, предметная информационно-образовательная среда должна быть направлена на стимулирование творческой деятельности, совершенствование содержания обучения и вопросов межличностного диалога и личностной самореализации участников образовательного взаимодействия как наиболее существенных условий развития компетенций и компетентностей в процессе всего обучения. Иначе говоря, развитие компетенций и формирование хотя бы базовых компетентностей должно быть связано с проектной деятельностью. Считаем необходимым отметить отсутствие в настоящее время формализованной оценки" уровня компетентности студентов, что валено при количественном определении уровня обладания студентом требуемыми компетептно-стями как результативно-целевой основы готовности к профессиональной деятельности в условиях динамичных изменений в области информационных технологий и социальной среды.

В итоге некоторые вопросы, касающиеся особенностей использования проектной деятельности в образовательной практике, остаются недостаточно разработанными, как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Анализ степени научной разработанности проблемы исследования позволяет сделать вывод, что наработанные ранее теоретические основы и положения, во-первых, к настоящему времени в определенной степени утратили свою значимость, т.к. выявились новые аспекты и направления, современные подходы к их реализации, и, во-вторых, что пока еще не выработано единое мнение о проблеме развития компетенций и формирования проектной компетентности в предметпой области.

Вышесказанное позволяет выделить основные противоречия:

Вышесказанное позволяет выделить основные противоречия:

— между возрастанием роли информационных технологий в глобализирующемся мире и практической неготовностью большинства выпускников вузов к их использованию;

— между актуализацией значения информационно-образовательной среды в профессиональной подготовке студентов и недостаточной разработанностью путей моделирования предметных информационно-образовательных сред в техническом вузе;

— между уровнем развития проектной деятельности в технологиях обучения в высшей школе и неразработанностью методического и психолого-педагогического обеспечения сопровождения и поддержки ее формирования;

— между целесообразностью целостного и системного влияния на процесс становления субъектной позиции студента в учебной деятельности и реально существующей практикой.

В этой связи суть исследуемой проблемы сводится к выявлению факторов эффективного формирования проектной деятельности в информационно-образовательной среде и созданию условий, позволяющих организовать индивидуальную и коллективную работу участников проектной деятельности, интегрировать различные формы и стратегии освоения предметных знаний, направленные на развитие компетенций и компетентности проектной деятельности будущего специалиста и самостоятельную познавательную продуктивную деятельность.

Возможный вариант решения данной проблемы представлен в нашем диссертационном исследовании «Формирование проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды».

Объект исследования — образовательный процесс в высшем техническом учебном заведении.

Предмет исследования — процесс формирования проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды.

Цель исследования — выявление и обоснование педагогических условий формирования проектной деятельности студентов в предметной информационно-образовательной среде вуза и проверка их эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что реализация педагогических условий эффективного формирования проектной деятельности будущих специалистов будет способствовать совершенствованию образовательного процесса и повышению качества подготовки выпускников если:

— будет разработана модель предметной информационно-образовательной среды (ПИОС ПД), обеспечивающая решение образовательных задач в предметной области и развитие информационно-образовательной среды вуза;

— будет использоваиа совокупность дидактических средств поддержки проектной деятельности студентов;

— будет реализована организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины;

— будет организована интеграция студентов в ПИОС ПД для достижения компетентности в проектной деятельности.

В соответствии с целыо данной работы и ее гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить сущность понятия проектной деятельности в образовательной практике вуза и компоненты ее развития, обеспечивающие готовность студентов к проектной деятельности.

2. Раскрыть целевую, содержательную и технологическую составляющие информационно-образовательной среды как основы формирования проектной деятельности студентов;

3. Выделить подходы в формировании проектной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза.

4. Раскрыть технологию моделирования предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности (ПИОС ЦЦ).

5. Обосновать дидактические средства поддержки проектной деятельности в учебном процессе вуза.

6. Разработать и апробировать организационно-педагогическую методику формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины.

7. Проанализировать результаты интеграции студентов в ПИОС ПД и проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили положения деятельно-стного подхода о значении субъектного опыта в становлении личности, синергети-ческого подхода об открытости и нелинейности процесса развития личностиположения компетентностного подхода о формировании проектной компетентности как результата профессиональной подготовкисистемного подхода к анализу и проектированию познавательной деятельности.

Теоретической основой исследования явились принципы реализации лич-ностно ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершун-ский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), концептуальные разработки современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, Н. В. Борисова, В. М. Монахов, Н. В. Талызина и др.), научные основы развития проектной деятельности в образовательной практике (М.Н. Ахметова, Н. Ю. Бугакова, Н. К. Нуриев и др.) и вопросы моделирования и проектирования педагогических процессов, систем и технологий (В.И. Загвязинский, И. А. Зимняя, Г. Ц. Молонов и др.), психологические теории развития субъектности личности (JT.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), концепции информатизации образования и использования информационных технологий в системе образования (С.А. Бешенков, А. А. Кузнецов, С. Н. Поздняков, С. И. Маслов, Е. С. Полат, А. В. Хуторской и др.), теоретические подходы к конструированию и использованию информационных сред в образовании (Г.Ю. Беляев,.

