Активные методы обучения
В качестве проблемных заданий могут служить вопросы, учебные задачи, практические ситуации. Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает, что субъект (ученик или студент) хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Такая ситуация характеризует психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения учебного задания, стимулируя… Читать ещё >
Активные методы обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
ГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
Институт естественных и социально-экономических наук ПРАКТИКУМ АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Выполнила Шелехова К.Н.
Специальность: 50 501 Профессиональное обучение (экономика и управление) Новосибирск, 2012
1. Обоснуйте преимущества применения активных методов обучения подростков в современной школе
Метод (форма) занятия | Цель использования метода | Преимущества | |
Доклад | Передача знаний | Экономия времени, охват всей группы | |
Учебная беседа | Активизация знаний, работа с содержанием | Хороший учебный контроль, активизация студентов | |
Работа с партнером | Совместная работа с материалом | Обмен мнениями, активное обучение, интенсивное взаимодействие с материалом | |
Групповая работа | Работа совместно, развитие коммуникабельности | Активное обучение, хорошая запоминаемость, интенсивное взаимодействие с материалом, коррекция общения | |
Ролевая игра | Вхождение в роль и гибкая смена ролей, стратегии решения проблем | Близость к практике, активизация студентов | |
Плановая игра | Применение знаний на практике | Близость к практике, высокая активность, высокий учебный эффект, интегрированный контроль успешности обучения | |
Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50−70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
Активные методы обучения совместно с технологией модерации как раз и позволяют за счет новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения. Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.
Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни. Не меньшее значение имеет повышение интереса и мотивированности учителя, как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития потенциала педагога, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и реальными потребностями местного сообщества.
Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими — все это вызывает развитие высокой мотивированности обучающихся, интерес и желание заниматься. Образовательный процесс перестает быть чем-то навязанным извне, он становится органичной частью жизни обучающегося как дома, при подготовке (причем, подготовка тоже может стать командной), так и в школе. Важно также отметить, что передача обучающимся части полномочий по освоению образовательной программы, признание их значимой роли в достижении успеха обучения, а также учет психофизиологических особенностей школьников при проектировании и осуществлении обучения и воспитания меняет в положительную сторону отношение обучающихся к учителю и к образовательному процессу, что, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей.
2. Перечислите, какие условия должны быть соблюдены, чтобы игра выполняла обучающую функцию Для того, чтобы деловая игра выполняла обучающие функции, ведущей в ее модели должна быть не игровая как таковая, а учебно-познавательная деятельность. При этом специалистами по деловым играм отмечается, что реализация этих функций возможна только при соблюдении определенных требований:
* для игры желательно выбирать проблемы, с которыми участники так или иначе уже знакомы;
* игра не должна копировать реальную систему, а лишь воспроизводить основные связи, которым нужно обучать;
* темп игры должен быть приемлем для участников;
* в игре необходима достаточно быстрая оперативная обратная связь.
Учитывая все выше сказанное, процесс разработки и проведения деловых игр разбивается на несколько этапов и подлежит тщательному контролю со стороны её организаторов на каждом из этапов.
3. Приведите примеры приемов создания проблемных ситуаций
1.Учитель сам ставит проблему.
2.Учашимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому-либо вопросу.
3. Учащимся предлагаются задания, требующие сравнения литературных факторов.
4.Проблемную ситуацию можно создать, сопоставляя литературные произведения с иллюстрациями к нему или иллюстрации нескольких художников к произведению, или музыкальные произведения, содержащие разную интерпретацию поэтического творения, исполнения артистами одной и той же роли и т. п.
5.Проблемное задание, целью которого является раскрытие идейного содержания.
6.Исследовательское наблюдение за языком произведения, за поворотами развития действия с целью более глубокого восприятия картин и характеров, созданных автором.
7.Исследовательское познание произведения через нравственную оценку героев, выяснение авторского отношения к ним и нашего отношения к отношению автора.
8.Проблемное задание, стимулирующие исследование языковой ткани произведения в различных аспектах.