Р.Ю. Гурниковская, И. Г. Захарова, Ы. А. Резник, B.C. Самсонов и др.), концептуальные подходы к проблеме творчества (Д.П. Гилфорд, А. И. Половинкин, Я. А. Пономарев, В. В. Попов и др.), положения технологии моделирования и разработки учебных электронных ресурсов (А.И. Башмаков, И. А. Башмаков, Г. А. Доррер, Г. М. Рудакова и др.), технологические и методические системы перехода к компетент-ностным моделям формирования и оценки результатов образовательной деятельности (В.И. Байденко, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.), а также педагогические положения становления профессиональной компетентности студентов (JI.C. Лисицына, А. А. Насонова, К. Г. Эрдынеева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в диссертационной работе использовались следующие методы исследования:

— теоретические методы исследования в области педагогики, психологии, системного анализа и информационных технологий и анализа научной литературы;

— математический аппарат моделирования динамики проектной деятельности в процессе изучения учебного курса, основанный на формализме сетей Петри, теории графов в разработке логической структуры модели содержания предметной ИОС ПД и решения многокритериальной задачи группового выбора;

— экспериментальные методы изучения межличностных отношений в группе, интеллектуального уровня и достижений творческого развития обучаемых, педагогическое наблюдение, анкетирование, экспертные оценки и интегральные показатели в достижении целей обучения.

База исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. на базе Восточно-Сибирского государственного технологического университета.

Основные этапы. Исследование осуществлялось в четыре этапа, на каждом из которых решались различные задачи.

Первый этап (2001 — 2002 гг.) — концептуальное исследование проблемы. Основной задачей этого этапа была формулировка ключевых концептуальных идей применения информационных технологий и разработки информационно-образовательных сред предметного назначения в процессе естественнонаучного образования студентов.

Второй этап (2002 — 2004 гг.) — поисковая работа по определению структуры, содержания и формы организации курсов, связанных с преподаванием информатики и информационных технологий в контексте формирования проектной деятельности студентов. В рамках этого этапа разрабатывался методологический аппарат курсов, проводилась экспериментальная проверка отдельных технологических решений, теоретический анализ публикаций и диссертационных исследований по изучаемой теме, апробация элементов информационно-образовательной среды в практической преподавательской деятельности, прогнозирование результатов обучения.

На третьем этапе исследования (2004 — 2006 гг.) осуществлялась систематическая опытно-экспериментальная проверка воздействия ПИОС ПД на качество и структуру образовательной деятельности студентов экономических и гуманитарных специальностей технического вуза. При этом проводилась и практическая проверка разработанных теоретических положений, их коррекция, внедрение методики формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины в учебно-образовательный процесс вуза.

На четвертом этапе (2006 — 2009 гг.) были подведены итоги теоретического и экспериментального исследований. На заключительной стадии анализа и обобщения полученных результатов формулировались и уточнялись основные выводы и результаты апробации исследования, оформлялись результаты исследований, в том числе в виде диссертации.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались и получили положительную оценку на международных, всероссийских, межрегиональных научных, научно-практических и научно-методических конференциях в Днепропетровске, Туле, Кемерово, Красноярске, Иркутске, Улан-Удэ: «Математика в восточных регионах Сибири: социокультурный аспект, ведущие тенденции развития, научные коммуникации и подготовка кадров» (Улан-Удэ, 2000 г.), «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Кемерово, 2002 г.), «Акуальш проблеми сучасних наук: теор1я та практика» (Дишропетровськ, 2005 г.) — «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (Улан-Удэ, 2000, 2001, 2006, 2007 гг.), «Инфокоммуникационные и вычислительные технологии и системы» (Улан-Удэ, 2003 г.), «Информационные системы и модели в научных исследованиях, промышленности и экологии» (Москва — Тула, 2007 г.), «Управление образовательным процессом в современном вузе» (Красноярск, 2008 г., Иркутск, 2007 г.).

Научная новизна исследования. В ходе проведенных исследований получены следующие основные результаты, обладающие научной новизной.

1.Ha основе исследования сущностных характеристик проектной деятельности в образовательной практике разработана и научно обоснована модель формирования проектной деятельности, направленная на творческую ориентацию и интеллектуальную активность обучаемых. Новизна авторского подхода заключается в определении компонентов развития, обеспечивающих готовность студентов к проектной деятельности, а также дополнительные возможности в познании и преобразовании окружающей действительности и развитие личности студента.

2. Разработана система моделей ПИОС ПД (предметная информационно-образовательная среда проектной деятельности), включающая взаимосвязанные психолого-педагогические, организационные, методические и программно-технические компоненты, которые образуют в своем единстве динамически развивающуюся педагогическую систему. Новизна авторского подхода заключается в определении структуры информационно-образовательной среды и принципов открытого взаимодействия участников проектной деятельности, в создании оптимальных условий внутренней готовности к совместной продуктивной деятельности участников проектирования и в организации развивающего обучения в среде и развитии самой среды.

3.Разработана, внедрена и апробирована методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины как комплексный проект в системе учебно-методической работы вуза. Новизна авторского подхода здесь заключается в том, что наряду со знаниями, умениями и навыками учебной дисциплины формируются компетенции и компетентности проектной деятельности, а также в том, что предложен и апробирован критериально-диагностический инструментарий по определению, развитию и формированию уровня готовности студентов к проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— исследованы сущностные характеристики проектной деятельности, способствующие развитию компетенций и формированию компетентностей в проектной деятельности студентов технического вуза;

— научно обоснована модель проектной деятельности, направленная на актуализацию интеллектуального, культурно-информационного ресурсов обучаемых и преподавателей, обеспечивающая развитие личности обучаемого в процессе формирования профессиональной компетентности специалиста;

— систематизированы и определены принципы, условия, и требования к системе моделей предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности, сочетающей взаимосвязанные психологические, технологические, методические и программные компоненты, индивидуальные особенности, интеллектуальные и нравственные качества личности;

— раскрыты и содержательно наполнены по возможности все составляющие формирования проектной деятельности в ходе построения и описания модели ПИОС ПД;

— расширен способ оценки учебной деятельности при определении уровня готовности студентов к проектной деятельности и формировании проектной компетентности в предметной области на основе интегрального показателя.