Продемонстрируйте владение методами проблемного обучения:
Сформулируйте проблемный вопрос:
Алгоритм постановки проблемного вопроса
* Изучите информацию: выделите основные моменты события, задачи, точки зрения, теории…;
* выделите главное: мысли, идеи, особенности, условия…;
* выявите противоречия, несогласованность, неубедительность аргументов…;
* определите суть противоречий;
* сформулируйте проблемный вопрос.
Кроме того, сам проблемный вопрос должен содержать три обязательных элемента:
* указание на объект изучения;
* указание на направление изучения объекта;
* противоречие (скрытое или явное).
Проблемный вопрос: Если бы приватизация в России пошла по Китайскому варианту, то какие результаты в экономике России можно было ожидать сегодня?
Предложите проблемную задачу:
Проблемная задача — это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения.
Пример проблемной задачи: «Какие необходимо сделать действия, чтобы рассчитать ежемесячный платеж по банковскому кредиту?»
Разработайте проблемное задание:
В качестве проблемных заданий могут служить вопросы, учебные задачи, практические ситуации. Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает, что субъект (ученик или студент) хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Такая ситуация характеризует психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых знаний и способов деятельности. Проблемная ситуация включает в себя три компонента: а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, знании или способе действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации; в) возможности учащихся при выполнении поставленного задания; в анализе условий и открытии «тайны» неизвестного.
Проблемное задание: Как сохранить и приумножить свои сбережения. У вас есть 1 000 рублей. Вам необходимо сохранить эту сумму, а по возможности приумножить ее. Как выгоднее поступить? Подсчитайте с помощью калькулятора каждый из шести предложенных ниже вариантов решения этой экономической проблемы и выберите наиболее рациональный из них и приемлемый для вас.
4. Предложите разработку образовательного проекта для учащихся подросткового или раннего юношеского возраста по предмету Вашей специальности обучения. Укажите название проекта, его цель, необходимое оборудование и ограничения, краткое содержание работ, предполагаемые результаты, формы их оценки Курс: «Экономика. История и современная организация хозяйственной деятельности» для учащихся 7−8-х классов.
Тема: «Деньги и банки в век электроники»
Цель проекта: формирование умений анализировать и систематизировать полученные знания.
Задачи проекта:
· развитие социального кругозора личности в подростковом возрасте, интереса к изучению экономики;
· формирование информационнотехнологической компетентности;
· выяснить схемы действия и значение разного вида платежных карточек.
Темы проектов:
· Карточки для богатых путешественников
· Банковские карточки
· Заправочные карточки
· Разновидности банковских карточек Этапы работы над проектом:
1. Определить тему проекта
2. Сформулировать цель проекта
3. Распределить роли в группе (сбор информации, конспектирование, подбор иллюстраций, подготовка презентации, устного ответа и т. д.)
4. Сделать презентацию; устное сообщение, письменный отчёт, обеспечить объектами наглядности
5. Провести рефлексию (что узнали, чему научились) В течение недели учащиеся разрабатывают сценарии выступлений, посещают банки, заправочные станции, готовят презентации, наглядные материалы: схемы, таблицы, «банковские карточки». Учитель при подготовке проектов находится в роли консультанта.
Группа экспертов, выбранных из числа одноклассников, оценивает проекты по заранее объявленным критериям.
Предполагаемые результаты проектной деятельности:
· Инструкция по использованию карты;
· Схема расчетов при помощи карточки;
· Реклама карточки;
· Инсценировка ситуаций.
Критерии оценивания проекта:
· степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
· количество новой информации использованной для выполнения проекта;
· степень осмысления использованной информации;
· оригинальность идеи, способа решения проблемы;
· формулирование цели проекта;
· уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
· владение рефлексией;
· творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
· социальное значение полученных результатов.
5. Предложите две темы для дискуссии, проведение которых целесообразно при обучении подростков (старшеклассников) учебному курсу Вашей специальности (химии, биологии, географии и т. д.)
активный обучение подросток игра Тема: Внешние экономические эффекты Вопросы для обсуждения:
1. Всегда ли то, что полезно производится в достаточном количестве и всегда ли то, что производится — полезно?
2. Общественные товары и услуги: национальная оборона, плотины и дамбы, защита милиции, городские парки, прогнозы погоды. Как вы думаете, кто должен оплачивать данные товары и услуги и почему? Можно ли гарантировать, что пользоваться данным товаром будут только те, кто их оплатил? Какой вид внешнего эффекта несут своим существованием данные общественные товары и услуги?
3. Какова роль государства в экономике?
Тема: Деньги и банки в век электроники.
Вопросы для обсуждения:
1. Есть ли необходимость в электронных деньгах? Электронные деньги и банковские карты: проблема или удобство?
2. Возможен ли полный отказ от наличных средств?
3. Появиться ли необходимость в создании новой отрасли промышленности — электронно-денежного приборостроения?
6. Составьте «коллекцию» дидактических игр для уроков по Вашей специальности обучения в соответствии с особенностями обучающихся различного возраста. При выполнении задания рекомендуем обратиться к разделу «Дополнительные материалы» ()
ДЕЛОВАЯ ИГРА «БИЗНЕС В КАФЕ» (10−11 классы) Цель игры.
1. Закрепить и обобщить знания, умения, навыки учащихся по разделу «Капитал, прибавочная стоимость и прибыль», научить применять знания на практике.
2. Развивать речь, формировать навыки экономического мышления, творческие способности учащихся.
3. Воспитывать решительность, самостоятельность, чувство коллективизма.
Оборудование: раздаточный материал (таблицы), микрокалькуляторы.
Ход игры:
Преподаватель: Вы — владелец небольшого кафе. Прежде чем начать работу, вы должны установить экономические параметры и рассчитать финансовые результаты.
1. Исходные данные кафе приведены в таблице Таблица 1
Показатели работы в кафе | Единица измерения | Числовое значение | |
Численность работников | чел. | ||
Себестоимость обеда | руб. | ||
Средняя зарплата работника | руб. | от 36 до 60 | |
Количество обедов | обед | от 1000 до 2500 | |
Цена обеда | руб. | от 360 до 1000 | |
Ставка налога на прибыль | % | ||
Примечание: числовые значения приведены в расчёте за месяц.
2. Условия игры.
Участники игры разбиваются на группы по 4−5 человек в каждой, выбирают числовые значения показателей и вносят их в таблицу 2.
Таблица 2
Показатели работы в кафе | Единица измерения | Числовое значение | |
Цена за один обед | руб. | ||
Средняя зарплата работника | руб. | ||
Количество посетителей (обедов) | обед | ||
3. Расчет финансовых показателей работы кафе.
По выбранным каждой группой показателям (таблица 2) рассчитываются финансовые результаты работы кафе за месяц и заносятся в таблицу 3.
Таблица 3
Показатели работы в кафе | Единица измерения | Числовое значение | |
Выручка | руб. | ||
Издержки (без учета зарплаты) | руб. | ||
Фонд заработной платы работников | руб. | ||
Прибыль валовая | руб. | ||
Налог на прибыль | руб. | ||
Заработок работника (оклад+прибыль) | руб. | ||
4. Подведение итогов игры.
После расчета основных финансовых результатов игры всеми группами данные сравниваются. Выигрывает та группа, в которой работник получил максимальный заработок.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» (7−8 классы) Цель игры
— Развитие мыслительной активности, позволяющей правильно принимать экономические целесообразные и социально-ответственные решения;
— Развитие способностей:
— К системному анализу проблем и принятию целесообразных решений по ним
— К эффективному деловому взаимодействию в ходе коллективной работы по принятию решений;
— К ответственности перед другими членами «семьи» за принятое решение;
— К развитию экономности, бережливости, предприимчивости.
ХОД ИГРЫ
1. Разделиться на группы по 7−8 человек. Разделить роли: жена, муж, дочь, сын и др. Выбрать фамилию семьи.
1 этап (7−12 минут) Составить характеристику семьи. Придумать для каждого члена семьи: игровое имя, возраст, профессию, заработную плату (пособия, стипендия, пенсия), возможные источники других доходов, итоговую сумму доходов всей семьи. Данные занести в таблицу Приложение 1 (раздаточный материал) ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Семья _____________________
Семейный статус | Ф.И.О. | Возраст | Место учебы, работы | Заработная плата, пособия, пенсия | |
1. Муж | |||||
2. Жена | |||||
3. Дочь | |||||
4. Сын | |||||
5. Бабушка | |||||
6. Дедушка | |||||
7. Дядя | |||||
Источник дополнительных расходов семьи.