Практическая значимость исследования:

— внедрена в образовательный процесс вуза авторская методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины;

— апробирован критериально-диагностический инструментарий по определению, развитию и формированию уровня готовности студентов к проектной деятельностиизданы учебно-методические пособия, отражающие организацию различных видов проектной деятельности в предметной области с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Результаты исследования использованы: при разработке учебных курсов дисциплин информатики и информационных технологий в учебно-воспитательном процессе вузадля конвертирования учебных материалов в электронный учебный курс с целью его интеграции в систему дистанционного обучения Moodleна курсах повышения квалификации педагогических кадров для учителей и руководителей общего профессионального образования г. Улан-Удэ и районов республики Бурятия в рамках комплексной программы модернизации образования части «Информационные технологии в условиях сетевого образовательного пространства».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: использованием широко апробированиых концептуальных положений личностно ориентированного образования, его гуманизации, гуманитаризации и информатизацииопорой на методологию системного анализа и проектирования, использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследованияположительными итогами опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования проектной деятельности студентов в условиях предметной информационно-образовательной среды в курсах дисциплин информатики и информационных технологий и успешным внедрением результатов исследований в практику работы Восточно-Сибирского государственного технологического университета, а также — апробацией в системе общего среднего образования (профильные классы средней школы № 49 г. Улан-Удэ) и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (БИПК и ПРО г. Улан-Удэ). На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Проектная деятельность студентов, как способ познания и преобразования действительности, есть динамический процесс проявления интеллектуальной и творческой активности личности обучаемых, обусловленный инте-гративными связями ее основных этапов и структурных элементов (структурные компоненты, компетенции и компетентности) в сочетании предметно-технологической подготовки и личностного развития.

2. Модель предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности (ПИОС ПД) представляет собой педагогическую систему, аккумулирующую, наряду с методическими, организационными и программно-техническими ресурсами, интеллектуальный и культурно-информационный ресурсы, содержательный и деятельностный компоненты обучения. Она формируется на основе принципов системности, нелинейности, универсальности, открытости, масштабности, коммуникативности и становится условием развивающего обучения.

3. Организационно-педагогическая методика формирования проектной деятельности в преподавании учебной дисциплины имеет своей целью практическую реализацию эффективного диалога между преподавателем, студентами и содержанием курса. Отличительной особенностью данной методики является формирование компетенции и компетентности проектной деятельности.

4. Способ оценки учебной деятельности в определении уровня готовности студентов к проектной деятельности и формировании проектной компетентности в предметной области на основе интегрального показателя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Результаты проведенного исследования проблемы создания модели предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности и практической апробации в курсах дисциплин информатики представляются в виде решения трех взаимосвязанных задач.

1. Выявлен исходный уровень готовности студентов к работе в условиях ПИОС ПД и спрогнозированы основные проблемы и затруднения, с которыми студенты могут столкнуться на современном уровне развития ИКТ. На основании этого определены факторы, обуславливающие успешность образовательной деятельности в ПИОС ПД.

2. Сформированные требования и функциональные характеристики составляющих ПИОС ПД позволили представить организацию проектной деятельности как динамическую интерактивную обучающую среду взаимодействия участников в этой деятельности, в конкретностях цикличности моделирования, являющейся сложной системой, сочетающей взаимосвязанные психологические, методические, программные компоненты, индивидуальные особенности, интеллектуальные и нравственные качества личности.

3.Технологический подход к моделированию ПИОС ПД, основанный на методах и средствах управления эргатическими системами, позволил разработать систему поддержки проектной деятельности, отражающую смешанный тип ПИОС и ориентированную на самостоятельную работу студентов.

4. Результаты внедрения формирования проектной деятельности студентов в ПИОС в педагогическую практику проявились следующим образом:

— в организационно-педагогической методике обучения, в частности, как рассмотрение задачи с разных сторон постижения (лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие, учебная дискуссия, коллоквиум, работа с книгой и другими источниками информации) и обучающих траекторий трансляции знаний (преподаватель — студент, преподаватель — компьютер, студентстудент, студент — компьютер, студент — Internet и пр.);

— в модели деятельности обучаемого, разрабатываемой в конкретной педагогической практике, направленной не только на приобретение знаний, умений и навыков, но и на воспитание и развитие (последнее стоит понимать в большей степени как саморазвитие) личности, формирование и оценку уровня достижения проектной компетентности студентов в достижении профессиональной компетентности;

— в модели содержания предметного материала, создающейся в разных формах: электронный учебный курс (ЭУК: учебник, раздаточный материал, методические указания, проективные тесты и анкеты, лабораторные работы и пр.), который в совокупности с другими средствами взаимодействия (чат, форум, электронная почта, поисковые системы) участников образовательного процесса, достигает искомой цели — готовности к проектной деятельности студентов.

В процессе данного формирования было доказано, что проектная деятельность в предметной информационно-образовательной среде является универсальной компетентностью, так как относится и к социальной, и учебной, и коммуникативной, и профессиональной компетенциям.

Помимо собственно предметных проблем был выявлен ряд педагогико-психологических затруднений, свойственных студентам, проистекающих из особенностей конкретной подготовки и частного взаимодействия участников проектирования, а также из условий внедрения информационно-образовательных сред в практику высшего профессионального образования.

Таким образом, можно с достаточной степенью уверенности утверждать, что формирование проектной деятельности студентов не только возможно в условиях информационно-образовательной среды, но и совершенно необходимо в практике подготовки специалиста, удовлетворяющего современным требованиям и обладающего необходимыми качествами компетентности.

Заключение

.

Основным результатом диссертационной работы являются модели предметной информационно-образовательной среды проектной деятельности, на основании которых создана организационно-педагогическая методика обучения. В этом контексте в исследовании представлены системообразующие принципы и закономерности формирования и развития проектной деятельности студентов технического вуза в условиях предметной информационно-образовательной среды, выделены основные методологические принципы анализа и построения предметной информационно-образовательной среды, обоснованы организационно-педагогические методы развития проектной деятельности студентов технического вуза при обучении информатике. В виде конечной цели получены следующие результаты:

1. Проведен анализ различных аспектов проблемы формирования и развития проектной деятельности, а также психолого-педагогических, научно-методических, научно-исследовательских материалов в области становления и развития информационно-образовательных сред и совершенствовании образовательных технологий при использовании ИКТ, что позволило определить преимущества инновационного подхода к учебному процессу на базе реализации возможностей ПИОС ПД, обладающей качественными характеристиками нелинейности, системности, универсальности, открытости, масштабируемости и коммуникативности в обеспечении развития личности обучаемого, достижении им универсальных и предметных компетенций в формировании профессиональной компетентности.

2. Определены технологический подход к моделированию ПИОС ПД и система инвариантных функций проектной деятельности, основанные на методах и средствах управления эргатическими системами и реализация ее организационно-методических возможностей на основании:

— модели деятельности обучаемого, разработанной не только для приобретения знаний, умений, навыков, но и универсальных компетенций, способствующих достижению социально-значимых результатов в личной и профессиональной жизни и направленной на воспитание, развитие и саморазвитие, обеспечивая системный эффект обучения в условиях ИОС ПД. Фактически речь идет о том, чтобы научить/научиться учиться, что невозможно сделать без некоторого объема знаний, обеспечивающих деятельность в ИОС, метазнаний как знаний о принципах их использования и знаний логико-методологического характера. Это предоставляет возможность решения проблемы адекватного формирования учебной деятельности студентов;

— модели содержания учебного материала, созданной в разных формах, в т. ч. как электронный учебный курс, позволяющей структурировать учебный материал и выделить из него логически связанные элементы для формирования заданий и разработки проектов и дополнить систему общенаучных знаний, практических умений и навыков, предлагаемых ГОС ВПО, универсальными и предметно-специализированными компетенциями, что расширяет развивающие возможности обучающей среды в учебной деятельности студентов;

— психолого-педагогической модели взаимодействия участников проектной деятельности, направленной на создание оптимальных условий внутренней готовности к индивидуальной и совместной творческой продуктивной деятельности участников проектирования, системообразующей переменной которой, выступают социальные взаимодействия студентов с преподавателями и между собой, что является необходимой составляющей учебной ситуации анализа учебной деятельности и дополняется социальными и коммуникативными компетенциями.

— итерационной модели организации проектной деятельности в учебном процессе отражающей достижение цели проектирования с высоким показателем эффективности как внешней деятельности с целыо решения проблемы, так внутренней — направленную на реализацию знаний и достижения базовой компетентности, что предоставляет осознанное формирование знаний соответствующим образом организованной деятельности;

— математической модели процесса обучения проектной деятельности, представляющей динамический процесс взаимодействия и использующей формализм сети Петри. Это позволяет наглядно представить динамику проектной деятельности на каждом этапе создания учебного проекта и может служить основой для разработки имитационных алгоритмов создания системы поддержки проектной деятельности в учебном процессе.

3. Разработана система поддержки проектной деятельности, отражающая смешанный тип ПИОС и ориентированная на самостоятельную работу студентов с использованием:

— Web-сайта, обеспечивающего диагностику состояния уровня исходного и развития проектной компетенции студентов, интерактивность и адаптивность содержания учебного материала, взаимодействие участников проектной деятельности обучения в ПИОС;

— алгоритма выбора и принятия обоснованного группового решения, основанного на решении многокритериальной задачи выбора, служащий основой для выработки единого подхода систематизированных знаний об исследуемом объекте.

Тем самым, становится возможным обеспечение образовательного взаимодействия взаимно-дополнительными способами, как очным, так и дистанционным образом, актуализируя совместные формы учебной деятельности студентов, стандартизированные формы психодиагностики и диагностики учебных достижений, групповую рефлексию основных результатов образовательной деятельности.

4. Показано, что принципы формирования ПИОС — открытость, масштабируемость, гибкость (адаптируемость структуры и содержания), интегратив-ность, нелинейность, универсальность — взаимосвязано обуславливают как ее развивающие возможности, так и собственно развитие образовательной среды.