1. Приусадебный участок
2. Ценные бумаги
3. Аренда помещений
4. Хобби Общая сумма доходов______________________________________
Каждая «семья» знакомит других участников игры, экспертов со своими членами семьи
2 этап (15−18 минут) Спланировать предстоящие расходы за месяц (близко к реальной жизни), исходя из предполагаемых доходов Заполнить таблицу Приложения 2 (раздаточный материал) ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Статьи расходов | Затраты | |
1. Питание 2. Одежда 3. Мебель и предметы домашнего обихода 4. Культурно-бытовые нужды 5. Алкогольные напитки 6. Коммунальные платежи 7. Сборы, налоги, платежи | ||
Накопления_____________________________________
Итого расходов__________________________________
Семье представить свои расходы и прокомментировать принятые решения
3 этап (10−15 минут) Получить индивидуальную ситуацию Приложение 3 (раздаточный материал) ПРИЛОЖЕНИЕ 3
— К вам в гости приехала дальняя родственница из Тамбова. Ваше гостеприимство ей очень понравилось, и она решила погостить еще месяц. Как вы будете изыскивать дополнительные средства её содержания?
— Ваш сын, придя из школы, сообщил, что он случайно разбил стекло в классе и администрация просит родителей возместить ущерб. Изыщите такую возможность в семье.
— Ваш супруг сломал ногу. Больничный лист в этом месяце не оплатили. Как вы будете изыскивать оплату квартиры и другие платежи?
— Вам дали срочную путевку в санаторий. Ваша жена очень нуждается в лечении. Как вы спланируете эти дополнительные расходы?
Что нужно сделать:
— По ситуации принять решение и изыскать дополнительные расходы.
Семья рассказывает о принятом решении
4 этап (Подведение итогов) Высказывается глава семьи о поведении каждого члена семьи
— Были ли в «семье» конфликты ?
— Какие использовались аргументы для решения проблем?
— Как «семья» выходила из различных ситуаций?
— Какие испытывали трудности?
Высказывается эксперт. Подводит итог игры. Награждает «семьи».
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЦАРСТВО ЭКОНОМИКИ».
Сегодня наше занятие пройдёт не совсем обычно. Нам предстоит путешествие по сказочному, экономическому царству, в котором случилась беда: какие-то злодеи, (которые не желают жить по экономическим законам), захватили в плен её Величество Царицу Экономику, заточили её в башню и требуют выкуп. А в царстве, тем временем, все идёт наперекосяк: его жители, которые всё это время учили нас экономике — Белка, ёжик Пыхтя, Мудрый Филин, поросёнок Фунтик, Миша-бизнесмен, кот Матроскин в отчаянии, всё у них валится из рук, а всё потому, что они разучились решать простые экономические задачи, которые помогали им вести хозяйство.
Как и в любой стране, в стране Экономике есть свои деньги, называются они ТЭШами и нам с вами предстоит их честно заработать, чтобы заплатить выкуп. За каждое — верно выполненное задание, вы будете получать определенную сумму. Ну, как готовы? Не страшно? Тогда вперёд!
I. Разминка.
Помогите Фунтику подобрать противоположное по смыслу слово: дорого — (дёшево), продавец-(покупатель), оптом — (в розницу), потребление-(производство), прибыль-(убыток), много — (мало),
трудолюбивый — (ленивый), экспорт-(импорт).
Вопросы-шутки.
Судно по озеру плывёт и тяжёлый груз везёт, И тяжёлый груз везёт.
Но стоит букву заменить, Так можешь акции купить. (баржа-биржа).
Возьми ты первую из нот, И к ней прибавь ты слово ход.
Получишь то, о чём любой мечтает, Кто бизнес начинает. (доход) Тимофей носки связал И на рынке их продал дешевле, чем нитки, Получил одни… (убытки).
Чтоб продукты потреблять, В платьях ярких щеголять, Чтобы вкусно есть и пить Надо всё это …(купить).