5. Установлено, рассматривая ПИОС ПД в контексте синергетической научной парадигмы как открытую развивающую систему, что программные средства, интегрированные в образовательную среду, приобретают новые возможности, обусловленные как внутрисистемными взаимодействиями, так и открытостыо ПИОС, при этом выявляется приоритетное значение ряда категорий программного обеспечения. Особую роль играют информационно-поисковые системы, наряду с моделирующими программами стимулирующие активную поисково-исследовательскую деятельность. Это дает возможность формирования собственной базы знаний и адекватного образа ПИОС как пространства межличностного диалога и личностной самореализации всех участников образовательного взаимодействия.

6. На основе системы моделей, представленных в работе, разработана и апробирована методика обучения по формированию проектной деятельности на предметном материале дисциплины «Компьютерное моделирование» студентов экономических и гуманитарных специальностей. Которая, с учетом особенностей организации учебной деятельности в ПИОС ПД, обеспечивает:

— поддержку персонализированных предметных сред в рамках личност-но-ориентированного принципа организации учебной деятельности;

— разработку, внедрение и сопровождение ИОР — среды курса в системе учебно-методической работы вуза как комплексный проект информационно-технологической поддержки и управления учебной деятельностью;

— оценку проектной компетентности как качественную характеристику студента в разрешении проблемы подготовки компетентного специалиста с учетом компетентностного подхода.

Избранный в исследовании методологический подход позволил построить модель применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с позиций их системной интеграции в информационно-образовательные среды.

Результаты применения модели ПИОС ПД в учебном процессе подтверждают ее работоспособность и возможность интеграции в ИОС других уровней, что может рекомендовать ее в качестве конструктивной основы проектной деятельности в повышении качества подготовки специалиста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств Текст. / В. Т. Агаев. -М.: МИЭП, 1996.
  2. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение Текст. / Н. А. Алексеев. М., 1996.
  3. , М. Н. Логика как средство совершенствования учебного процесса Текст. / М. Н. Алексеев // Новое в теории и практике обучения. М., 1979. — Вып. 3. -С. 3−36.
  4. , А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Текст. / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин М.: МГОПУ, 2002. — 331 с.
  5. , Г. И. Организация научной работы и основы военно-технических исследований Текст. / Г. И. Андреев Тверь: ВУ ПВО, 2001.
  6. , А. А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий Электронный ресурс. / А. А. Ахаян. Режим доступа: http: //www.emissia.spb.su/ofiiine/a769.htm.
  7. , Г. Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3 критерии таксономической парадигмы Текст. / Г. Ю. Айзенк // Иностранная психология. — 1993.-№ 2-Т.1.-С.9−23.
  8. , М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст.: монография / М. Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. — 308 с.
  9. , М. Н. Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогических технологий Текст.: автореф. дис. д-рапед. наук: 13.00.01 / М. Н. Ахметова. Улан-Удэ, 2006. — 495 с.
  10. , Н. Н. Схема метаданных метакаталога информационных образовательных ресурсов Текст. / Н. Н. Аюшеева // Проблемы качества, безопасности и диагностики в условиях информационного общества: тез. Всерос. науч.-практ. конф. -Сочи, 2004.- 187 с.
  11. Бабанский, 10. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. /10. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977.-256 с.
  12. Бабанский, 10. К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю. К. Бабанский, В.А. [и др.]-2-еизд., доп. и перераб.-М.: Просвещение. 1988.
  13. , В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст.: методическое пособие. / В. И. Байденко. -М., 2005.
  14. , А. И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А. И. Башмаков, В. А. Старых. М.: РГУИТП, «Европейский центр по качеству», 2003. — 304 с.
  15. , А. И. Интеллектуальные информационные технологии Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2005. — 304 с.
  16. , Г. 10. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных топах образовательных учреждений Текст. / Г. Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 1999
  17. , В. П. Программированное обучение (дидактические основы) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. — 331 с
  18. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  19. , В. И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики Текст. / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000.
  20. , Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию Текст. / Н. В. Борисова. М.: Домодедово ВИПК МВД России, 1999.
  21. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: монография /Н. М. Борытко — ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  22. , И. Н. Справочник по математике для инженеров и учащихся вузов Текст. / И. Н. Бронштейн, К. А. Семендяев. М.: Наука, 1981.
  23. , А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский. -М., 1979.
  24. , Н. Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. Ю. Бугакова. -М.: РГБ, 2003.
  25. Буч, Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. Текст. /Г.Буч.-М.: Конкорд, 1992.
  26. , Л. А. Проблемы гуманизации современного образования. Текст. / Л. А. Вербицкая // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. — Вып. 2. — С. 37.
  27. , В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /В. Г. Веселова. Армавир, 2001.
  28. Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов. Текст. // Руководство для участников конкурса. — М., 2004.
  29. , А. Е. Групповая игровая деятельность в Интернете Электронный ресурс. / А. Е. Войскуновский. Режим доступа: http: // www.relam.m:8080/human/group.html.
  30. А. Е. Интернет-новая область исследований в психологической науке Электронный ресурс. / А. Е. Войскуновский. Режим доступа: http: //www.relam.ru:8Q80/human/vaeQ3/h.
  31. Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании». ИТО-2003. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2003/IM-l-2560.html.
  32. , JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. -М.: Госкомвуз, 1995.
  34. , Н. Н. Психология инженерного труда. Текст. /Н. Н. Грачев -М., Высш. шк., 1998.
  35. , Н. Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности Текст. / Н. Н. Грачёв [и др.] -М., 1996. 145 с.
  36. , О. А. Проектная деятельность кшс средство развития познавательных интересов старшеклассников Текст.: дис.. канд. пед. наук-: 13.00.01 / О. А. Гребенникова. Великий Новгород, 2005. — 198 с.
  37. , И. В Психологические особенности учебного процесса в условиях применения информационных технологий Электронный ресурс. / И. В. Грошев. Режим доступа: http://ito.bitpro.ni/l997/C/C608.html.
  38. , Р. Е. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей Текст.: дис.канд. пед. наук / Р.
  39. Е. Гурниковская. -М., 2007.
  40. Г. И. Психолого-педагошческие особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях общего среднего образования Текст.: дис. канд. пед. наук. -М., 2001.
  41. , В. П. Адаптивное обучение на основе информационных технологий. Текст. / В. П. Демкин, Г. В. Можаева, А. Г. Яковлева. Томск: Том. госуниверситет, 1998.
  42. , В. И. Дистанционное обучение и мультимедиа Текст. / В. И. Демкин // Высшее образование в России. -1998. -№ 4. -С.121- 24
  43. Дистанционное обучение: учеб. пособие / под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
  44. , И. И. Открытые задачи поискового проектирования Текст.: учеб. пособие / И. И. Дзегеленок. -М.: Моск. энерг. ин-т, 1991. 66 с.
  45. , Г. А. Технология моделирования и разработки учебных электронных изданий. Текст. / Г. А. Доррер, Г. М. Рудакова. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. -272 с.
  46. , И. А. Проектная деятельность как средство воспитания социальной активности студентов Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Драшок. Саратов, 2005.
  47. , С. А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности Текст. / С. А. Дружилов // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗ АУРУ С, 2001. -№ 22. — С. 44−45.
  48. , Е. Н. Оценка эффективности самостоятельного обучения студентов в телекоммуникационной среде средствами непараметрической статистики. ШЕЕ International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9−12 August 2002.-C. 107−111.
  49. , Ж. H. Открытое образование объективная парадигма XXI века Текст. / Ж. Н. Зайцева, В. П. Тихомиров, А. А. Хорошилов А. В — под ред. В. П. Тихомирова. -М.: Изд-во МЭСИ, 2000.-288 с.
  50. , В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982.
  51. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. (редакция 13.01.96).
  52. , И. Г. Моделирование и формирование информационной среды открытого профессионального образования Электронный ресурс. / И. Г. Захарова. Режим доступа: http: //pspu.ru/scimodelzahar.shtml.
  53. Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк. // Высшее образование в России. 2005. — № 4. -С. 25−30.