II. Блиц — вопросы ГномаЭконома.
1. Как называется продукт, который изготовили не для собственного потребления, а для продажи. (Товар).
2. Предоставление денег на какое-то время, за определённую плату. (кредит)
3. Денежное наказание за невыполнение или некачественное выполнение условий договора. (штраф)
4. Есть такая русская поговорка: «Менять шило на мыло». (бартер)
5. Какое слово в экономике обозначает соперничество? (конкуренция)
6. Что помогает увеличить продажу товара. (реклама)
7. Как называются деньги иностранного государства? (реклама).
8. Учреждение, которое выполняет различные операции с ценными бумагами, деньгами. (Банк).
9. Человек, помогающий продавцу и покупателю найти друг друга. (посредник).
10. Стоимость товара, выраженная в деньгах. (цена.)
11. Что помогает увеличить продажу товара. (реклама) Рекламная пауза. (Проверка домашнего задания).
Рекламировать у нас сегодня стало модно.
Рекламировать можно все, что угодно:
Игрушки, костюмы, диваны.
И кружится голова от этой рекламы.
(Дети рекламируют свои товары. Рекламные щиты готовятся заранее дома на альбомных листах).
III. Школа Миши-бизнесмена.
Миша предлагает решить несколько задач, которые напечатаны у вас на карточках.
1) Решите задачу:
Мастерица связала свитер и продала его за 200 рублей. Какую прибыль она получила, если на свитер пошло 3 мотка шерсти по 30 рублей за моток, а на украшение ей понадобился бисер стоимостью 10 рублей.
2) У Светы было 100 рублей. Она решила купить батон за 8 рублей, сметану за 21 рубль, пакет молока за 14 рублей и 2 шоколадки по 20 рублей. Хватит ли ей денег?
3) Миша открыл в лесу свой магазин. Как ему привлечь внимание покупателей?
4) Вы изготовитель брусничного сока и продаёте бутылку сока за 30 рублей. Вдруг на рынке появляется изготовитель такого же сока. Что вам необходимо предпринять, чтобы победить конкурента и сохранить своё место на рынке?
IV. Физкультминутка.
Что это? Кто-то решил помешать нам и разобрал мост через реку.
Чтобы смонтировать его надо восстановить пословицы и объяснить смысл каждой.
(Части пословиц напечатаны на карточках).
А лень портит, не имей 100 рублей, платит дважды, такова ему и плата, без труда, труд кормит, не вытащишь и рыбку из пруда, а лень портит, каков работник, скупой, рубль бережёт, копейка, а имей 100 друзей.
Мост восстановлен, давайте пройдём по нему.
Топнем правою ногой, топнем левою ногой перешли мы мост с тобой. А за этим мостом раскинулся город Мастеров. Отгадайте, о каких ремёслах идёт речь в пословицах.
Глину не мять — горшков не видать.
Без веретена пряжу не спрядёшь.
За 1 раз дерево не срубишь.
Без собаки зайца не поймаешь.
Куй железо, пока горячо.
Кроить — не шить, после не распорешь.
V. Офис кота Матроскина.
Вы знаете, что кот Матроскин очень деловой кот: и деньги экономить умеет, и на машинке шить умеет, и корову напрокат взял, чтобы молоко в доме было. Так вот Матроскин хочет задать вам вопросы:
Сколько стоит: коробка спичек? пакет молока? буханка хлеба?1кг сахара? тетрадь? пачка масла?
Итак, все задания выполнены. Царица освобождена и в награду команда-победитель получает от неё мешок с экономическими конфетами. Кто их ест, тот решает очень быстро, в уме любые примеры.
1. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
2. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2007.
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А. И. Пискунова. — М.: ТЦ «Сфера», 2008.
4. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Академия, 2009.
5. Мижериков В. А.
Введение
в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.
6. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А. В. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2007.
7. Орлов А. А.
Введение
в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А. А. Орлов, А. С. Агафонова. Под ред. А. А. Орлова. — М.: Академия, 2007.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2009.
9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М., 2007.
10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.
11. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
12. Роботова А. С.
Введение
в педагогическую деятельность/ Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др. — М.: Академия, 2009. — 208 с.
13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.
15. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М., 2007.
16. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2009.