  54. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. —2003. -№ 5. — С. 5−8.
  55. И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.
  56. , И. П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблем-но-деятельностного обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. П. Иванова. -Ставрополь, 2002.
  57. , О. А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. Текст. / О. А. Ильченко. -М., 2002.-243 с.
  58. Информатизация образования: направления, средства, технологии Текст.: пособие для системы повышения квалификации / под ред. С. И. Маслова. М.: Изд-во МЭИ, 2004.- 868 с.
  59. М. С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. -М., 1991.-315 с.
  60. , В. Е. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности Электронный ресурс. / В. Е. Клочко. Режим доступа: http://bspu.ab/ru/Journal/pedagog/pedagog 8/at 12/htrnl
  61. , В. А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В. А. Козырев. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1999.
  62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. — № 2. — С. 3 — 31.
  63. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. М.: МЭСИ, 1998. -103 с.
  64. Кулюткин, 10. П. Личность, ценности, изменяющийся мир Текст. / Ю. Н. Ку-шоткин. СПб., 1998. — 123 с.
  65. , К. К. Инфотехнологии катализатор развития современного общества Текст. / К. К. Колин // Инфотехнологии. -1995. — № 1. — С. 2 — 7.
  66. , В. Л. Представление информации в системе «Человек компьютер» Текст. / В. Л. Латышев, И. А. Клыпина. -М.: МАИ, 1995. — 245 с.
  67. , В. Л. Технологии обучения: формирование и развитие Текст.: учебное пособие / В. Л. Латышев. М.: Изд-во МАИ, 1995. — 144с.
  68. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  69. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Академия, 2005.-268 с.
  70. , И. Я. Процесс обучение и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.-98 с.
  71. Лук А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. — 128 с.
  72. , А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения Текст. / А. М. Матюшкин.-М., 1981.
  73. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин.-М.: Педагогика, 1977.-208 с.
  74. , М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Просвещения, 1975. 240 с.
  75. , Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы Текст. / Е. И. Машбиц. -М.: Знание, 1986.
  76. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. -М., 1981.
  77. , А. Будущему инженеру проектную культуру Текст. / А. Мельников //Бауманец. — 1993. -№ 4. — С. 16−22.
  78. , Л. М. Психология развития конкурентноспособности личности. Текст. / Л. М. Митина. -М.- Волгоград, 2007.-397 с.
  79. , Г. Ц. Теория и практика педагогического исследования Текст. / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. — 87 с.
  80. , Г. Ц. Фундаментализация общеобразовательной подготовки школьников Текст. / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ: Изд-во ВСАКИ, 2002. — 142 с.
  81. , В. М. Информационная образовательная сеть (Научно-методические основы построения и применения) Текст. / В. М. Монахов // Информационные технологии.-2001.-№ 7.-С. 36−47.
  82. , Л. В. Системы искусственного интеллекта Текст. / Л. В. Найханова. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2002. — 230 с.
  83. , JI. В. Методы и алгоритмы принятия решений в управлении учебным процессом в условиях неопределенности: монография Текст. / JI. В. Найханова, С. В. Дамбаева. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. -158 с.
  84. , А. Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А. Е. Наумова. Режим доступа: http://www.yspu.yai-.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/125/
  85. , И. В. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Никитина. -М., 2007.
  86. , И. П. Информационные технологии в образовании Текст. / И. П. Но-ренков, А. М. Зимин. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. — 468 с.
  87. , Н. К. Экстремальная методология в дидактике программной инженерии Текст. / Н. К. Нуриев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. — 130 с.
  88. Открытые интеллектуальные системы Текст. // Техническое творчество: теория, методология, практика: энциклопедический словарь-справочник / под ред. А. И. По-ловинкина, В. В. Попова. -М.: НПО «Информ-система», 1995.-С. 118−119 — С. 408.
  89. , П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  90. , С. А. Компьютерные технологии технического творчества Текст. / С. А. Пиявский, — Самара, 1994.
  91. Поиск знания как основа управления знаниями Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.vest.mslc.ru/tech/knowledge/default.asp
  92. Ю2.Половинкин, А. И. Основы инженерного творчества Текст. / А. И. Половинкин. -М.: Машиностроение, 1988.-368 с.
  93. , JI. М. Исследование в педагогике Текст. / JI. М. Полонский. М., 1993.-203 с.
  94. , Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная Текст. / Я. А. Пономарев [и др.]. -М., 1990. 320 С.
  95. , Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.
  96. Психологические тесты: в 2 т. Текст. / под ред. А. А. Карелина. М.: BJIA-ДОС, 2003.
  97. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998.-440 с.
  98. , Т. П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. П. Резник. Волгоград, 2004.
  99. , М. А. Психология индивида и группы Текст. / М. А. Роббер, Ф. Тильман / пер. с фран. -М.: Прогресс, 1988.
  100. , И. В. Современные информационные перспективы использования. Текст. / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.
  101. , С. А. Основы общей психологии Текст. / С. А. Рубиштейн. — М.: Изд-во МГУ, 1979. 34 с.
  102. , В. С. Научно-методические основы преподавания радиотехники в педагогическом вузе Текст.: монография/В. С. Самсонов. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1998. — 78 с.
  103. , Н. Е. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Е. Сауренко. М., 2004.
  104. , В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2002.
  105. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С. Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001.-304 с.
  106. Модификация опросников К. Двек в контексте изучения академических достижений студентов / Т. В. Корнилов и др. // Психологический журнал. 2008. — Т. 29, № 3.-С. 86−100.
  107. , Е. Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е. Т. Соколова. М.: Просвещение, 1980. -156 с.
  108. , В. И. Интернет-обучение: ориентиры, официоз, опыт, организация
  109. Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин // Телематика-2004: труды Всерос. науч.-метод. конф. Режим доступа: http ://tm. ifmo .ru/tm2004/db/do c/getthes. php? id=22
  110. , В. И. Электронная педагогика: основания и проблемы Текст. / В. И. Солдаткин // Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. — № 1.-С. 61−70.
  111. , В. И. Методическая поддержка преподавателей в системе открытого образования Электронный ресурс. / В. И. Солдаткин. Режим доступа: http://ou.tsu.ru/seminars/sem 13/tezis/O-soldatkin.htm.
  112. , А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке. Текст. / А. В. Соловов // Высшее образование в России. -1995. -№ 2.
  113. , А. В. Об эффективности информационных технологий / А. В. Соловов //Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 7−11.
  114. Основные подходы к обеспечению качества подготовки специалистов в вузе Текст. / В. П. Соловьев [и др.] // Материалы XTV Всероссийского совещания М.- Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
  115. , О. В. Обратная связь в межличностном общении Текст. / О. В. Соловьева. -М.: Изд-во МГУ, 1992.
  116. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. Текст. / С. В. Агапонов, 3. 0. Джалишвили, Д. JI. Кречман — под ред. 3. 0. Джалишвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
  117. , В. JI. Учить или учиться? Текст. / В. JI. Стефанюк // Новости искусственного интеллекта. 2003. — № 3. — С. 5−6.
  118. Структурный анализ систем: IDEF-технологии Текст. / С. В. Черемных, И. О. Семенов, В. С. Ручкин. М.: Финансы и статистика, 2003.-208 с.
  119. , Т. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся Текст. / Т. А. Стрюков //Педагогика. 1995.-№ 6.- С. 12−18.
  120. Э. Психопедагогика Текст. /Э. Стоуне.-М.: Педагогика, 1984.-471с.
  121. , Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. -С. 15−26.
  122. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 343 с.
  123. Р. Е. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей Текст. / Р. Е. Таффель, В. Н. Файн // Вопросы психологии. — 1974. -№ 6.-С. 121−126.
  124. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 12−17.
  125. , Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: учеб. пособие Текст. / Ю. Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2005.-67 с.
  126. , С. В Спецкурс «Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции» Электронный ресурс. / С. В. Титова. М., 2003. — Режим доступа: http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/web/part81 -1 .html.
  127. , О. К. Психология компьютеризации Текст. / О. К. Тихомиров. -Киев, 1988.
  128. , О. К. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст. / О. К. Тихомиров.-М., 1986.
  129. Тихонов-Бугров, Д. Е. Социопространственный дизайн образовательной среды Электронный ресурс. / Д. Е. Тихонов-Бугров. Режим доступа: http://iet.herzen.spb.ru/iet/index.php?id=653.
  130. , А. Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса Электронный ресурс. / А. Г. Тулегенова. Режим доступа: http://www.crimea.edu/tnu/magazine/scientist/edition3/ n03019.html.
  131. , И. С. Компьютерная поддержка профессиональной подготовки специалиста как- элемент управления качеством обучения Текст. / И .С. Тулохонова, А. А. Алтаев // Сборник научно-методических статей. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2002.-Вып. 8.-С.43−49.
  132. , И. С. О сочетании традиционных и инновационных технологий в обучении информатике Текст. / И. С. Тулохонова // Новые информационные технологии в университетском образовании: тез. междунар. науч.-метод. конф. Кемерово, 2002.-С. 154−156.
  133. , А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // НШ. Сер. 1. 1997. — № 2. — С. 1 — 11.
  134. , К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. — С. 67−69.
  135. Федеральная целевая программа: Развитие единой образовательной информационной среды (2001−2005 годы) Электронный ресурс.. Режим доступа: http://academv.odopoilal.m/docuiTients/akadeiTi/bibl/education/coiiiiTiunications/5.1 .html
  136. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-239 с.
  137. , Ф. Новый метод исследования личности Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер.-М., 1987.
  138. , В. Инженерная психология и психология труда Текст. / В. Хакер. М., 1985.
  139. , И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 1999. -519с.
  140. , В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В. Н. Харышн. М.: МИП «NB Магистр», 1992. -199 с.
  141. X. Мотивация и деятельность : в 2 т. Текст. / X. Хеккаузен. М.: Педагогика, 1986.
  142. , П. Наука и искусство проектирования Текст. / П. Хилл // Методы проектирования, научное обоснование решений / под ред. В. Ф. Венды. -М., 1973.
  143. Холл Кэлвин Теории личности Текст. / С. Холл Кэлвин, Линдсей Гарднер. — М.: КСП-к, 1997.
  144. , А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос» -2005. 12 декабря Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. — Режим доступа: http://vvww.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
  145. , И. Г. Методы принятия решений Текст. / И. Г. Черноруцкий — СПб.: БХВ-Петербург, 2005. -2262 с.
  146. , И. Г. Методы оптимизации и принятия решений Текст. / И. Г. Черноруцкий. СПб.: Лань, 2001. — 112 с.
  147. , В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. Текст. / В. С. Черепанова. М.: Педагогика. 1989.
  148. , В. В. Технические знания как объект методологического анализа. Текст. / В. В. Чешев. Томск, 1981.
  149. , В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков.-М., 1996.
  150. , Э. Основные идеальные типы индивидуальности Текст. // Психология личности. Тексты / Э. Шпрангер / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М., 1982-С.55−59.
  151. , П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедро-вицкий.-М., 1993.-С. 35−38.
  152. , Г. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. -М., 1993 С. 35−38.
  153. , Г. П. Организационное проектирование в системе управленческой деятельности Текст. / Г. П. Щедровицкий // Проблемы управления: сборник. -М.: Концепт, 1998. С.67−69.
  154. Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. -М., 2000. -112 с.
  155. . Д. Психология развития Текст. / Б. Д. Эльконин. -М.: Академия, 2005.
  156. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред. С. Л. Баты-шева.-АПО, 1999.
  157. Юдин, 3. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / 3. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.
  158. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг — под ред. В. Зеленского. -М.: Университетская книга, 1998. 720 с.
  159. Юнг, К. Аналитическая психология Текст. / К. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Мартис, 1997. — С.150.160.
  160. , Н. В. Психолого-методические основы педагогической практики студентов университета Текст. / Н. В. Языкова, Ю. Ф. Малинина. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2001. -159 с.
  161. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 110 с.
  162. , Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос» 2007. — 15 января Электронный ресурс. / Ф. Г. Ялалов. — Режим доступа: hllp://www.eidos.ru/iournal/2007/0115−2.htm.
  163. , В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. /В.А. Ясвин. -М., 2001.- 365 с.
  164. Ян С. А. Условия эффективности процесса обучения с использованием систем проблемных ситуаций Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Ян. Рига, 1989.-246 с.
  165. , Т. А. Организация взаимодействия методиста и студентов на педагогической практике Текст. / Т. А. Яковлева. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1999. — 72 с.
  166. М.Г. Психология в XX столетии. -М., 1971. 368 с.
  167. Gagne, Е. D. The cognitive psychology of school learning / E.D. Gagne. Boston: Little, Brown, 1985.
  168. Morgan, A. Improving Your Students' Learning / A. Morgan. London: Kogan Page, 1993.
  169. Rumble, G. Universites pour L’ensignement a distance en Europe / G. Rumble // Higher education in Europe. 1983. — Vol. 8, № 3. — pp. 5 -14
  170. Taylor, E. The «orientation» of Open University foundation students to their studies', Teaching at a Distance / E. Taylor, A. Morgan, G. Gibbs. -II London: Kogan Page, 1981.
  171. Zagrekova, L.V. Methods of making of educational materials on module-competence basis for pre-university professional edication Text. / G.V. Zagrekova, S.A. Efimova. M.: Moscow psycho-social institution, 2006. -177 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!